ORIGEN DE LA LENGUA DE SEA A NIVEL MUNDIAL

Aun cuando hoy en da las lenguas de seas se utilizan casi exclusivamente entre personas con sordera, su origen es tan antiguo como el de las lenguas orales o incluso ms, en la historia de la Humanidad, y tambin han sido y siguen siendo empleadas por comunidades de oyentes. De hecho; los amerindios de la regin de los grandes Llanuras de Amrica del Norte, usaban una lengua de seas para hacerse entender entre etnias que hablaban lengua muy diferentes con fonologas extremadamente diversas. El sistema estuvo en uso hasta mucho despus de la conquista europea. Otro caso, tambin amerindio, se dio en la isla de Manhattan donde viva una tribu nica en la que gran nmero de sus integrantes eran sordos, debido a la herencia de desarrollo de un gen dominante y se comunicaban con la lengua gestual. Un caso similar se desarroll en la isla de Martha Vineyard al sur del estado de Massachusetts, donde debido al gran nmero de sordos se emple una lengua de seas que era de uso general tambin entre los oyentes, hasta principios del siglo XX .pese a esto, no existen referencias documentales sobre estas lengua ante del siglo XVII. Los datos que poseen tratan, sobre todo, los sistemas y mtodo educativos para personas sordas. En el siglo XVI Jernimo Cardano, mdico de Padua, en la Italia nortea, proclam que las personas sordas podran hacerse entender por combinaciones escritas de smbolos asocindolos con las cosas a que ellos se referan. En el ao 1620 Juan de Pablo Bonet publica su reduccin de las letras y arte para ensear a hablar los mudos, considerado como el primer tratado moderno de fontica y logopedia, , en el que se propona un mtodo de enseanza oral de los sordos mediante el uso de seas alfabticas configuradas un manualmente, divulgando as en toda Europa, y despus en todo el mundo, el alfabeto manual, til para mejorar la comunicacin de los sordos y mudos . En 1817 Gallaudet fund la primera escuela de la nacin para las personas sordas, en Hartford, Connecticut, y Clerc se convirti en el primer maestro sordo de lengua de seas de los Estados Unidos. Pronto las escuelas para las personas sordas empezaron a aparecer en varios estados. Entre ellos la Escuela de Nueva York que abri sus puertas en 1818. En 1820 otra escuela se abri en Pennsylvania, y un total de veintids escuelas se haban establecido a lo largo de los Estados Unidos por el ao 1863. En esta obra (entre las pginas 130 y 131) aparece un abecedario ilustrado mediante grabados calcogrficos de los signos de las manos que representan las letras del alfabeto latino. Del tratado sobre Reduccin de las letras y Arte para ensear a hablar los Mudos se hicieron traducciones a las principales lenguas de cultura. Sobre la base del alfabeto divulgado por Bonet, Charles _Michel De I Epee publica el siglo XVIII su alfabeto, que

