Feyalegria - Caja de Herramientas

Caja de herramientas (1)
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Juan Carlos Pisano
y equipo de colaboradores
Caja de herr
Caja de herr
amientas
amientas
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Libro de recursos
para una educacin integral
(actividades para el nivel educativo de 6 a 11 aos)
03 - Caja de herramientas (6-11 aos) 11/03/2010 1:55 PM Pgina 1
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Caja de herramientas (1).
Coleccin Educacin para el amor desde los valores.
Juan Carlos Pisano y equipo de colaboradores.
Diseo de portada: Celeste Farman
Correccin de textos: Ceteris Paribus
Editora: Rosana Morales
Copyright por Asociacin Civil Fe y Alegra Argentina.
Snchez de Bustamante 191 2 K - 1173 - C. A. de Bs. As.
Tel./Fax: (011) 4865-4485 // E-mail: info@feyalegria.org.ar
Web: www.feyalegria.org.ar
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
3
Presentacin
de la Coleccin Educar en Valores
Desde la apertura del Primer Centro educativo de Fe y Alegra, all por junio de 1996,
en la provincia del Chaco, el Movimiento de Educacin Popular y Promocin Social Fe
y Alegra, ha venido trabajando conjuntamente con sus docentes, maestros y profeso-
res -como con las comunidades donde est presente-, con el convencimiento y la espe-
ranza de estar cimentando todo ello sobre los valores cristianos y universales que nos
alientan y comprometen.
Animados por el Proyecto Pedaggico Pastoral venimos realizando durante estos 14
aos nuestra misin de humanizar desde los valores que nos ensea Cristo y su
Evangelio. Humanizar es promover una vida digna; que las personas con las que tra-
bajamos, nios, jvenes y adultos, puedan desarrollar todas sus potencialidades, pue-
dan crecer en su autoestima y empoderarse como ciudadanos libres, autnomos, cr-
ticos y responsables.
La educacin en y desde los valores es, entonces, uno de los medios con los que con-
tamos para alcanzar nuestros objetivos de formar hombres y mujeres nuevos, con-
cientes de sus potencialidades, agentes de cambio y protagonistas de su propio des-
arrollo... y as contribuir a la creacin de una sociedad nueva
1
.
Hombres y mujeres nuevos sern aquellos que, concientes de s mismos y de su pro-
ceso de liberacin personal hacia un desarrollo pleno de sus capacidades y viviendo
profundamente los valores cristianos especialmente los de amor fraterno y justicia
desarrollen actitudes de autonoma e independencia crtica y de responsabilidad; sean
solidarios con el mundo de miseria e injusticia que los rodea; se comprometan seria-
mente con los dems en actitud de servicio; y se conviertan en agentes de cambio
para lograr una sociedad enmarcada dentro de un nuevo orden social, econmico, pol-
tico y religioso
2
.
4
Bien sabemos, por nuestras propias experiencias, que para promover los valores
humanos y cristianos, no alcanza con conocerlos y ensearlos; cada vez ves ms nece-
sario ponerlos en prctica, predicar con el ejemplo. Por ello y con mucha alegra, ilumi-
nada por nuestra fe, es que hoy presentamos esta coleccin, donde intentamos brin-
dar a nuestros docentes, maestros y profesores, y por su intermedio, a todos quienes
hacemos Fe y Alegra, esta reflexiones y herramientas, para ayudar a nuestros nios y
nias, jvenes y adultos en su proceso de hacerse cada da personas de bien para una
sociedad mejor.
Concientes que la educacin nunca es neutra y que el docente no puede nunca ser
irrelevante para sus alumnos
3
, asumimos nuestra misin de transparentar a Dios con
nuestros gestos y nuestra vida. Esperamos que este material para los docentes, las
reflexiones que de l resulten, y su puesta en prctica en el aula previa adaptacin y
preparacin para cada ocasin, sean de sumo provecho tanto a nivel personal como
institucional.
No quiero dejar de reconocer y agradecer Juan Carlos Pisano y su equipo este gran tra-
bajo que nos aportan la sabidura y la experiencia de muchos aos de reflexin y de
compartir la vida desde una visin pastoral amplia y seria, y as colaborar en la bs-
queda de herramientas que ayudan en la formacin de todos y todas quienes tendre-
mos acceso a este material.
Finalmente, va una mencin particular a Ignacio Quesada por su esfuerzo, trabajo,
tenacidad con este proyecto, y al Equipo de Fe y Alegra Argentina, quienes con su com-
promiso, han hecho posible este Proyecto y esta publicacin.
Que el Seor de la Vida nos acompae en este desafo
P. Jos Mara Mattaldi sj
Director Nacional
Fe y Alegra - Argentina
1
Ideario Internacional de Fe y Alegra, puntos 2.1 y 2.2
2
Ideario Internacional Fe y Alegra. Glosario.
3
Cfr. Congregacin General 35 de la Compaa de Jess.
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Introduccin
Este libro contiene recursos, sugerencias de trabajo y propuestas de actividades para
acompaar los temas desarrollados en los libros En camino (libro para los docentes
de los niveles de 6 a 8 aos) y Seguimos andando (libro para los docentes de los
niveles de 9 a 11 aos).
Efectivamente, las propuestas estn directamente relacionadas con los contenidos de
los libros mencionados aunque el docente tiene no slo la libertad de utilizarlos
siguiendo su propia planificacin sino tambin el imperativo de reformularlos de acuer-
do con las necesidades de su grupo de trabajo.
Por cierto, los educadores que lo utilicen saben de recursos y de su puesta en prcti-
ca, pero no est de ms hacer algunas consideraciones acerca del papel del maestro
o la maestra en el uso de las tcnicas de comunicacin
Si bien no es el protagonista de los trabajos a realizar, tiene bajo su responsabilidad
los elementos que sern de gran ayuda para que el desarrollo de la tarea vaya por bue-
nos carriles. El lugar que ocupa el animador de una dinmica de comunicacin suele
ser de vital importancia.
Es absurdo pretender afirmar, quizs para presentarlo de una manera no autoritaria y
democrtica, que el animador debe pasar inadvertido. De ninguna manera: el coordi-
nador o animador cumple un rol determinado y debe asumirlo; en ese sentido, que las
miradas estn puestas en l o ella (permtanme las mujeres que, genricamente, me
refiera al animador y no aclare, cada vez, el animador o la animadora), no debe alar-
marnos. Es normal. Y es bueno, que en su justa medida, sus cualidades influyan posi-
tivamente en el grupo, para que la comunicacin sea mejor y ms fluida. Se puede
actuar democrticamente y sin autoritarismo, ejerciendo responsablemente la autori-
dad que da el lugar que uno ocupa.
Debe estar claro que el animador no puede ser el centro del grupo, pero, tampoco pre-
tender que su funcin sea la de uno ms. Sera mentirnos a nosotros mismos supo-
ner que el animador no juega un rol importante. Cantidad de veces, en virtud de los
valores de la sencillez y de la humildad, se cometen ciertos despropsitos que no ayu-
dan en nada a los grupos.
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Seamos honestos con nosotros mismos y con la realidad: el maestro es un dirigente
y como tal cumple la tarea de animar, coordinar y, a veces, conducir y orientar. Esto no
est reido con el espritu de servicio, ni con el cumplimiento de un desempeo ade-
cuado.
No hay que asociar las palabras conduccin, orientacin, coordinacin con conceptos
tales como mandar, conductismo, imponer, falta de respeto, cercenamiento de
la libertad, atropello del pensamiento y otros similares.
El animador es un puente para que los participantes crucen a comunicarse mejor con-
sigo mismos, con los dems y con Dios; es un participante de la dinmica, con un rol
especfico y debe contribuir a que el ejercicio de comunicacin cumpla con su cometi-
do. Ir ms all de esto sera entrar en el terreno del error. Valoremos el papel del ani-
mador en su justa medida. No es el artfice de todo, porque el verdadero protagonista
es el grupo, aunque tampoco menospreciemos su actuacin. Por eso, es necesario
que el animador se prepare adecuadamente para cumplir con su tarea.
Nombrar algunas caractersticas que pueden ayudarnos para tener en cuenta los
talentos necesarios que un buen animador debe desarrollar: es una lista en la que
encontraremos algunas aparentes contradicciones. Esto se debe a que el animador
pondr en juego ciertas caractersticas de acuerdo con la realidad del grupo. Por ejem-
plo: el animador, debe ser paciente para respetar los tiempos propios de cada grupo
o de cada participante; al mismo tiempo, debe ser motor para empujar, arrastrar,
motivar e incentivar. Estas dos caractersticas parecen contradictorias pero no lo son,
si las sacamos a relucir en el momento apropiado. Discernir cul es ese momento
apropiado es otra de las tantas tareas del dirigente.
Tambin es una lista abierta para que el lector la cierre de acuerdo con su propia expe-
riencia. Edad de los participantes, grupo numeroso, y caractersticas propias del grupo.
Comienzo con las caractersticas del animador ya mencionadas en el ejemplo y, a con-
tinuacin, algunas ms.
El animador debe ser paciente para respetar los tiempos de los miembros del grupo.
Es su tarea saber esperar a todos para que nadie marche con ritmo demasiado dife-
rente. Debe ser motor del grupo y quien motive, empuje, arrastre e incentive la tarea
de los dems.
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El animador debe ser puntual, para contagiar al grupo un ritmo serio de trabajo. La
puntualidad para comenzar y terminar una tarea o en la aplicacin de una tcnica,
suele ser un muy buen marco de referencia para su desarrollo.
El animador debe ser tolerante y flexible, para manejar los tiempos sin ser esclavo
de la puntualidad. Tendr la habilidad de dar unos minutos, ms cuando observe que
es necesario y de interrumpir alguna actividad, cuando vea que es beneficioso. El
animador intentar desarrollar un buen olfato para detectar esas situaciones.
El animador debe ser servicial sin ser servil. Estar al servicio es la forma ms exi-
gente de ejercer la autoridad. Al mismo tiempo, el servicio es el estilo ms apropia-
do para concebir la autoridad, una autoridad que descansa sobre la autoexigencia,
la responsabilidad y el cumplimiento.
El animador debe conocer y aceptar las personas como son. Un animador grupal que
se acerca al grupo con prejuicios no podr desarrollar su tarea como corresponde;
en el caso de los maestros y maestras se deber tener especial cuidado en esto,
porque es fcil dejarse llevar por los prejuicios acerca de nios y nias ms aplica-
dos que otros, ms prolijos, ms atentos, ms rpidos, etctera.
El animador debe ayudar al grupo a que se vaya conociendo a s mismo. A veces,
resulta ms cmodo dejar las cosas como estn y no profundizar para no saber y,
por lo tanto, no complicarse la vida. Quien educa debe mostrar que pensar no es
complicarse la vida sino caminar hacia la felicidad.
El animador debe ser promotor de libertad para que el grupo sienta que puede expre-
sarse sin dificultades ni barreras. En este sentido, el animador debe crear las con-
diciones propicias como para que no existan dependencias: al qu dirn, a un falso
respeto humano o a ciertas caretas que disfrazan la necesaria autenticidad grupal.
Los nios y nias, en la mayora de los casos, han aprendido el rol de alumno y no
hacen ni dicen ms de lo que creen que el maestro quiere escuchar y eso, obvia-
mente, les quita libertad.
El animador debe ser modelo de conducta sabiendo que nadie es perfecto y que se
puede asumir la tarea sin esperar tener todas las virtudes. Es necesario tomar con-
ciencia de que est siendo observado por todos y sus actitudes van a fijar pautas.
El animador debe ser y mostrarse coherente o, por lo menos, en bsqueda de cohe-
rencia.
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El animador debe aceptar cuestionamientos y modificar su postura ante las exigen-
cias del grupo, siempre que esas exigencias no desentonen con los objetivos que
se deben alcanzar.
El animador debe ser creativo y saber innovar cuando sea necesario. Esta es una
cualidad que nada tiene que ver con la improvisacin.
El animador debe saber delegar. Trabaja y hace trabajar a los dems.
El animador debe revisar peridicamente su trabajo de animacin con cada grupo
con el que est en contacto.
El animador debe tener siempre presente que la realidad del grupo es muy distinta
a la suma de las realidades de sus integrantes.
El animador debe preocuparse de los detalles que hacen al desarrollo y a la marcha
del grupo; desde la claridad en los objetivos propuestos hasta el ambiente fsico del
lugar de la reunin.
Estilos de animacin
El educador cuando implementa una dinmica de grupos y tambin cuando presenta
un tema, adopta un estilo de animacin. Aunque no en todos los estilos que se enu-
meran a continuacin hay verdadera animacin comunicacional, se mencionan para su
anlisis. Hay ciertos estilos de animacin grupal donde la verdadera comunicacin no
se hace presente y el mismo estilo de animacin resulta una barrera para la comuni-
cacin. En el caso de los animadores que son maestros o maestras del grupo que les
toca animar, la situacin es muy similar y es importante que el docente los conozca.
Es necesario identificarlos para ver qu rasgos se adoptan de cada uno; ningn diri-
gente, educador o animador hace las cosas exactamente como se describen en los
libros. Habra que ser una caricatura andante, para resumir en una sola persona todos
los elementos de alguno de los estilos mencionados. Por eso, es fundamental que
detectemos qu aspectos de esos estilos se filtran en nuestra actuacin cotidiana.
Es un muy buen camino para sanar posibles errores que se nos escapan por cuestio-
nes de cultura, de educacin y de formacin personal. Estos estilos se dan en la rea-
lidad; no son un invento, aunque es muy raro que se den en forma absoluta. Hay que
encontrar los elementos de cada estilo que estn an presentes en la intencin de
encarar un estilo comunicacional abierto, respetuoso y equilibrado.
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Estilo autoritario
Lo pone en prctica un animador dominante, autosuficiente, absorbente, caprichoso,
egosta. En realidad no busca animar, sino que busca valerse del grupo para que se
cumplan sus propios objetivos. Este tipo de animador tiene la obsesin de controlar
todo lo que se realiza en el grupo. Se siente con poder y desea ejercerlo a toda costa.
Se erige como juez de los dems y de las situaciones que se provocan. Siempre tiene
la ltima palabra y lo hace notar a los dems.
Generalmente busca crear formas de dependencia y de sumisin de los participantes
hacia su conduccin. Para lograrlo se vale de formas sutiles (o no tan sutiles) de pro-
vocar miedos y temores o de crear sentimientos de culpa, para que los miembros de
un grupo no se manejen con libertad. Hace lo que hace por el mero placer de lucirse
y de conducir al grupo, pero las verdaderas decisiones las toma l; no delega respon-
sabilidades ni permite participacin alguna que no este supervisada, controlada y pen-
sada previamente por l.
En lo que respecta a la comunicacin en s, habla de comunicacin pero no se comu-
nica; no escucha; es terco y obsecado. Ya sabe lo que va a pasar o lo que tiene que
pasar, de antemano. Es fcil de detectar aunque los miembros de un grupo pueden lle-
gar a verlo con agrado, porque como todo lo tiene claro y sabe mandar, facilita nota-
blemente las cosas. Por lo general es una animacin muy eficaz y eso subyuga a
mucha gente, porque de alguna manera, a los miembros de ciertos grupos les resulta
cmodo someterse a un estilo autoritario de conduccin.
Estilo de autoridad enrgica
Lo llevan adelante animadores de carcter fuerte y seguro. Suele tener bien claras las
metas a las que desea arribar y los objetivos que debe cumplir el grupo. Este anima-
dor rechaza fuertemente lo que l llama mediocridad y, para pasarla por alto, prefiere
cargarse el trabajo antes que dejar que, segn l, otros lo hagan mal.
Hace lo posible para influir en el grupo para que hagan lo que ya tiene pensado; es
tenaz y persigue sus iniciativas con ahnco. Suele presionar de diversas formas y, si
bien no emplean muchos elementos del estilo autoritario porque consultan, dejan par-
ticipar, escuchan y dialogan, terminan por bloquear la comunicacin porque la atrope-
llan por su misma forma de ser.
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Estilo paternalista
El animador paternalista gusta de quedar bien con todo el mundo. Trata de fundar su
animacin en el aprecio y presentarse como un padre (madre) bueno que no tiene nin-
gn conflicto con sus hijos. Esto no habla maldel papel del padre ni de la madre.
Se refiere al paternalismo, una desfiguracin de la actitud paterna; desfiguracin del
afecto y del trato carioso.
A veces, para ser aceptados por los dems, llegan a renunciar a pequeas conviccio-
nes y si no lo hacen, convencen por el lado del corazn. Ejercen una direccin cen-
tralizada y delegan muy pocas responsabilidades; si lo hacen, controlan hasta el ms
mnimo detalle. El trato con los dems se basa en una distorsionada relacin padre-
hijo; siempre considera al otro como un ser sin experiencia, que le falta hacerse, que
tiene mucho camino por recorrer y que necesita tiempo para llegar a decidir por s
