Evaluacin del aprendizaje de la Educacin Fsica.

Una propuesta para el nivel preescolar

Master en Ciencias del Ejercicio con especialidad en Educacin Fsica y Deporte en la Infancia y Adolescencia. Servicios Educativos para Chiapas. Departamento de Educacin Fsica. Tuxtla Gutirrez, Chiapas

MSc. Ausel Rivera Villafuerte

auselrivera@hotmail.com (Mxico)

Ponencia presentada en el II Congreso Cubano y I Latinoamericano de Teora y metodologa de la Educacin Fsica y el Entrenamiento Deportivo, efectuado en la Facultad de Cultura Fsica de la Universidad de Matanzas, Cuba; del 20 Al 24 de mayo de 2002. Resumen Se presenta una propuesta de evaluacin del aprendizaje de la educacin fsica para el nivel preescolar elaborada por docentes de EF del estado de Chiapas. El modelo se centra en la observacin participante de las competencias motrices que los educandos deben desarrollar en este nivel educativo. Palabras clave: Educacin fsica. Evaluacin. Preescolar. Competencias motrices. Observacin participante. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 54 - Noviembre de 2002

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Introduccin
La evaluacin del aprendizaje contina siendo el Tendn de Aquiles de la educacin en general. El rea de educacin fsica no es la excepcin. Por tal razn, y con la finalidad de contribuir en la construccin de mejores alternativas para su desarrollo, se describe a continuacin una propuesta y las lneas generales de las reflexiones en torno a su elaboracin. Al final del documento, se localizan las tablas con el producto del debate hasta ahora realizado.

Antecedentes y contextualizacin
En nuestro contexto, la evaluacin del aprendizaje de la educacin fsica se realiza, nicamente, a travs de pruebas que valoran el rendimiento de las capacidades fsicas condicionales (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad). Esto como consecuencia de una tradicin que permite medir los resultados sin importar el proceso, haciendo nfasis en el rendimiento del alumno (Blzquez, 1995; Rivera, 1997). Tal vez sean las exigencias administrativas obsoletas o la falta de un sistema de formacin profesional permanente adecuado a la vanguardia del avance de las ciencias sociales en su conjunto quienes han obstaculizado hasta ahora el incipiente cambio educativo. A la luz de la nueva pedagoga que pugna por una educacin centrada en el aprendizaje y una evaluacin de corte cualitativo, el anterior paradigma tiene que modificarse y establecer alternativas que superen la simple medicin y

procesamiento estadstico (Ruiz Larraguivel, 1988; Gimeno Sacristn 1993; R. W. De Camilloni, et al, 1998). En este orden de idas, un grupo de diez docentes de Educacin Fsica adscritos al sector XI de los Servicios Educativos para Chiapas, que laboran en el nivel preescolar, proponen evaluar el aprendizaje de esta disciplina a travs de la observacin participante y cualitativa de las actividades que resultan ms significativas dentro de las clases de Educacin Fsica, es decir, aquellas que el nio realiza cotidianamente y por ende las que desarrollan las experiencias motrices bsicas (caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc.). (SEP., 1993; Amicale EPS 1992; Aznar Oro, Pilar y otros, 1999). Esto es, de acuerdo al programa oficial vigente en nuestro pas, de los cinco ejes temticos en que se encuentra dividido la Educacin Fsica, para fines metodolgicos, el nfasis se dar en el bloque estimulacin perceptivo motriz, con repercusiones en las capacidades coordinativas (SEP. 1993). Para arribar a la propuesta se parte de la idea central respecto a las competencias motrices que el nio preescolar debe poseer (segn Ruiz Prez, 1995, la finalidad principal de la educacin fsica es el desarrollo de la competencia motriz) y las caractersticas para realizar la evaluacin de los mismos. Es decir, qu aprendizajes debe tener lugar en las sesiones de educacin fsica para este nivel educativo?, es posible que la evaluacin contribuya al logro de esos aprendizajes? Estas y otras reflexiones permitieron al grupo avanzar hacia diferentes interrogantes porque cuando se trata el tema de la evaluacin se cuestiona la enseanza, el aprendizaje, la metodologa, etc. En suma, abordar el problema de la evaluacin supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagoga (Cardinet, 1986; citado por Gimeno Sacristn, 1993). Para la elaboracin de esta propuesta se parte de la experiencia cotidiana de los docentes y de las aportaciones terico-metodolgicas de diversos autores de la educacin en general y de la educacin fsica en particular. Al respecto, se parte de una primera idea o definicin aportada por Gimeno Sacristn (1993) para encuadrar nuestra propuesta. Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. Para no caer en la tentacin de reducir nuestro trabajo nicamente en la construccin y elaboracin de propuestas concretas destinadas a mostrar y