bsicamente es el que ha llegado hasta la actualidad, siendo conocido internacionalmente como alfabeto manual espaol. ORIGEN O COMIENZO DE LA LENGUA DE SEA EN VENEZUELA Y FECHA Las primeras menciones conocidas acerca de una comunidad de personas con discapacidad auditiva usuarios de una lengua de seas en Venezuela se remontan a la dcada de 1930, tras la fundacin de la primera escuela que acogi a nios con deficiencias auditivas en Caraca, la capital del pas. Esa escuela, el Instituto Venezolano de ciego y sordo mudos. (IVCyS), fundada en 1935, permiti la formacin de una pequea comunidad de seantes, que a partir de las seas caseras tradas por cada uno, fue configurando un cdigo comn. Ms adelante, la administracin del IVCyS decidi separar los nios sordos de los ciegos y se fund, para los primeros, la Escuela taller de sordomudos. En esta se emple a maestros oyentes formados en Espaa, que conocan la lengua de las personas con discapacidad auditiva de ese pas. El contacto entre el cdigo desarrollado hasta entonces por los nios y la LSEF hablada por los maestros parece ser el origen de lo que hoy es la LSV. Ms adelante, en 1950, varios miembros de la primera generacin de alumnos de esas instituciones fundaron la Asociacin de sordo mudo de Caracas, bajo la direccin de Jos Arquero Urbano, , un inmigrante que haba sido lder de los sordos madrileos. La influencia de las seas tradas por Arquero Urbano volvi a transformar la LSV, segn relatan viejos testigos de aquella poca. Por este relato, muchos sordos venezolanos asumen hoy que ese sordo espaol fue el creador de la LSV (que se diferencia sensiblemente de la lengua usada por los sordos de Espaa). SINTAXIS DE LA LENGUA DE SEA El anlisis de la sintaxis de las lenguas de seas, al igual que el estudio de su fonologa, ha tenido una relacin con el marco terico gramatical de las lenguas orales. Y as como en su momento se observ que ciertos principios de la fonologa desarrollados en las lenguas orales se podan aplicar al estudio de las lenguas de seas, habra ahora que preguntarse si lo mismo podra suceder en el estudio de la sintaxis. Al respecto Lillo-Martin (2001) considera plausible suponer que los principios de organizacin de las oraciones sean los mismos tanto para las lenguas de seas como para las lenguas orales. De acuerdo con esta investigadora, las lenguas de seas no tienen una sintaxis diferente a las lenguas orales. No obstante, el anlisis sintctico de estas lenguas por un lado pone de manifiesto los lmites de la lingstica terica (con una tradicin del estudio de las lenguas orales) y por el otro, contribuye a la comprensin y estudio de la organizacin de la facultad lingstica de la mente humana. Sin embargo, es notorio que la gran mayora de las investigaciones realizadas sobre la sintaxis de las lenguas de seas se hayan focalizado en las reas donde principalmente se reflejan sus diferencias. Tal vez, esto se deba en gran medida a que el estudio de las lenguas de seas permite explorar nuevos caminos sobre la organizacin de la facultad lingstica del ser humano. Lillo-Martin (2001) distingue tres reas principales de la gramtica de las lenguas de seas cuya organizacin difiere potencialmente de algunos principios que han sido propuestos para las lenguas orales. Una de estas reas est relacionada con el uso del espacio seante

