METODOLOGIA CIENTFICA E PESQUISA

Berenice Nunes Soares1 RESUMO Este artigo trata da metodologia cientfica como disciplina necessria nos cursos de graduao, no s como orientao para produo de trabalhos acadmicos mas, principalmente, para a construo do conhecimento atravs da pesquisa. A metodologia vista como a disciplina que orienta o trabalho intelectual, garantindo-lhe mxima produtividade. J a pesquisa considerada atividade principal na produo do conhecimento e consequentemente para uma educao libertadora e problematizadora, conforme bem define Paulo Freire. PALAVRAS- CHAVE Metodologia Cientfica, Interdisciplinaridade, Pesquisa Produo do Conhecimento. ABSTRACT This article deals with the scientific methodology as a discipline required in undergraduate courses, not only as a guideline for the production of scholarly works, but mainly for the construction of knowledge through research. The methodology is seen as the discipline that guides the intellectual guaranteeing you maximum productivity. A separate survey, is considered the main activity in the production of knowledge and thus to become "freedom " and "problematical, " as well defines Paulo Freire. KEYSWORK

Especializao em Sociologia e em Histria Moderna e Contempornea, 22 professora da FENORD.

Scientific Methodology, Interdisciplinary, Research Production of Knowledge. 1. INTRODUO H uma distncia imensa entre o desejo de envolver os alunos dos cursos de graduao no universo da Metodologia Cientfica e a realidade que se coloca diante do pouco interesse e valorizao da disciplina no curso. A idia de se tornar um estudante pesquisador, fazendo da pesquisa instrumento de construo do saber, no parece empolgar muitos alunos da graduao, acostumados que esto a copiar idias, adotar posturas no condizentes com o que se espera de alunos comprometidos com seu prprio fazer educativo, negandose a utilizar um dos grandes recursos do ser humano que a capacidade de pensar. Sabe-se, no entanto, que o processo educativo se consolida medida em que o educando se prope a crescer, a evoluir, a buscar e atingir os seus objetivos por mritos prprios, tendo como referncia o espao da sala de aula, onde o dilogo sobre as diversas reas do conhecimento se pode tornar caloroso, instigando a curiosidade, a necessidade de saber mais, de construir outras possibilidades, ou como diz HeleneTrocmeFabre (2006) citado por Albenides Ramos (2009) saber aprender , pois nascemos para aprender, para aprofundar conhecimentos, desenvolver habilidades e construir competncias. O saber aprender implica tambm na aquisio de mtodos que atuaro como facilitadores da aprendizagem no processo de construo de conhecimentos mais elaborados, mais sistemticos. Da a importncia da Metodologia Cientfica como disciplina necessria nos perodos iniciais dos cursos de graduao, pois alm de orientar na organizao e programao dos estudos, facilitando a aprendizagem, contribui para que o aluno adquira habilidade de leitura e escrita, aumentando a capacidade de
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interpretao e anlise, alm de preparar para a elaborao de projetos, produo de monografias e artigos cientficos. 2. METODOLOGIA , INTERDISCIPLINARIDADE E PESQUISA Na perspectiva de MINAYO (2000, p.16) a metodologia o caminho do pensamento e a prtica exercida na abordagem da realidade, ocupando sempre um lugar central no interior das teorias e sempre a elas se referem. Para Maria Joaquina Fernandes Pinto A disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica nas universidades deve ajudar os alunos na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis, a administrar suas emoes e exercitar o bom senso e a equidade. Tem ainda como objetivo levar o aluno a comunicarse de forma correta, inteligvel, adquirindo ainda a habilidade de desenvolver um pensamento bem estruturado e objetivo. Por outro lado, h necessidade de uma predisposio dos alunos em aprender; condies intelectuais, competncias e habilidades para quem ensina; condies externas adequadas para que haja harmonia entre ensinar e aprender e a participao da comunidade numa contnua exigncia de qualidade de profissionais que ela vai receber. Contribuir tambm para um processo educativo mais eficiente a adoo de uma metodologia que privilegie a interdisciplinaridade, uma proposta que
indispensvel para se aplicar no processo de educao na sociedade atual, pois dela pode-se desvelar ao homem a viso da totalidade, desenvolver o esprito crtico e criativo atravs das atividades cotidianas desenvolvidas numa escola, para nelas perceber a multiplicidade de relaes entre as disciplinas, pensamento, sentimento, valores

