Mara Martina Casullo, Psicologa

Licenciada en Psicologa, Universidad Nacional de Buenos Aires; Doctora en Psicologa, Ohio State University. Profesora Regular Asociada en Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico en la Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Buenos Aires.

SUMARIO

I. Enfoques para el abordaje de los Contenidos Bsicos Comunes desde la psicologa 1. Introduccin 2. Los principales aportes de algunas teoras psicolgicas 2.1. El estructuralismo dinmico de J. Piaget 2.2. Las ideas de J. Baldwin 2.3. El proceso de desarrollo segn H. Werner 2.4. El enfoque histrico cultural de Vygotsky 2.5. La teora de K. Lewin II y III. Una propuesta de ejes temticos y sus respectivos CBC que deberan incluirse en los diseos curriculares de la EGB y la Educacin Polimodal Eje 1: Procesos psicolgicos bsicos Eje 2: Temas de psicologa social Eje 3: El ciclo vital Eje 4: Psicologa de salud Eje 5: Psicologa de la personalidad IV. Contenidos curriculares en los programas de formacin docente Bibliografa

I. ENFOQUES PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS BASICOS COMUNES DESDE LA PSICOLOGIA

1. Introduccin Como bien lo seala J. Valsiner (1987), los aportes tericos y empricos que la ciencia psicolgica ha elaborado a lo largo de este siglo XX que va transcurriendo ya sus ltimos aos, se construyeron en base a diferentes representaciones sociales, producto de historias culturales especficas. De todos ellos, se tomarn como referente de este trabajo slo los que responden a una concepcin epistemolgica bsica que considera la interdependencia dialctica de dos procesos dinmicos: el desarrollo del ser humano y el de los contextos culturales en los cuales ese ser vive, se desarrolla y se consolida como tal. La revisin bibliogrfica realizada permite sealar la existencia de marcos tericos de referencia diversos: a) Las propuestas intra-individuales. Este tipo de estudios analiza los aspectos de toda organizacin psicolgica humana como resultado de procesos (o sus interacciones) existentes dentro del propio sujeto. Como ejemplo podemos citar las propuestas freudianas relativas a la reconstruccin de la personalidad en base a los conceptos de Ello, Yo, Superyo. En cierta medida, el sujeto est descontextualizado y la estructuracin psicolgica se explica en funcin de una organizacin intrnseca. Tambin puede citarse, a modo de ejemplo, una concepcin bastante extendida de las propuestas de J. Piaget que slo toma en cuenta sus estadios evolutivos, sin considerar, al mismo tiempo, su teora de la equilibracin. b) Las propuestas inter-individuales. Sin lugar a dudas, las de este tipo son las ms comunes en el campo de las investigaciones psicolgicas; se basan en la comparacin de un organismo individual (o muestras de los mismos) con otros individuos (muestras) a fin de poder determinar la

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ubicacin relativa de los sujetos de ambos grupos. Cualquier tipo de formulacin expresada en trminos comparativos tales como, Juan tiene un rendimiento superior al de Susana e inferior al de Jos en su capacidad lectora responde a un modelo de tipo inter-individual. Pueden compararse grupos (control versus experimental). Tambin en este caso es factible verificar la ausencia de toda referencia contextual al momento de formular las explicaciones pertinentes. Este enfoque impide considerar los aspectos generativos y creativos en el desarrollo de los comportamientos humanos, en la medida en que no es posible determinar si, en un proceso de desarrollo, una estructura es slo predecesora temporal o un agente activo que hace posible el surgimiento de otra nueva o diferente. c) Las propuestas ecolgicas-individuales. Este enfoque considera al individuo (o grupo de individuos) en tanto acta sobre el medio a efectos de resolver algn tipo de problema, surgido en un momento dado de la estructura de dicho ambiente y en relacin con las metas de el o los sujetos. Las acciones de los individuos o grupos se analizan en el contexto de situaciones en las que deben resolverse determinados problemas que surgen de la interaccin individuo-medio. Lo importante es poder explicar cmo se soluciona el problema. Este enfoque est presente en gran parte de las investigaciones piagetianas; enfatiza las confrontaciones individuales con tareas vitales especficas as como la participacin de los sujetos en su propio desarrollo. Sin embargo, puede sealarse que deja de lado el efecto que las acciones posibles de otras personas que comparten el mismo contexto puedan tener sobre el comportamiento de las personas cuyas acciones se estn evaluando. d) Las propuestas socioecolgicas-individuales. Este tipo de enfoque incluye la presencia de la asistencia probable por parte de otro sujeto (o grupos) en el proceso de anlisis de la interaccin sujeto-medio. En este sentido, la respuesta o el logro del individuo, sus acciones y pensamientos, son interpretados como un hecho social y no meramente personal. En la historia de la produccin de teoras psicolgicas, tal vez el mejor exponente de la utilizacin de este tipo de abordaje sea Vygotsky. Es necesario sealar que la eleccin de uno de los cuatro enfoques que muy sintticamente se han analizado va a depender exclusivamente de la perspectiva general que el psiclogo tenga acerca de los hechos que est investigando; en general se utiliza aqul que se acomoda con menos dificultad metodolgica al tipo de datos que se pretende analizar y a los objetivos del trabajo que se est llevando a cabo. Aunque existen posibilidades de combinacin de tales propuestas, la historia de la produccin de teoras psicolgicas permite verificar que las que se han usado en forma conjunta con