en la formacin de oraciones, a la cual denomina spatial syntax. El espacio en las lenguas de seas se utiliza de manera significativa en diferentes niveles: en la estructura interna de las seas (fonologa), en la formacin de palabras (morfologa) y tambin en la sintaxis. Ahora bien, en la sintaxis el espacio se usa para representar propiamente el espacio, es decir, proporcionar informacin locativa y por el otro se 837 Emplea para representar a los referentes, por ejemplo en la formacin del sistema pronominal y en el establecimiento de las concordancias gramaticales que se indican al construir predicados demostrativos. El uso del espacio y los contrastes espaciales son fundamentales en la sintaxis, y en el discurso, especialmente al establecer una correferencia. (V. Lillo-Martin 1986; Liddell, 1996, 2003). La segunda rea mencionada por Lillo-Martin aborda el orden de palabras. Es importante mencionar que el estudio del orden de palabras de las lenguas de seas ha sido poco investigado. Aun cuando desde la dcada de los setentas se comenzaba a estudiar (Fischer 1975; Liddell 1980), no se han dado conclusiones determinantes sobre el mecanismo que subyace a la organizacin de las palabras dentro de la oracin en las lenguas viso gestuales. Como ya mencionaba Payne (1997), en las lenguas no resulta obvio el orden natural de los componentes que la constituyen. El orden de los elementos de una oracin vara de una lengua a otra e incluso dentro de la misma lengua. En el caso de las lenguas de seas, de manera general se han descrito como lenguas SVO (Quinto-Pozos 1999). Aunque otros autores reconocen el orden SOV (Boris Fridman 2005a), o una estructura tpico comentario (Sutton-Spence y Woll 1999) en la organizacin de la estructura de las lenguas viso gestuales. La afirmacin de un orden SVO se basa en gran parte en el anlisis sistemtico de una sola lengua, la American Sign Language (ASL). Por tanto, es claro que hace falta una mayor investigacin sobre este tema. Y la tercera y ltima rea que propone Lillo-Martin se refiere a los marcadores no manuales. Al respecto, en principio habra que comentar que el papel de los rasgos no manuales en las lenguas de seas difiere del uso que se le da en las lenguas orales, pues no solo debiera considerarse paralingstico sino adems gramatical. Es decir, por un lado tanto los hablantes como los seantes de cualquier lengua utilizamos movimientos del cuerpo o expresiones gestuales cuando conversamos con alguien ya sea para indicar cuestiones afectivas (sorpresa, tristeza, alegra, enojo, 838 etc.) O para enfatizar algo durante el discurso. Sin embargo, en las lenguas de seas los rasgos no manuales adems de expresar emociones aportan informacin de tipo gramatical. As por ejemplo, al momento en que se estn realizando las seas de manera simultnea se puede hacer un movimiento de rotacin de la cabeza hacia los lados, y con ello se puede indicar una negacin, o levantar las cejas para expresar un tipo de interrogacin. El estudio de los marcadores no manuales en la sintaxis de la lengua de seas es un tema que actualmente no slo se enfoca al nivel de la oracin sino que ha trascendido al discurso (Poulin y C. Miller 1995; Bahan y Su palla 1995; Metzger y Bahan 2001; Liddell 2003; Y. Prez 2005). Estas tres reas de la gramtica de las lenguas de seas destacadas por Lillo-Martin, nos permiten darnos cuenta de forma inmediata que el sistema de este tipo de lenguas de seas es sumamente complejo. As, a travs de la forma en que se organiza la sintaxis de las lenguas visos gestuales se reconocen las propiedades que las caracterizan: simultaneidad, secuencialidad y espacialidad. Y es el espacio quien cobra un papel significativo para la interpretacin del conjunto de los diversos elementos que se articulan, no slo las seas, sino tambin los rasgos no manuales, cada uno de ellos realizndose de manera secuencial y simultnea, al mismo tiempo que van ocupando un lugar en el espacio seante. Pero, adems, resulta de particular inters reconocer la forma en que se desplaza la mano por el