mismo. Llevado por esta situacin de distorsin, no revela todo lo que sabe para poder
mantener una relacin de dependencia con los miembros del grupo. No lo da todo para
que el grupo deba recurrir al animador en busca de un consejo, de una orientacin o
de una directiva concreta.
Estilo permisivo
El animador permisivo confunde participacin, dilogo, democracia y libertad con el
permitir cualquier cosa. Este estilo de animacin se pone de manifiesto con simpata
y demagogia. Generalmente se presenta bajo la mscara del respeto por el otro que
esconde un dejar hacer sin normas ni lmites.
Suele ser bastante pernicioso, dado que no ayuda a crecer sino que estanca al grupo
por incumplimiento de las funciones de un buen animador. No favorece la comunica-
cin porque dice que si se da, bien; y si no se da, por algo ha de ser....
La dinmica de un grupo con animacin permisiva se transforma poco a poco en algo
sin dinmica porque se sumerge en la quietud de las individualidades que hacen lo
que quieren.
El animador permisivo pierde de vista, con mucha facilidad los objetivos del trabajo gru-
pal. Cualquiera sea la modalidad del grupo que se est animando (grupo de estudio,
de reflexin, de trabajo), el animador permisivo lo ir corrompiendo por abandono.
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Estilo participativo
El educador, cuando anima un encuentro con tcnicas de dinmica grupal, debe dar
lugar a la participacin. Sin perder su papel de educador, tratar de poner en prctica
aquello que hemos mencionado en las caractersticas de un buen animador de grupo.
No hace falta volver a insistir en ello y tampoco trazar un boceto tan ideal que parez-
ca inalcanzable. Lo ms importante es no perder de vista los objetivos pedaggicos y
aprovechar las dinmicas como un recurso de comunicacin privilegiado.
* * *
No hay estudio sin una evaluacin seria del crecimiento que aporta o debera aportar
ese estudio. Tampoco hay aprendizaje en el rea de la comunicacin de valores sin
una intervencin importante del espritu reflexivo sobre la tarea. Se trata de una refle-
xin evaluativa. Hay que tener en cuenta las connotaciones propias de cada experien-
cia comunicacional y tambin imaginar otros desenlaces posibles.
Hay algunas preguntas que todo educador debera hacerse despus de desarrollar un
encuentro de formacin con un grupo; no slo, cuando pone en prctica una dinmica
grupal o un recurso especial, sino en cada oportunidad que desarrolla un tema. Obvia-
mente no es para que sean respondidas estrictamente una por una, pero es un buen
ejercicio distinguir entre uno y otro cuestionamiento, para encontrar matices en las res-
puestas que pueden ayudar a mejorar.
Qu ocurri durante la presentacin del tema?
Cmo ocurri? gilmente, de manera atractiva, progresivamente, con la participa-
cin de todos, etc.?
Qu se comunicaba?
Hubo buena comunicacin entre los participantes?
La experiencia fue un mero intercambio de informacin o hubo algo ms?
Cmo fue la reaccin de los participantes?
Y si las palabras del animador hubieran sido distintas, si hubiera presentado las
cosas de otra manera?
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Cmo influy el ambiente, en dnde se desarroll la propuesta comunicacional
sobre la cual estoy reflexionando?
Qu se expres con el lenguaje verbal?
Y con el lenguaje no-verbal? (gestos, silencios, miradas)
Si se trata de un ejercicio o de la puesta en prctica de una tcnica, las consignas
fueron claras? Resultaron realizables? Pueden mejorarse? Qu se puede corre-
gir para un mejor aprovechamiento?
Las preguntas que ayudan a la reflexin pueden abarcar pginas y pginas; damos por
supuesto que el docente tiene la capacidad suficiente como para saber cuestionar la
realidad, con el fin de provocar su propia reflexin.
* * *
Los nios asimilan informacin del medio ambiente que les rodea, y el trabajo con
dinmicas de grupo es un recurso por el cual ellos pueden expresarse y tratar situa-
ciones e inquietudes de su vida diaria.
Este proyecto busca, no slo tratar los temas propuestos sino tambin favorecer el de-
sarrollo de habilidades creativas del nio, el manejo del lenguaje y la bsqueda de
soluciones.
Sera importantsimo que el docente anime a los padres a participar y a acompaar a
los nios con cada tema; cada uno sabr, segn la modalidad del Centro en el que
acta, cul debe ser la mejor forma para hacerlo.
Hay un objetivo global de esta coleccin que es acompaar a las nias y a los nios
en su desarrollo, familiarizndolos con el concepto de trabajo en equipo y su respon-
sabilidad individual para con el grupo.
* * *
Tengamos en cuenta que, para esta etapa de la escuela primaria, es difcil erradicar
los conceptos cargados de estereotipos y los lugares comunes negativos que la mayo-
ra de las personas tienen acerca de la educacin sexual y de los docentes, y ms
porque se trata de una concepcin basada en la observacin superficial.
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Debemos concebir al docente como una persona con carencias y necesidades, que
posee actitudes y habilidades que trata de poner al servicio de la educacin. Si bien
es cierto que el maestro y la maestra son de suma importancia en el proceso educa-
tivo, tambin es cierto que no son los nicos responsables y ni siquiera los ms impor-
tantes.
A los docente les corresponde el rol de ser agentes de cambio. Si no lo asumen as,
las relaciones de aprendizaje, los contenidos, las evaluaciones y el lenguaje se con-
vierten en instrumentos para reproducir la sociedad dominante. Si el docente no cobra
verdadera conciencia de su papel, se vuelve un cuidador de esa reproduccin social,
mientras se ve controlado por un sistema educativo manipulador, enajenante y tecn-
crata.
El quehacer docente es una actividad que requiere preparacin constante, carcter,
actitud, tenacidad, creatividad, vocacin y mucha paciencia, para sobrellevar adecua-
damente la misin asignada.
Lamentable o afortunadamente pues la crtica contribuye al mejoramiento de las
cosas, hay quienes opinan irnicamente que su educacin fue interrumpida cuando
los mandaron a la escuela; otros, ms burda y cruelmente, han expresado que des-
pus de la escuela no saben cmo son capaces an de seguir pensando.
Es cierto que, en la mayora de los casos, la disposicin de los componentes de la edu-
cacin, la hacen proclive a no obtener los resultados deseados. Si a eso le agregra-
mos la rutina, las condiciones no ideales de los centro de trabajo, el bajo salario, el
escaso material didctico, el poco apoyo de las autoridades, la insuficiente prepara-
cin que se recibe, los interminables tramites burocrticos que parecen ser ms impor-
tantes que la educacin misma, alumnos desinteresados en su educacin, padres
ms desinteresados an, el panorama sera cruel.
La educacin que brinda el maestro debe responder a las necesidades del estudiante
y de la sociedad. El cambio se lograr con una revolucin mental, es decir, proporcio-
nando realmente una educacin para la vida.
* * *
14
Sabemos perfectamente que el papel de los formadores no es tanto ensear (expli-
car-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siem-
pre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera
autnoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas
y aplicativas, teniendo en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alum-
no), que les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin
pasiva y de memorizacin de la informacin.
La diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse
aconseja que los formadores traten de personalizar la accin docente, y trabajen en
colaboracin con otros colegas superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio mante-
niendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y
reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en
las actuaciones acordes con las circunstancias.
El educador es como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos ras-
gos fundamentales son (Tebar, 2003):
Domina los contenidos y planifica (pero es flexible).
Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin
siendo su principal objetivo que el estudiante construya habilidades para lograr su
plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; facilita la interaccin con
los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
Alienta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual y originalidad.
Potencia el sentimiento de capacidad: la autoimagen de los nios y las nias y el
inters por alcanzar nuevas metas.
Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu; ayuda a controlar la impulsividad
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,
fomento de la empata del grupo.
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas y los valores.
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Etapa de 6 aos
Tenemos derecho
a que nos llamen por nuestro nombre
EL NOMBRE DE MIS AMIGOS:
Los participantes se sientan en ronda. En una mano tienen una goma
y en la otra, un sacapuntas (pueden ser otros elementos de la cartu-
chera: lpiz azul y lpiz rojo, regla y lpiz, etc.). Cada uno debe pregun-
tar el nombre a las dos personas de al lado. El coordinador o un par-
ticipante se coloca en el medio, y seala a uno de los que estn en la
ronda. Al mismo tiempo dice sacapuntas o goma.
Si dice sacapuntas, el que fue sealado debe decir el nombre del
que est sentado del lado del sacapuntas. Si dice goma, el del que
est de ese costado. Si no contesta, debe pasar al centro y dejar su
lugar para el que estaba all. El que ocupa el lugar en la ronda le for-
mula una pregunta que deber contestar.
Si el que est en el centro dice cartuchera revuelta, todos deben
cambiarse de lugar y, antes de continuar, preguntan los nombres de
los que estn a su lado.
Es importante hacer las preguntas rpidamente y decir varias veces
sacapuntas o goma antes de decir cartuchera revuelta.
* * *
1
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EL NOMBRE DE JESS
Entregar a los nios una fotocopia (el docente la preparar a su gusto
de acuerdo con la propuesta de esta misma pgina) con la actividad
(una a cada participante).
Consigna:
Cada nio se dibuja a s mismo en el primer casillero y escribe su nom-
bre debajo; si an no sabe escribir su nombre, lo copia del modelo que
tiene la maestra. Luego, dibuja a un compaero y copia el nombre del
compaero elegido y, por ltimo, escribe el nombre del mejor amigo que
podemos tener: Jess
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Cancin:
Jota, jota. E, E. Ese, ese.
U, u. Tilde, tilde. Ese, ese.
Jota e y ese forman jes.
U con tilde y ese forman s.
Jota, e y ese, u con tilde y ese
forman nuestro amigo: JESS.
l nos acompaa a caminar
y nos dice que hay que perdonar.
Jota, e y ese, u con tilde y ese
forman nuestro amigo: JESS.
Somos parte de la Creacin
VISUALIZAMOS LA CREACIN
Fotocopiar el dibujo de la pgina 16 para realizar la actividad, y entregar
una copia a cada participante.
Consigna:
Pintar el dibujo y escribir (con la ayuda del docente), al costado de la
hoja, el nombre de alguno de los elementos de esta pgina: sol, luna,
perro, planta, varn, mujer, etc.
Si la gran mayora an no escribe ni copia las letras, se les pide que
dibujen, a los costados del diagrama, un elemento de cada banda circu-
lar, eligiendo aquello que ms les llama la atencin.
2
18
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EL PAPEL CREATIVO
Se colocan las sillas en crculo, dejando bastante espacio entre ellas,
para que los nios puedan moverse con comodidad. Se entrega una
hoja de diario a cada uno.
El docente dice en voz alta (y lo hace al mismo tiempo que los nios)
diversas formas que pueden darle al mismo papel de diario. Imagina-
mos que es un sombrero, un avin, un barco, una almohada, un techo
para protegerse de la lluvia y, despus de estos ejemplos se pide a los
nios que inventen alguna forma que no haya sido dicha.
Una vez que se han hecho seis, siete u ocho formas ms, se invita a
que inventen e imaginen aplicaciones y utilidades para la hoja de diario
en forma grupal. Pueden trabajar entre dos, armando una figura o un
tren entre todos. Puede finalizarse la actividad proponiendo que enro-
llen la hoja de diario y hacer letras en el suelo.
Se sientan nuevamente en crculo y colocan las hojas en el centro de la
ronda. El docente pregunta: Qu fue lo que ms les gust? Cul de
los inventos que realizaron les llam ms la atencin? Por qu
somos capaces de hacer todo eso con una simple hoja de papel?
Construimos y cuidamos el mundo
COLOREAR
Preparar fotocopias (de manera que se pueda entregar una para cada
participante) del dibujo de la pgina 18 o se reproduce, agrandado, en
un papel afiche como para usarlo en el aula. Pedimos a las nias y a los
nios que lo observen durante unos minutos y, luego, y que remarquen
con trazos gruesos todo lo que fue hecho por el hombre y que pinten de
colores aquello que fue creado por Dios.
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Si la actividad se realiza con el papel afiche y no con dibujos individua-
les, el docente cuidar que se respeten los turnos para pasar al frente.
ARMAMOS LA CREACIN
Trabajamos con plastilina o arcilla y construimos una maqueta de La
Creacin entre todos. Luego, con cajas forradas hacemos casas, autos,
mquinas
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POESA
Leer la poesa A la Mancha de Fernn Silva Valds u otra similar, escri-
ta para nios. Luego inventamos poesas relacionadas con la Creacin.
A la Mancha
Por all a la tardecita
dentro del espacio azul
estn jugando a la mancha
diez mil bichitos de luz.
Como va siendo de noche
todos llevan un farol
que apagan, para esconderse
como diciendo a m no!
Que encienden para mostrarse
como gritando aqu estoy!
Por all a la tardecita
dentro del espacio azul
estn jugando a la mancha
diez mil bichitos de luz.
HISTORIETA
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Miramos los dibujos e inventamos la historia: cul ser el nombre del
nene? El juego que tiene, se lo habrn regalado? Por qu lo habr
roto? Qu le dice la mam cuando se da cuenta de que rompi el
juego? Qu nos podemos imaginar que le responde el nene? Se te
ocurre alguna otra cosa?
CAMPAA DE LA BASURA
Proponemos realizar una campaa. Puede ser La campaa de la basu-
ra (juntar los papeles o la basura que haya quedado en el piso unos
minutos antes de que termine el recreo, hacer carteles para recordar
que hay que tirar los papeles en el tacho).
Tambin pueden ser: la campaa del cuidado del agua, la de evitar los
juegos peligrosos (dnde se producen ms accidentes en la escuela,
cmo se pueden prevenir, cmo se debe jugar, en qu lugares se pue-
den realizar determinadas actividades sin peligro de lastimarse o lasti-
mar al compaero).
Obviamente los docentes pueden pensar cul es la campaa ms apro-
piada para su grupo y las posibilidades concretas y reales de realizarla
con xito, para que las nias y los nios perciban que es posible reali-
zar lo que se proponen y, sobre todo, que pueden responsabilizarse en
algo por el cuidado de la Creacin y el medio ambiente.
23
DIOS CRE AL HOMBRE A SU IMAGEN
Dios cre al hombre a su imagen, lo cre a imagen de Dios, lo cre
varn y mujer. Gen 1, 27
Cuento
Hace muchos aos, en un lejano poblado, las personas sufran una
extraa urticaria que no podan calmar con ninguno de los remedios
conocidos.
Cierto da, el gobernador se enter, por medio de un viajero, que en el
pueblo que estaba al otro lado de la montaa, padecan la misma enfer-
medad, pero posean el remedio para curarse. Decidi enviar a dos per-
sonas, un varn y una mujer, para hacer las averiguaciones necesarias.
Cuando llegaron al poblado, en el cual nunca haban estado, se encon-
traron con una gran dificultad: hablaban un idioma que no conocan y no
podan entenderse. Con mucha paciencia, lograron explicar, por medio
de seas, el objetivo de su viaje. Fue as que las autoridades del pue-
blo vecino les permitieron ver cmo producan la medicina.
Al regresar, los mdicos preguntaron qu haban averiguado.
La mujer describi detalladamente la planta que usaban para fabricar el
remedio. Explic como era su forma y la textura de las hojas. El varn
recordaba los pasos para preparar la medicina y las cantidades que
mezclaban con otras sustancias. Ambos describieron el proceso a la
perfeccin. Los mdicos agradecieron a los dos por la tarea realizada.
Gracias a las observaciones aportadas por la mujer, rpidamente detec-
taron cul era la planta necesaria y gracias a la descripcin que hizo el
varn, elaboraron rpidamente el remedio.
24
Escribir un cartel con letras grandes y huecas, para colocar en el aula,
una vez que los nios lo pinten y decoren:
SOMOS DISTINTOS
Y NOS COMPLEMENTAMOS
Cantar Si yo fuera, Grupo Movicanto.
Si yo fuera una hormiguita,
te alabara, Seor, por ser chiquita.
Si yo fuera un canguro,
te alabara saltando lo aseguro.
Por eso digo, gracias Seor
por hacerme as, semejante a vos.
Me diste un corazn,
una sonrisa,
me diste a Jess, me diste a Mara,
por eso digo gracias Seor,
por hacerme as, semejante a vos.
Si yo fuera un elefante
te alabara con mi trompa elegante.
Si yo fuera mariposa,
te alabara, Seor, por ser hermosa.
Si yo fuera un cocodrilo,
te alabara, Seor, por mis colmillos.
Si yo fuera un pececito
te alabara por el ro tan fresquito.