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mayor frecuencia son los modelos inter e intraindividuales, con predominio de la interpretacin de tipo intra-individual.

2. Los principales aportes de algunas teoras psicolgicas Se har una breve referencia a las propuestas de Jean Piaget, James Baldwin, Heinz Werner, Lev Vygotsky y Kurt Lewin, dado que a nuestro entender han contribuido de manera marcatoria en el desarrollo de la psicologa cientfica contempornea. Todos ellos consideran bsicos los vnculos sujeto-contexto y slo a partir de su comprensin proponen entender y explicar el desarrollo infanto-juvenil. 2.1. El estructuralismo dinmico de J. Piaget Sin duda alguna, aunque las contribuciones de este autor a la epistemologa contempornea han sido multifacticas, para la finalidad de este trabajo la ms importante de sus ideas es la que hace referencia a la interaccin activa del sujeto con su medio en el proceso de equilibracin, la que posibilita una permanente reestructuracin del conocimiento. Histricamente, Piaget contina las propuestas de sus predecesores enrolados en la teora gestltica y los estudios biolgicos, quienes rechazaban todo intento explicativo que reduzca la construccin del conocimiento a una simple suma de procesos aislados entre s; sus ideas van a estar influidas por las concepciones decimonnicas de la Naturphilosophie, mediadas por los aportes del pensamiento de J. Baldwin y E. Claparede. Su concepto de estructura incorpora tres ideas claves: totalidad, transformacin y auto-regulacin. Las estructuras son totalidades en permanente transformacin a travs de los procesos auto-regulatorios que se concretan en la interaccin sujetomedio. En forma anloga a la conceptualizacin de sistemas abiertos y cerrados de la termodinmica, Piaget se refiere a estructuras abiertas y cerradas en trminos de sistemas. Una de las crticas que ciertos investigadores contemporneos hacen a algunos de sus aportes se centra en la paradoja de haber enfatizado de manera constante el papel activo del organismo en la construccin del conocimiento y, al mismo tiempo, la valorizacin de las estructuras lgico-matemticas no analizadas en relacin con contextos especficos. Tal vez, esa paradoja sea un producto histrico del esfuerzo de la epistemologa occidental por separar las formas lgicas de las complejidades que ofrece la diversidad de significados posibles de encontrar en contextos culturales diversos. Piaget explica el desarrollo a travs de los procesos de equilibracin y reequilibracin: toda equilibracin supone un proceso de eliminacin del desequilibrio, ya sea