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e aprimor-los, a fim de superar e ultrapassar contradies e diferenas. ( FAVARO; ARAJO. 2004, p.108)

A proposta interdisciplinar objetiva a construo de novas possibilidades e metas a serem perseguidas, utilizando-se de novos procedimentos para projetos alternativos na resoluo de problemas antigos e frequentes. Oportuniza ainda o despertar de uma nova postura frente realidade, um novo modo de pensar a relao entre as diferentes reas do conhecimento, visando a produo de novos conhecimentos. ( FAVARO; ARAJO 2004) J Santom diz que:
Tambm preciso frisar que apostar na interdisciplinaridade significa defender um novo tipo de pessoa, mais aberta, mais flexvel, solidria, democrtica. O mundo atual precisa de pessoas cada vez mais polivalente para enfrentar uma sociedade na qual a palavra mudana um dos vocbulos mais freqentes e onde o futuro tem um grau de imprevisibilidade como nunca em outra poca da histria da humanidade.

( 1998, p. 45)

Desta forma, que a prtica interdisciplinar poder reintegrar o aluno no mundo de experincias j constitudas, trazendo satisfao e motivao em saber mais, envolvendo-o numa prtica educacional mais significativa e produtiva e, assim despertando a curiosidade em questionar conhecimentos, valores, revendo e reformulando conceitos, princpios, buscando desvendar fenmenos de forma sistemtica, uma vez que o conhecimento da realidade vivida nas suas diversas facetas que dar ao aluno condies de interrogar, questionar o que est posto mas ainda no satisfaz. Para Fazenda (2002, p. 69) a metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade cientfica, alicera-se no dilogo e na
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colaborao, funda-se no desejo de inovar, de criar, de ir alm e exercita-se na arte de pesquisar. Constata-se assim, a necessidade, a importncia de uma prtica interdisciplinar que substitua o ensino fragmentado por um ensino mais dinmico, reflexivo. Laureci Dond da Silva (1999) coloca que a Universidade deve oportunizar a aquisio de mtodos, que favoream a absoro e utilizao do conhecimento, a fim de interpretar os acontecimentos, os fenmenos em sua totalidade, facilitando uma atuao interdisciplinar orientada para a soluo de problemas. 3. A PESQUISA NO UNIVERSO DA METODOLOGIA CIENTFICA Para DEMO, a pesquisa necessria para se descobrir e criar atravs do questionamento
a pesquisa fundamental para descobrir e criar. o processo de pesquisa que, na descoberta, questionando o saber vigente, acerta relaes novas no dado e estabelece conhecimento novo. a pesquisa que, na criao, questionando a situao vigente,sugere, pede, fora o surgimento de alternativas. ( 2001, p. 34)

Paulo Freire, grande defensor de uma educao construda atravs da problematizao, entende ser a pesquisa a via para a busca de conhecimento.
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no

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conheo e comunicar ou anunciar a novidade ( 2002, p. 29)

