RESUMEN TEXTO VARIABLES COGNITIVAS Una mirada psicoeducativa/Consuelo Undurraga Infante Cmo aprenden los adultos?

CAP IV /Factores relativos al sujeto que aprende El texto da a conocer las variables cognitivas que se consideraron para elaborar el modelo que propone el libro en s, a travs de las caractersticas cognitivas de la etapa adulta desde el concepto de la inteligencia. Se aborda primeramente el trabajo psicomtrico que se centra en la medicin de la inteligencia mediante tests, principalmente el test de Weschler (WAIS), compuesto por dos subescalas: inteligencia verbal e inteligencia manipulativa, que sealan la importancia de la variabilidad individual, mismos resultados que arrojaron las investigaciones realizadas con el test para la medicin de las habilidades metales primarias (PMA), que adems sealan que aproximadamente a los 80 aos se observa un deterioro importante en las habilidades o para el total de la poblacin adulta. La Teora Piagetiana plantea un supuesto acerca del desarrollo, en contraposicin al enfoque psicomtrico, postulando que conseguidos los logros evolutivos de la adolescencia y la primera juventud, el sujeto comienza a presentar importantes cambios en su funcionamiento. Adems determina que la adultez no es sinnimo de deterioro intelectual, pues plantea que las funciones psquicas tienen variados cursos evolutivos. Piaget critica as el Modelo Deficitario, que plantea que desde los 30 40 aos el funcionamiento intelectual comienza un declive importante, ante lo cual diversos investigadores destacaban la maleabilidad de la inteligencia en la adultez y vejez. Piaget plantea que este deterioro no se dara en todas las personas, ni tampoco en todas las habilidades. Sin embargo, otras investigaciones concuerdan con el Modelo Deficitario, instalando el concepto de Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. Se plantea tambin que el pensamiento formal se relaciona con este deterioro intelectual de la adultez, pues segn investigaciones se dice que ste, en la etapa adulta no es mejor utilizado que en la adolescencia, y tambin otras investigaciones plantean que no hay muchas diferencias entre el pensamiento formal adolescente y adulto. Aparte de otras variables a considerar, tales como nivel socioeconmico, nivel de familiaridad y cercana de la vida cotidiana, adems de la autoestima y autoconcepto del sujeto. Se deriva entonces que la inteligencia fluida y cristalizada difieren en la forma en que han sido alcanzadas, la cristalizada, a travs del contexto escolarizado y cultural, y la fluida a travs de la experiencia misma de la vida. Ambos tienen fundamentos neurolgicos distintos y con curvas de desarrollo diferentes tambin. De esta forma es que Erikson plantea el concpeto de SAbiduria, cuya definicin para l es un tipo de inteligencia concordante con la madurez que da la experiencia de la vida. Tal concepcin valora y reconoce los elementos propios de la experiencia, que se analiza desde el concepto de novato definido como sujeto en proceso de iniciacin terica y prctica en un domino especfico, y experto, que

representa saberes, habilidades y actitudes, cimentadas por una persona hbil y motivada en un dominio dado. SINTESIS DE TEST DE D. KOLB DE MARISOL ARAVENA Puntaje Columna CA Puntaje Columna EC Resta CA EC 22 7 15 Puntaje Columna EA Puntaje Columna OR Resta EA - OR 18 17 1

Los resultados arrojan que su puntaje est situado en el cuadrante superior derecho del diagrama, opuesto al convergente. Se puede desprender entonces que se destaca por sus habilidades para contemplar situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas partes en un todo. Experimenta y reproduce lo aprendido. Se desempea mejor en la Experiencia Concreta y la Observacin Reflexiva. Su punto ms fuerte reside en su capacidad imaginativa y su emocionalidad. La estudiante se desempea mejor en situaciones que exigen una produccin de ideas, ejercicios de simulacin, realizar experimentos. Es creativa, generadora de alternativas, con propuestas originales. Trabaja con mapas conceptuales como estrategia metodolgica de aprendizaje. Es flexible ante la tarea de aprender, pues se acomoda a los contextos y condiciones del momento.