TEST DE MEDICIN DE LA AUTOESTIMA

JESSICA ARIZA MORILLAS

MAESTRA DE EDUCACION ESPECIAL Y PEDAGOGA

Resumen El test que vamos a realizar est diseado para medir el autoconcepto y la autoestima. Vamos a medir un constructo hipotetizado donde las preguntas son indicadores de la autoestima y el autoconcepto. La inferencia que se desea realizar es diagnosticar una situacin actual para poder interferir en el alumno de forma que se ayude a ste para un futuro mejor. Va dirigido a sujetos de la etapa de educacin secundaria. Por tanto el test que vamos a realizar es un test para adolescentes y en el que se intentar diagnosticar, en aquellos casos que sea necesario, para los alumnos con baja autoestima una posible repercusin de esta en un futuro. Abstract The test we're going to do is designed to measure the self and self-esteem. Let's hypothesize measure a construct where the questions were indicators of self-esteem and self. The inference to be performed to diagnose a current situation in order to interfere with the student in a way that helps it to a better future. Is directed to subjects on the stage of secondary education. So the test we're going to do is a test for teens and will attempt to diagnose, where necessary, for students with low self-esteem a possible impact of this in the future. ************************************************************************* CONCEPTOS Y TEORAS A lo largo de la historia de la literatura cientfica al trmino autoconcepto, en general, se le han dado y an se le dan diferentes interpretaciones, sin que, a veces, se puedan delimitar con precisin y claridad los trminos y mbitos que se manejan (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teora, es lo que la persona cree de s mismo y siente sobre s mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en funcin de ello, as se comporta. De ah que la mayora de los autores interpreten el autoconcepto globalmente como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, bsicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizs podran identificarse de la siguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. En la literatura americana los trminos ms utilizados para referirse a esta temtica son autoconcepto y autoestima; mientras que en la europea se emplean con ms frecuencia los trminos de conciencia y representacin de s mismo (L'Ecuyer, 1978).

Revisando un poco la historia, antes del siglo XX la discusin acerca del yo (self) se centraba en torno a conceptos metafsicos tales como: alma, espritu, voluntad, etc.; encuadrndose, por tanto, dentro de los mbitos filosfico y religioso. En este sentido, podemos remontarnos a Platn (Fedn) o bien a Aristteles y sus contemporneos para encontrar alguna referencia a la dicotoma cuerpo y alma (hilemorfismo). Hasta el siglo XVII, con Descartes y su cogito ergo sum, no se enfatiza la centralidad del yo en la conciencia, si bien Locke y Hume aadieron un nuevo ingrediente que mejor la ecuacin, la importancia de la experiencia (empirismo). Posteriormente, Kant, en su Crtica a la Razn Pura, especific la distincin entre el yo como sujeto y el yo en cuanto objeto, que ms tarde abordara tambin Schopenhauer (conocedor-conocido). Ya en el siglo XIX, William James (The Principles of Psychology, 1890) elabor una forma ms convincente de distinguir entre sujeto-objeto y le dio al autoconcepto un tratamiento ms profundo que cualquiera de sus predecesores. Su idea clave fue la categorizacin del yo global en dos aspectos: El "m", para la persona emprica, y el "yo", para el pensamiento evaluativo, considerando el yo global como la simultaneidad de ambos. La ingeniosa frmula de James (1890) dio una pauta a seguir: Autoestima = xito / Pretensiones Unas dcadas despus, Watson, Thorndike, Hull y Skinner, con el nfasis puesto en el Mtodo Cientfico a travs del Conductismo, llevaron a la Psicologa al estudio riguroso y exclusivo de aquellos aspectos observables y medibles de la conducta. Este dogma rgido coloc el estudio del autoconcepto bajo una considerable opresin, puesto que los constructos autorreferentes implican necesariamente una focalizacin central en la experiencia interna, en la interpretacin subjetiva y en el autoinforme, lo que supuso el abandono momentneo del inters por esta temtica, si bien hubo un perodo de transicin con la apertura de Hull y Tolman. La teorizacin y los estudios ms recientes sobre el autoconcepto han tenido lugar en el mbito de la fenomenologa que Wylie (1961) defini como el estudio de la conciencia directa. Una de las tesis fundamentales de est teora es que la conducta se ve influenciada no slo por el pasado y por las experiencias presentes, sino adems por los significados personales que cada individuo atribuye a su percepcin de esas experiencias. Ese mundo personal privado del individuo es el que ms influye sobre su conducta. De este modo, el comportamiento es ms que una mera funcin de lo que nos sucede desde el exterior y es tambin una consecuencia de cmo creemos que somos (Lewin 1936; Bruner y Goodman, 1947; Raimy (1948); Rogers, 1951; Vinacke, 1952; Kelly, 1955; Judson y Cofer, 1956). A partir de ah, aparecen nuevas aportaciones, en principio, en el sentido del autoconcepto como conjunto de actitudes del yo hacia s mismo (Kretch, Crutchfield y Ballachey, 1962). De igual forma, comienzan a emplearse los trminos: autoimagen, autoconfiguracin, autovala o autoeficacia y autoestima, en sentido autoevaluativo o autovalorativo, que cada autor argumenta para distinguirlo y darle mayor peso especfico (Rosenberg, 1965; Coopersmith, 1967; Brisset, 1972; Cattell y Child, 1975; etc.). Entre las citas de diferentes autores sobre el autoconcepto podemos destacar las siguientes: Rosenberg (1979) supone la totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al s mismo como objeto.