25
Dios nos regala la vida
5
Cuntos pajaritos hay? Cuntos perros?
Cuntas chicas? Cuntos chicos?
Cuntas cosas que empiezan con la letra m? Y con la letra p?
Cmo sabemos lo que tiene vida?
Pintamos lo que tiene vida.
El objetivo de esta actividad es agudizar la capacidad de observar, tan
necesaria para poder descubrir los pasos de Dios en el mundo y descu-
brir cul es nuestra misin en su plan. Obviamente, si existe la posibili-
dad de ir con el grupo a una plaza y observar la vida en vivo, es mucho
mejor que hacerlo en un dibujo pero, a veces, hay dificultades para hacer
una actividad como sta en un parque.

26
Escuchamos a los que nos quieren
ESCUCHAR Y ESTAR ATENTOS
Se forman tres grupos de nias y nios. A cada grupo se le asigna el
nombre de un animal y un color. A cada participante se le entrega una
cinta de papel del color que le corresponde y se indica un gesto que
identifique al animal. Por ejemplo, poner la boca como los conejos, agi-
tar los brazos como si fueran alas y poner las manos como garra.
Grupo azul puma.
Grupo negro conejo.
Grupo amarillo hornero.
Explicar que se leer en voz alta un cuento y, cada vez que escuchan que
se nombra el animal que pertenece al grupo, todos los integrantes tie-
nen que realizar el gesto que lo identifica y, si se dice el color, deben
levantar las cintas.
Antes de comenzar el cuento, se hace una breve prctica nombrando los
animales y los colores. El docente trata de despistar y, al nombrar el
conejo mira a los horneros y si nombra el grupo azul, mira el negro.
EL PUMA FELIPE
Vamos a contar la historia de un PUMA que naci en un bosque de la
pampa argentina. Aquel da, el cielo estaba AZUL y la luminosidad del
sol haca resaltar el color AMARILLO de las alas de las mariposas. Un
rbol grande que estaba en el centro del bosque cobijaba el nido de un
HORNERO que trabajaba todo el da sin parar, para llevar comida a sus
hijos. Resulta que, cuando naci el PUMA, su pap se puso NEGRO de
rabia porque un CONEJO que siempre haca lo en el bosque, haba roto
la cunita que haba preparado con tanto cario para su hijo.
6

27
El pasto seco y AMARILLO que haban juntado para hacer el colchn
estaba desparramado y el CONEJO se haba escapado sin arreglarlo.
El PUMA no saba qu hacer y se puso a pensar mirando el cielo AZUL.
En ese momento vio revolotear al HORNERO y se le ocurri que poda
ayudarlo a juntar el pasto que necesitaba para rehacer la cuna.
El cielo AZUL de pronto comenz a ponerse NEGRO porque se acercaba
una tormenta. Eso hizo que el HORNERO se refugiara en su nido y el
CONEJO volviera a su madriguera. Cuando el PUMA se acerc hasta
donde estaba el HORNERO le explic lo que le pasaba.
El HORNERO descendi volando del rbol y revolotenado alrededor del
PUMA le dijo:
Si el cielo sigue NEGRO por la tormenta tendremos que apurarnos. Un
PUMA recin nacido y sin cuna para abrigarse puede enfermarse. Hay
que hacer algo urgente. Pero, nosotros solos no vamos a poder. El
CONEJO tiene que hacerse responsable de lo que hizo. A pesar de ser
el CONEJO ms inquieto del bosque tiene un buen corazn y seguramen-
te entender.
El HORNERO fue volando hasta la madriguera del CONEJO y encontr un
cartel AMARILLO en la puerta que deca: No molestar, estoy descansan-
do. Qu CONEJO ms atrevido, pens el HORNERO, y, con su pico gol-
pe fuertemente la puerta al mismo tiempo que gritaba:
Seor CONEJO, seor CONEJO!
El CONEJO sali comiendo una zanahoria y con un toalln AMARILLO
sujeto a la cintura, porque acababa de baarse.
El HORNERO le cont rpidamente lo que pasaba con el PUMA, y que l
era el responsable de haber destruido la cuna. El CONEJO respondi
que no saba que ese pasto AMARILLO era la cuna para el puma recin
nacido y que lo haba hecho sin querer, pero que de todas formas esta-
ba dispuesto a reparar el dao que haba provocado.
As, pap PUMA, el HORNERO y el CONEJO, se pusieron a trabajar apu-
rados porque el cielo estaba cada vez ms NEGRO y poda comenzar a
llover en cualquier momento.

28
Cuando los otros animales del bosque los vieron tan atareados, se dis-
pusieron a colaborar y, as, consiguieron terminar la cuna rpidamente,
antes que un rayo iluminara el cielo, resonara un trueno en el bosque y
comenzara a llover.
Despus de hacer el relato conversamos acerca de la importancia de
estar atento para escuchar al que nos habla. A quin escuchamos
ms? A quin le hacemos caso? Escuchamos a los que nos quieren:
padres, docentes, amigos
JESS nuestro AMIGO
Nos dibujamos junto a Jess y, alrededor, gente que nos quiere:
familiares, amigos, maestros. Escribimos el nombre de estas personas

29
Nos relacionamos con el otro
Signos de crecimiento.
Entregar a cada participante una copia del cuadro que sugerimos a con-
tinuacin, con la consigna de pensar en cada una da les situaciones
planteadas y cmo reaccionan ante cada una de ellas.
Una vez que lo han hecho, se les pregunta si cuando eran ms peque-
os reaccionaban de la misma forma. La maestra explica que el cambio
en el comportamiento es un signo de crecimiento. Se crece fsicamen-
te y en las actitudes. Conversar acerca del porqu hacen las cosas. Por
ejemplo: cuando eran ms pequeos saban que si le pegaban al her-
manito, su mam se enojaba y los pona en penitencia. Ahora saben que
si pegan, al otro le duele y nadie tiene derecho de lastimar a otro.
7
Te pegan
Se burlan de vos
Te insultan
Te piden un lpiz
Te sacan algo sin permiso
Te dan un abrazo
Qu hacs si?

30
El agua permite la vida
Higiene y cuidado del cuerpo.
8
Completamos la vocales que faltan
para ver algunos usos del agua
L _ V _ R
L _ V _ R
B _ B _ R
B _ B _ R
R _ G _ R
R _ G _ R
N _ D _ R
N _ D _ R
B _ _ R S _
B _ _ R S _

31
Qu maravilloso es el cuerpo! 9
Mostrar un panel con fotografas similares a las que se ponen de ejem-
plo en el recuadro y conversar acerca de todo lo que se puede hacer con
el cuerpo. Comentar que, incluso las personas con alguna discapacidad,
descubren que tienen otras capacidades. Podramos jugar como lo
hacen los Murcilagos (Seleccionado argentino de ftbol de ciegos)?
Entregar revistas y diarios para que busquen un rostro de un varn y
de una mujer, los peguen en una hoja y dibujen el resto del cuerpo.

32
Crecemos en familia
Escribir al costado de cada dibujo qu actividades realizan y comparar
qu necesita un beb y qu un chico o chica de tu edad.
DIBUJO LIBRE:
Proponer que hagan un dibujo libre de su familia y pedirles que digan
qu han recibido para poder crecer. Esto va a ser til, para conocer qu
percepcin tiene los chicos de sus familias, los vnculos ms fuertes
para ellos, y evidenciar las caractersticas de las familias y as, los
docentes, hacer un mejor acompaamiento.
10

33
Las actividades en el hogar
QUIN LO HACE?
Mostrar ilustraciones similares a las del ejemplo, y que las nias y nios
digan quin realiza (o debera realizar) esa actividad en el hogar.
11

34
Los amigos
Identificar las cinco actividades o juegos que estn realizando los chi-
cos y las chicas del dibujo.
A tus amigos y a vos, qu juegos prefieren compartir?
12

35
Nivel 7 aos
Somos responsables de la Creacin
Te anims a completar la historieta?
Jos ser capaz de cuidar al perro?
1
Sabs qu pasa, Jos?
Mam y yo trabajamos
fuera de casa todo el da.
Quin va a cuidar al perro?
Pap! Para mi cumpleaos
me gustara que me regalaran
un perro.
Yo! Yo le voy
a dar de comer
y voy a limpiar
todo lo que ensucie.
As fue que el da del cumpleaos,
le regalaron el perro.
Cmo cres que termin esta historia?

36
Cuidamos los regalos de Dios en la Creacin?
Cmo lo hacemos?
Por qu se observan situaciones en los que se nota que el hombre
no cuida lo que nos rodea?
Podemos modificar algo?
Pensemos alguna actitud que podamos tener en la escuela, en nues-
tro hogar, en el barrio, para cuidar la naturaleza.

37
Dios nos cre varn y mujer
ME GUSTA
Dibujar a qu te gusta jugar en la escuela y durante un da de campo.
Qu programa de televisin te gusta ver?
Dibujar tu juguete preferido.
Pasamos el libro entre los compaeros para ver qu hizo el otro.
2

38
Para completar:
Yo quiero mucho a
S que esa persona es
y que le gusta
Cuando estoy con
me siento
Si me peleo con alguien me siento
Cuando me amigo estoy
Jugamos a ser periodistas:
Nos reunimos en grupos de tres o cuatro y hacemos preguntas por turno
a uno de los integrantes y escribimos sus respuestas:
Cundo te sentiste feliz?
Cundo te hicieron algo que no te gust? Qu sentiste?
Quin te quiere?
Qu hacen por vos los que te quieren?
Qu hacs por ellos?
Educar los sentimientos
3

39
DERECHOS y DEBERES
Te presentamos a dos amigos inseparables. Si estn juntos, todo es
una fiesta. Entre ellos se ayudan y se consultan. Cada uno escucha el
consejo del otro. Cuando se separan, a veces no saben bien lo que
deben hacer. Te animas a descubrir cmo se llaman?
* * *
Para este tema, tambin se puede utilizar el cuento El dragn y el
joven, que hemos ubicado hacia el final del nivel en Educar para la
paz ya que se le puede sacar gran provecho en este apartado y no
siempre se llega a trabajar el tema de la paz.
C D E E H OR S
B D E E E R S

40
Buscamos la verdad!
LOS TRES SABIOS LOS TRES SABIOS Cuento tradicional oriental.
Haba una vez tres sabios. Y eran muy sabios. Y los tres eran ciegos.
Como no podan ver, se haban acostumbrado a reconocer las cosas con
solo tocarlas.
Entonces, un da lleg al pueblo un circo que llevaba un gran elefante
blanco. Era tan extraordinario que la gente no haca otra cosa que hablar
de l. Los tres sabios tambin quisieron conocer al elefante. Se hicie-
ron conducir hasta el lugar y pidieron permiso para poder tocarlo. Como
el animal era muy manso, no hubo inconveniente en que lo hicieran.
El primero de los tres extendi las manos y le toc la cabeza. Sinti bajo
sus dedos las enormes orejas y luego los dos tremendos colmillos de
marfil que sobresalan de la boca, bastante ms pequea. Este sabio
qued muy admirado y pens:
El elefante es como un tronco, cubierto a ambos lados por dos fraza-
das y del cual salen dos lanzas fras y duras.
Cuando le toc el turno al segundo sabio, sus manos tocaron al animal
en la panza. Trat de rodear su cuerpo, pero era tan alto que no alcan-
zaba a abarcarlo con los dos brazos abiertos. Luego de mucho palpar,
lleg a una conclusinque lo dej satisfecho:
El elefante se parece a un gran tambor colocado sobre cuatro gruesas
patas y est todo forrado de cuero con el pelo para afuera.
Por ltimo, el tercer sabio agarr el animal por la cola. Se colg de ella
y comenz a hamacarse como hacen los chicos con una soga.. Como al
elefante le gustaba, estuvo un largo rato divirtindose en medio de las
risas de todos. Finalmente dej el juego y se fue recordando su expe-
riencia:
Yo s muy bien lo que es un elefante. Es una cuerda fuerte y gruesa
que tiene un pincel en la punta y sirve para hamacarse.
Al encontrarse en su casa y compartir lo que ellos suponan que era un
elefante, no lograron ponerse de acuerdo.
4

41
Despus de escuchar el cuento se puede pedir a los chicos y chicas que
moldeen en plastilina o en arcilla, la versin de elefante de alguno de
los tres sabios, y que luego traten de reunirse con sus compaeros para
ver si entre todas las partes logran construir un elefante.
Una vez que se haga, el docente tratar de relacionarlo con la importan-
cia de escuchar a los otros y construir entre todos la verdad.
Descubrir lo importante
EL MONO Y EL LEOP EL MONO Y EL LEOPARDO ARDO
(adaptacin de una fbula de Jean de La Fontaine)
En una ciudad de un pas de Europa se mont una feria de atracciones
con espectculos y entretenimientos a la que acudieron muchsimas
personas.
Un leopardo y un mono figuraban entre los artistas que, para ganar dine-
ro con su exhibicin, trataban de atraer al pblico.
El leopardo deca:
Acrquense y admiren mi hermosa piel. Contemplen la belleza de mis
manchas y su brilloso colorido
Todos se admiraban de la belleza del leopardo pero, al poco tiempo de
observarlo, se apartaban y no volvan a visitarlo.
El mono, mientras tanto, anunciaba su espectculo en el que haca
piruetas muy divertidas.
La gente lo disfrutaba mucho y, despus de recorrer otras atracciones
de la feria, volvan a pagar su entrada en la carpa donde actuaba el
mono porque el simptico animalito nunca repeta las mismas piruetas
y haca un show verdaderamente atractivo y gracioso.
La belleza exterior es importante, pero si est vaca de contenido cansa
y nada aporta.
5

42
Cuidarse y quererse
6
Se pueden evitar todas las enfermedades?
Cmo te pods cuidar la salud?
Cmo es ms conveniente vestirse?
Cmo se puede lograr una sana alimentacin?
Qu deportes practics con frecuencia?
FICHA MDICA:
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Edad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Peso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Altura: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enfermedades que tuve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jess dijo: Ama a tu prjimo como a vos mismo.
Tenemos que amarnos y cuidarnos,
ocuparnos para crecer sanos y fuertes.
ACTIVIDAD:
Armamos el botiqun del aula.
Dibujamos y ponemos el nombre a los elementos que debe haber para
un caso de emergencia.

