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Necesario replantear la enseanza del Diseo en Amrica

Si partimos de la idea en que resulta necesario innovar en el diseo para poder aspirar a ser un pas comercialmente competitivo y socialmente sustentable, debemos entonces tambin innovar en nuestros planes de estudios y modelos educativos, y reflexionar en el nivel superior al punto de ser capaces de proponer una clara y actualizada definicin de qu cosa es, qu no es, y qu cosa debera ser el Diseo contemporneo y cmo ensear a disearlo. Existen varias tareas pendientes en relacin a la educacin en Diseo que requieren ser resueltas en varios pases de nuestra Amrica y es necesario encararlas, de una buena vez, sobre la base de que el diseo como actividad resulta indispensable (en el contexto de la sociedad y la oferta mercantil globalizada contempornea) si se desea elevar la competitividad y la economa nacional. Resulta una realidad evidente, por ejemplo, que en la actualidad el mismo producto comercial sufre una suerte diferente en el mercado en funcin de la cantidad y la calidad de diseo involucrado tanto en su produccin como en su comercializacin. Una de estas tareas es que en casi todas las universidades y escuelas que imparten las licenciaturas en Diseo, (con sus distintos apellidos: Industrial, Textil, Grfico, de Modas, etc.) existe la necesidad urgente de replantear varios de sus enfoques, iniciando por sus mecanismos de seleccin para el ingreso y la permanencia hasta los mecanismos que tienen o no tienen- para fomentar con xito la insercin del profesionista en el campo laboral y las reas productivas una vez concluidos sus estudios. Por ejemplo, dentro de la realidad a la que se enfrenta el egresado de una escuela de enseanza de Diseo Grfico en Mxico, existen al menos entre 40 y 50 instituciones (1) de nivel licenciatura (escuelas o universidades) dedicadas a la enseanza del diseo, sin considerar las filiales, sucursales, o campus de una misma universidad; a stas se deben aadir las instituciones no registradas y las escuelas tcnicas instantneas, que prometen la capacitacin en seis meses o menos y que segn clculos de la asociacin ENCUADRE (2) la suma de todas ellas alcanzaran la cifra de 185 escuelas. Cada una de esas 50 instituciones educativas superiores enva como egresados al campo profesional (titulados o no) aproximadamente a 80 personas por ao es decir, cerca de 4,000 diseadores que anualmente deben de competir por un mnimo de plazas disponibles de nivel principiante y menos

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an plazas estratgicas de nivel medio y alto ya sea en despachos independientes, estudios o agencias. El anlisis de la realidad contempornea, obliga a que las autoridades acadmicas de cada escuela reflexionen sobre la necesidad y urgencia del replanteamiento tanto de su perfil de egreso como de la estructura y objetivos de sus planes de estudios; pero sobre todo, a que se realice la adecuacin de su modelo educativo : est diseado acorde a las caractersticas actuales del estudiante? Acorde a los posibles escenarios futuros del campo laboral? De los proyectos de verdadero desarrollo para su pas? es decir, aquellos que se alejen de la idea de que el subdesarrollo es un estado previo al desarrollo y que lo entienden en su verdadera magnitud: el subdesarrollo es un estado negado de desarrollo! La realizacin de este tipo de reflexiones y replanteamientos resulta fundamental para que antes de pretender lograr innovar y ser competitivos, resolvamos toda una serie de fenmenos que diariamente se observan en muchas de las instituciones educativas; las que continan consumando la enseanza del diseo con un modelo asincrnico que perpeta una serie de mitos y costumbres negativas entorno a la enseanza del diseo y a la actividad de disear, baste mencionar el mal copiar otros modelos educativos (nacionales o extranjeros) sin detenerse antes a reflexionar por s mismos, como institucin, acerca de su situacin contempornea especfica, social, geogrfica y cultural. Mitos y costumbres como el de mltiples autoridades acadmicas y profesores que toman ya por hecho constitutivo de la vida universitaria el dar por aceptado que de un grupo de 30 o 40 alumnos se espere sean brillantes si acaso uno o dos y medianamente sobresalientes, si acaso, cuatro o cinco ms y al resto simplemente no se les considere un gran futuro como diseadores. Ello provoca, adems de enviar al campo profesional a egresados mal preparados, (poco innovadores, nada competitivos, inseguros o que en el menor de los problemas llevan lagunas importantes de conocimiento), el que un alto nmero de alumnos en activo no tengan clara ni convencida su orientacin vocacional an ya avanzados en sus estudios universitarios; lo que no slo genera un rendimiento escolar pobre, sino un gasto de recursos importante tanto por parte del alumno (en materiales, transporte y tiempo biolgico), como por parte de la institucin (pago a profesores en horas de clase infructuosas, pago de tcnicos, mantenimiento, uso de infraestructura y gasto de recursos, -luz, agua-), adems de ocupar un lugar que podra haber aprovechado mejor un alumno ms dotado y del desperdicio de las verdaderas habilidades con que cuenta ese estudiante desorientado, que podran ser quiz mucho ms productivas en otras reas o disciplinas del conocimiento.