espacio seante para establecer e identificar los referentes a los cuales se est haciendo mencin en el discurso. De ah que el uso del espacio y los contrastes que se establecen al emplear el espacio seante espaciales sean determinantes en los distintos niveles de la organizacin lingstica de las lenguas de seas. Al respecto, coincido con Poulin (1995) al sealar que el papel ms destacado del espacio es el que cumple en la sintaxis y en el discurso, especialmente en el establecimiento de una correferencia. Y, como se podr observar en el desarrollo de este captulo, una gran mayora de las construcciones gramaticales de la LSM 839 Dependen del establecimiento de lazos entre puntos del espacio seante y sus referentes en el contexto de la enunciacin (ver Poulin y Miller 1995; Liddell 2003). En la presentacin de este captulo de la sintaxis de la LSM se pueden distinguir tres secciones principales: la primera trata las caractersticas generales de la estructura bsica de la oracin (8.1) considerando los diferentes tipos de predicado: nominal (8.1.1), adjetivo (8.1.2), locativo (8.1.3) , existencial (8.1.4), posesivo (8.1.5) y verbal (8.1.6); las caractersticas de los complementos circunstanciales (8.1.7); la estructura de la frase nominal (8.2). En esta primera seccin se aborda adems el orden de constituyentes principales de la oracin (8.3): el orden SVO (8.3.1); el orden SOV (8.3.2) y el orden OV (8.3.3). El contenido de la segunda seccin est relacionado con el estudio de la modalidad oracional (8.4): imperativos, rdenes y peticiones (8.4.1); oraciones exclamativas (8.4.2); oraciones dubitativas (8.4.3); oraciones desiderativas (8.4.4); y la evidencialidad (8.4.5). Asimismo se presenta las caractersticas formales y semnticas de la interrogacin en el apartado (8.5), y sobre la negacin en el (8.6). La tercera y ltima parte hace referencia a las oraciones compuestas y complejas (8.7), realizo una distincin entre oraciones coordinadas (8.7.1) y subordinadas (8.7.2). MORFOLOGIA DE LA LENGUA DE SEA En captulos anteriores se presentaron las caractersticas de las lenguas naturales, entre ellas la dualidad. Esta propiedad en el estudio de las lenguas de seas fue cuestionada pues ponderaba el mito de que este tipo de lenguas no eran ms que una coleccin de signos icnicos, sin un sistema o estructura interna, y por tanto inanalizables. Pero, el estudio de W. Stokoe (1960, 1965) sobre la American Sign Language (ASL) reconociendo las unidades mnimas que componan cada sea, impuls la investigacin de la fonologa as como de otros niveles del sistema de las lenguas visos gestuales. As surgieron diferentes modelos que explicaban la estructura interna de las seas, y cmo en el nivel del discurso se efectuaban cambios significativos en la estructura segmentar, o en la modificacin de los rasgos articulatorios o del componente no manual, lo cual condujo al estudio de otro nivel del sistema lingstico, la morfologa. De manera general la morfologa se define como la disciplina lingstica cuyo objeto de estudio es la estructura interna formal de la palabra y cmo sta se relaciona con el significado. El concepto de palabra enfrenta a los investigadores de las lenguas de seas a la tarea de definir qu es una palabra en este tipo de lenguas.

Transponer el marco terico del estudio de la morfologa de las lenguas orales a las lenguas de seas abre mltiples interrogantes, por ejemplo, de qu modo se puede comparar una sea con una palabra oral?, es vlida esta comparacin?, las palabras orales son diferentes de las seas, esencialmente por su canal auditivo-verbal vs. visual-gestual?, si respondemos afirmativamente que las palabras en las lenguas de seas son similares a las de las lenguas orales habra ahora que preguntarse cules seran los criterios para delimitar una palabra en el discurso de las lenguas de seas, y tal vez debera de apuntarse en una direccin, al significado1. Ahora bien, el tratar de responder a alguna de estas preguntas nos conduce en principio a enfrentarnos con nuestra primera impresin al acercarnos a las lenguas de seas. De manera natural comenzamos a establecer relaciones entre las seas y los objetos a los que hacen referencia, debido al grado de iconicidad que pueda tener la lengua2. Y paulatinamente vamos a identificar aquellas seas que hacen referencia a objetos concretos o abstractos. As, de esta manera, cada una de las seas como por ejemplo PERRO, CASA, OJO, RBOL, TRABAJAR, MUJER, GRACIAS, NADA, FEO, BONITO, RPIDO, LENTO, etc., se percibe como una totalidad, como unidades autnomas, funcionales; y tal como se concibe la palabraen las lenguas orales, estas unidades pueden ser aisladas de su contexto sin gran prdida de su valor semntico, son formas libres mnimas3. FONOLOGIA DE LA LENGUA DE SEA La fonologa es un subcampo de la lingstica. Mientras que la fontica estudia la naturaleza acstica y fisiolgica de los sonidos o alfonos, la fonologa describe el modo en que los sonidos funcionan, en una lengua en particular o en las lenguas en general, en un nivel abstracto o mental Una nocin importante es que el nmero de sonidos articulatoriamente diferentes de una lengua puede ser muy elevado. As por ejemplo una /s/ puede tener mayor grado o menor grado de sonoridad segn aparezca ante sorda o sonora, como sucede en el par esperar esmerar (se), igualmente una /k/ se articula generando una oclusin ms adelante o ms atrs en la cavidad oral segn la vocal siguiente, como sucede en el par quiero - cucurucho. Esas diferencias sutiles, aunque medibles empricamente generalmente son irrelevantes, ya que son articulaciones secundarias automticas y no permiten distinguir unas palabras de otras. As aunque la diferencia entre el sonido /k/ de quitar i ta y el sonido /k/ de catar a ta no es relevante, si son otras diferencias de sonido como p de pitar y la /k/ de quitar. En el primer caso, donde la diferencia es lingsticamente irrelevante, la diferencia se dice que es alofnica Mientras que en el segundo caso es relevante y se dice que es fontica Debido a eso, los lingistas usan los corchetes [ ] para representar con diferente grado de detalle las transcripciones fonticas (alofnicas) de los sonidos, mientras que se usan las barras / / para representar la transcripcin diferencia fonmica. En una transcripcin fontica pueden usarse signos o diacrticos diferentes para cada diferencia medible (aunque en general se omiten algunos detalles y sonidos muy parecidos se transcriben igual), mientras que en una