No universo da Metodologia Cientfica, a atividade de pesquisa sempre se destaca no propsito de construo do conhecimento considerando-a, conforme destaca o professor TEIXEIRA (2006, p. 6), a maneira inteligente de reverter o processo instrumentalizante, medida que fundasse atitude alternativa, participante, construtiva, questionadora. Em assim sendo, a pesquisa pode ser um instrumento de superao do ensino passivo e fragmentado, sem nenhuma preocupao com a interdisciplinaridade; das tradicionais aulas expositivas; da to falada educao bancria, do distanciamento que se estabelece entre aluno e professor, este, s vezes, mero repassador de contedos, muitas das vezes adotando uma postura ditatorial, criando um ambiente de animosidade nem sempre propenso a uma aprendizagem efetiva. A adoo de uma metodologia de ensino com pesquisa contribuir para maior dinamismo do ensino-aprendizagem, criando um ambiente propcio construo do conhecimento. Abrir janelas para vislumbrar novos horizontes, proporcionando um ensino de qualidade, formando cidados capazes de atuar competentemente no espao vivido, atuando criticamente sobre a realidade com tica e justia. Nelson Piletti afirma que
Talvez no haja outro lugar fora da Universidade em que seja to grande a distncia entre o dizer e o fazer. ... medida que aproximamos a teoria da prtica, alimentando uma relao entre ambas, estaremos aproximando a Universidade da vida, levando a primeira a contribuir com a transformao da segunda, e vice-versa, superando o distanciamento e o descompromisso to frequentes na atualidade. ( PILETTI, 1996, p. 45)

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Importante lembrar que, atualmente, os debates por um ensino voltado para a integrao terica e prtica tomaram conta dos espaos escolares, principalmente nas instituies de ensino superior , que tem um compromisso social com a sociedade e valoriza a pesquisa para produo do conhecimento. Na atividade de pesquisa, o foco no processo o aluno que passa a ser produtor, elaborador do conhecimento. E quando o aluno se percebe capaz de ler, interpretar, criticar, posicionar-se diante de verdades constitudas, interrogando-as, analisando-as, avaliando-as, ele se expe com mais propriedade, eliminando os medos que at ento o aprisionavam. o momento da libertao, do encontro de si mesmo com a sua intelectualidade, com a sua competncia adquirida no sofrimento da construo e na aquisio da humildade diante da infinitude do conhecimento. Para RAMOS ( 2009, p. 2) A pesquisa d consistncia formao de universitrios, faz com que eles substituam antigos paradigmas, e o foco volta-se para uma produo intelectual prpria, ou seja, aquela que traz a marca do seu elaborador. DEMO considera que
a verdadeira aprendizagem aquela construda com esforo prprio atravs de elaborao pessoal. Para tanto, o caminho a biblioteca, onde preciso munir-se de leitura farta, para dominar posturas explicativas, entre elas escolher a mais aceitvel e a partir desta elaborar uma prpria, mesmo que seja sntese. O segundo passo iniciar e elaborar, devagar e sempre, fazendo tentativas aproximativas, at sentir-se mais ou menos seguro de que capaz de dar conta de um tema.

( 1998, p. 64)

Demo (1985) considera a metodologia uma das formas de fazer cincia cuja finalidade tratar a realidade terica e prtica e, para atingir tal finalidade, colocam-se vrios caminhos, mas o que
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realmente interessa a pesquisa. Nesse sentido, a metodologia uma forma de chegar l. Observa-se, no entanto, que nos cursos de graduao, poucos alunos se consideram capazes de refletir sobre as muitas questes relacionadas sua realidade, a formularem seu prprio julgamento, a se adentrarem para a pesquisa; e uma das dificuldades est na falta de hbito de ler, escrever e interpretar, resultado de um passado constitudo de contedos repassados acriticamente e o pouco incentivo no desenvolvimento de habilidades de ler, interpretar e compreender. preciso a adoo de uma postura terico- prtica que faa emergir a pesquisa como princpio educativo. SEVERINO define Metodologia como
[...] um instrumental extremamente til e seguro para a gestao de uma postura amadurecida frente aos problemas cientficos, polticos e filosficos que nossa educao universitria enfrenta. [...] So instrumentos operacionais, sejam eles tcnicos ou lgicos, mediante os quais os estudantes podem conseguir maior aprofundamento na cincia, nas artes ou na filosofia, o que, afinal, o objetivo intrnseco do ensino e da aprendizagem universitria. (2000, p. 18)