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retornando a un estado previo a l o progresando hacia una nueva forma de equilibrio. Existe una diferencia importante entre su conceptualizacin y la de algunos pensadores contemporneos como Prigogine (1982), quien resalta el papel que tiene el aumento de la desequilibracin en la gnesis de nuevas estructuras. El proceso de desarrollo de estructuras nuevas a travs de la amplificacin o fluctuaciones en los sistemas biolgicos fue descrito con bastante claridad por Prigogine y Nocolis ya en 1971. Es importante destacar que varios trabajos actuales sobre el tema revelan que el proceso de gnesis de estructuras nuevas (cognitivas o biolgicas) supone poder superar cierta forma de desequilibrio que se ha generado en la relacin sujeto-contexto. Las nuevas estructuras de comportamiento (acciones) van a surgir cuando el sujeto est actuando sobre contextos estructuralmente organizados, bajo la asistencia organizada de quienes lo ayuden para que esa transicin sea posible. 2.2. Las ideas de J. Baldwin Este autor precedi a Piaget en el nfasis puesto en la importancia que tiene el rol activo del nio en crecimiento en su interaccin con el contexto, as como en el uso de los conceptos de asimilacin y acomodacin para explicar cmo se produce el desarrollo (Wozniak, 1982). Los principales aportes de Baldwin al pensamiento psicolgico pueden sintetizarse as: 1) el nfasis en las relaciones sujeto-ambiente; 2) el rol de la relacin s mismootros en la socializacin ontogentica; 3) la preocupacin por disear una metodologa de investigacin que no sea violatoria de las caractersticas de los fenmenos psicolgicos. Para este autor, el hombre es ms un producto social que un ser social. 2.3. El proceso de desarrollo segn H. Werner Werner describi un principio general que gobierna el proceso de desarrollo y crecimiento, al que denomin orthogentico; en cualquier momento, ese proceso supone el pasaje de un estado de globalidad relativa y ausencia de diferenciacin hacia un estado de diferenciacin creciente, articulacin e integracin jerrquica. Para Werner, el principio orthogentico tiene un valor esencialmente heurstico, en la medida que es til a los psiclogos para pensar nuevas lneas de trabajo e investigacin. La diferenciacin implica tanto un aspecto cuantitativo (mayor separacin de partes diferentes del organismo, conjuntamente con una mayor especializacin) como un aspecto cualitativo, que supone nuevas relaciones de tipo jerrquico entre partes diferentes del organismo.

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Los aportes de Werner son muy valiosos en varios sentidos. La orthognesis permite pensar en cursos de desarrollo diferentes que pueden originar resultados similares. El nfasis puesto en la reorganizacin jerrquica de organismos diferenciados hace factible conceptualizar la emergencia posible de partes cualitativamente nuevas de estructuras en desarrollo. Sus ideas van a tener una marcada influencia en las propuestas de Vygotsky. 2.4. El enfoque histrico-cultural de Vygotsky Las propuestas de este investigador se basaron en las tradiciones dialctico-filosficas del siglo XIX de las que el marxismo fue parte. Para Vygotsky, el desarrollo infantil est ntimamente relacionado con el medio ambiente cultural; este contexto est organizado por miembros activos de la cultura que forman parte de una generacin mayor y diferente a la del nio. Los miembros adultos guan al nio en su proceso de crecimiento y se involucran en l. Para este autor, el desarrollo no se produce espontneamente, sino que se vincula con las instrucciones que aportan las personas con significacin afectiva que comparten el contexto cultural del nio, de la misma manera que una sombra est ntimamente relacionada con el objeto al cual reproduce. Un concepto clave de su teora va a ser el de internalizacin. Las observaciones empricas brindan elementos suficientes que muestran cmo los fenmenos psicolgicos aparecen en las interacciones adulto-nio y, subsecuentemente, se incorporan a la esfera de lo intraindividual. Esas relaciones vinculares internalizadas se convierten en funciones de la personalidad y en las formas de su estructura. En contraposicin a lo que plantea Piaget, Vygotsky se opone a que el pensamiento infantil es primero egocntrico y luego se socializa. Los escritos de Vygotsky ponen en evidencia la influencia que ejercieron sobre l las ideas de Janet. Plantea como ley general del desarrollo infantil el hecho de que el mismo se produce desde lo socio-cultural hacia lo intrapsquico. En este sentido, sus conceptualizaciones se asemejan a lo postulado por Baldwin sobre la orthognesis. En el proceso de crecimiento, los nios van aprendiendo los significados a partir de su presencia en toda comunicacin de la que forman parte. Vygotsky establece una diferencia entre sentido, que alude a una valoracin personal de un hecho, y significado, que siempre remite al contexto cultural. En la medida en que, en un marco sociocultural, converjan sentidos personales diferentes, pueden generarse nuevos significados; el significado no es una entidad ideal inmutable, sino un producto de la transaccin social que regula las relaciones sujeto-medio.

