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CARACTERSTICAS DE UN DIRECTIVO ESCOLAR

CARACTERSTICAS DEL DIRECTIVO DE LA ESCUELA 5 DE FEBRERO Tiene competencias intelectivas Gestor Liderazgo Responsable Tiene autoridad Mediador de conflictos

Prever - Predecir conocer a travs de seales algo que va a suceder prever un problema. - prevenir disponer los medios con anterioridad los medios necesarios para evitar un riesgo prever la sequa. Organizar - Preparar una cosa pensando y cuidando todos sus detalles. planear. desorganizar. - Disponer y preparar un conjunto de personas y medios para un fin determinado: la Cruz Roja organizar un grupo de salvamento. - Poner en orden. Dirigir - Hacer que una persona, un grupo o una cosa vaya hacia un punto, lugar o trmino: el polica nos dirigi por un atajo. - Gobernar, mandar, regir o guiar un grupo de personas o una cosa. - Dedicar o encaminar un pensamiento, un sentimiento o una accin a una persona o a conseguir una cosa: dirige todas sus actividades a conseguir dinero; me dirigi el ruego de que le atendiera pronto. Coordinar - Combinar personas, medios tcnicos y trabajos para una accin comn. - Disponer ordenadamente una serie de cosas de acuerdo con un mtodo o sistema determinado: algunos tipos de lesin cerebral impiden que el enfermo coordine los movimientos de su cuerpo. Controlar - Dirigir o dominar una organizacin o sistema: con un pequeo ratn se puede controlar todo un ordenador. - Examinar y observar con atencin para hacer una comprobacin. Lder -

Jefe de un partido poltico, religioso, o de un grupo o sociedad: el lder del partido habl ante los afiliados; el lder del grupo es el cantante; la clase la eligi como lder. Persona o grupo de personas que ocupa el primer lugar entre las de su grupo: Rosa es la lder de su pandilla; esta empresa es lder en el sector electrnico.

Gestor - Que hace las gestiones necesarias para conseguir una cosa. - Persona que realiza la gestin de una empresa o negocio o que se encarga de solucionar los asuntos de otra persona.

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Administrativo - Relativo a la administracin: la sentada se llev a cabo en protesta por las nuevas medidas administrativas. - Se aplica a la persona que trabaja en las tareas de administracin de una empresa o institucin pblica: necesito un administrativo con conocimientos de contabilidad e informtica. Autoridad - Facultad, derecho o poder de mandar o gobernar sobre algo que est subordinado: abuso de autoridad. - Persona que tiene esa facultad o poder: fue recibido por el alcalde y otras autoridades locales. - Capacidad de influir sobre los dems por ser importante o destacar en una actividad. Toma de decisiones - La toma de decisiones es uno de los procesos ms difciles a los que se enfrenta el ser humano. En esta pgina se presenta el proceso de toma de decisiones ms estudiado en psicologa y que tiene aplicacin en la terapia cognitivo conductual. Se explica con detalle que hay que plantear los objetivos que se desean, elaborar un plan, realizar las acciones comprendidas en el plan, evaluar la marcha del plan y de los resultados que se van alcanzando. Buen profesor/ buen director Eficacia - f. Virtud, actividad, fuerza y poder para obrar.