Por outro lado, a compreenso de que os alunos chegam aos cursos de graduao sem nenhuma noo do verdadeiro significado de pesquisa, considerando que ao longo de sua vida estudantil este conceito foi extremamente banalizado, dificulta ao professor introduzir os elementos fundamentais de uma pesquisa cientfica. Acostumados reproduo integral de textos de livros, internet, sentem-se despreparados para, inclusive, lerem e reescreverem o que pesquisaram, de retirar de textos lidos ideias mestras e complementares, no raras vezes, confundindo umas com outras.
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Da o motivo pelo qual a iniciao cientfica deve ser refletida em sries anteriores, pensando-se tambm no papel do professor na educao contempornea, quando o grande desafio educar pela pesquisa, do ponto de vista metodolgico. Para Demo (2007), essencial que o professor seja tambm pesquisador, no o pesquisador profissional, mas o profissional da educao pela pesquisa, que maneje a pesquisa como um princpio cientfico e educativo fundado em dois elementos da aprendizagem: o ato da criatividade e a valorizao da subjetividade. Assim, o aluno deve ter sua iniciao cientfica, antes de adentrar-se no ensino superior e, para tanto, deve existir na escola um ambiente que permita uma participao dinmica do aluno; que essa escola seja um espao de trabalho coletivo e que o professor, como agente motivador, apresente-se como orientador do trabalho conjunto, coletivo e individual, cuidando da evoluo individual e da produtividade dos trabalhos. Ressalta-se que, quando se fala em preparar o aluno do ensino bsico para a pesquisa, estamos falando da socializao de saberes cientficos, artsticos e filosficos, de se criar espao para a troca de ideias, experincias, utilizando-se do conhecimento transmitido para ser criticamente trabalhado, interpretando-o e, dessa forma, operando a produo do conhecimento. Diante disso, o professor deve ser visto no apenas como um agente que ministra aula mas, sobretudo, como o orientador de um processo de produo do conhecimento( DEMO, 2001). Segundo SIQUEIRA ,
A mentalidade cientfica auxiliar o homem ao retir-lo da sua posio de expectador, tornando-o sujeito da Histria, logo, livre, crtico, participativo e com mais alternativas para transformar a realidade. O esprito crtico e a mentalidade cientfica oferecem possibilidade de maior liberdade ao homem. 30

(2005, p.18)

Percebe-se, portanto, que estudo e pesquisa qualificam o profissional, indicam o valor da formao daqueles que, independente de sua formao, se dedicam arte de ensinar e aprender. Portanto o professor visto como um mediador do processo de produo do conhecimento e, como tal, deve ser participante ativo da atividade de pesquisa. Numa sociedade globalizada, pluralista e competitiva, a pesquisa vista com um dos instrumentos metodolgicos indispensvel para qualquer profissional que se pretende atualizado . Para o professor, o aluno torna-se uma via de mo dupla, na medida em que se colocam como sujeito da construo do conhecimento numa contnua interao de situaes estimuladoras e desafiadoras da aprendizagem. Como afirma Belloni,
A funo da universidade apenas uma: gerar saber. Um saber comprometido com a verdade porque ela a base da construo do conhecimento. Um saber comprometido com a justia porque ela a base das relaes humanas. Um saber comprometido com a beleza porque ela possibilita a expresso da emoo e do prazer, sem o que a racionalidade reduz o humano a apenas uma das possibilidades. Um saber com prometido com a igualdade porque ela a baseda estrutura social inerente condio humana. Um saber comprometido com o verdadeiro, o justo, o igualitrio e o belo; , em verdade, um compromisso com a transformao da sociedade, pois esses no so valores predominantemente estabelecidos e praticados na organizao da vida humana, apesar de lhes serem prprios e inerentes (1992, p. 73).

