BITCORA DE LAS TEORAS DE PIAGET Y DE VYGOTSKY NOMBRE: Daz trujillo Limberg Rodrigo. N/L: 9.

Gracias a las clases, exposiciones de mis compaeros y retroalimentacin de la profesora he comprendido la gran importancia de las teoras de piaget y de Vygotsky como tambin el valor que estos personajes brindaron tanto a la psicologa como a la educacin. La lectura nos brinda un sinfn de conocimientos detallados sobre cada una de esas teoras, adems me ha quedado claro que para esos autores el desarrollo cognoscitivo de los nios tiene diferentes formas de expresarlo. Entre Piaget y Vygotsky hay notorias diferencias, partiendo de las diferentes concepciones filosficas que les sirvieron de base para sus respectivas teoras sobre el aprendizaje y desarrollo cognitivo de la persona. Vygotsky consider que dialcticamente hay una correspondencia entre el desarrollo cognitivo de la persona y el contexto social del cual es aprendiz, siendo este ltimo lo que va a determinar el desarrollo. Entre estos aspectos (desarrollo-aprendizaje) hay una actividad interrelacionada y a su vez interpenetradora. Comparndolo en el mbito educativo; esto significa para el docente que el conocimiento que por naturaleza es social, debe procurar que haya una mayor aproximacin entre la escuela y el entorno social; entre los maestros y alumnos y entre los mismos alumnos: se debe priorizar los trabajos y tareas para resolverlos en equipo. Al mismo tiempo, aprovechando la tesis de la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), durante la formacin de los equipos de trabajo se pueden hacer asociaciones heterogneas, combinndose a los alumnos que saben ms con los que saben menos a fin de que los primeros colaboren con los segundos, en las tareas donde se requiere la correspondiente ayuda para pasar y avanzar hacia la Zona de Desarrollo Potencial partiendo de la Zona de Desarrollo Real, convirtiendo aqulla en la zona de dominio-aprendizaje real del alumno y as avanzar cualitativa y dialcticamente.

Para Piaget el desarrollo cognitivo limita a que los nios pueden aprender de las experiencias culturales, adems menciona que la madurez define al aprendizaje por el nivel de competencia y de conocimiento del nio, es por eso que sostuvo que el desarrollo sigue una secuencia invariable es decir dividi el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: etapa sensoriomotora,

preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales; cada una de las cuales representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de conocer. Una de sus contribuciones calificadas es la de la teora de los las

estadios del desarrollo cognitivo en un proceso escalonado de

asimilaciones y los acomodos. Explica que se conoce el mundo en un determinado momento y tambin es posible comprender el cambio del conocimiento sobre el mundo. Es decir explica el porqu del conocimiento y el cambio de este conocimiento y as se va construyendo los saberes. La asimilacin se produce cuando el sujeto cognoscente incorpora nuevos conocimientos a su estructura cognitiva en funcin a sus esquemas cognitivos sin producir cambios internos, ms bien los enriquece; en cambio, la acomodacin se produce cuando la nueva informacin no concuerda con los esquemas de su estructura mental establecidos, de tal manera que necesariamente stos tienen que modificarse en funcin a la nueva informacin.