transcripcin fonmica slo tienen signos diferentes los sonidos que son fonticamente diferentes (y por tanto susceptibles de llevar a diferencias de significado). COMPARACION DE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA DE SEA Una prueba ms de la diferencia entre las lenguas orales y las lenguas de seas es el hecho de que estas ltimas explotan nicamente los disparos del medio visual. La lengua oral es auditiva y, consecuentemente, lineal. Slo se puede emitir o recibir un sonido a la vez, mientras que la lengua de seas es visual y, por lo tanto, se puede referir un espacio entero al mismo tiempo. En consecuencia, la informacin puede fluir mediante varios "canales" y expresarse simultneamente.

Otra caracterstica que ha significado una diferenciacin entre la lengua de seas y las lenguas orales es la dificultad de ser escrita, pues se trata de una lengua tradicionalmente agrafa, ya que, normalmente, las lenguas de seas no se han escrito. Entre otros motivos ha contribuido, el que la mayora de las personas sordas leen y escriben en la lengua oral de su pas. Pese a esto, ha habido propuestas para desarrollar sistemas de transcripcin de las lenguas de seas, provenientes sobre todo del mundo acadmico, pero la mayora de ellas tiene deficiencias para captar todas las caractersticas comunicativas que se utilizan en las lenguas de seas (especialmente los elementos no-manuales y posicionales). Sin embargo, existen varios sistemas de representacin de las seas mediante signos textuales (glosas, signo-escritura alfabtico.) O bien, icnicos (HamNoSys, Sign Writing). Este ltimo sistema -creado por Valerie Sutton alrededor de 1974- permite la escritura de todas las lenguas de seas del mundo de una forma bastante sencilla de aprender, adems de ser, quizs, el ms completo y flexible, pues ya se utiliza en varios pases e idiomas con buenos resultados. Por tal motivo permite describir de forma bastante precisa -aunque no perfecta-, los elementos no manuales y posicionales, dotando a las personas sordas de la posibilidad de acceder a diccionarios, libros, diarios o revistas con sus contenidos expresados en la correspondiente lengua de seas, con lo cual stas reciben la posibilidad de ser, tambin, lenguas escritas. GRAMATICA DE LA LENGUA DE SEA El lenguaje de signos (o de seas, como apuntan los expertos que debe ser denominada) es la forma de comunicarse que utilizan las personas con discapacidad auditiva. Al contrario de lo que se piensa, no slo consiste en cdigos mnemotcnicos para designar objetos y conceptos. Es un lenguaje gestual-visual con alfabeto propio y estructuras gramaticales perfectamente definidas. De hecho, este tipo de lenguas tambin estn sujetas a cambios histricos y provienen de distintas races . As, por ejemplo, la raz de la espaola es la lengua de seas francesa, pero tambin las hay que provienen de la inglesa, la alemana o la antigua lengua de Kent, de la que se cree que deriv la americana. Hay que aadir, adems, que el lenguaje de signos no es una forma de deletrear las estructuras gramaticales y sintcticas de la lengua hablada. En ocasiones, de hecho, su estructura sintctica difiere bastante de la oral. Adems, y puestos a romper tpicos, no es un

lenguaje que dependa slo del uso de las manos , sino que tambin est muy relacionados con la expresin corporal en general, sobre todo con la facial. TIPOS DE SORDERA