43
Los amigos
LOS DOS AMIGOS
Una vez, dos amigos se perdieron en la montaa. Iban con un grupo de
personas que se adelant o se atras, pero de repente se encontraron
solos sin saber adnde ir.
Uno decidi tirarse en medio del pequeo camino a gozar del paisaje,
pensando que seguramente alguien ira por ellos al darse cuenta que
faltaban.
El otro, en cambio pens que lo mejor era tratar de encontrar a los com-
paeros y al gua. As, comenz la discusin, y en vez de hacer algo, se
trenzaron en una pelea que pareca que no iba a tener fin. Ni uno disfru-
taba del paisaje, ni el otro poda ir a buscar a los compaeros.
El tiempo fue pasando y el da se fue oscureciendo hasta que se hizo
tarde para hacer cualquiera de las dos opciones.
De a poco la pelea se fue terminando y los dos amigos se encontraron
solos en medio de la noche; con miedo, con fro, con hambre, y como si
eso fuera poco, enojados. Se sentaron alejados el uno del otro dndo-
se la espalda, pero de a poco, sin darse cuenta, se fueron acercando
hasta quedar bien juntitos. As, se quedaron dormidos abrigndose
mutuamente.
Al despertarse ya haban aprendido que, para poder salir del problema
en que se encontraban, se necesitaban.
* * *
Ver con el grupo, paso a paso, la historia y preguntar por situaciones en
las cuales se han peleado con sus amigos. Qu tuvieron que hacer
para volver a amigarse?
El docente aprovechar para comentar la importancia de pedir perdn a
los amigos y de perdonarlos cuando se han equivocado.
7

44
Descubrir qu significa la amistad
para los dueos de estos barriletes:
Reproducir la ilustracin de manera que pueda colocarse delante del
grupo y ser bien visualizada por todos los participantes, o bien fotoco-
piar para entregar un dibujo cada tres o cuatro participantes.
h
a
u
c
r
c
s
e
r
a
a
p
c
a
m
o
a
y
a
d
r
u
e
s
n
o
c
a
r
a
j

45
Saber convivir
Proponemos una muy sencilla dinmica de grupo infantil en la que los
nios, por s mismos, propondrn las normas que se han de establecer
en el aula, para lo cual se les pedir que emitan criterios, los cuales han
de ser sometidos a la discusin y aprobacin por todo el grupo.
El educador procurar que las normas que se planteen sean apropiadas
dadas las condiciones y el rango de edad del grupo.
Tales normas podrn ser:
o No pegarse.
o No gritar en el aula.
o Ordenar las cosas despus de cada actividad.
o Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso.
o Decir por favor, gracias y por nada.
o Cuidar el material de los dems y los materiales del aula.
o Respetar el turno de sus compaeros.
o Ayudar al educador cuando se le solicite.
o Prestar atencin en las actividades.
Como estas el educador podr seleccionar algunas ms y valorar las
principales, porque un exceso de normas es contraproducente y limita
la independencia y la autonoma.
Cada vez que un nio diga una norma, por ejemplo, Mantener el aula
limpia, el educador explicar en qu consiste la norma, de modo que
cada nio entienda qu es lo que se pretende con dicha norma. Luego
de que todas las dudas en cada norma se hayan solventado, se pasar
a la votacin grupal, para lo cual cada nio levantar su mano si est
de acuerdo en que se establezca o no lo har si est en contra.
El educador ha de reforzar que al haber aprobado la norma, cada nio
adquiere un compromiso de su cumplimiento, y que ser elogiado o cri-
ticado, de acuerdo con su comportamiento.
8

46
A continuacin, puede proponer una actividad plstica en la que los
nios tratarn de dibujar una imagen de cada norma, por ejemplo, reco-
giendo papeles del suelo en el aula, ordenando los estantes, etc.
Se buscar la forma de que todas las normas aprobadas tengan su
dibujo de manera que puedan ser situadas en diversas partes del aula
a modo de recordatorio.
Al final de cada semana, o en los lapsos que considere ms apropiado
el educador dadas las particularidades de su grupo, har breves asam-
bleas para valorar el cumplimiento de las normas en ese perodo: se elo-
giar a los cumplidores, y se les har un anlisis crtico a los incumpli-
dores, para incitarlos a que en el siguiente perodo superen sus dificul-
tades.
La Escuela
ILUSTRAR
Ilustrar la frase: El nio tiene derecho a recibir educacin
COMPLETAR
Se entrega una copia del cuadro cada dos participantes y se da la con-
signa de que lo completen con un compaero o compaera.
9
LO QUE DEBEN HACER LO QUE NO DEBEN HACER
DIRECTIVOS
DOCENTES
ALUMNOS
PERSONAL NO DOCENTE
PADRES

47
COMPLETAR LA HISTORIETA
Completar las respuestas que Damin le da a su hermana.
Para qu vas
a la escuela?
Te diverts?
Por qu?
Cmo te tens
que portar? Pods
hacer lo que
quers?

48
Educar para la paz
EL DRAGN Y EL JOVEN
Cuenta una antigua leyenda que en un reino de oriente, el rey necesita-
ba de alguien que matara a un dragn que atemorizaba a la poblacin e
impeda que los campesinos cultivaran las tierras.
Las reservas de comida comenzaron a acabarse y el peligro del hambre
generalizado fue inminente porque pasaron varios aos sin que nadie se
animara a enfrentrsele. Entonces, el rey ofreci una recompensa a
quien se atreviera y los liberara de ese monstruo. La noticia se difundi
por todas las regiones y, despus de un tiempo, apareci un joven que
se ofreci a llevar adelante semejante empresa.
El rey lo mir de arriba a abajo. Es muy pequeo, pens, qu va a poder
hacer contra el dragn?
Pero, como no tena nada que perder ya que el joven ni siquiera era un
sbdito suyo, le dijo que si el dragn no los molestaba ms, la recom-
pensa era suya.
Qu es lo que
no te dejan
hacer?
10

49
Cierta noche, en medio de la oscuridad, el joven parti hacia la regin
donde habitaba el dragn, y nadie lo volvi a ver. No se supo qu ocu-
rri pero pasaron los das y, desde ese momento, desapareci el peli-
gro. El dragn no apareci ms, y su rugido no volvi a escucharse en
el reino y los hombres volvieron al campo para sembrar y cultivar.
Pasados unos cuantos aos, cuando los graneros estaban llenos, y el
recuerdo del dragn haba quedado en el pasado, un campesino golpe
las puertas de la ciudad y pidi ver al rey. Uno de los guardias lo reco-
noci como el joven que haba terminado con la amenaza del dragn y
lo condujo ante el trono.
Vengo por mi recompensa dijo.
Qu pruebas has trado? pregunt el rey.
Pruebas? La mayor prueba es que el dragn no volvi a aparecer.
Acaso, no los liber del peligro?
El rey, que ya haba olvidado su miedo, y que no le tena ningn temor a
ese pequeo campesino, se neg a darle la recompensa. Le orden que
se fuera de su presencia inmediatamente, le dijo que no volviera jams
e hizo una sea a los guardias para que se lo llevaran.
El muchacho abri y cerr varias veces la boca como para decir algo,
pero no emiti ningn sonido. El rostro se le puso rojo y pareca que iba
a explotar. Entonces, se sent en el suelo, tom una flauta de su mochi-
la y se puso a tocar una suave meloda.
En el saln se produjo un gran silencio.
Nadie se mova y los guardias miraban al rey esperando una nueva
orden, puesto que haba hecho un gesto para detenerlos.
El rey, mientras escuchaba la msica, pens: est llamando al dragn.
Seguramente lo alej de nuestros campos con su msica y ahora lo est
atrayendo. Esa idea le dio tanto temor que orden a sus lacayos que le
llevaran el doble de la recompensa prometida y la colocaran en el suelo
delante de el campesino.

50
Al verla, dej de tocar la flauta, recogi la recompensa, dio media vuel-
ta y se dirigi hacia la puerta sin decir nada.
Un momento grit el rey Estabas llamando al dragn, verdad?
No, el dragn fue eliminado y no volver a molestarlos nunca ms. Me
puse a tocar la flauta para tranquilizarme. Tu falta de palabra me produ-
jo tanto enojo que no poda pensar cmo reaccionar ante tanta injusti-
cia, entonces decid ejecutar una meloda para calmarme y pensar
mejor.
El rey, escuch atentamente la respuesta y, entonces, le pidi que se
quedara con ellos como asesor de la corte y consejero de Su Majestad.
Un hombre as era ms valioso que el mejor de los ejrcitos.
* * *
PARA TRABAJAR EL CUENTO
Por qu el rey crea que el hombre era tan valioso?
Cul es el camino que elegimos para solucionar nuestros proble-
mas?
Somos capaces de pensar antes de actuar?
Somos concientes que con nuestras actitudes contribuimos a la
paz?
Pensamos qu problemas hemos tenido, cuando nos hemos sentido
mal, cuando hemos sufrido una accin injusta. Cmo reaccionamos?
La resolvimos pacficamente?
* * *
ACTIVIDAD
Cada nio realiza una silueta del 15 cm. aproximadamente. Dentro de
ella escribe un mensaje de paz. Todas las siluetas se pegan en la pared
formando una gran cadena por la paz.

51
Nivel 8 aos
DIOS NOS REGAL MUCHAS CAPACIDADES
El docente dice: Quieren decubrir en qu nos parecemos a Dios?
Si resuelves la siguiente clave, vas a poder descubrir algo que posee-
mos las personas que nos hace parecidos a Dios y diferentes de todas
las criaturas de la creacin.
1
A B C D E F G H I J
@ @ @ @
K L M N O P Q R S
_ @ g
T U V W X Y Z
{ \ 4 w
@ g
@ @ @ @

52
CARRERA CON DIBUJOS
Armamos grupos de tres o cuatro integrantes.
Cada grupo dibuja, en diferentes papeles, diversas capacidades o
habilidades de las personas (diez minutos).
Se colocan los dibujos, boca abajo, sobre una mesa.
El docente da una seal y un miembro de cada grupo va hasta la
mesa, toma un papel, lo lleva hasta su grupo y, entre todos tratan de
darse cuenta a que capacidad o habilidad hace referencia el dibujo.
Cuando deciden qu es, lo escriben detrs y otro participante va hasta
la mesa y toma otro papel (quince minutos).
Gana el equipo que ms capacidades ha descubierto.
ADIVINA, ADIVINADOR
Dibujar diversas capacidades de las compaeras y compaeros.
Luego adivinarlas en grupo y decidir cul de las personas de la clase
tiene ese don.
SOY AMADO Y PUEDO AMAR
CUENTO
EL SECRETO DE CARLOS
Cuando Carlos tena diez aos, era un chico como cualquier otro, es
decir, que no se destacaba por nada especial; iba a la escuela, tena
amigos, le gustaba ver televisin, jugar con la computadora y disfrutar
de los partidos de ftbol. Generalmente estaba de buen humor, espe-
cialmente a la hora de la comida.
Su mam deca que tena un apetito envidiable.
No haba comida que no le gustara y era fantico de las tortas y de los
alfajores. Sin embargo, de un da para otro, Carlos comenz a cambiar.
2

53
Pareca que haba perdido ese impresionante gusto por la comida que
lo caracterizaba. La mam y sus maestros creyeron que se trataba de
los cambios normales que le ocurren a cualquier chico de esa edad,
cuando dan un gran estirn; pero como pasaban las semanas, la
mam decidi realizar una consulta con el mdico. Carlos apenas
coma, ni siquiera miraba las tortas que haca su madre para tentarlo,
en el cajn de su escritorio se acumulaban alfajores sin comer, y casi no
jugaba al ftbol. En el colegio, sus notas haban bajado, y sala poco con
los amigos.
Pidi un turno y le cont todas sus preocupaciones. El pediatra lo revi-
s, pero no le encontr nada raro. Hasta los anlisis dieron bien. Enton-
ces, el mdico llam aparte a Carlos y le pregunt directamente qu le
pasaba.
No me pasa nada, est todo bien -dijo Carlos.
No, no est todo bien, algo te pasa. Vos ests distinto, no sos como
antes.
Despus de un rato, Carlos dijo:
Lo que pasa es que tengo un gran secreto que me tiene muy preocu-
pado. En el colegio, todos me cargan porque soy gordo y me dicen que
voy a terminar siendo como mi pap.
Carlos sigui hablando un buen rato, y el mdico lo escuchaba.
Por qu no lo dijiste antes?
Me daba vergenza, no quera hacer sufrir a mis padres.
Mir, Carlos. Vos no se lo contaste a nadie y, de esa manera, adems
de preocupar a tus paps, no te pudieron ayudar porque no saban qu
te pasaba. Si vos hubieras dicho la verdad desde el principio, segura-
mente se hubieran preocupado, porque te quieren, pero, tambin te
hubieran brindado apoyo. Cuando tens problemas, lo mejor es decirle
la verdad a los que te quieren bien. Y tener confianza. Hay veces que
por evitar un sufrimiento, provocamos otro mayor.

54
Nunca es bueno querer arreglar las cosas sin compartir tus preocupa-
ciones con otros: padres, hermanos, maestros, amigos.
Para conversar entre todos:
Qu mensaje podemos sacar en limpio de este relato?
Carlos se quera realmente?
Qu tendra que haber hecho?
Y ustedes, con quin consultan cuando tienen un problema?
Cmo fueron las actitudes de los compaeros de Carlos?
Ustedes han cargado algn compaero o compaera hasta hacerlos
sentir mal?
* * *
NOS CUIDAMOS PARA CRECER SANOS.
Completar el cuadro tomando como ejemplo el da anterior
Qu coms?
Desayuno
Almuerzo
Merienda
Cena
Entre comidas
Compar tu cuadro con el de otros compaeros. Qu comidas son las
ms comunes? Cundo una comida es sana?
Alimentarnos correctamente es querernos: lo hacemos?

55
Reconocer lo diferentes tipos de alimentos que figuran en el dibujo.
Hacer un borde rojo a los alimentos que no te gustan.
Hacer un borde azul a los que s te gustan.
PAPAS FRITAS PESCADO CHORIPN
POLLO GOLOSINAS CARNE
PAN VERDURAS FIDEOS
QUESO FRUTAS EMPANADAS
PANCHOS HAMBURGUESAS YOGUR Y LECHE

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Si pintaste muchos de rojo, tens que comenzar a probar una mayor
variedad de alimentos. Para crecer sano y fuerte, es necesario consumir
todo tipo de alimentos en la cantidad adecuada.
Todo es cuestin de comenzar.
ACTIVIDAD
Llevamos recetas de comidas sanas para compartir con los dems.
Tambin, si es posible, se puede organizar una comida a la canasta con
alimentos sanos, con el grupo y la gente que los quiere, y compartir la
forma en que los hicieron.
* * *
EL AMOR NOS UNE COMO FAMILIA
TEATRALIZACIN
Representar por grupos un almuerzo o cena en familia y, despus, con-
versar acerca del valor del compartir.
Antes de mostrar las teatralizaciones al plenario, el docente recorrer
los grupos que las estn preparando y pedir que incluyan, si no ha sali-
do espontneamente, la figura de los hermanos y hermanas para abor-
dar la relacin con ellos y el manejo de la rivalidad fraterna.
3

57
SOPA DE LETRAS
Encontrar seis actitudes que se necesitan cultivar en la familia.
Las palabras pueden estar en forma vertical u horizontal, del derecho o
del revs. Con las letras que no se usan se puede formar una frase de
siete palabras.
Ayuda: slabas de las palabras que hay que buscar:
A - CHA - CIA - CIEN - CON - CU - DIA - ES
FIAN - GO - LO - MOR - PA - PO - TIEM - ZA
A I C N E I C A P T
E O T D O S S O M O
S S I O G O L A I D
C R E E S P R O N S
U A M B L E O S D E
C L P A V I M D A F
H A O M I L A I A R
A C O N F I A N Z A
Cmo se pueden vivir en familia las actitudes encontradas en la sopa?
Frase fomada con las letras sobrantes:

58
SOMOS HERMANOS
(Adaptacin de una fbula redactada por los profesores Gladys Urrutia
de Espinoza y Luis Espinoza para www.educar.or)
LA CHIVITA Y EL LOBO
Haba una chivita que todas las tardes recorra la aldea de los anima-
les, ofreciendo su ayuda a quien la necesitara.
El caballo le deca:
No vale la pena ser servicial. Los animales son oportunistas y lo nico
que saben hacer es aprovecharse de los dems.
El bho tambin trataba de convencerla:
Viv tu vida tranquila y no te metas en la vida de los dems! Casi
todos son egostas que no merecen tu preocupacin!
La chivita no haca caso a los consejos de sus amigos y segua ayudan-
do generosamente a quien lo necesitara.
Un buen da, el lobo cay dentro de un pozo. Como no poda salir por
sus propios medios se acord de la chivita y pens:
Ella desea ser til a los dems; seguro querr ayudarme.
Y comenz a gritar:
Seora Cabra, seeooraa Caabraa, veenga poor favoor!
Cuando el noble animal escuch los gritos, se acerc al pozo y le pre-
gunt qu poda hacer por l.
El lobo le dijo:
Como ves, ca dentro del pozo y no encuentro manera de salir. Metete
dentro, yo subir sobre tus hombros y as quedar libre.
Incapaz de pensar mal y en espontnea actitud de servicio, la chivita
baj al pozo y el lobo pudo salir de inmediato. Sin embargo, la chivita
qued prisionera en el pozo y el lobo se alej a toda prisa.
4

59
El bho y el caballo escucharon los gritos de la chivita pidiendo auxilio
y corrieron para ver qu le haba pasado. Apenas la encontraron en esas
condiciones, aprovecharon para reprocharla a do:
Ves? No te decamos? Qu ganaste ayudando al lobo?
Y la chivita sonriendo, mientras miraba al bho y al caballo, respondi:
Muucho! Les estoy dando una oportunidad a ustedes de realizar una
buena accin sacndome de aqu.
Para trabajar despus de leer la fbula:
o Describir la actitud de los diferentes animales.
o Inventar nuevos finales.
o Continuar el relato narrando cul sera la actitud de la chiva
despus de este episodio.
o Relacionar la fbula con la vida cotidiana.
Para conversar en el curso:
Qu hago si
un compaero o una compaera siempre me pide que le compar-
ta la merienda?
alguien se burla de m en forma insistente?
alguien me quiere lastimar?
una compaera o un compaero quiere que le diga las respues-
tas durante una prueba?
se me acusa de algo que no hice?
mi mejor amigo cuenta un secreto que le dije?