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2.5. La teora del campo de K. Lewin La perspectiva terica de Lewin se desarrolla, por una parte, en el seno de la psicologa de la gestalt, y, por otra, en sus experiencias personales durante la Primera Guerra Mundial. Le preocup poder superar el dualismo persona versus ambiente en las investigaciones psicolgicas. Su produccin cientfica recorri diferentes momentos: inicialmente estudi problemas relacionados con la accin, la voluntad y las emociones; posteriormente intent formalizar sus ideas acerca del campo psicolgico. Hay dos aspectos de sus propuestas tericas que son de suma importancia: a) el anlisis estructural-cualitativo de las relaciones sujeto-medio; b) el nfasis sobre la naturaleza dinmica del campo as como la descripcin de las transformaciones posibles de ese campo. Posiblemente, desde una perspectiva actual, las propuestas de Lewin puedan ser entendidas mejor en trminos de una metateora. Segn sus propias palabras, la teora del campo deba ser comprendida como un mtodo para analizar relaciones causales y construir constructos cientficos. Es conocido su planteo acerca del comportamiento como una funcin entre la persona y el medio ambiente, en interdependencia constante. Esta interdependencia afecta e influye el desarrollo infantil en forma permanente. Otro aspecto interesante a tener en cuenta es el referido a sus propuestas de considerar no slo en esos trminos las relaciones del presente, sino tambin las del pasado y las del futuro. Los aportes ms importantes de este estudioso relacionados con el desarrollo infantil estn presentes en sus trabajos sobre frustracin y regresin en nios (Baker, Dembo, Lewin, 1941). Pone el nfasis en los procesos de diferenciacin e integracin como caractersticas bsicas del proceso de desarrollo. Obviamente, es el campo interaccional sujeto-medio (espacio vital) el que se va diferenciando e integrando a medida que el nio se desarrolla y es ms capaz de organizar las partes que componen su medio ambiente fsico y social, como forma de alcanzar alguna meta. A medida que crece, el nio sano se esfuerza por organizar el contexto a fin de evitar que la satisfaccin de sus necesidades quede librada al azar. Se han sintetizado ideas centrales de importantes teoras psicolgicas sobre el desarrollo humano a fin de que las mismas sean tenidas en cuenta al considerar las estrategias metodolgicas que permitan el aprendizaje de los contenidos curriculares que se proponen.

II y III. UNA PROPUESTA DE EJES TEMATICOS Y SUS RESPECTIVOS CBC QUE DEBERIAN INCLUIRSE EN LOS DISEOS CURRICULARES DE LA EGB Y LA EDUCACION POLIMODAL

Los temas y problemas que se proponen fueron elaborados a partir del anlisis de las siguientes fuentes: 1) Organizacin curricular vigente en las carreras de Psicologa de las siete Universidades Nacionales donde se dictan. 2) Propuestas brindadas por doce profesionales psiclogos que respondieron a un pedido de colaboracin en la elaboracin del presente trabajo: Lic. Marina MLLER, docente, Universidad Del Salvador, Buenos Aires. Lic. Alicia CAYSSIALS, docente, Universidad de Buenos Aires. Prof. Martha CARPANETO, consejera general de Educacin y Cultura, Direccin General de Escuelas y Cultura, Provincia de Buenos Aires. Prof. Alicia COLATTO, docente, Universidad de Belgrano, Buenos Aires. Lic. Matilde CUCHUK, directora, Instituto de Educacin Especial Senderos, Buenos Aires. Lic. Alcira ORSINI, Asesora, Comisin de Educacin, Cmara de Senadores, Gobierno Pcia. de Buenos Aires. Lic. Ma. Mercedes FERNNDEZ LIBORACE, Facultad de Psicologa, Jefa de Trabajos Prcticos, Universidad de Buenos Aires. Dra. Nora Blanca LEIBOVICH, Investigadora CONICET, Buenos Aires.. Lic. La ALVAREZ, Servicio de Orientacin a Estudiantes, Universidad de Belgrano. Lic. LILIAN WASSER DE DIUK, Docente, Carrera de Psicologa, Universidad de Belgrano. Lic. Marta URQUIZA, Docente, Universidad de Belgrano. Lic. Mara Elena BRENLLA, Becaria de Investigacin, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. 3) Relevamiento bibliogrfico sobre temas de psicologa de la niez y la adolescencia, social, cultural y educativa.