Wylie (1979) opina que el autoconcepto incluye las cogniciones y evaluaciones respecto a aspectos especficos del s mismo, la concepcin del s mismo ideal y un sentido de valoracin global, autoaceptacin y autoestima general. Epstein (1981), tras hacer una profunda revisin de una serie de autores y para poder tener una idea ms clara sobre el autoconcepto, destaca como ms sobresalientes sus principales caractersticas: - Es una realidad compleja, integrada por diversos autoconceptos ms concretos, como el fsico, social, emocional y acadmico. - Es una realidad dinmica que se modifica con la experiencia. - Se desarrolla a partir de las experiencias sociales, especialmente con las personas significativas. - El autoconcepto es la clave para la comprensin de los pensamientos, sentimientos y conductas o comportamientos de las personas. Burns (1990) interpreta el autoconcepto como conceptualizacin de la propia persona hecha por el individuo, siendo as considerado como adornado de connotaciones emocionales y evaluativas poderosas, puesto que las creencias subjetivas y el conocimiento fctico que el individuo se atribuye son enormemente personales, intensos y centrales, en grados variables a su identidad nica. Y, respecto a la autoestima o autoevaluacin, piensa que es el proceso mediante el cual el individuo examina sus actos, sus capacidades y atributos en comparacin a sus criterios y valores personales que ha interiorizado a partir de la sociedad y de los otros significativos, de manera que estas evaluaciones dan una conducta coherente con el autoconocimiento, ubicando el autoconcepto en el mbito de la actitud. Esta manera de enfocar la cuestin es muy fructfera, primero, porque permite aplicar mtodos aceptados y experimentados para clasificar las actitudes en la medicin del autoconcepto y, en segundo lugar, porque centra la atencin en el hecho de que el autoconcepto no est compuesto de un elemento nico. Los individuos poseen un amplio abanico de autoconceptos en relacin a sus percepciones especficas. As pues, utilizar el trmino actitudes hacia el yo, en lugar de autoconcepto, acenta el hecho de la existencia de muchas formas en que la persona puede concebirse a s misma (Burns, 1990:26). Gonzlez y Tourn (1992) lo definen como organizacin de actitudes que el individuo tiene hacia s mismo, al modo en que lo hacen Wells y Marwell (1976), Burns (1979), Greenwald y Pratkanis (1984). Clemes et Al. (1994:7) refirindose a la autoestima como parte efectiva del autoconcepto, opina que es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones humanas, del aprendizaje, de la creatividad y de la responsabilidad personal. Es el "aglutinante" que liga la personalidad del hombre y conforma una estructura positiva, homognea y eficaz. Siempre ser la autoestima la que determine hasta qu punto podr el hombre utilizar sus recursos personales y las posibilidades con las que ha nacido, sea cual fuere la etapa de desarrollo en que se encuentre. ES: El concepto que el alumno tiene de s mismo y la valoracin que hace de su capacidad, en relacin con el aprendizaje son de gran inters porque suministra algunas explicaciones clave a los profesores, para entender la conducta de sus alumnos en clase. El autoconcepto est formado por dos tipos de informacin acerca de uno mismo:

Por un lado, informacin de tipo descriptivo sobre cmo soy.

Por otro, informacin de tipo valorativo sobre si me gusta o no cmo soy.