60
LA VIDA SE REPRODUCE
El docente comenta que ya dijeron en el aula que por todas partes hay
vida, y, para que la vida permanezca, es necesario que se reproduzca.
Es decir, que haya nueva vida.
Muestra un esquema similar al que compartimos en esta pgina y expli-
ca que la mayora de las semillas tienen una cscara exterior y dentro
de ella, est el embrin.
En la semilla, la vida est latente. Qu quiere decir esto? Que la vida
est inactiva, no se desarrolla. Necesita condiciones favorables de tem-
peratura, humedad, luz y oxgeno. Cada planta, necesitar un ambiente
especial para desarrollarse.
Cuando la semilla se planta y se riega, el embrin comienza a hinchar-
se y la cscara se rompe.
Comienza a salir la raz (radcula) que permite que la futura planta se
agarre al suelo y tome de la tierra los elementos necesarios para cre-
cer. Luego comienza a formarse la planta y ms adelante las hojas.
5

61
PARA EXPERIMENTAR
Hay otras plantas que se reproducen de otras formas. Por ejemplo, se
puede ver qu ocurre si tomamos una flor de jazmn y la colocamos en
agua. Cuando se pone muy fea, se quita la flor y se deja el tallo en el
agua. Poco a poco le van saliendo races.
Despus de varios das, cuando esas races estn ms grandes, se
puede plantar el tallito en una maceta y taparlo con un frasco. Hay que
mantener la tierra hmeda regando la plantita alrededor del frasco. Se
podr observar que le van a salir hojitas. Cuando la planta llega al borde
del frasco, hay que transplantar la planta a una maceta grande.
* * *
Algunos animales se reproducen por huevos y otros por cra viva.
El docente, seguramente contar con lminas del rea de ciencias natu-
rales que le servirn de apoyo para la explicacin.
Resulta obvio decirlo,pero lo que aqu comentamos en un par de lneas
o de pginas, llevar varios encuentros o clases en el aula. El docente
ver cmo combinar sus explicaciones con el maestro del rea.
* * *
Aparentemente la forma en que se forman los nios en la panza de su
mam, es similar a la de algunos animales. Decimos aparentemente
porque hay una diferencia fundamental, que es al amor entre los padres,
los sentimientos y las responsabilidades que deciden aceptar para cui-
dar al beb que va a nacer.
En alguna familia, quizs tengan alguna ecografa del nio o de la nia
en la panza de su mam. No hemos incluido esas ilustraciones en el
libro Caja de herramientas por tratarse de contenidos explicativos.
Lo que aqu brindamos son los puntos que consideramos que se pue-
den presentar en la explicacin.

62
o Las personas nos formamos en la panza de la mam, dentro del tero.
o Para que empiece a formarse el beb, se tienen que unir una clula
de la mam, vulo, y otra del pap, espermatozoide.
o Durante las ocho primeras semanas, el beb en desarrollo se llama
embrin. A los 25 das el corazn ya late.
o Despus de ocho semanas, el beb se llama feto. Los rganos ya
estn formados, y durante el resto del embarazo, irn madurando y
aumentar de peso.
o Alrededor del cuarto mes, se puede sentir mover al feto con slo colo-
car la mano sobre la panza de la mam. A pesar de tener todos los
rganos con los cuales va a comer, todava no los utiliza. Se alimenta
a travs del cordn umbilical de la mam.
o El feto est muy cmodo, porque est como flotando en lquido. No
siente cambios de temperatura y tampoco tiene hambre.
o No se ahoga en ese lquido porque todava no utiliza los pulmones,
recibe el oxgeno a travs del cordn. Por eso es importante que la
madre no fume mientras est embarazada, porque se lo pasa al hijo.
o Alrededor del octavo mes, el beb se acomoda boca abajo para prepa-
rarse a nacer. Est grande y no tiene tanto lugar para moverse.
o El beb nace por la vagina, duele un poco pero la mam recibe ayuda
para que todo salga bien.
o La cesrea es una operacin que le hacen a la mam si por algn pro-
blema el beb no puede nacer naturalmente. Para eso, le dan aneste-
sia, como en cualquier operacin.
PARA PREGUNTAR EN CASA:
Cmo se prepararon para ser padres?
Cmo prepararon mi llegada a la familia?

63
CRECEMOS EN EL AMOR
Presentar una lmina similar a la que se presenta aqu o agrandar esta
misma; tambin puede armarse una fotocopia y repartirla a los chicos y
a las chicas.
6
La familia comienza con el amor
de una pareja que decide comprometerse
para toda la vida.
Un varn y una mujer se cono-
cen; salen a pasear; conversan;
comparten sus gustos; se dan
cuenta de que se quieren y se
ponen de novios.
De a poquito este amor va creciendo y un da, deciden que quieren
vivir juntos y formar una familia.
Aunque todas las historias no son iguales.
Cada uno descubre de manera diferente a la
persona con la que va a formar la familia.
A veces, por diferentes motivos, los paps deci-
den que es mejor no seguir viviendo juntos.
En las familias ocurren cosas que a veces no
entendemos bien. Puede ser que no vivan juntos
y se amen. La base de la familia sigue siendo el
amor, aunque no tadas las familias sean iguales.

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Para pensar entre todos:
Qu formas de noviazgo conocs?
Qu opins de los jvenes que se ponen de novio a los quince o die-
cisis aos?
Puede haber amor en la familia aunque no vivan juntos todos sus
miembros?
ACTIVIDAD
Invitamos a las chicas y los chicos a que entrevisten a sus padres acer-
ca de la manera en que se conocieron, cmo se pusieron de novios y
cundo decidieron formar pareja para constituir una familia.
Cuando lleven las respuestas a la escuela, se hace una puesta en
comn tratando de aprender de las diversas historias que se escuchan.

65
TENEMOS AMIGOS
ENTREVISTAS
Preguntamos a nuestros padres o abuelos cules son sus amigos, cmo
los conocieron, como mantuvieron su amistad a lo largo de los aos.
Escribir algo de lo que conversaron para compartirlo con los compae-
ros y compaeras.
ACTIVIDAD GRUPAL EN EL AULA
El docente dar la consigna de que dibujen o escriban en una hoja lo
que les gusta hacer en el tiempo libre, o algo que les parezca importan-
te y que sus amigos no sepan; por ejemplo, tu comida favorita.
o Colocar los papeles boca abajo y mezclados sobre una mesa.
o Formar grupos de seis o siete integrantes y jugar a dgalo con mmica.
o Si el grupo adivina en un minuto, tiene un punto, si adivina en medio
minuto, dos puntos.
o Despus, se le pregunta al grupo si saben de quin es el papel (obvia-
mente quien lo escribi no puede decir que es el suyo). Si adivinan se
le agrega dos puntos. Si no lo saben, se le pregunta al grupo de la
derecha. Se puede hacer una segunda ronda de posibilidades dando
un punto.
o Al terminar el juego, el docente pregunta a uno por turno de cada
grupo si se acuerda de algo que le guste a otro. Por cada cosa que
recuerden, se les atribuye un punto.
ACTIVIDAD PARA GRUPOS DE AMIGOS
Construir o disear algn smbolo en el cual se refleje qu es lo que
ms les gusta de estar juntos.
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66
Nivel 9 aos
SOS PERSONA
Ampliar el dibujo que se acompaa para este tema de manera que se
pueda utilizar como una lmina para presentar en el aula. Otra posibili-
dad es ampliarlo al tamao de una hoja A4 y entregar algunas copias,
para que sea trabajado en grupos de cuatro o cinco integrantes, con las
preguntas que se ofrecen a continuacin (u otras que el docente consi-
dere ms apropiadas).
1

67
Para conversar en grupo
o Qu vemos en la lmina? Qu estn haciendo las chicas y los chi-
cos? (Enumerar las distintas actitudes).
o Qu significa ser persona?
o Qu capacidades tiene la persona?
o Cmo se complementan el varn y la mujer?
CONOCINDOME Y CONOCINDONOS
Dinmica grupal que permite a los participantes un acercamiento al
conocimiento de s mismos y de sus compaeros y compaeras.
Se sugiere realizarla en un lugar donde los participantes puedan formar
subgrupos; se necesitan papeles en blanco y lpices para cada partici-
pante y una copia con las preguntas para responder personalmente.
El docente pide a los participantes que contesten individualmente a
las preguntas de la fotocopia lo ms amplio y detallado que puedan.
Una vez contestadas las preguntas, forma subgrupos de cinco chicas
y chicos y les pide que compartan las respuestas con los miembros
del grupo, haciendo hincapi en permitir que se hagan preguntas.
Preguntas personales:
1) Sabs algo de cmo fue tu nacimiento?Qu te contaron?
2) Cont una experiencia linda de tu primer ao en la escuela.
3) Cont una experiencia fea de tu primer ao en la escuela.
4) Qu es lo que ms te gusta de la vida?
5) Hay algo que no te gusta?
6) Qu te gustara hacer cuando tengas veintin aos?
7) Qu es lo que no te gustara que ocurriese en tu vida?

68
NO SOS IGUAL AL AO PASADO: CRECISTE
Preparar fotocopias para cada participante.
PARA CRECER EN ARMONA SE NECESITA:
o dedicar un tiempo a la lectura.
o tener amigos.
o conversar con los padres o con adultos que te quieran.
o jugar.
o estudiar.
o mirar TV.
o pasear.
o comer bien.
o higienizarse.
o encontrarse con Dios.
o hacer deporte.
A qu le dedics ms tiempo?
Hay algo que no hacs o no pods hacer?
Qu es lo ms necesario para crecer bien?
Podras ordenar la lista desde lo que considers ms importante hasta lo
que te parece menos importante?
En qu pods mejorar?
Qu cambios descubrs en tus gustos o en tu forma de ser?
2

69
CRECER EN LA CAPACIDAD
DE DECIDIR CMO ACTUAR
PEQUEO GRAN PROBLEMA
A veces, sabemos lo que est bien, pero no lo hacemos. Dios nos rega-
l capacidades que nos ayudan a vivir lo que creemos que est bien,
aunque a nuestro alrededor digan otra cosa.
Descubrilas en la grilla. Despus, convers con tu familia y en la escue-
la cmo se puede crecer en cada una de ellas.
Ubic los pedacitos de palabras de manera que te queden formadas
las palabras horizontales que corresponden:
ARTIR - COM - CONS - DAD - ESCUCH - EZA - FORTA - GENEROS - HA - IR
- JO - LAR - PENSA - R - RESIS
3
L
I
B
E
R
T
A
D

70
PARA LEER Y COMENTAR:
Cierta vez, un ngel de Carlos J. Durn.
Cuentos de la buena fe a sola firma. Ediciones Didascalia
Cierta vez un ngel, que esperaba sentado en el banco de suplentes,
oy la voz de Dios que lo llamaba.
Ildemar, ngel mo... Me os?
El ngel peg un salto, se acomod las alas, y se present ante el Padre
del cielo.
Entonces Dios dijo:
Ven ac, mi lindo. Te tengo preparada una misin.
A mi juego me llamaste.
Dios explic su plan:
Resulta que all abajo hay tres viejecitos que son amigos. Cada noche
se renen en la capilla del pueblo y, despus de jugar a la escoba de
quince, rezan que es una delicia.
Y qu quers que haga, mi seor? pregunt el ngel Ildemar.
Quiero que les lleves estas virtudes de regalo. A cada uno le dars las
tres principales, porque quiero saber qu harn con ellas. Para ello,
hars como te voy a indicar: Bss... bsss... bsss... (Ac el Seor Dios
secrete el resto de su plan en la oreja de Ildemar porque, como todos
saben pero pocos recuerdan, los planes de Dios siempre son un miste-
rio: parecen una cosa y resultan otra).
Al final, Tata Dios bendijo a su mensajero, y de una palmada en las alas
lo mando a la Tierra. Ildemar carg en su bolsa las virtudes de la fe, la
esperanza y la caridad, y vestido de croto baj hasta el lugar donde los
tres viejitos jugaban a la escoba y golpe a la puerta.
Quin ser a esta hora! protest uno de ellos. Justo ahora, que
estaba por levantar el siete de oros Qu mala suerte! Ya va...!
Y al abrir, encontr la cara sonriente de un linyera.

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Genas y santas dijo el croto.
Santas y genas contest el viejecito Qu te trae por ac, a estas
horas? Mir que sta no es casa de ricos. Esta es la capilla del pueblo.
Como lo tena previsto, Ildemar explic que slo pretenda pasar la
noche bajo techo y, de ser posible, con el estmago ocupado.
Enseguida los viejos encendieron un brasero, calentaron agua, ensilla-
ron mate y cortaron galleta, bondiola y queso de chacra.
Mientras Ildemar coma, los viejos empezaron a preguntar:
Y si se puede saber, de dnde vens?
De donde el diablo perdi el poncho contest el peregrino sin faltar a
la verdad.
Y es lindo el pago de donde vens? volvieron a preguntarle.
Ildemar contest:
Es... otro mundo... con lo cual, tampoco falt a la verdad.
Esa noche, el ngel y los viejecitos conversaron hasta que cantaron los
gallos. Antes de irse, Ildemar anunci:
Bueno... todo est muy lindo, pero yo tengo que seguir...
Y adnde vas ahora?
Adonde Dios quiera. dijo el ngel, sin mentir ni un chiquito. Y meti la
mano en su bolsa.
Quiero dejarles algo de recuerdo por esta noche, como prenda de mi
agradecimiento.
Entonces Ildemar dio a cada uno tres virtudes. Salud y se fue.
Apenas se present en el cielo, Tata Dios lo mand a llamar.
Contame cmo te fue
El primero de los viejos recibi las virtudes, y al verlas consider que
eran monedas de oro. Dijo: Ya mismo las llevar al banco para hacer
un buen negocio.
Entonces Dios dijo:
Ese es un materialista, un hombre prctico.