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Caractersticas de los directivos en las escuelas Un buen director, nace o se hace? Ayer eran teoras, hoy lo confirman los nmeros. Sin ir ms lejos, en el SIMCE 2008 se detectaron correlaciones entre liderazgo directivo y los puntajes obtenidos. Y es que el liderazgo es un tem insoslayable de cualquier gestin exitosa y aqu derribamos un mito: un buen director no nace, se forma. Invitado a nuestro pas por el rea Educacin de la Fundacin Chile, el director del Centro Internacional para el Cambio Educativo de la Universidad de Toronto, Stephen Anderson, ha realizado diferentes actividades relacionadas con el liderazgo directivo. El acadmico es enftico en aclarar que las prcticas que hacen a un buen director, se pueden aprender. "Cuando hablamos de gestin de datos para informar el desarrollo de un plan de mejoramiento escolar, no es algo que dependa de las aptitudes personales (dice), sino que es una destreza que aprendemos". Hay suficiente conocimiento acerca de cmo crear la estructura ms adecuada para favorecer un ambiente de trabajo colaborativo entre los docentes, de modo que se trabaje organizadamente en pos de objetivos comunes. Y ese conocimiento puede ser traspasado a las personas. Las prcticas que conllevan a mejorar los resultados y a sostenerlos, se aprenden . Sin embargo, saber que son importantes es diferente a alcanzar un dominio sobre estas prcticas. Todos van a estar de acuerdo en que es importante que el director o el equipo directivo participe y facilite el perfeccionamiento continuo de los docentes, pero lo puede hacer de una manera no efectiva, an conociendo el principio. El acadmico puntualiza que algunos sostenedores piensan que el liderazgo es una aptitud innata y lo nico que pueden hacer es seleccionar a las personas adecuadas o desechar a quienes no demuestren la actitud. Pero, "en muchos casos hay una base de evidencia emprica de lo que se debe saber y hacer para llegar a un resultado positivo en los establecimientos, y no depende solo de las posiciones de liderazgo". En qu se equivoca ms un director? Segn Stephen Anderson, lo ms difcil para un director es delegar: " los directores ms eficaces no tratan de controlarlo todo; las responsabilidades de la escuela - en el camino al mejoramiento, son compartidas". Como en toda posicin de liderazgo, es necesario tener confianza en los otros adultos y sus capacidades de resolver los problemas que se enfrentan, as como crear las condiciones para que lo puedan hacer. Un error frecuente en cambio, es que los directivos busquen imponer sus propias visiones sin la colaboracin verdadera y genuina de los dems.

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Una dificultad adicional para los directores de escuela en nuestros das, es la necesidad de interpretar y utilizar datos sobre los resultados de aprendizaje. Para superar los problemas hay que identificarlos correctamente. Hoy en da las escuelas deben cumplir planes de mejoramiento escolar, y los directivos no cuentan con ninguna formacin en este punto. "Los directores lo estn aprendiendo pero en el trabajo, no en las aulas de formacin de la universidad o los ministerios de educacin", aade Anderson. Contar con estas habilidades es un gran desafo, porque las escuelas tienen que rendir cuentas de sus resultados y hay consecuencias aparejadas. Una tercera dificultad para los directores de escuelas tiene que ver con que la situacin actual exige de ellos una comprensin elemental de los principios pedaggicos, para que puedan identificar los problemas y mejorar la calidad de instruccin en la escuela. No basta con analizar y comprender los resultados de aprendizaje sino que es necesario conocer cules son las buenas prcticas a nivel de aula. No se requiere que el director sea experto, porque no puede serlo en todas las disciplinas, pero tiene que ser capaz de evaluar una conversacin y de observar la sala de clases de una manera efectiva. Hace 20 o 30 aos los cursos para directores estaban ms bien alineados a la administracin, el manejo de financiamiento y recursos humanos. Hoy la formacin de directivos apunta ms acmo influir sobre las prcticas de docentes para llegar a un mejor resultado. Existen cambios de estructura y condiciones de trabajo, cuya utilidad ha sido demostrada para ayudar a los docentes en su misin de ensear. Este cambio de perspectiva se debi a que el enfoque se daba en la prctica, pero sin ninguna evidencia de resultados. En la actualidad se trabaja con los resultados sobre la mesa y se debe pensar en el comportamiento de todos los indicadores hacia el mejoramiento y el cmo sostenerlos cuando son buenos.

