Erick Erikson

Las ocho etapas del desarrollo psicosocial

Erick Erikson propuso una teora del desarrollo psicosocial que describe las tareas que deben lograrse en distintas etapas de la vida. Su teora psicosocial se centr en el surgimiento del yo, la bsqueda de identidad, las relaciones del individuo con los dems y el papel de la cultura a lo largo de la vida. Erikson consider el desarrollo como el paso por una serie de etapas, cada una con sus metas, logros y peligros especficos. Las etapas son

interdependientes: los logros en las etapas posteriores dependen de cmo resolvieron los conflictos durante los primeros aos. Erikson sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis de desarrollo, es decir un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa potencialmente nociva. La forma en que el individuo resuelve cada crisis resuelve cada crisis tendr un efecto duradero en su autoimagen y en su perspectiva de la sociedad. A continuacin se describen brevemente las ocho etapas de la teora de Erikson o, como l las llam, las ocho edades del hombre.

Etapas
1- Lactancia

Crisis de desarrollo
Confianza bsica versus desconfianza bsica Autonoma versus vergenza y duda

Edad aproximada
Del nacimiento a los 12 o 18 meses 18 meses a tres aos

Suceso importante
La alimentacin

Descripcin
El beb necesita establecer su primera relacin afectiva y de confianza con el cuidador o desarrollar una sensacin de desconfianza. La energa del nio se encauza hacia el desarrollo de habilidades fsicas, incluyendo el caminar, asir objetos y controlar los esfnteres. El nio aprende control aunque podra desarrollar vergenza y duda si no se maneja adecuadamente. El nio se siente con mayor confianza y tiene mayor iniciativa, aunque podra ser demasiado impulsivo, lo cual le producira sentimientos de culpa. El nio debe enfrentar la demanda de aprender nuevas habilidades o el

2- primera infancia

Entrenamiento de esfnteres

3-Etapa de juegos

Iniciativa versus culpa

Tres a seis aos

La independencia

4- Edad

Productividad

Seis a doce

La escuela

escolar 5Adolescencia

versus inferioridad Identidad versus confusin de papeles Intimidad versus aislamiento Generacin versus estancamiento Integridad del yo versus desesperacin

aos Adolescencia Relaciones con los pares

riesgo de desarrollar un sentimiento de inferioridad, fracaso e incompetencia. El adolescente debe adquirir una identidad respecto de su vocacin, los papeles de gnero, la poltica y la religin. El adulto joven busca establecer relaciones ntimas o sufrir sentimientos de aislamiento. Cada adulto debe encontrar alguna forma de satisfacer y apoyar la siguiente generacin. La culminacin es el sentido de aceptacin de s mismo y de autorrealizacin.

6- Estado adulto temprano 7- Estado adulto medio 8- Estado adulto tardo

Adultez temprana Adultez media

Relaciones afectivas Paternidad y gua Reflexin sobre la propia vida y la aceptacin de sta

Adultez tarda

En la teora de Erickson, la poblacin escolar pasa por cuatro etapas. Los aos preescolares: confianza, autonoma e iniciativa En la primera etapa el nio desarrollar un sentimiento de confianza si sus cuidadores satisfacen con regularidad y sensibilidad sus necesidades de alimentacin y de cuidados. Durante este primer ao, los bebs se encuentran en la etapa sensoriomotriz de Piaget y apenas estn comenzando a aprender que estn separados del mundo que los rodea. Tal comprensin hace que la confianza sea tan importante: los bebs deben confiar en los sucesos de su mundo que estn ms all de su control. Para Erikson la segunda etapa, marca el inicio del autocontrol y de la autoconfianza. Los nios pequeos empiezan a asumir responsabilidades importantes de autocuidado, como alimentarse controlar sus esfnteres y vestirse. Durante este periodo los padres deben establecer un lmite algo difuso: ser

protectores, pero no sobreprotectores. Si los padres no mantienen una actitud tranquilizadora y de confianza, y si no apoyan los esfuerzos del nio por dominar sus habilidades motoras y cognoscitivas bsicas, el nio podra empezar a sentirse avergonzado, a aprender a dudar de sus habilidades para controlar el

mundo en sus propios trminos. Erickson consideraba que los nios que experimentan demasiadas dudas en esta etapa propias habilidades a lo largo de la vida. Para Erikson, la etapa siguiente agrega a la autonoma las cualidades de emprender, planear y ejecutar una tarea por el simple placer de estar activo y en movimiento. En este periodo el desafo consiste en mantener el entusiasmo por la actividad y, al mismo tiempo, entender que no es posible seguir todos los impulsos. Nuevamente, los adultos deben trazar una distincin fina, esta vez ofreciendo supervisin sin interferencia. Si a los nios no se les permite hacer cosas por su cuenta, podran desarrollar un sentimiento de culpa o llegar a creer que lo que desean hacer es siempre incorrecto. Los aos de la escuela primaria y secundaria Durante los primero aos escolares, los alumnos desarrollan lo que Erikson llam un sentido de productividad. Para los nios de las sociedades modernas, la escuela y el vecindario ofrecen un nuevo conjunto de desafos que deben equilibrarse con los que provienen del hogar. La interaccin con los pares tambin se vuelve cada vez ms importante, la capacidad del nio para moverse, entre estos mundos y enfrentar las tareas acadmicas, las actividades grupales y los amigos, los conducir a un mayor sentido de competencia.las dificultades ante tales desafos podra ocasionar un sentimiento de inferioridad. Adolescencia El aspecto fundamental para el adolescente es el desarrollo de una identidad, al cual le proporcionar una base firme para la adultez. El individuo va desarrollando un sentido del yo desde la infancia; no obstante, la adolescencia marca la primera vez en que se hace un esfuerzo consciente para responder la que ahora es la apremiante pregunta Quin soy?. El conflicto que define esta etapa es la identidad versus confusin de papeles. La identidad se refiere a la organizacin de los impulsos, habilidades, creencias e historias del individuo en una imagen consciente del yo. Implica lecciones y decisiones deliberadas, en especial acerca no tendrn confianza en sus