Esta valoracin positiva o negativa del componente descriptivo del autoconcepto es lo que se conoce como AUTOESTIMA. El autoconcepto influye en lo que el alumno siente, piensa, aprende, valora y en su forma de relacionarse con el resto de la case. El alumno acta y rinde de alguna manera no como lo que es, sino como lo que cree que es. Un alumno con autoestima positiva actuar de una forma independiente, asumiendo responsabilidades, afrontando nuevos retos, tolerando bastante bien la frustracin y el fracaso e incluso relacionndose con los dems de una forma sana y constructiva. En cambio, un alumno con autoestima negativa sentir que el resto de la clase no le valora, perder la confianza en su capacidad y posibilidades futuras, se frustrar con facilidad y tratar de evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. As clasificamos la autoestima en: - Autoestima fsica: esta dimensin pretende medir el si mismo percibido de los alumnos con relacin a su apariencia fsica; esto es, la opinin que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. - Autoestima general: esta dimensin equivalente a lo que en el modelo de Shavelson, Hubner y Stanton de 1976 se denomina autoconcepto general, y es tambin equivalente a lo que Rosenberg entiende por autoestima. Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en trminos generales, independientemente de las dimensiones analizadas. - Autoestima de competencia acadmico/intelectual:esta dimensin del autoconcepto revela cules son las autopercepciones que tienen los alumnos con relacin a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o acadmico. - Autoestima emocional: esta dimensin hace referencia a como los alumnos se perciben con relacin a determinadas situaciones que pueden provocar estrs. Esta dimensin pone de relieve en qu medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante situaciones difciles con las que se encuentra en la vida cotidiana. - Autoestima de relaciones con otros significados: esta dimensin revela cul es la percepcin que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y con los profesores. Los padres y profesores son figuras de primera magnitud a la hora de aportar imgenes a los adolescentes, de forma que influyen en la gnesis de sus percepciones sobre s mismos. REVISIN BIBLIOGRAFICA: Arturo Soria Magaa, adolescencia y rendimiento acadmico Instituto de investigaciones Gino Garmani facultad de ciencias sociales UBA CBC el perfil de los estudiantes y el rendimiento acadmico Revista de Psicodidactica n4, ao 1997 Revista EX-AULA ao 1/ n6/ junio-julio de 2000 Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado n2 de nov. De 2003 ( www.aufop.org/publica/reifp Revista PSYKHE, Vol.10, n1 Revista RIE, Art. MIGUEL A. BORC autoconcepto, autoestima y rendimiento acadmico Vol. 18.n1 Biblioteca virtual de la OEI.gogle.com/autoestima

 Antonio M. Prez Snchez y otros contribucin del rendimiento acadmico de diversos factores psicosociales segn el status sociomtrico de los alumnos www.tupediatra.com los nios y la autoestima Aprender a aprender variables que afectan al aprendizaje tema 3. La motivacin Guadalupe Ortuo Anguis Simposio: autoconcepto y autoestima M.C.Gonzalez- J.Touron la naturaleza del autoconcepto capitulo 3. www.orientated.com Ramirez Salguero, M Inmaculada y Herrera Clavero, F. universidad de Granada. AUTOCONCEPTO. ESCALAS Y TEST QUE HAN SERVIDO DE GUIA: - Cuestionario de autoconcepto A-26 (A. VILLA, 1992) - Inventario de ambiente de aprendizaje IAA (G.J. ANDERSON, 1973) - Escala de diferencial semntico 1976, OSGOOD, SUCY Y TANNENBAUM - Metodologa Q, Stephenson (1953) - Escala de autoconcepto A-21 - Deteccin y evaluacin del autoconcepto ( MORALES, 1983) CORRECCIN DEL CUESTIONARIO ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSION: 1 factor. Autoestima fsica: 3- 6- 15- 16. 2 factor. Autoestima intelectual/acadmica: 5- 9- 14- 17- 22- 24. 3 factor. Autoestima emocional: 4- 10- 18- 20. 4 factor. Autoestima de relaciones con otros significados: 2- 8- 11. 5 factor. Autoconcepto: 1- 7- 12- 13- 19- 21- 23- 25. ITEMS POSITIVOS: ITEMS NEGATIVOS A=4 B=3 C=2 D=1 A=1 B=2 C=3 D=4 1,3,6,9,11,12,14,16,22,25. 2,4,5,7,8,10,13,15,17,18,19,20,21,22,23. CUESTIONARIO DE EVALUACION DE LA AUTOCONCEPTO PARA LOS ALUMNOS DE E.S.O. AUTOESTIMA Y EL

ALUMNO/A. EDAD LOCALIDAD... A continuacin encontraras una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones sobre tu forma de ser y de sentirte. Despus de leer detenidamente cada frase, has de hacer una cruz con la opcin de respuesta que crees que esta mas cercano con lo que se expresa en ella, es decir en que grado estas de acuerdo con eso. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo

1. Hago muchas cosas mal. 2. Mis padres estn contentos con mis notas

A B C A B C

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3. En conjunto me siento satisfecho con migo mismo A B C 4.me enfado por cosas sin importancia A B C 5. A menudo el profesor me llama la atencin sin razn A B C 6. Soy un chico/a guapo/a A B C 7. Tengo mas aspectos negativos que positivos A B C 8. mis padres me exigen demasiado A B C 9.suelo sacar notas altas A B C 10.me pongo nervioso cuando tenemos un examen A B C 11.tengo muchos amigos A B C 12.creo que tengo un buen numero de cualidades A B C 13.soy una persona de poco valor A B C 14. soy bueno para las matemticas y la lengua A B C 15.me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo A B C 16.creo que tengo un buen tipo A B C 17.muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para los A B C estudios 18.me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor A B C 19.me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a A B C 20.en general soy una persona timida A B C 21.muchas veces siento que no sirvo para nada A B C 22.generalmente los profesores la toman conmigo A B C 23.a veces me siento como un montn de escombros A B C 24.en general mis compaeros me aprecian A B C 25.si volviera a nacer me gustara volver a ser como soy A B C

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