Sordera Parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que sta mejore, pero no se ven obligados a hacerlo. Sordera Total o Completa: La persona afectada no oye absolutamente nada.

CULTURA DEL SORDO: SUS VALORES Segn estimaciones de la Federacin Mundial de Sordos, hay en el mundo cerca de 70 millones de personas con deficiencias auditivas. Un porcentaje no determinado de ellas tiene una lengua de seas como su principal medio de comunicacin, y con ella, tambin, una cultura peculiar, que se distingue en el contexto de las comunidades mayoritarias oyentes donde los sordos habitan. Los especialistas que estudian ese fenmeno hablan de cultura Sorda. Con ese rtulo se pretende definir costumbres y "textos" originados en el seno de comunidades no oyentes que se expresan mediante lenguas de seas. Entre ellos destacan los detalles de una cotidianeidad en la cual se procura prescindir del sonido y manifestaciones artsticas basadas en el potencial esttico de las lenguas de seas (teatro sordo, poesa visual, narracin seada, etc.). Los estudios de la cultura sorda son bastante recientes. Las primeras menciones acerca del tema se remontan a principios de la dcada de 1980 (Padden 1980, Kyle y Woll 1985). La mayora de ellos son descripciones tcnicas de las producciones estticas de esas comunidades, as como descripciones antropolgicas de su vida cotidiana. No obstante, hay algunos estudios tericos sobre el tema. En ellos se sugieren paralelismos entre la opresin sufrida por los pueblos no europeos con la expansin colonial y la historia de las comunidades sordas, especialmente desde el Siglo XIX hasta hoy (vase Lane 1993 y Ladd 2003). Es interesante comprobar la falta de vnculos que hay entre los tericos que reivindican los derechos de las minoras (de orientacin sexual, tnicas, de discapacitados, etc.) y los que estudian el fenmeno de la sordera. Las referencias sobre este tema en espaol son an escasas. Las pocas disponibles se encuentran en estudios dedicados a otros temas (educacin, historia, etc.), aunque se va tratando este tema en varios trabajos de muy reciente publicacin (Iturmendi Morales 2005, Storch de Gracia 2005 y 2006).

BARRERA DE COMUNICACIN QUE AFECTA A LAS PERSONAS SORDAS Las barreras de comunicacin son uno de los principales obstculos de las personas sordas y con discapacidad auditiva. Cada vez conquistan ms territorios, pero los avances son simultneos en todos los mbitos -tambien en los que no les afectan de manera directa- y tienen la sensacin de no llegar nunca a la meta. La Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE) ha iniciado la campaa de sensibilizacin "Queremos la Anexin" para que no se consideren "extranjeras en su propio pas". Se quiere mostrar la realidad de estas personas, cmo se sienten al enfrentarse a determinadas situaciones y "desmantelar todas las fronteras que les separan del resto de la sociedad".