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4. A PESQUISA NO CURSO DE DIREITO Para Eduardo de Oliveira Leite (2008, p. 11), a disciplina de Metodologia da Pesquisa Jurdica surgiu de forma tmida, modesta e vacilante para tornar-se fundamental e decisiva formao intelectual de qualquer aluno ou pesquisador, que se pretenda dedicar ao mundo da investigao cientfica. Por outro lado, ressalta o autor que a monografia jurdica firmou-se definitivamente nos currculos de excelncia, comprovando que o melhor corpo docente desvinculado da atividade investigatria no se sustenta e est fadado ao insucesso de suas mais elementares propostas educacionais e culturais. Quando, atravs da Portaria do MEC no 1886/, tornou-se obrigatria a monografia nos cursos de Direito, houve confronto de ideias no meio acadmico, visto que a pesquisa no era prioridade do ensino. Medo, ansiedade e angstia por parte de professores e alunos. Os professores, por se sentirem inseguros, j que no tinham formao especfica para orientar alunos no desenvolvimento dos trabalhos monogrficos. Os alunos, por se sentirem despreparados para desenvolver a atividade de pesquisa, uma vez que, acostumados ao processo de transmisso de conhecimentos jurdico oficial, no se sentiam capazes de produzir um trabalho monogrfico, mesmo utilizando exclusivamente da pesquisa bibliogrfica, modelo de pesquisa at hoje mais adotado. No entanto, no so poucos os autores que defendem a pesquisa como forma de associar a teoria prtica, uma vez que o bacharel em Direito necessita obter um conhecimento mais profundo, crtico e consciente do papel social do Direito. ( MARCONI, 2001, p. 25). O papel da disciplina de Metodologia Cientfica foi importantssimo nesse momento, embora seu contedo se voltasse 32 muito mais para o ensino das normas tcnicas exigidas pela ABNT

para apresentao de trabalhos acadmicos do que no preparo do aluno para a escrita de textos monogrficos. Os debates em torno da investigao cientfica tomou espao no ambiente acadmico. O professor de Metodologia Cientfica passou a ser bastante requisitado pelos professores e alunos que, ansiosos, questionavam sobre o qu e como fazer. Algumas instituies preocupadas com a preparao do seu corpo docente ofereciam cursos de qualificao para que os professores adquirissem competncias e habilidades para a atividade de orientao. A essa questo vinculava-se o debate sobre a adoo de novas metodologias de ensino em detrimento do ensino tradicional, at ento oferecido, e que colocava alunos e professores acomodados numa relao constituda de transmisso de conhecimentos, recepo de conhecimentos transmitidos, preparao de conhecimentos transmitidos para prova. Discutia-se sobre uma nova didtica que levasse o aluno a pesquisar, a questionar, a despertar a curiosidade, o estmulo, a iniciativa, aumentando o seu interesse pelos fenmenos sociais em sua plenitude, procurando superar a distncia entre o Direito e a realidade, dos problemas cotidianos de uma sociedade em constantes transformaes. A insero da pesquisa no curso de Direito se torna um instrumento valioso para aprimorar qualidades desejadas em um profissional da rea jurdica, oportunizar o dilogo, instrumentalizar para uma contnua interpretao crtica das leis, instituies jurdicas e polticas, adquirir atitudes diante da necessidade de mudanas na sociedade.
Pesquisar, assim, sempre tambm dialogar, no sentido especfico de produzir conhecimento do outro para si, e de si para o outro, dentro de contexto comunicativo nunca de todo devassvel e que sempre pode ir a pique. Pesquisa passa a ser, ao 33

mesmo tempo, mtodo de comunicao, pois mister construir de modo conveniente a comunicao cabvel e adequada e contedo da comunicao , se for produtiva. Quem pesquisa tem o que comunicar. Quem no pesquisa apenas reproduz ou apenas escuta. Quem pesquisa tem capaz de produzir instrumentos e procedimentos de comunicao. Quem no pesquisa assiste a comunicao dos outros ( DEMO, 2001, p. 39)

Segundo Viehweg( 1995) apud Roesler ( Anurio ABEDI, ano 2, 2004 p. 97)
Um saber jurdico completo somente ser construdo com a aquisio de competncias especficas para a pesquisa, articuladas como uma viso constantemente reformulada pela submisso do objeto de conhecimento a uma anlise sob o enfoque dogmtico e zettico.