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No olvidemos que el seguimiento y la supervisin de la orientacin vocacional as como de las habilidades y limitaciones de cada uno de sus estudiantes es una responsabilidad que en las instituciones de educacin superior no se debe dar por descontada. Hay que dejar de lado la falacia de que la orientacin vocacional es asunto de otro nivel educativo previo, de otra ventanilla administrativa; no, la orientacin vocacional es responsabilidad de todo aquel profesor que ejerce el magisterio de una manera responsable. Otra gran tarea pendiente, es que en la mayora de los planes de estudio la carga de asignaturas llamadas tericas tienen un mal enfoque y sobrepasa a veces por mucho-, la capacidad intelectual humana de los estudiantes. Es necesario aceptarlo y corregirlo: la cantidad de informacin que se espera que un alumno interiorice, valore y digiera resulta ser simplemente no realista. Ya lo advirti el filsofo Ortega y Gasset a inicios del siglo XX: es imposible que el buen estudiante medio consiga ni remotamente aprender de verdad lo que la Universidad pretende ensearle, (3) refirindose al modelo educativo Espaol, el cual Amrica copi -o hered- hace casi cien aos para fundar sus universidades. Si bien es cierto que este problema lo comparten prcticamente todas las reas acadmicas, como resultado de la gran cantidad de generacin de conocimiento propia del mundo contemporneo, ello no exime a los responsables del diseo de los programas de estudio, de esforzarse (an al lmite de su capacidad, ya que las condiciones hoy as lo exigen) a plantear nuevas formas de adecuar continuamente los planes de estudio a fin de que siempre ofrezcan la mayor cantidad de informacin actualizada y necesaria que un alumno puede asimilar cuidando, adems, la justa medida de temas y conceptos transmitidos. Resulta muy comn que ciertas asignaturas como semitica, medios de comunicacin, historia y anlisis, capturen la mayor parte del tiempo de estudio, y ello a costa de la prctica de la labor de diseo como tal. Es necesario formar a un diseador integral consciente de la realidad y el entorno que lo rodea en su momento histrico, pero si la intencin de una licenciatura en diseo fuera la de formar tericos de los medios de comunicacin o de la teora del lenguaje, semejante nfasis tendra todo el sentido. Sin embargo, ya nos lo advirti Ral Belluccia, debemos recordar que el diseo es una prctica profesional, un hacer, un oficio y no una teora Puede concebirse una escuela de fotografa donde los alumnos saquen muy pocas fotos o una escuela de gastronoma en donde los que aprenden no pasen la mayor parte del tiempo cocinando? Sin embargo,-hoy- hay escuelas de diseo en donde se disea muy poco. (4)

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En resumen: Debemos hacer lo que nadie ha hecho para lograr que nuestros egresados se distingan por sus habilidades, por sus propuestas, por sus actitudes y por sus valores, del resto de los estudiantes formados o deformados en las escuelas nacionales o del resto del mundo. Debemos quiz, por ejemplo, pensar la enseanza del Diseo en el pas de acuerdo a cada sector productivo, analizando la pertinencia de quiz regionalizarlo en funcin de la ubicacin geogrfica o de las necesidades de sectores especficos de desarrollo. El tiempo actual lo requiere sin demora; ya que de no realizarse con celeridad, la historia futura de cada pas subdesarrollado deber cargar a la comunidad de profesores y diseadores contemporneos con una parte importante de la responsabilidad por el fracaso econmico, de desarrollo y de la calidad de vida de sus pobladores. Esto implica realizar tambin una cuidadosa revisin de la funcin social del diseo, del papel de la teora en la enseanza, de los mtodos para ensear y evaluar en lugar de calificar. Todas ellas son, entre otras, urgentes tareas pendientes que se deben enfrentar y replantear no slo a nivel individual o institucional, sino a nivel nacional y de gobierno. Esta reflexin deber llevar tambin a sopesar si la misin y objetivo original de la educacin universitaria no se ha tergiversado. Notas al pie: (1) Escuelas afiliadas a ENCUADRE, (Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico) http://www.encuadre.org/historia_situacionactual.html (2) ENCUADRE, (Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico) http://www.encuadre.org (3) La Misin de la Universidad en 1930. Ortega y Gasset, Jos. El libro de las misiones, Pg.80 Edit. ESPASA-CALPE, coleccin Austral. 9. Edicin, Espaa. 1976 (4) El diseo grfico y su enseanza. Belluccia Ral. Pg. 73 Ed. Paids. Buenos Aires 2007