QUE ES LENGUA DE SEAS? Las lenguas de seas son lenguas naturales de produccin gestual y percepcin visual que tienen estructuras gramaticales perfectamente definidas y distintas de las lenguas orales con las que cohabitan. La lengua de seas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresin y configuracin gesto-espacial y percepcin visual (o incluso tctil por ciertas personas con (sordo ceguera) gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicacin con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de seas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicacin se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de seas lo hace por un canal gesto-visoespacial. Una curiosidad de esta lengua es que a cada persona se le asigna un signo propio y caracterstico para no tener que deletrear su nombre en signos. SITUACION LEGAL DE LOS SORDOS EN VENEZUELA Polticas laborales Artculo 25. El ministerio con competencia en materia de trabajo con la participacin del Ministerio con competencia en materia de desarrollo social, formular polticas sobre Formacin para el trabajo, empleo, insercin y reinsercin laboral, readaptacin profesional y Reorientacin ocupacional para personas con discapacidad, y lo que correspondan a los Servicios de orientacin laboral, promocin de oportunidades de empleo, colocacin y Conservacin de empleo para personas con discapacidad. Formacin para el trabajo

Artculo 26. El Estado, a travs de los ministerios con competencia en materia de trabajo, Educacin, economa popular y cultura adems de otras organizaciones sociales creadas para Promover la educacin, capacitacin y formacin para el trabajo, establecern programas Permanentes, cursos y talleres para la participacin de personas con discapacidad, previa Adecuacin de sus mtodos de enseanza al tipo de discapacidad que corresponda. Empleo para personas con discapacidad Artculo 27. Las instituciones nacionales, estadales, municipales y parroquiales, as como las Empresas pblicas, privadas o mixtas, debern incorporar a sus planteles de trabajo no menos De un cinco por ciento (5 %) de personas con discapacidad permanente, de su nmina total, Sean ellos ejecutivos, empleados u obreros. No podr oponerse argumentacin alguna que discrimine, condiciones o pretenda impedir el Empleo de personas con discapacidad. Los cargos que se asignen a personas con discapacidad no deben impedir su desempeo, Presentar obstculos para su acceso al puesto de trabajo, ni exceder de la capacidad para Desempearlo. Los trabajadores con discapacidad, no estn obligados a ejecutar tareas que Resulten riesgosas por el tipo de discapacidad que tengan. LEY DEL TRABAJO Repblica Bolivariana de Venezuela Ley para las Personas con Discapacidad. 2006 8 Empleo con apoyo integral Artculo 28. Las personas con discapacidad intelectual deben ser integradas laboralmente, de Acuerdo a sus habilidades intelectuales y sociales, en tareas que puedan ser desempeadas por Ellas, de conformidad con sus posibilidades, bajo supervisin y vigilancia. A tal efecto el Rgimen prestacional de empleo formular y desarrollar polticas para garantizar este Derecho. Insercin y reinsercin laboral Artculo 29. La promocin, planificacin y direccin de programas de educacin, Capacitacin y recapacitacin, orientados a la insercin y reinsercin laboral de personas con

Discapacidad, corresponde a los ministerios con competencia en materia de trabajo, educacin Y economa popular, con la participacin del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad. EL SORDO Y LAS LEYES INTERNACIONALES En el mbito internacional, en especial desde los organismos del Sistema de Naciones Unidas ONU - y organismos dependientes como la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin de Estados Americanos (OEA) entre otras, se han promulgado convenios, declaraciones, recomendaciones, convenciones que contienen planteamientos especficos en relacin con los derechos de las personas con discapacidad o que desarrollan principios universales, aplicables para la toda la humanidad pero que cobran especial relevancia para las personas ms vulnerables. Es de anotar, que s bien, gran parte de estos documentos no son de obligatorio cumplimiento, conllevan un compromiso moral y tico por parte de la comunidad internacional y se han convertido en un referente normativo y de accin. DE CUBRIMIENTO GENERAL:

Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de las Naciones Unidas. 10 de Diciembre de 1948. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales Culturales de 1976. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos de 1976. Declaracin de Alma Ata: Conferencia Internacional sobre Atencin Primaria en Salud (art. 10 y 11) Alma Ata, USSR. Septiembre de 1978.