Roesler (2004, p. 96) deixa claro que o papel da zettica o de examinar criticamente os pressupostos que embasam a dogmtica, fornecendo-lhe assim condies de revisar seus dogmas, adaptando-os e fundamentando-os racionalmente. Percebe-se que a adoo do enfoque dogmtico e do enfoque zettico na construo do conhecimento jurdico, assim como a capacidade de distingui-los, constitui um embasamento terico na construo de um modelo de ensino e educao jurdica integrado pesquisa. Para Joo Ibaixe Jnior, a pesquisa dogmtica quando o pesquisador parte da assertiva, axiomas ou conceitos tanto para descrever como para direcionar o conhecimento, mesmo ao relacion-lo a outras cincias. Ela zettica quando utiliza indagaes para alcanar o conhecimento. A dogmtica usa postulados e a zettica evidncias.
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Se at a publicao da Portaria do MEC no 1884/94 , a pesquisa esteve associada ps-graduao, a exigncia deste normativo para que a pesquisa se tornasse obrigatria nos cursos de Direito provocou uma ruptura num paradigma at ento existente , oportunizando ao corpo docente dos cursos a adoo de um ensino voltado para uma prtica, onde a criatividade e a conscincia crtica substitussem as tradicionais aulas expositivas, sem o dilogo que abre espao para a formulao do sentido da anlise e da compreenso da realidade. Para Thiago Alexandre Ribeiro, a pesquisa cientfica tem o objetivo de desenvolver o pensamento cientfico em sala de aula, para que os formandos alcancem conhecimento mediante o uso e a soluo de problemas. Atravs da pesquisa cientfica, os alunos se apropriam do conhecimento de forma sistemtica, tendo a oportunidade de revisar teorias mais avanadas j anteriormente ministradas por professores. Partindo desse pressuposto, constatase a importncia da pesquisa no ensino jurdico, no desenvolvimento de atitudes cientficas dos alunos que, adotando uma viso mais crtica dos conhecimentos a eles transmitidos, possam desenvolver competncias para solucionar novos problemas jurdicos, valendo-se de princpios e postulados da cincia do direito. Da a importncia da disciplina de Metodologia Cientfica que se faz presente em todas as disciplinas do curso, dando suporte pesquisa no cotidiano da sala de aula e, ainda, no desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso que, embora encontre limitaes, contribui para que os alunos, ao se envolverem com a pesquisa, compreendam a importncia de produzir seu prprio conhecimento, despertando em muitos o esprito investigativo to necessrio nos dias atuais. Para Leite (2008, p. 21) a metodologia interfere como agente disciplinador do trabalho intelectual, garantindo-lhe mxima produtividade e a decisiva criatividade to ausente de nossos cursos jurdicos.
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5. CONCLUSO A atividade de iniciao cientfica, antes privilgio dos cursos de ps- graduao, se tornou instrumento fundamental na relao ensinar e aprender nos cursos de graduao. Para o sucesso dessa atividade preciso que haja uma interao entre aluno e professor que possibilite o despertar da curiosidade para a descoberta, para a investigao. Por outro lado, a disciplina de Metodologia Cientfica tem desempenhado importante papel nesse contexto, quando se prope a desenvolver no aluno a capacidade de pensar, de aprender a ler, de analisar e interpretar o lido, e de aprender a fazer. Nos cursos de Direito, o aluno deve ser instigado a pensar criticamente, a questionar e a confrontar as leis a partir dos fatos reais, substituindo a postura de mero expectador para a de um agente transformador da realidade jurdica, algum responsvel pela sociedade e pelo cumprimento da justia. Embora com autonomia para decidir sobre suas aes, o aluno de ensino superior deve levar em conta o lugar onde est, o quanto necessrio organizar o seu tempo para o estudo, procurar ir alm do conhecimento adquirido em sala de aula, transpondo a teoria para a prtica, vivenciando toda a dinmica que a universidade possa oferecer. 6. REFERNCIAS BELLONI, Isaura. Funo da Universidade: notas para reflexo. In: BRANDO, Zaia et al. Universidade e Educao. Campinas: Papirus; So Paulo: Sedes; Santo Andr: Anped, 1992. DEMO, Pedro. Introduo Metodologia da Cincia. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1985.

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