72
El segundo recibi las virtudes y, al verlas, consider que eran palabras
hermosas. Dijo: Con ellas voy a escribir hermosos discursos, libros y
hasta sermones.
Entonces Dios dijo:
Ese es un idealista... pura espuma, como el chaj... y el tercero?
Ese me pareci el ms loco de los tres. Apenas recibi las virtudes,
consider que eran granos de trigo. Me dijo: Esta maana misma los
sembrar y esperar hasta la cosecha....
Entonces Dios consider:
Ese es el santo.
* * *

73
LA FAMILIA
TEATRALIZACIONES
o Formar grupos de cuatro a seis participantes.
o El docente le indica a cada grupo que debe representar una situacin
en familia, que pueden ser: una fiesta familiar, una salida, mam est
enferma, un problema en familia, una alegra en familia.
o Despus de las representaciones se conversa acerca de los distintos
roles familiares, cules son los derechos y deberes de cada uno, qu
mantiene unida a la familia a pesar de las dificultades, cmo se supe-
ran los problemas.
o Qu fue lo que ms te gust de las representaciones?
* * *
SITUACIONES IMAGINARIAS, PERO POSIBLES
El docente presenta esta familia por medio de una lmina que ubica en
un lugar visible del aula. Luego presenta, una a una, las situaciones que
se indican en la pgina siguiente y pregunta Qu debera hacer cada
miembro de la familia en las siguientes situaciones?
4
Manuel, el pap
Sofa, la mam
Lucas,
5 aos.
Mara, diez aos
Pablo, 12 aos

74
o Una habitacin desordenada.
o Mara est estudiando porque al da siguiente la evalan.
o Lucas se enferm por andar desabrigado bajo la lluvia.
o Pablo mira la televisin a la hora de la cena.
o Cumpleaos Mara y quiere reunir a las amigas de la escuela.
o Manuel y Sofa llegan del trabajo ms tarde de lo habitual.
o La cocina est llena con platos para lavar.
o Manuel est tranquilo leyendo el diario.
Compartimos las respuestas de cada uno. Son similares?
* * *
A IMAGINAR!
Cuando sea (pap o mam) me gustara ser:
Compartimos lo que cada uno escribi y conversamos acerca de lo que
significa ser pap o mam.
* * *

75
MIS AMIGOS Y YO
UN CUENTO PARA PENSAR
Una situacin cotidiana
Mnica le tena envidia a Marta porque todos los chicos gustaban de
ella; le decan cosas lindas para agradarla y permanentemente estaba
rodeada de amigos para charlar, jugar o estudiar.
Un da decidi decirle a Celeste, otra compaera del colegio, que Marta
no saba guardar los secretos y que andaba contando las cosas que le
confiaban sus amigos y que ella se haba enterado por una amiga del
barrio. Se imaginan que ocurri? Celeste rpidamente se lo cont a
Felipe, Felipe se lo cont a Carlos, Carlos se lo cont a Federico, Fede-
rico se lo cont a Y paro de escribir a quin ms se lo contaron por-
que ocupara pginas y pginas.
El resultado fue que, en pocos das, Marta se encontr sola y sin saber
qu hacer porque nadie le deca porqu la dejaban de lado. Durante un
recreo se acerc a Mnica y le dijo:
No s que hice, pero ya nadie quiere estar conmigo. Vos, que tens un
montn de amigos, me podras ayudar?
El corazn de Mnica se contrajo de golpe. Por primera vez reconoci
que los chicos estaban con Marta por su sencillez, su humildad, su buen
corazn y no por su linda cara.
Respir profundamente y, en voz bien alta empez a nombrar a sus com-
paeros. Cuando llam la atencin de todos, puso su brazo sobre el
hombro de Marta y cont la verdad.
Para conversar despus del cuento:
Analizar las actitudes de Mnica, Marta y los amigos.
Cmo hubiera podido Mnica solucionar el problema que tena?
Por qu Marta tena tantos amigos?
Ocurre algo parecido en nuestra vida cotidiana?
5

76
AMIGO - TEST
Sugerimos que se haga una fotocopia del recuadro con las preguntas y
se entregue a cada uno para que sea completado en el aula. Una vez
que lo han hecho se revela el resultado que est escrito en una cartuli-
na que se coloca a la vista de todos.
Terminada la actividad se conversa con todo el grupo acerca de las res-
puestas que dieron y de lo que opinan en torno al resultado.
Me ro de mis amigos?
Me divierte jugar con mis amigos aunque pierda?
Los apoyo cuando tienen una dificultad?
Me enojo si tienen un mal da?
Me preocupo si les pasa algo?
Les digo la verdad aunque no les guste?
Pienso la mejor forma de decir las cosas?
S pedir perdn y perdonar?
Juzgo a mis amigos?
Me dejo llevar por lo que dicen otros?
Estoy disponible para escuchar y consolar?
Me alegro con las cosas buenas que les pasan
y me entristezco con las malas?
Acepto a mis amigos como son?
Texto para la cartulina:
El resultado del test slo lo puede determinar cada uno. Para saber si
son amigos o amigas excelentes, muy buenos, buenos, regulares o
malos, cada uno se tiene que mirar para adentro, no engaarse, y de esa
forma va a descubrirlo.
RESPONDE CON SINCERIDAD SI NO A VECES

77
UN JUEGO VIEJO PARA HACER NUEVO: EL AMIGO INVISIBLE.
Se escriben los nombres de las chicas y de los chicos en papeles indi-
viduales y se mezclan en una bolsa opaca.
Se entrega un papel a cada uno. Si a alguien le toca el suyo, lo mete
nuevamente en la bolsa y toma otro.
Durante un tiempo estipulado (por ejemplo una semana), se debe aten-
der de forma especial a ese amigo o amiga que toc sin que ste se
entere. Se le pueden enviar tarjetas, dejarle mensajitos escondidos,
regalarle una golosina annimamente o hacerle algn favor. Tambin se
le pueden enviar pistas para que pueda descubrir quin es su amigo invi-
sible, y, al mismo tiempo dar a conocer algo de s mismo. Por ejemplo:
tengo tres hermanas, me gusta comer empanadas de verdura, me
ponen triste los das lluviosos, me gusta tal grupo de msica. Es bueno
sealar que los regalitos que se hacen tienen ms valor si no son
comprados sino hechos por cada uno.
* * *
REALIZACIN DE UNA CAMPAA SOLIDARIA: AMIGOS POR LOS DEMS
o Seleccionar un sitio o persona que les parezca que pueden ayudar.
o Qu tipo de ayuda van a brindar? Comida, ropa, cartas, lpices?
o Cmo se van a organizar para juntar lo necesario?
o Cmo lo van a entregar? Qu adultos los pueden ayudar?
o Cmo pueden hacer participar al resto de la escuela?
o Durante cunto tiempo van a realizar la campaa?
UNA CAMPAA SOLIDARIA EN LA PROPIA ESCUELA
La escuela es uno de los lugares en donde pasan ms tiempo y, a
veces, es el lugar que menos se cuida.
Hay cosas de las cuales los chicos pueden hacerse responsables: arre-
glar los bancos, levantar las sillas, tirar los papeles en el tacho, cuidar
la limpieza del bao, respetar el orden en los espacios comunes.

78
Nivel 10 aos
SEGUIR CRECIENDO
LECTURA PERSONAL E INTERCAMBIO GRUPAL
La carta de Santiago (cuento)
Hola, Soledad! Maana comienzan las clases. Qu bardo! Otra vez las
carpetas, los horarios, el delantal Qu maestros me tocarn? Ojal
me toque la seorita de pelo largo que comenz a trabajar el ao pasa-
do. Estaba en quinto o sexto? Despus lo llamo a Pablo para pregun-
tarle si l sabe.
Qu buenas vacaciones! En la colonia del barrio estuve en el grupo de
los ms grandes. Me gustaba mucho la hora de la merienda. Nos reun-
amos alrededor de una mesa, compartamos lo que cada uno haba lle-
vado y jugbamos al truco. A m me ensearon porque no saba. Ahora
soy uno de los mejores. Miento como loco! (Ojo! slo en el juego).
Tambin hicimos varios campamentos. Tenamos que cocinar nosotros!
Suerte que en mi grupo estaba Patricia. Te acords de ella? La colora-
da que estaba en el otro curso el ao pasado. Como ella tiene muchos
hermanos y la mam trabaja, los tiene que cuidar y sabe cocinar.
Ella nos diriga. Vos cort las cebollas, llenate la boca de agua para no
llorar; vos cort los tomates, vos calcul el agua para el arroz.
Marcos tambin cocinaba bastante bien. Su especialidad eran las mila-
nesas. Lstima que le pona un montn de ajo. Por la noche, hicimos un
fogn. Comenzamos contando chistes y despus, nos quedamos algu-
nos con el profesor charlando hasta que sali el sol. Conversamos acer-
ca de lo que nos gustaba hacer, de cmo nos llevamos los chicos y las
chicas, de los padres.
Espero que vos te hayas adaptado a tu nueva casa.
1

79
Te vamos a extraar. El grupo no va a ser lo mismo sin vos. De todas
formas, espero que a tus padres les est yendo bien. Ya te hiciste nue-
vos amigos? No nos olvides!
Bueno, voy terminando la carta, porque ya es tarde y maana me tengo
que levantar temprano y no estoy acostumbrado. A la vuelta de la escue-
la voy hasta el correo a mandarla. Estoy un poco nervioso. Cmo ser
este ao? Habr cambios? Tendremos mucho para estudiar?
Contestame, si quers por mail. Yo no la mand por mail porque no
tengo compu y es medio larga. El mo es santiago1995@rapivia.com.ar.
Hasta pronto. Santiago
Actividad:
o Conversar acerca del contenido de la carta.
o Qu sentimientos manifiesta Santiago?
o Sienten algo similar?
o Escribir una carta a un amigo imaginario contndole cmo les
fue en las vacaciones y qu sentimientos tienen al iniciar este
nuevo ao.
o Qu sentiran en el lugar de Soledad?
* * *
TEATRO LEDO
1.- Invitar a un grupito de voluntarios para la realizacin de la obra
teatral breve que se transcribe a continuacin. No se convocan slo
a quienes van a leer sino tambin a los que pueden colaborar con la
ambientacin, ruidos, msica y otro elemento que se les ocurra.
2.- Hacer la cantidad de copias necesaria.
3.- Dar muy pocas (casi ninguna) indicaciones para la preparacin.
4.- Despus de la realizacin, conducir el debate de los contenidos.

80
Qu nos est pasando?
La escena transcurre en la cocina de una casa. Estn la mam, un hijo
y una hija. La hija est haciendo la tarea, el hijo juega sobre la mesa
armando una torre con los lpices y la mam est guardando las cosas
que trajo del supermercado.
Carolina: Mam, decile a Lucas que se quede quieto. As me distrae.
Lucas: No estoy haciendo nada.
Carolina: Ese es el problema. Tens que hacer la tarea.
Lucas: No seas buchona.Qu te mets? Ya la hice.
Mam: A ver chicos, qu est pasando? No pueden trabajar un poco
solos mientras acomodo las cosas que compr en el almacn?
Lucas: Viste, dej tranquila a mam. Yo s lo que tengo que hacer.
Mam: Y qu tens que hacer?
La mam hace la pregunta mientras deja de acomodar y se sienta en la
mesa con los hijos.
Lucas: Tena que hacer la tarea, pero ya termin.
Mam: A ver, dejame ver.
Lucas: Mam!, te digo que termin. No confis en m?
Mam: S, confo en vos, pero quiero ver lo que hiciste.
Lucas le pasa la carpeta a su mam.
sta da vuelta las pginas y por fin dice
Mam: Esto lo escribiste vos? No parece tuyo. Antes eras muy prolijo.
Lucas: Mam, no es necesario subrayar y poner colores.
Mam: Pero antes eras ms ordenado.
Lucas: Mam, es lo mismo. As est bien. Complet todo no? Ahora
puedo ir a jugar a la computadora?
Mam: Ese es el problema. Te la pass todo el da en la computadora,
encerrado en la pieza.
Carolina: A m ni me deja entrar. Me deja la computadora slo un ratito
por da y mientras l no la use. Se la pasa chateando.
Mam: Vamos a tener que conversar un poco.

81
Lucas: Pero mam, todos los chicos son as. Adems, yo soy ms bueno
que cualquiera.
Mam: Nadie duda de que seas bueno. Pero, me parece que ests cam-
biando.
En este momento entra el pap en la cocina.
Pap: Hola! De qu estaban hablando?
Carolina: De que Lucas est re cambiado. Antes era ms bueno.
Mam: No, Carolina. Justamente estbamos diciendo que lo que le pasa
a Lucas no tiene nada que ver con ser ms o menos bueno.
Pap: Seguramente, Lucas est sintiendo que se producen cambios
dentro de l, que est dejando de ser nio y que adems de que est
ms alto, siente cosas que antes no senta.
Lucas: Es cierto. No s porqu ya no me gusta hacer lo que me diverta
el ao pasado.
Carolina: S, ya no quiere jugar ms conmigo.
Pap: Todo esto es normal. A medida que crecemos vamos cambiando
y no es fcil dejar de ser nio.
Mam: Por qu no conversamos entre todos por qu se producen
estos cambios?
Pap: S, si somos capaces de charlar vamos a entendernos ms, acep-
tarnos y respetarnos.
Lucas: Bueno, pero que se vaya Carolina.
Pap: Por qu? En ella tambin se van a producir grandes transforma-
ciones y vos tens que conocerlas. Comencemos hablando todos jun-
tos. Despus, si quers, seguimos conversando solos.
PISTAS PARA PLANTEAR DURANTE EL DEBATE:
Qu ocurre en esta familia? La situacin planteada es real?
Sucede en nuestra familia? Vimos algo similar en otro lado?
Nos ocurre a nosotros?
Sentimos los cambios?
Los conversamos en familia?

82
CARTEL PARA EL AULA
Hacer un cartel como el del ejemplo y colocarlo en un lugar destacado
del aula.
Si alguien tiene dudas o miedos
Si alguien tiene dudas o miedos
,
,
es b
es b
ueno consultar con l
ueno consultar con l
os pa
os pa
ps
ps
,
,
con el pedia
con el pedia
tr
tr
a o con un docente
a o con un docente
* * *
LA LIBERTAD
Los dos relatos que figuran a continuacin, fueron escritos por chicos
de quinto grado de una escuela de gestin pblica en un mbito subur-
bano. La nica consigna que recibieron es que se les pidi que escribie-
ran acerca de La libertad.
Hay que leerlos las veces que sea necesario como para interpretar qu
quisieron decir los chicos. Ellos mismos expresaron que han tratado de
mostrar qu es la libertad para ellos y la relacin con los padres.
Despus de la lectura, se intentar elaborar entre todos una definicin
de libertad y pensar la manera en que se puede crecer en libertad.
Mi nombre es Jorge. Yo era un chico normal, como ustedes. Viva en
una casa muy pequea junto a mis padres: Roberto y Josefina. Ellos no
me daban libertad, y eso no me gustaba nada, pero a ellos no les impor-
taba. Por ejemplo, no me dejaban ir a una sola fiesta. Mi da siempre era
lo mismo: me despertaba, desayunaba, estudiaba, almorzaba y me iba a
la escuela. Cinco horas desperdiciadas ah porque no poda hacer lo que
quera

83
Mi abuela iba a mi casa dos veces a la semana. Ella me llevaba todo lo
que no me gustaba, excepto sus caramelos.
Un da, corr hacia mi padre y le dije:
Dame libertad y puse la mejor cara de inocente que pude, pero no
funcion.
Al da siguiente en la escuela, me di cuenta de que haba una fiesta. A la
hora de la salida, me escap con mi amigo, para ir a la fiesta. Mis paps
se quedaron esperndome. Cuando llegu me retaron, pero yo les expli-
qu que ellos no me daban libertad. Me mandaron a mi cuarto, castiga-
do. Al da siguiente, cuando me despert, mis paps me dieron lo que
yo ms quera: La libertad. Fin.
E. y D. (Quinto grado, 2004).
* * *
rase una vez un matrimonio que se llevaba muy mal y en muchas oca-
siones no se pona de acuerdo. Tena un hijo llamado Hernn, que
soportaba todas sus discusiones, sin decir palabra alguna.
Dora y Mario, los padres, pensaron en divorciarse. Dora fue a pedir
ayuda y opinin a Sofa, una amiga psicloga, que tena.
Sofa le dijo:
Dora, con la edad que tens, pelearte con tu marido te pone nerviosa,
te altera, no tiene sentido. As que por favor, lleg a un acuerdo y divor-
ciate.
Pero Dora no estaba totalmente segura de eso porque ella en el fondo,
lo quera igual.
Mario, fue a pedir ayuda y opinin a un viejo amigo del campo, y ste
le dijo:
Pero viejo, por qu no te divorcis y vens ac conmigo ms seguido
a tomar unos mates?

84
Pero los dos no estaban totalmente seguros de que se queran divorciar
como la psicloga y el viejo amigo lo decan.
Entonces pensaron qu era lo que realmente queran. Pero hay una cosa
que no pensaron: su hijo. El pobre se sentira culpable sin razn.
Pero se divorciaron. Sus das de soledad haban llegado...
P. y P. (Quinto grado, 2004).
EN FAMILIA
LAS NORMAS EN LA FAMILIA
Qu normas no escritas hay en la familia? Pueden estar relacionadas
al comportamiento a la hora de las comidas, con los permisos que les
dan, con la utilizacin del tiempo, con las tareas del hogar asignadas a
cada uno.
Cada uno escribe las normas ms importantes de su familia completan-
do la grilla que hay continuacin y que el docente fotocopiar para entre-
gar y, luego, las comparten con los compaeros, buscando diferencias y
similitudes.
2
SITUACIN NORMA
Con respecto a las salidas
Con respecto al estudio
Con respecto a la TV
Con respecto al deporte
Con respecto a los amigos/as
Con respecto a las tareas del hogar
Con respecto a la higiene personal

85
Una vez que se ha conversado acerca de los contenidos de las grillas,
es importante encontrar el sentido de cada una de las normas.
El docente puede poner un ejemplo sencillo y, a partir de l, invitar a
encontrar el sentido de las dems normas.
Una norma de la casa puede ser colocar la ropa sucia en un determina-
do lugar.
Cul puede ser el sentido de esta norma?
Facilitar el trabajo de quien se encarga de lavar la ropa.
* * *
AMOR DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS
El docente preparar y relatar de la mejor manera posible el cuento que
transcribimos a continuacin.
El hijo preferido
Una mujer tena cuatro hijos que tenan muy poca diferencia de edad
unos con otros. Por eso, jugaban juntos en el jardn durante horas,
haciendo muecos con barro o corriendo por todos lados. De vez en
cuando, en una de esas carreras, alguno se caa o se peleaba con otro,
y lo primero que hacan era correr hasta donde estaba la mam.
Ella dejaba lo que estaba haciendo, lo atenda, lo curaba si se haba las-
timado y, dicindole unas palabras secretas en el odo, lo mandaba a
seguir jugando con sus hermanos.
Cierta vez, los chicos se pelearon mucho por un juego en el cual no se
ponan de acuerdo acerca de las reglas.
Entonces, uno de ellos, que ya no saba cmo hacer para defender su
posicin, dijo a los dems:
A m no me importa lo que dicen ustedes, porque total, yo soy el pre-
ferido de mam! Yo soy su hijo ms querido!
Sus hermanos escucharon atnitos esas palabras.