ESPECIFICOS PARA DISCAPACIDAD:

Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental, proclamada por la Asamblea General. 20 de diciembre de 1971. Declaracin de los Derechos de los Impedidos. Asamblea General de las Naciones Unidas. (1975) Declaracin sobre las Personas Sordo-Ciegas. Asamblea General de las Naciones Unidas. (1979). Resolucin 37/52. Asamblea General de las Naciones Unidas. Diciembre de 1982. Por la cual se proclama el Decenio de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad y se formula el Programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad.

Resolucin 48/96. Asamblea General de las Naciones Unidas. 1993. Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad. Convencin Interamericana para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad. Organizacin de Estados Americanos OEA. Guatemala, 7 de junio de 1999. (ratificada por la ley 762 de julio de 2002 del Congreso de la Repblica de Colombia). Declaracin de Cartagena de 1992 Sobre Polticas Integrales para las Personas con Discapacidad en el rea Iberoamericana. Declaracin de Panam de 2000 La Discapacidad un Asunto de Derechos Humanos: El Derecho a la Equiparacin de Oportunidades y el Respeto a la Diversidad.

CONVENIOS:

Convenios OIT: Convenios y recomendaciones sobre insercin laboral en discapacidad: Convenios 99, 102, 111, 121, 142, 159, 168 y Recomendacin 168. TRABAJO E INSERCION LABORAL:

Leyes

Ley 776 de 2002, artculo 4: reubicacin despus de la incapacidad, artculo 8: reubicacin en el campo que desempeaba. Ley 2177 de 1989, por la cual se desarrolla la Ley 82 de 1988, aprobatoria del Convenio N 159 suscrito con la OIT, sobre readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas. Ley 82/88 por medio del cual se aprueba el Convenio 159 sobre la readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas, adoptado por la Conferencia General de la OIT en su 69\ reunin, Ginebra, 1983.

Decretos

Decreto 2463 de 2001 que reglamenta la integracin, financiacin y funciones de las Juntas de Calificacin de Invalidez. Resolucin 612 de 2000 que asigna funciones a la Junta de Calificacin de Invalidez. Manual nico de Calificacin de Invalidez, a travs del Decreto 917 de 1999, artculo 5 Numeral establece que las personas con discapacidad, pueden ser calificadas por las Empresas Promotoras de Salud, y las Administradoras del Rgimen Subsidiado en Salud. Con el fin de garantizar el acceso a los derechos que tiene este colectivo.

Decreto 692 de 1995 que adopta el manual de calificacin de invalidez. Decreto 970 de 1994, que promulga el Convenio sobre readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas. EDUCACION DECRETOS:

Leyes

Ley 776 de 2002, artculo 4: reubicacin despus de la incapacidad, artculo 8: reubicacin en el campo que desempeaba. Ley 2177 de 1989, por la cual se desarrolla la Ley 82 de 1988, aprobatoria del Convenio N 159 suscrito con la OIT, sobre readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas. Ley 82/88 por medio del cual se aprueba el Convenio 159 sobre la readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas, adoptado por la Conferencia General de la OIT en su 69\ reunin, Ginebra, 1983.

Decretos

Decreto 2463 de 2001 que reglamenta la integracin, financiacin y funciones de las Juntas de Calificacin de Invalidez. Resolucin 612 de 2000 que asigna funciones a la Junta de Calificacin de Invalidez. Manual nico de Calificacin de Invalidez, a travs del Decreto 917 de 1999, artculo 5 Numeral establece que las personas con discapacidad, pueden ser calificadas por las Empresas Promotoras de Salud, y las Administradoras del Rgimen Subsidiado en Salud. Con el fin de garantizar el acceso a los derechos que tiene este colectivo. Decreto 692 de 1995 que adopta el manual de calificacin de invalidez. Decreto 970 de 1994, que promulga el Convenio sobre readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA IV CASA DE LAS MISIONES PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES 8 SEMESTRE SECCION A

PROFESOR: RICARDO VIVAS VENCEDORA: DULCE SEGOVIA

OCUMARE DEL TUY,2012