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Se considera importante pensar la incorporacin de temas psicolgicos especficos en los diseos curriculares, a partir de su agrupamiento en los siguientes cinco ejes o bloques: Ejes 1 2 3 4 5 Area psicolgica especfica Procesos psicolgicos bsicos Procesos psicosociales El ciclo vital Psicologa de la salud Psicologa de la personalidad

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Eje 1: Procesos psicolgicos bsicos Resumen de los contenidos generales: La vida afectiva. La vida intelectual. La percepcin y la memoria.

EGB Los sentimientos y las emociones. Cmo me siento en la escuela, en mi casa, con mis amigos? Los miedos. Las alegras. Los momentos de tristeza. La comunicacin humana: distintas formas de lenguaje. Los programas de TV o Radio. Diarios y revistas. Anlisis de algunas situaciones de conflicto en la vida cotidiana de los alumnos. Anlisis de las concepciones populares acerca de la inteligencia humana. Cmo es una persona inteligente? Cmo se comporta? Recuerdos lindos y recuerdos feos o desagradables. Los olvidos. Las causas posibles del olvido. Cmo ejercitar la memoria? Cul es tu tipo de memoria?

POLIMODAL Las principales emociones de los seres humanos. El arte de amar. Estar enamorado. Conflictos comunes entre padres e hijos. Formas de resolverlos. Los conflictos entre hermanos. Soluciones posibles. Anlisis de los distintos tipos de inteligencia humana. Su relacin con el contexto socio-cultural. La percepcin. Los errores perceptivos. Los rumores. El aprendizaje. Factores que lo obstaculizan y lo facilitan. El pensamiento y el lenguaje.

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Eje 2: Procesos psicosociales Resumen de los contenidos generales: Grupos. Instituciones. Interaccin social. Prejuicios. Estereotipos.

EGB El grupo familiar de los alumnos: caractersticas generales. Caractersticas del grupo escolar. Roles. Liderazgo. Tipos de liderazgo. Puesta en prctica de distintos recursos grupales para el aprendizaje: psicodramas, juego de roles, grupos de reflexin, trabajo en equipo. Nocin de prejuicio y estereotipo. Anlisis de casos.

POLIMODAL Grupos primarios y secundarios: estructura y funcin. Roles y funciones en el grupo familiar. Lo deseable y lo posible. Las crisis familiares: divorcios, separaciones, abandono. Anlisis de las principales causas y efectos. Los grupos de pares en la adolescencia. Las barras. Las patotas. Violencia y sociedad. Valores: conceptualizacin y clasificacin. Autodefiniciones en trminos de valores deseables. Anlisis de los prejuicios ms frecuentes en nuestra sociedad. Anlisis de estereotipos segn gnero, roles ocupacionales, lugar de residencia. Los chistes. Las normas sociales y su transgresin:los comportamientos delictivos.

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Eje 3: El ciclo vital Resumen de los contenidos generales: El nacimiento y el crecimiento: la infancia, la niez, la adolescencia, la juventud, la adultez, la vejez. Algunas concepciones acerca de la muerte.

EGB En base a la descripcin de distintos miembros que componen la familia extensa caracterizar: el neonato; los prvulos;los infantes; los nios; los adolescentes; los jvenes; los adultos; los abuelos. Los orgenes de la vida. El nacimiento. Causas y significaciones culturales de la muerte.

POLIMODAL Los adolescentes: las tareas a realizar y resolver. El desarrollo de la sexualidad. Relaciones heterosexuales. Embarazo. Aborto. El matrimonio. La homosexualidad. El mundo del trabajo. La decisin vocacional. Las funciones maternas y paternas. Derechos y responsabilidades. Los vnculos docentes-alumnos. Los vnculos abuelos-nietos. La vejez. La jubilacin.

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Eje 4: Psicologa de la salud Resumen de los contenidos generales: Nociones de salud y enfermedad mental. Anlisis de factores de riesgo. Atencin de la salud mental: prevencin, asistencia, rehabilitacin.