de trabajo, los valores, la ideologa y el compromiso con personas e ideas. Si los adolescentes no logran integras todos esos aspectos y elecciones, o si se sienten incapaces de elegir, podra darse una confusin en el papel. Ms all de los aos escolares Segn Erikson todas las crisis de las etapas adultas tienen que ver con la calidad de las relaciones humanas. La siguiente etapa es la de intimidad versus

aislamiento, en la que la intimidad se refiere al deseo de relacionarse con otra persona a un nivel profundo, buscando una relacin fundada en algo ms que necesidades mutuas. Con frecuencia alguien que no ha logrado un sentido de identidad lo suficientemente fuerte teme verse abrumado o absorbido por otra persona, de manera que podra volverse aislado. La sptima etapa tiene que ver con productividad versus estancamiento. La productividad de refiere a la capacidad de interesarse por otra persona, e implica cuidar y guiar a las futuras generaciones. La ltima etapa de Erikson es la de integridad versus desesperacin, que incluye prepararse para la muerte. Lograr integridad significa consolidar el sentido del yo y aceptar plenamente su nica y ahora inalterable historia. Los individuos incapaces de lograr un sentimiento de autorrealizacin se sumen en la desesperacin.

Lawrence Kohlberg
Desarrollo moral
Lawrence Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas del razonamiento moral, o juicios acerca de lo correcto y lo incorrecto. Dividi el desarrollo moral en tres niveles: 1. Preconvencional, donde el juicio se basa tan solo en las propias necesidades y percepciones de un individuo; 2. Convencional, en el que se toman en cuenta las expectativas de la sociedad y de la ley; y 3. Posconvencional, donde los juicios se basan en principios abstractos ms personales, que no necesariamente estn definidos por las leyes de la sociedad. Kohlberg evalu el razonamiento moral tanto de nios como de adultos al presentarles dilemas morales, o situaciones hipotticas en que la gente debe tomar decisiones difciles y dar sus razones. En el nivel 1 se reflejar el egocentrismo del nio, en el nivel 2el sujeto es capaz de ver ms all de las consecuencias personales inmediatas y considerar las perspectivas, en especial la aprobacin de los dems. En el nivel 3 es ms racional.

Teora del desarrollo moral segn Kohlberg NIVEL 1 RAZONAMIENTO MORAL PRECONVENCIONAL Los juicios se basan en necesidades personales y en las reglas de otros Stage 1 Orientacin determinada por castigo y obediencia. Las reglas se obedecen para evitar el castigo. Una accin buena o mala se determina por sus consecuencias fsicas. Stage 2 Orientacin segn la gratificacin personal. Las necesidades personales determinan lo correcto y lo incorrecto. Los favores se pagan de la forma t rascaste mi espalda, yo rascar la tuya Nivel 2. RAZONAMIENTO MORAL CONVENCIONAL Los juicos se basan en la aprobacin de los dems, las expectativas de la familia, los valores tradicionales, las leyes de la sociedad y la lealtad hacia el pas.

Stage 3

Orientacin de nio bueno o nia agradable.

Bueno significa agradable. Esto se determina por lo que agrada, ayuda y es aprobado por los dems. Stage 4 Orientacin por la ley y el orden.

Las leyes son absolutas. Se debe respetar a la autoridad y se debe mantener el orden social. Nivel 3. RAZONAMIENTO MORAL POSCONVENCIONAL Stage 5 Orientacin por contrato social. Lo bueno est determinado por los estndares acordados socialmente respecto de los derechos individuales. Se trata de una moralidad similar a la de la Constitucin de estados Unidos. Stage 6* Orientacin por principios ticos universales. Distinguir lo correcto y lo incorrecto es cuestin de conciencia individual e implica conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad.

Durante los ltimos aos de su vida, Kohlberg estudi el comportamiento moral en las escuelas. Conforme las personas llegan a etapas ms elevadas del razonamiento moral, tambin demuestran mayor tendencia a compartir, as como de ayudar a defender a las vctimas de injusticias. Sin embargo, esta relacin entre el razonamiento moral y el comportamiento moral no es muy fuerte. Muchos otros factores adems del razonamiento, afectan el comportamiento. Tres influencias importantes en el comportamiento moral son el modelamiento, la internalizacin y el autoconcepto.