GOBIERNO REGIONAL DE APURMAC GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

SESIN DE APRENDIZAJE
I.DATOS GENERALES:
I.E. : rea : Grado : Fecha : Docente: Aurora Ins Tejada. Comunicacin Cuarto 17-07-2012 Tefilo Rivas Olivares
Es el aprendizaje esperado a lograr en la sesin de aprendizaje OPCIONAL (Capacidad compleja) Procesos mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales de los estudiantes.

OPCIONAL

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

CONOCIMIENTO Contexto social y cultural de la literatura peruana e hispanoamericana. CAPACIDAD Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a las que pertenecen. CAPACIDAD DESAGREGADA PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de informacin. Caracterizacin. Reconocimiento expresin la y

VALOR
Responsabilidad

Identifica

el contexto social y cultural de la literatura peruana e hispanoamericana.

ACTITUD
Escucha atencin explicacin docente. con la del

III. TEMA TRANSVERSAL

Formacin tica e intercultural.

IV. SECUENCIA DIDCTICA.

PROCESOS PEDAGOGICOS MOTIVACIN

No son recurrente s ESTRATEG. Preguntas Pregunta Dilogo Pregunta Dialogo Exposicin RECURSO MATERIALES Talento Humano Pizarra Plumn Papelote Plumn T 5

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Docente realiza la tcnica de pregunta respuesta: de escritores peruanos y latinoamericanos y su procedencia. Cundo creen que haya iniciado la literatura peruana e hispanoamericana? Qu diferencias habra entre contexto social y cultural?

SABERES PREVIOS. CONFLICTO COGNITIVO

5 5

Docente explica sobre el contexto social y cultural de la literatura peruana e hispanoamericana utilizando el organizador visual de lnea de tiempo. Las alumnas expresan sus opiniones y formulan preguntas al docente. CONSTRUCCIN Docente entrega hoja de lectura sobre la historia de la literatura peruana e TRANSFERENCIA hispanoamericana. Las alumnas de manera individual desarrollan un cuestionario. Docente formula preguntas de reflexin: Qu aprendieron del tema? METACOGNICIN Cunto esfuerzo desplegaron para construir conocimientos? Qu dificultades tuvieron? Participaste activamente en el trabajo en grupo? EVALUACIN

Dilogo

Papelote Plumn Pizarra Hoja de lectura Cuaderno Plumn Papelote Pizarra

35

Trabajo Individua Preguntas Dilogo Reflexin

20

5 15

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III.- EVALUACIN: CRITERIO Comprensin de textos

INDICADORES TCNICAS IDENTIFICA el contexto social y cultural de la literatura peruana e hispanoamericana de manera Prueba escrita crtica.

INSTRUMENTOS

Prueba desarrollo

de

Son las mismas del aprendizaje esperado, pero incluye la condicin o producto. El aprendizaje esperado se puede desdoblar en

ms indicadores.

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SESIN DE APRENDIZAJE
(Propuesta de acuerdo al OTP-2010) I.DATOS GENERALES: I.E. : rea : Comunicacin Grado : Cuarto Fecha : 10-10-2012 Docente: Tefilo Rivas Olivares II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (Elementos: Capacidad y actitud) CONOCIMIENTO CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD: IDENTIFICA. EL peruano. realismo

VALOR Responsabilidad ACTITUD Escucha con atencin explicacin del docente. la

Identifica

(OPCIONAL)

el contexto sociocultural y literario del realismo peruano.

Se desarrolla principalmente en la construccin de la informacin y transferencia.

Recepcin de la informacin. Caracterizacin. Reconocimiento y expresin (OPCIONAL)

III. TEMA TRANSVERSAL: Formacin tica e intercultural. IV. SECUENCIA DIDCTICA: PROCESOS PEDAGOGICOS MOTIVACIN

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Sima-cima/auge-dficit/difano-

ESTRATEG. Preguntas Pregunta Dilogo Pregunta Dialogo Exposicin

RECURSO MATERIALES Pizarra Plumn Pizarra Plumn Papelote Plumn Papelote Plumn Pizarra Hoja de lectura Cuaderno Plumn Papelote Pizarra

T 5

Ejercicios de antnimos: oscuro/idealismo-realismo.