86
Se hizo un gran silencio, hasta que uno replic:
No inventes estupideces, yo soy el ms querido por mam!
Ah noms se arm un gran revuelo, porque cada uno afirmaba, a los gri-
tos, ser el preferido y todos decan que los dems estaban locos.
Finalmente, fueron hasta la habitacin en donde estaba la madre, la
rodearon y empezaron a mirarla con una expresin seria en el rostro.
Qu pasa? pregunt muy extraada por la actitud extrasima que
tenan sus hijos.
Qu pasa? Cmo puede ser que nos preguntes qu pasa. Lo que
ocurre es que descubrimos que a todos nos decs lo mismo, a todos nos
dijiste que somos tus hijos ms queridos!
Si, claro, y cul es el problema?
Que no puede ser; todos no podemos ser los ms queridos.
La mam dej lo que estaba haciendo, fue hasta el silln, e hizo sentar
a sus hijos a su alrededor.
S, puede ser. Porque el amor no es igual que otras cosas. Cuanto ms
amor das, ms amor tens. Y el amor de una madre es ms extraordi-
nario todava, porque hace que cada hijo sea nico e irremplazable. Para
m, cada uno de ustedes es mi hijo ms querido.
* * *
EL MATRIMONIO
Actividad: Entrevista a un matrimonio.
Elaborar preguntas entre todos e invitar a un matrimonio a la escuela
para hacrselas o hacer la entrevista en forma individual cada uno y
luego poner en comn las respuestas.
* * *

87
LLAMADOS A LA FELICIDAD: LLAMADOS A AMAR
Para contestar en grupo y luego, poner en comn
1.- En qu actitudes se nota que alguien ama?
2.- Qu significa poner condiciones para amar?
3.- Se puede amar sin recibir a cambio de lo que se da?
4.- Qu significa amar sin esperar respuesta? Poner un ejemplo.
5.- Por qu el camino del amor es el camino de la felicidad?
6.- Explic con tus palabras o con un ejemplo la frase: La felicidad
es un don, un regalo de Dios, pero tambin es una tarea, algo
que se construye da a da.
7.- Podemos decir lo mismo del amor?
* * *

88
LOS AMIGOS
LA AMISTAD
Para trabajar el texto del libro El Principito (que se transcribe en el libro
del docente).
Despus de leer este fragmento ojal que se hayan entusiasmado para
leer el libro completo, elegir las frases que les parezcan ms significa-
tivas y explicar por qu.
Qu relacin tiene este texto con la amistad?
Cmo se elige un amigo o amiga?
Qu se necesita para ser verdaderos amigos?
Qu significa ser responsable de tu rosa?
* * *
UNA ACTITUD QUE HAY QUE CULTIVAR (CUENTO)
Camila y Antonela eran muy amigas y concurran, juntas, a quinto grado
en una escuela de la ciudad de Buenos Aires. Siempre estaban juntas.
Un da, al entrar al aula, la maestra vio que se haban sentado separa-
das y, lo mismo durante el recreo, cada una iba para un lado distinto.
Al finalizar el da las llam y les pregunt qu les pasaba.
Lo que pasa es que Paloma necesitaba hablar con Antonela. Paloma
est muy triste porque su abuelo est internado. Entonces, yo las dej
solas para que pudieran conversar tranquilas dijo Camila.
3

89
Los nombres de esta pequea historia no son los verdaderos, pero el
relato s lo es. Camila y Antonela se haban dado cuenta que su amis-
tad no dependa de estar todo el tiempo juntas o de saber lo que con-
versaban con otra persona. Al contrario, ese da, que se haban abierto
a ayudar a otro, haban demostrado el verdadero sentido de la amistad.
* * *
LOS MANDAMIENTOS DE LA AMISTAD
Escribir en grupo, en una cartulina, los 10 mandamientos de la amistad.
Es decir, las diez cosas que hacen que una relacin entre dos o ms per-
sonas sea una verdadera amistad.
Pegar las cartulinas en el pizarrn y comparar los trabajos.
Son similares?
Qu mandamiento se repite ms?
Cul es el ms difcil de vivir?
Cul es el ms importante?

90
Nivel 11 aos
LA IMPORTANCIA DEL AUTOCONOCIMIENTO
NOS CONOCEMOS UN POCO MS
La idea de esta actividad tiene que estar motivada para lograr un mayor
conocimiento de uno mismo y, as, poder darse a conocer mejor a los
dems. Nadie puede dar de lo que no tiene y, si no nos conocemos, no
podemos darnos a conocer.
Se preparan copias de la radiografa personal y se entrega a cada uno
de los participantes para que sea completada. Las consignas son una
gua, para ayudar a que puedan pensar en s mismos. Para realizar esta
actividad, hay que buscar un lugar tranquilo. Puede ser al aire libre o un
saln grande en donde se pueda trabajar independientemente.
Despus del trabajo personal, se forman grupos de amigos para com-
partir lo que deseen, de lo que cada uno escribi. Sera bueno que se
diera un dilogo en el cual cada uno escuche realmente lo que dice el
otro y lo ayude a descubrirse a s mismo.
1
o Me gusta
o Me divierte
o Quiero a
o Me molesta
o Me divierte
o Me enoja
o Me preocupa
o Me alegra
o Me gustara ser
o Estoy cambiando
o Me asusta
o Para este ao
o Querra cambiar
o Lo que ms me gusta de m
o Detesto de m
o Con mis amigos soy
o En mi familia soy
o En la escuela soy

91
TRATARNOS CON MISERICORDIA
CUENTO
Adaptacin de Los anteojos de Dios, de Mamerto Menapace, Cuentos
Rodados, Editora Patria Grande
Un hombre se acerc despacito a la entrada principal del cielo, y se
extra mucho al ver que all no haba que hacer cola.
0 bien no haba demasiados clientes, o quizs los trmites se realiza-
ban sin complicaciones.
Qued realmente desconcertado cuando se percat no slo de que no
se haca cola, sino que las puertas estaban abiertas de par en par, y
adems, no haba nadie para vigilarlas. Golpe las manos y grit el Ave
Mara Pursima. Pero nadie le respondi. Mir hacia adentro, y qued
maravillado de la cantidad de cosas lindas que se distinguan. Pero no
vio a nadie. Ni ngel, ni santo, ni nada que se le pareciera. Se anim un
poco ms y la curiosidad lo llev a cruzar el umbral de las puertas celes-
tiales. Y nada. Se encontr perfectamente dentro del paraso sin que
nadie se lo impidiera.
Caramba se dijo parece que aqu deben ser todos gente muy honra-
da! Mir que dejar todo abierto y sin guardia que vigile!
Poco a poco fue perdiendo el miedo, y fascinado por lo que vea se fue
adentrando por los patios de la Gloria. Realmente una preciosura. Era
para pasarse all una eternidad mirando, porque a cada momento uno
descubra realidades asombrosas y bellas.
De patio en patio, de jardn en jardn, y de sala en sala, se fue internan-
do en las mansiones celestiales, hasta que desemboc en lo que ten-
dra que ser la oficina de Tata Dios. Por supuesto, estaba abierta tam-
bin ella de par en par. Titube un poquito antes de entrar. Pero en el
cielo todo termina por inspirar confianza.
2

92
As que penetr en la sala ocupada en su centro por el escritorio de Tata
Dios. Y sobre el escritorio estaban sus anteojos. Nuestro amigo no pudo
resistir la tentacin -santa tentacin al fin- de echar una miradita hacia
la tierra con los anteojos de Tata Dios. Y fue ponrselos y caer en xta-
sis. Qu maravilla! Se vea todo clarito y patente. Con esos anteojos se
lograba ver la realidad profunda de todo y de todos sin la menor dificul-
tad. Pudo mirar lo profundo de las intenciones de los polticos, las
autnticas razones de los economistas, las tentaciones de los hombres
de Iglesia, los sufrimientos de las dos terceras partes de la humanidad.
Todo estaba patente a los anteojos de Dios, como afirma la Biblia.
Entonces se le ocurri una idea. Tratara de ubicar a su socio de la finan-
ciera para observarlo desde esta situacin privilegiada. No le result
difcil conseguirlo. Pero lo agarr en un mal momento. En ese preciso
instante, su colega estaba estafando a una pobre mujer viuda median-
te un crdito bochornoso que terminara de hundirla en la miseria por
scula seculorum (En el cielo todava se entiende latn). Y al ver con
meridiana claridad la cochinada que su socio estaba por realizar, le
subi al corazn un profundo deseo de justicia. Nunca le haba pasado
algo as en la tierra. Pero, claro, ahora estaba en el cielo. Fue tan ardien-
te este deseo de hacer justicia, que sin pensar en otra cosa, busc a
tientas debajo de la mesa el banquito de Tata Dios, y revolendolo por
sobre su cabeza lo lanz a la tierra con una tremenda puntera. Con
semejante teleobjetivo el tiro fue certero. El banquito le peg un formi-
dable golpe a su socio, tumbndolo all mismo.
En ese momento se sinti en el cielo una gran algaraba. Era Tata Dios
que retornaba con sus angelitos, sus santas vrgenes, confesores y mr-
tires, luego de un da de picnic realizado en los collados eternos. La
alegra de todos se expresaba hasta por los poros del alma, haciendo
una batahola celestial.
Nuestro amigo se sobresalt. Como era pura alma, el alma no se le fue
a los pies, sino que se trat de esconder detrs del armario de las indul-
gencias. Pero ustedes comprendern que la cosa no le sirvi de nada.

93
Porque a los ojos de Dios todo est patente. As que fue no ms entrar
y llamarlo a su presencia. Pero Dios no estaba irritado. Gozaba de muy
buen humor, como siempre. Simplemente le pregunt qu estaba
haciendo.
La pobre alma trat de explicar balbuceando que haba entrado a la glo-
ria, porque estando la puerta abierta nadie le haba respondido y l que-
ra pedir permiso, pero no saba a quin...
No, no le dijo Tata Dios no te pregunto eso. Todo est muy bien. Lo
que te pregunto es lo que hiciste con mi banquito donde apoyo los pies.
Reconfortado por la misericordioso manera de ser de Tata Dios, el pobre
tipo se fue animando y le cont que haba entrado en su despacho,
haba visto el escritorio y encima los anteojos, y que no haba resistido
la tentacin de colocrselos para echarle una miradita al mundo. Que le
peda perdn por el atrevimiento.
No, no volvi a decirle Tata Dios Todo eso est muy bien. No hay
nada que perdonar. Mi deseo profundo es que todos los hombres fue-
ran capaces de mirar el mundo como yo lo veo. En eso no hay pecado.
Pero hiciste algo ms. Qu pas con mi banquito donde apoyo los
pies?
Ahora s el nima bendita se encontr animada del todo. Le cont a Tata
Dios en forma apasionada que haba estado observando a su socio en
el momento preciso en que cometa una tremenda canallada, y que le
haba subido al alma un gran deseo de justicia, y que sin pensar en nada
haba manoseado el banquito y se lo haba arrojado por el lomo.
Ah, no! volvi a decirle Tata Dios Ah te equivocaste. No te diste
cuenta de que si bien te habas puesto mis anteojos, te faltaba tener mi
corazn. Imaginate que si yo cada vez que veo una injusticia en la tierra
me decidiera a tirarles un banquito, no alcanzaran los carpinteros de
todo el universo para abastecerme de proyectiles. No m'hijo. No. Hay
que tener mucho cuidado con ponerse mis anteojos, si no se est bien
seguro de tener tambin mi corazn. Slo tiene derecho a juzgar, el que
tiene el poder de salvar.

94
Y Tata Dios ponindole la mano sobre el hombro le dijo con afecto de
Padre:
Volvete ahora a la tierra. Y en penitencia, durante cinco aos rez
todos los das esta jaculatoria: Jess, manso y humilde de corazn
dame un corazn semejante al tuyo.
Y el hombre se despert todo transpirado, observando por la ventana
entreabierta que el sol ya haba salido y que afuera cantaban los pajari-
tos.
Hay historias que parecen sueos.
Y sueos que podran cambiar la historia.
* * *
REVELANDO LOS TALENTOS
Contar la siguiente historia y, a continuacin, conversar acerca de lo ocu-
rrido a Soledad cuando acompa la salida del grado que tena a su
cargo.
DESCUBRIENDO LA BELLEZA
Soledad era una maestra suplente de cuarto grado. Nunca haba acom-
paado a ese curso para hacer la salida al finalizar la jornada escolar y,
por lo tanto, no conoca a los padres ni a los que los iban a buscar.
Como en la escuela era una norma importantsima que las maestras y
los maestros observarn con quin se retiraba cada nio y cada nia, a
Soledad se le ocurri una manera de hacerlo que pareca ser bastante
segura.
Para no tener problemas y poder ver bien a quin entregaba cada chico,
los haba formado en una fila y, cada uno tena que saludarla e indicar-
le quin lo haba ido a buscar.
3

95
Cuando lleg el turno de Facundo, Soledad le pregunt con quin se iba
Con mi mam contest.
Qu bien! Y cul es tu mam?
Ah est Facundo seal hacia un grupo de mujeres que estaban rela-
tivamente cerca de la puerta de la escuela, conversando animadamen-
te No la ves?
La maestra mir hacia donde le indicaba Facundo y vio el grupo de
mams que conversaban en ronda. Ninguna estaba mirando hacia
donde estaban ellos.
Cul de esas es tu mam?
Esa dijo Facundo.
Si, claro, pero cul de esas, Facu? insisti la maestra.
Esa! La ms linda!
Soledad lo dej ir y se qued observando. Facundo lleg hasta donde
estaban las mams y le toc el hombro a una de ellas. Inmediatamen-
te gir sobre sus talones, y, al ver a Facundo, sonri, le dio un abrazo a
su hijo y lo ayud a sostener la mochila.
Soledad la observ detenidamente y pens que, para ella, esa no era la
ms linda
* * *
Colocar en el pizarrn media docena de carteles (10 cm x 28 cm) con
las siguientes frases y entregar un par de papeles en blanco de la
misma medida a cada participante.
o Cmo me gustara tener el pelo lacio!
o Qu buenos que son los rulos de Patricia!
o Me gustara jugar al ftbol como Luis.