Invitado a nuestro pas por el rea Educacin de la Fundacin Chile, el director del Centro Internacional para el Cambio Educativo de la Universidad de Toronto, Stephen Anderson, ha realizado diferentes actividades relacionadas con el liderazgo directivo. El acadmico es enftico en aclarar que las prcticas que hacen a un buen director, se pueden aprender. "Cuando hablamos de gestin de datos para informar el desarrollo de un plan de mejoramiento escolar, no es algo que dependa de las aptitudes personales (dice), sino que es una destreza que aprendemos". Hay suficiente conocimiento acerca de cmo crear la estructura ms adecuada para favorecer un ambiente de trabajo colaborativo entre los docentes, de modo que se trabaje organizadamente en pos de objetivos comunes. Y ese conocimiento puede ser traspasado a las personas. Las prcticas que conllevan a mejorar los resultados y a sostenerlos, se aprenden . Sin embargo, saber que son importantes es diferente a alcanzar un dominio sobre estas prcticas. Todos van a estar de acuerdo en que es importante que el director o el equipo directivo participe y facilite el

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perfeccionamiento continuo de los docentes, pero lo puede hacer de una manera no efectiva, an conociendo el principio. El acadmico puntualiza que algunos sostenedores piensan que el liderazgo es una aptitud innata y lo nico que pueden hacer es seleccionar a las personas adecuadas o desechar a quienes no demuestren la actitud. Pero, "en muchos casos hay una base de evidencia emprica de lo que se debe saber y hacer para llegar a un resultado positivo en los establecimientos, y no depende solo de las posiciones de liderazgo". En qu se equivoca ms un director? Segn Stephen Anderson, lo ms difcil para un director es delegar: " los directores ms eficaces no tratan de controlarlo todo; las responsabilidades de la escuela - en el camino al mejoramiento, son compartidas". Como en toda posicin de liderazgo, es necesario tener confianza en los otros adultos y sus capacidades de resolver los problemas que se enfrentan, as como crear las condiciones para que lo puedan hacer. Un error frecuente en cambio, es que los directivos busquen imponer sus propias visiones sin la colaboracin verdadera y genuina de los dems. Una dificultad adicional para los directores de escuela en nuestros das, es la necesidad de interpretar y utilizar datos sobre los resultados de aprendizaje. Para superar los problemas hay que identificarlos correctamente. Hoy en da las escuelas deben cumplir planes de mejoramiento escolar, y los directivos no cuentan con ninguna formacin en este punto. "Los directores lo estn aprendiendo pero en el trabajo, no en las aulas de formacin de la universidad o los ministerios de educacin", aade Anderson. Contar con estas habilidades es un gran desafo, porque las escuelas tienen que rendir cuentas de sus resultados y hay consecuencias aparejadas. Una tercera dificultad para los directores de escuelas tiene que ver con que la situacin actual exige de ellos una comprensin elemental de los principios pedaggicos, para que puedan identificar los problemas y mejorar la calidad de instruccin en la escuela. No basta con analizar y comprender los resultados de aprendizaje sino que es necesario conocer cules son las buenas prcticas a nivel de aula. No se requiere que el director sea experto, porque no puede serlo en todas las disciplinas, pero tiene que ser capaz de evaluar una conversacin y de observar la sala de clases de una manera efectiva. Hace 20 o 30 aos los cursos para directores estaban ms bien alineados a la administracin, el manejo de financiamiento y recursos humanos. Hoy la formacin de directivos apunta ms acmo influir sobre las prcticas de docentes para llegar a un mejor resultado . Existen cambios de estructura y condiciones de trabajo, cuya utilidad ha sido demostrada para ayudar a los docentes en su misin de ensear. Este cambio de perspectiva se debi a que el enfoque se daba en la prctica, pero sin ninguna evidencia de resultados. En la actualidad se trabaja con los resultados sobre la mesa y se debe pensar en el comportamiento de todos los indicadores hacia el mejoramiento y el cmo sostenerlos cuando son buenos.

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