EGB Nocin de trastorno mental: el retardo mental, las psicosis, problemas afectivos de tipo depresivo, las adicciones, el alcoholismo, los trastornos por ansiedad, las demencias. Anlisis de las causas posibles y su tratamiento. Las tareas preventivas: la participacin comunitaria. La asistencia. La rehabilitacin. La hospitalizacin. Los profesionales de la salud mental: psiclogos, psiquiatras, enfermeras, trabajadores sociales. La medicina popular: chamanes y curanderos.

POLIMODAL Anlisis y evaluacin de los principales problemas psicopatolgicos prevalentes en la regin. Los factores psicolgicos presentes en los siguientes trastornos: Depresiones y suicidios. SIDA. Drogadicciones. Accidentes reiterados. Alcoholismo. Enfermedades mentales orgnicas. Dificultades para los aprendizajes escolares. Trabajo y estrs. Desempleo y salud psquica. Delito y salud mental.

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Eje 5: Psicologa de la personalidad Resumen de los contenidos generales: La personalidad. Estructura de la personalidad. Las diferencias individuales y regionales. Tipos de personalidad.

EGB Yo y los Otros. Las diferencias individuales: semejanzas y diferencias entre compaeros. La identidad propia y la ajena. Influencias de las identificaciones sobre la identidad: el presente, el pasado, el futuro.

POLIMODAL Quin soy? Cmo quiero ser? Cmo soy? Los modelos de identificacin: padres y adultos significativos. Los modelos que ofrecen los medios de comunicacin. Autoconcepto y Autoestima. Las adopciones. Los vnculos con padres adoptivos. El proyecto de vida: factores que facilitan su construccin. Necesidades. Expectativas. Personalidades sanas. Los trastornos de la personalidad.

IV. CONTENIDOS CURRICULARES EN LOS PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE

Se considera pertinente que los cinco bloques o ejes analizados estn presentes en los diseos curriculares de los institutos de formacin docente. Esos diseos curriculares deben contemplar dos tipos bsicos de asignaturas: tericas y pasantas, desde el inicio de la formacin. En las denominadas pasantas, el alumno realizar tareas de investigacin relacionadas con los contenidos temticos de las denominadas asignaturas tericas bsicas. Asignaturas bsicas que se proponen 1) Psicologa general. Los procesos bsicos El pensamiento y el lenguaje. Los procesos perceptivos. La atencin y la memoria. Anlisis de propuestas desde distintos modelos tericos. Pensamiento e inteligencia. Las diversas formas de la inteligencia. Creatividad. El proceso de aprender. Formacin de conceptos y desarrollo evolutivo. Aprendiendo a pensar. 2) Psicologa social Los grupos humanos. Grupos primarios y secundarios. Grupos de pertenencia y referencia. Los roles familiares. Los roles escolares. Instituciones. Actitudes, prejuicios, estereotipos. Las representaciones sociales. Normas. Cumplimiento y transgresin. Delito y sociedad. Las interacciones sociales. Redes de apoyo social. Los valores. 3) Psicologa de la salud La salud psquica. Distintas concepciones.

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La enfermedad mental: tipos y formas. Las concepciones acadmicas y las concepciones populares. La atencin de la salud: prevencin, asistencia, rehabilitacin. Los estudios epidemiolgicos: datos que aportan. Concepto de factores de riesgo. Roles y funciones de los integrantes de un equipo de salud. El docente como agente de salud. Escuela y salud mental. 4) Psicologa del desarrollo: el ciclo vital humano La concepcin y el nacimiento. El crecimiento y el desarrollo. El primer ao de vida. La infancia y la niez. Los cuidados maternos y la salud integral. Los adolescentes. Los jvenes. Los adultos. La tercera edad. Caractersticas afectivas, cognitivas y psicosociales de cada etapa. Distintas actitudes y concepciones sobre la muerte. 5) Psicologa de la personalidad La estructuracin de la personalidad. Aspectos concientes e inconcientes. La identidad. Las identificaciones. Necesidades. Expectativas. Valores. La construccin del proyecto de vida. El proceso de toma de decisiones. Diversas teoras de la personalidad: Freud, Jung, Adler, James, Skinner, Rogers, Perls. La personalidad de los docentes. Nocin de conflicto. Los mecanismos de defensa. Personalidad sana y enferma.

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