96
o Qu bien que habla Jos delante de las chicas!
o Me gustara ser ms alto
o Me gustara ser ms baja
Invitar a cada uno y cada una que escriban, en el papel que recibieron,
una expresin de deseo similar a los ejemplos pero, obviamente, en
relacin con su persona o su manera de ser.
Despus de que lo han hecho, el docente ir mencionando cada uno de
los tarjetones escritos por los participantes y, sin necesidad de identifi-
car a quien lo ha escrito, hace algn comentario alusivo.
Abre el dilogo a la participacin y conduce la conversacin hacia el
tema de aceptarse a uno mismo y a aprender a amar la realidad de cada
uno.
* * *

97
CAMINO A LA ADOLESCENCIA
4
Mostrar la lmina de esta pgina y preguntar al grupo qu opinan de ese
dilogo. Aprovechar la expresin popular de hacerse mujer o hacerse
hombre para dar una mirada equilibrada ante ese tema.
Asimismo, subrayar que an no son grandes, no son adultos. No es
suficiente que crezca el cuerpo, es necesario crecer y madurar en todos
los aspectos: fsico, psicolgico y espiritual; crecer en el amor, en la
forma en que usan la libertad, en la capacidad de razonar

98
EL BUZN DE LAS PREGUNTAS
Seguramente que el dilogo generado va a dejar montones de pregun-
tas sin responder y varias inquietudes que incluso los chicos y las chi-
cas no se animan a plantear hacindose cargo de lo que dicen.
Es importante sealar que no es que tengan vergenza para hablar del
tema sino a ser l mismo o ella misma la que realiza el planteo.
Suele dar mucho resultado presentar al grupo el buzn de las pregun-
tas. Se explicar que el docente va a colocar una caja en el aula en
donde el que quiera puede depositar un papel con preguntas durante la
semana. Los viernes, el docente recoger el contenido del buzn, se lo
llevar a su casa para leer las preguntas y preparar la contestacin, o
invitar a algn profesional para responderlas, segn el tenor de las
inquietudes.
* * *

99
VIVIR EN FAMILIA
ES POSIBLE FORMAR UNA FAMILIA PARA TODA LA VIDA?
S, es posible, aunque a veces hay motivos serios para que un matrimo-
nio se separe. Hay que subrayar y destacar que la ruptura del matrimo-
nio nunca es responsabilidad de los hijos. Pero, lo que s pueden hacer
los chicos, es colaborar con el funcionamiento de la familia, en la medi-
da de sus posibilidades.
Tambin hay que ser conscientes de que se pueden ir educando para
formar, de grandes, una familia unida.
Para conversar entre todos:
o Qu cosas recibs de tu familia?
o Qu te gustara modificar? Qu se puede modificar?
o Cmo te gustara formar una familia?
o Cules son las responsabilidades de los hijos en la familia?
* * *
DIFICULTADES CON LA FAMILIA Y EL MUNDO ADULTO EN GENERAL
Presentar una hoja tamao oficio con el perfil del rostro de un adulto
que est muy serio; no es enojo sino seriedad extrema.
Aplicar un globo de dilogo que diga:
Yo no entiendo a los adolescentes. Tiene un lenguaje extrao, utilizan
las palabras de cualquier manera, inventan expresiones o frases raras.
Tienen muy poco vocabulario para expresar lo que piensan. Adems, tie-
nen una pronunciacin terrible. Hablan con la boca cerrada y para aden-
tro (Jorge, 50 aos).
5

100
Preguntar para dialogar entre todos:
Escucharon alguna vez un comentario similar al de Jorge?
Qu opinan de lo que dice?
Cunto de razn tiene?
Hay fallas en la comunicacin?
Si hay fallas, dnde se encuentran? Se pueden subsanar?
Posibles motivos por los cules Jorge hace ese comentario:
o A Jorge no le interesa realmente entender a los adolescentes
y no hace esfuerzos para entenderlos.
o Como es cierto que muchos adolescentes no se expresan con la
correccin que deberan, Jorge no se cree obligado a entenderlos.
o Los adolescentes se expresan realmente mal.
o Qu otros motivos se les ocurren?
Una vez que se puede dar por concluido el dilogo que se hizo a partir
del texto presentado en la pequea lmina, entregar una hoja en blanco
y un par de fibrones cada dos o tres participantes y solicitar que dibu-
jen un rostro masculino o femenino y que escriban un comentario que
exprese una opinin de algn familiar o un integrante del mundo adul-
to que represente alguna dificultad para ellos.
Luego se exponen todos los rostros con sus respectivos textos y se con-
versa acerca de lo que expresan tal como se hizo con el que llev el
docente a modo de motivacin.
Una vez que se agot el tema con cada uno de los casos presentados
se invita a realizar un breve trabajo grupal despus de un momento de
reflexin personal. Para eso, se entregan las preguntas en forma indivi-
dual a los participantes.

101
Momento de reflexin personal:
o Encontrs en tus relaciones problemas de comunicacin?
o Con quin te cuesta ms comunicarte?
o Con quin te gustara comunicarte y no pods?
o Cules son los motivos ms importantes para que esto ocurra?
Para pensar en grupo:
o Cules son las caractersticas de la forma de comunicarse
y de utilizar el lenguaje de los chicos y chicas de tu edad?
o A travs de qu otras formas podemos expresar lo que sentimos y
pensamos?
* * *
CMO VIVEN EN FAMILIA LAS COSAS QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACIN?
Las preguntas que encontrarn a continuacin sern disparadores del
intercambio grupal; el docente puede plantearlas directamente o a par-
tir del planteo de una situacin de vida. La temtica no se agota en
estas preguntas sino que los chicos y las chicas plantearn las suyas.
Cmo se gana la verdadera autoridad?
Poner ejemplos. Un chico que en su familia siempre dice la verdad, ser
escuchado con atencin por sus padres y cuando cuente algo que le
sucedi, los padres le creern. Un chico que se muestra responsable en
sus tareas, obtendr ms libertad de parte de los padres.
Cmo nos comunicamos a travs de signos?
Es necesario ser capaz de expresar los sentimientos. Si quieren a su
hermano, tendrn que demostrrselo con un abrazo, una ayuda, de pres-
tarle lo que necesita

102
Cmo expresan el cario a sus padres?
El amor se demuestra a travs de las acciones. Si realmente quieren a
sus padres y los ven llegar cansados del trabajo, pueden seguir miran-
do televisin o se acercan a ellos, se interesan por cmo estn, les ofre-
cen algo? Si no hacen nada que exprese sus sentimientos, puede ser
que lo tengan (el amor a los padres) pero estarn expresando otra cosa
(indiferencia).
Qu significa caminar al lado de los otros?
Respetar el tiempo de los otros. No apurar. Respetar al hermano ms
chico que hace cosas de chico. Respetar el tiempo de los padres, que
pueden estar conversando entre ellos, o con amigos, o haciendo algo y
no pueden en ese momento escuchar. Interesarse por lo que sienten los
dems, por lo que sienten, respetarlos, tratar de alegrarlos si estn tris-
tes preguntar qu les pasa.
Compartimos la mesa?
Durante las comidas, adems de compartir el alimento, podemos con-
versar acerca de lo que vamos a hacer o lo que hicimos, de las alegras
que tuvimos, de las dificultades, de lo que pasa en el mundo.
Compartimos los sentimientos en familia?
Los que nos quieren son los que mejor nos pueden aconsejar si tene-
mos una dificultad y son los que ms se van a alegrar con lo bueno que
nos pasa.
Nos preocupamos por crecer en el dilogo?
Las mayores dificultades ocurren por no hablar en el momento que
corresponde. Siempre hay que buscar la forma de que el otro compren-
da lo que queremos decir y, al mismo tiempo tenemos que crecer en la
capacidad de escuchar.
* * *

103
SITUACIONES DE IDENTIDAD
Ampliar los dibujos y textos que sugerimos a continuacin. Se trata de
utilizar estos comentarios como disparadores de un dilogo con el
grupo. El docente preguntar si estn de acuerdo con lo que leen en las
lminas y qu situaciones ms cercanas a ellos pueden sealar como
para compartir. Tambin se puede proponer que se renan en pequeos
grupos y, con el mismo sistema (un rostro y un globo de texto), expre-
sen alguna situacin que los identifique con lo que les ocurre en la rea-
lidad.
Mi nene
ya no es el mismo.
Los domingos, apenas se despertaba
vena a la cama grande a tomar mate
con nosotros y me parece
que ya no le gusta.
Yo me enoj con mi hermana
porque ley una carta
que me mand una amiga
y yo la tena guardada
dentro de un cuaderno
en mi mochila.
Yo me enoj con mi hermano
porque siempre
entra a mi cuarto sin golpear
ni pedir permiso,
y quizs yo me estoy cambiando
y quiero estar tranquila.

104
ENTRE AMIGOS
LA COMUNICACIN CON LOS AMIGOS Y CON DIOS.
Leer el cuento de Ren Trossero, del libro La Rebelin de Dios, Editorial
Bonum prestando especial atencin a cmo es la comunicacin entre
los personajes.
El ltimo examen
Un hombre que cursaba los aos del medioda de su vida, caminaba
apresurado por un camino solitario. Iba casi sin ver lo que suceda en
su entorno, porque toda su atencin estaba puesta en las tareas que
deba encarar en la jornada.
De pronto, sorpresivamente para l, advirti que alguien caminaba a su
lado. Reaccion automticamente corrindose hacia su izquierda, para
dejar paso libre al caminante. Pero ste se le acerc para seguir cami-
nando a su lado. El hombre, con mezcla de temor y de asombro en su
corazn le pregunt:
Quin es usted?
A lo que su acompaante inesperado le respondi con calma, sin inte-
rrumpir el paso:
Yo soy Dios.
El caminante lo mir fijamente, con ms miedo que antes, pensando
que se estaba encontrando con un demente. Pero Dios retom la pala-
bra con el evidente propsito de serenarlo.
No temas, mi amigo. Soy Dios, y no hay motivos para tu temor! Y como
veo que vas muy de prisa, supongo que no puedo distraerte mucho tiem-
po. Por eso, cumplo el objetivo de este encuentro y te dejar seguir tu
camino.
Hubo un breve silencio, lleno de suspenso.
6

105
Hasta que Dios solt una pregunta:
Puedes decirme qu haces?
El hombre sinti un enorme alivio. Tena la respuesta. Llevaba en su
mano una agenda, la abri y le mostr a Dios el diagrama de sus acti-
vidades para el da, la semana, el mes y el ao...
Ya ve, Seor Dios, y ahora comprender por qu camino casi corrien-
do. Son tantos mis trabajos, mis negocios, mis compromisos... que no
puedo darme el lujo de perder tiempo.
Y Dios escuch atento la larga exposicin que el hombre hizo de todas
sus actividades.
Bien agreg Dios y puedes decirme lo que tienes?
Nuestro caminante se sinti como un alumno sorteando felizmente el
final de un examen. Tambin en su agenda estaba la respuesta! La
abri y le mostr a Dios las pginas con detalles: Campos, casas, accio-
nes, dinero, ttulos, conocimientos... Todo detallado! Y era mucho! De
modo que el hombre no pudo evitar un comentario:
En verdad que no puedo quejarme! No? Evidentemente soy un hom-
bre de suerte! Y...
Dios lo interrumpi:
Perdn. Te estoy robando demasiado tiempo. Respndeme una ltima
pregunta y te dejar en paz: Y t. Quin eres?
Aqu el hombre sinti que su corazn lata eufrico. Estaba a punto de
cerrar aquel inesperado examen con un diez y un felicitado. Abri su
agenda en la primera pgina y la mostr en silencio.
Dios ech una mirada sobre aquella pgina y sigui su paso callado, con
evidentes muestras de insatisfaccin en su rostro.
El caminante se sinti naufragar a pocos pasos del puerto.

106
Meti la mano en el bolsillo, sac su documento, se lo mostr a Dios y
le dijo:
De veras! Yo soy Fulano de Tal.
Anduvieron unos pocos pasos, llenos de suspenso. Hasta que Dios se
detuvo, mir al hombre fijamente a sus ojos y le dijo:
Para mostrarme lo que haces y lo que tienes dispusiste de muchas
pginas de tu agenda y necesitaste mucho tiempo. Para decirme quin
eres te bast una pgina y un instante... Ests en el medioda de tu
vida, vine a prevenirte para que no te veas sorprendido cuando nos
encontremos en el final de tu camino. Por qu entonces, cuando ya no
puedas hacer nada y cuando hayas abandonado todo lo que tienes, te
har solamente la tercera pregunta: Quin eres?
Desde aquel da inolvidable, nuestro caminante tiene sobre su mesita
de luz unas pginas que escribi para s mismo, y las medita al desper-
tar y al acostarse. En la tapa se lee: AGENDA PARA SER
Para reflexionar despus de leer el cuento:
o Qu caractersticas tiene la comunicacin entre Dios y
el caminante en el cuento de Trossero?
o Qu dificultades hubo en la comunicacin?
o Podemos responder a la ltima pregunta? Cmo?
o Comunicamos a los dems quin somos?
o Cuando nos comunicamos con los dems,
nos comunicamos todo?
o Cres que es necesario guardar en tu interior
cosas que no comparts con nadie?
o De qu tipo son las cosas que no comunicamos?
Se las podemos comunicar a Dios? Por qu? Nos ayuda eso?

107
Conversar en grupo:
Detectar los ruidos que existen en la comunicacin con los dems,
y qu caminos se pueden seguir para apagarlos.
* * *
DINMICA DE LIBRES O ESCLAVOS
Reflexionamos durante todo el ao acerca de qu somos capaces de
decidir lo que queremos ser. Sin embargo, a veces, nos comportamos
como esclavos.
Este tema es muy apropiado para trabajar el tema de la sobrevaloracin
que se le otorga a la opinin de los dems, en especial al grupo de
pares. Enfocada dentro de esta rea que tiene que ver con la amistad y
el compaerismo, ser de gran ayuda para visualizar los efectos que
tiene esto en las decisiones personales.
La propuesta es trabajar cada tema como si se le hiciera un juicio oral
y pblico. Entre los participantes se elegir un grupo de tres integrantes
para que sean los fiscales (o acusadores), otro grupo para que sean los
defensores y los dems sern testigos y jurado. El docente deber des-
tacar que en ningn caso se juzga a una persona en particular sino que
en todos los casos se est juzgando un tema.
El mecanismo es ms que sencillo: se presenta el tema bajo el ttulo de
juicio a, se expone un testimonio (como los que se leen a continua-
cin) y, de inmediato comienzan a trabajar, por turno, los fiscales y los
defensores. Se puede nombrar un tribunal con tres jueces para que ejer-
zan la tarea de moderacin y permitan una exposicin ordenada de los
diversos participantes.

108
Juicio a los esclavos de la moda
El otro da me di cuenta que a veces hago lo que no quiero hacer. Me
compr unas zapatillas que me parecen horribles y, adems me hacen
doler los pies. Pero todos las usan as. Y yo no quiero ser diferente. Ni
que los dems me sealen con el dedo o me dejen de lado. Si llego a
aparecer con zapatillas truchas todos me cargan.
(Martn - 11 aos)
Juicio a los esclavos del que dirn
A m me gustara ponerme del lado de Silvana. Todos la embroman en
la clase, la toman de punto y la cargan. Pero si yo me pongo de su parte,
son. Me van a aislar junto a ella y yo no quiero. Van a pensar que soy
una tonta y nadie va a entender que lo hago por amistad.
(Karina - 11 aos)
Juicio a los esclavos del todo es igual
El otro da mi viejo me dijo que soy un vago, porque no hago nada. Me
dio un sermn sobre la voluntad. Por qu no se fija un poco en l? El
es esclavo del cigarrillo y nadie dice nada. Qu viene a decir de la volun-
tad! Si es lo mismo. Al final, en el boletn todos tenemos la misma
nota.
(Carlos - 12 aos)
Juicio a los esclavos de lo que hace la mayora
Todos se portan mal con la profesora de tecnologa Si yo me porto
bien me van a cargar.
(Gastn - 12 aos)

109
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Etapa de los 6 aos
Tenemos derecho a que nos llamen por nuestro nombre . . . . . . . . . . . . 15
Somos parte de la creacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Construimos y cuidamosJ el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Dios nos regala la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Escuchamos a los que nos quieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Nos relacionamos con los dems - Signos de crecimiento . . . . . . . . . . . 29
El agua permite la vida - Higiene y cuidado del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . 30
Qu maravilloso es el cuerpo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Crecemos en familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Las actividades en el hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Los amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Etapa de los 7 aos
Somos responsable de la creacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Dios nos cre varn y mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Educar los sentimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Buscamos la verdad! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

110
Descubrir lo importante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Cuidarse y quererse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Los amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Saber convivir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
La escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Educar para la paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Etapa de los 8 aos
Tenemos muchas capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Soy amado y puedo amar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El amor nos une como familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Somos hermanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
La vida se reproduce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Crecemos en el amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Tenemos amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Etapa de los 9 aos
Sos persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
No sos igual al ao pasado, creciste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
La familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Mis amigos y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Etapa de los 10 aos
Seguir creciendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
En familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

111
Los amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Etapa de los 11 aos
La importancia del autoconocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Tratarnos con misericordia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Revelar los talentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Camino a la adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Vivo en familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Entre amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
ndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

112
Este libro se termin de imprimir
en los Talleres Grficos Press Point
en noviembre de 2010
Es industria argentina.

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