SABERES PREVIOS. CONFLICTO COGNITIVO

Qu es el realismo?, Conocen algunos escritores realistas?

5 5

Por qu surge el realismo? Qu sucedera si no habra realismo literario?

CONSTRUCCIN

Docente explica sobre el contexto social - cultural y literario del realismo. Los alumnos expresan sus opiniones y formulan preguntas al docente. Docente dicta a los alumnos de manera resumida. Docente entrega hoja de lectura sobre el Discurso en el Politeama. Alumnos leen individualmente. Luego en grupos de tres identifican caractersticas del realismo. Lectura enftica del discurso. Docente formula preguntas de reflexin: Qu aprendieron del tema? Cunto esfuerzo desplegaron para construir conocimientos? Qu dificultades tuvieron? Participaste activamente en el trabajo de grupo?

35

Dilogo Trabajo Individual Lectura Preguntas Dilogo Reflexin

TRANSFERENCIA

20

METACOGNICIN

5 15 TOTAL TIEMPO 90

EVALUACIN

I.

EVALUACIN: CRITERIO INDICADORES Identifica el contexto social cultural, Comprensin literario, caractersticas y representantes de textos del realismo peruano en un cuadro de doble entrada o mapa mental.

TCNICAS Ejercicio prctico.

INSTRUMENTOS Mapa mental o cuadro de doble entrada.

Actitud ante el rea

Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.

Ficha observacin.

de

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ssSESIN DE APRENDIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE

Propuesta de acuerdo al OTP-2010)

I.DATOS GENERALES:
I.E. : . rea : . Grado : Fecha : . Docente : Tefilo Rivas Olivares

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (Elementos: Capacidad y actitud)

CONOCIMIENTO CAPACIDADES Es el fin PROCESOS COGNITIVOS Actitudes VALORES

(OPCIONAL) Es el medio

Desarrollan los alumnos. (OPCIONAL)

III. TEMA TRANSVERSAL:

Formacin tica e intercultural. DESARROLLO DE ACTIVIDADES En lo posible deber ser relacionado a la desarrolla. capacidad que se ESTRATEG. RECURSO MATERIALES T

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

PROCESOS PEDAGOGICOS (Propio del docente) MOTIVACIN SABERES PREVIOS. CONFLICTO COGNITIVO

Generalmente son preguntas literales relacionadas a la capacidad prevista. Generalmente son preguntas inferenciales o actividades complejas, el mismo que genera inters y curiosidad por descubrir. Son las actividades que realiza el alumno para organizar el conocimiento y la capacidad prevista. Aqu se desarrolla los procesos cognitivos. El docente es un verdadero asesor, monitor, facilitador y mediador; y no slo escucha exposiciones de los alumnos. An se contina con el desarrollo de los procesos cognitivos. Las capacidades y conocimientos se pone en prctica o uso en situaciones nuevas y reales para afianzar. Acto de reflexin sobre el proceso de desarrollo de la capacidad prevista, es decir, toma de conciencia de los procesos cognitivos, afectivos y motoras.

CONSTRUCCIN METACOGNICIN EVALUACIN

TRANSFERENCIA

TOTAL TIEMPO

II.

EVALUACIN:
CRITERIOS INDICADORES Son las mismas capacidades, pero se agrega la condicin o producto. La capacidad puede tener ms de un indicador, el mismo que sirve para describir conductas, seales o manifestaciones que se evidencian respecto al desarrollo de la habilidad prevista. Se extrae de DCN. y.. TCNICAS INSTRUMENTOS

Actitud ante el rea

Ficha observacin.

de

Abancay, mayo del 2012

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Alcanzaremos la Meta si trabajamos en equipo