ejemplificar, en el campo de las prcticas ulicas, una serie de metodologas e instrumentos (Susana Celman en: R. W. De Camilloni. 1998), el enfoque propuesto tiene su fundamento en las tendencias actuales de la evaluacin cualitativa, quienes privilegian la tcnica de observacin participante (Ruiz Larraguivel, 1988). Los ejemplos desarrollados en las tablas respectivas muestran un aspecto de nuestra realidad y no necesariamente pueden llegar a generalizarse. Sin embargo, se proponen principios tericos que las sustentan, a partir de los cuales los profesores de otros contextos podran estar en condiciones no solo de elegir, sino de generar nuevas alternativas dentro del enfoque ms amplio de educacin y de evaluacin en particular.

El modelo de evaluacin
Esta propuesta comprende seis pruebas para cada uno de los tres grados del nivel preescolar y se presenta, para su aplicacin prctica, en sendos cuadros que contienen los contenidos programticos que se desprenden de los ejes temticos, componentes y elementos del Programa Nacional de Educacin Fsica 1993, vigente en nuestro pas; posteriormente, se describe cada prueba, tarea motriz o actividad que el alumno debe realizar y que es objeto de observacin del docente; enseguida se proporcionan ciertas consideraciones metodolgicas que el evaluador deber tomar en cuenta y finalmente los recursos didcticos que el docente debe considerar para efectuar esta propuesta. En una hoja, cuadro o formato independiente se realizar la concentracin de los resultados, aqu se anotar individualmente en la casilla correspondiente a cada nio/a: (RC) realizado correctamente, (NM) necesita mejorar, (NLR) no lo realiz; dependiendo de la ejecucin de la prueba, como referencia e indicador del registro de las observaciones especficas que tambin deben plasmarse (Sales Blasco, 1997), sobretodo si el educando presenta deficiencias en la realizacin de la tarea o no se consigue el propsito establecido. (Rivera, 1994). Los parmetros que rigen a cada indicador, es de manera subjetiva y cualitativa, es la experiencia del docente y el contexto quienes determinarn el rigor en las observaciones. En primera instancia puede ser hasta arbitrario la asignacin; ser la aplicacin constante y la reflexin terico-metodolgica del quehacer docente los elementos que permitirn avanzar hasta conseguir el propsito adecuado.Esta propuesta permite libertad a los nios para realizar las actividades con base en su desarrollo biopsicosocial actual; tambin otorga libertad al docente para realizar las adecuaciones que considere pertinente tales como el nivel de complejidad de las actividades o la organizacin de los alumnos que puede ser en grupo, en equipos o individualmente.

Esta informacin y otras que puedan registrarse tendrn la finalidad de proporcionar al docente elementos metodolgicos para tomar decisiones tendientes a mejorar el proceso enseanza aprendizaje (Pansza Gonzlez, 1998). Las pruebas estn elaboradas con una progresin en el grado de dificultad acorde con el desarrollo del nio, esto permitir detectar avances o retrocesos en todo el proceso educativo. Debe considerarse que las tareas (juegos y actividades) propuestas para observacin con fines evaluativos son un ejemplo del diseo que aqu se propone. Estas son las que el grupo diseador, hasta este momento, ha determinado como las ms idneas para nuestra realidad poltica, social y econmica; sin embargo consideramos que la gama de actividades es infinita, delimitados nicamente por la creatividad del docente y alumnos y el contexto donde se realice su aplicacin. Tambin los instrumentos aqu propuestos para la observacin son sugerencias para plasmar la informacin que se genere en cada momento evaluativo. En ningn caso debe tomarse como definitiva; siempre existir variedad de opciones de acuerdo a las caractersticas del docente. La idea es generar alternativas que puedan aplicarse en diferentes circunstancias. Esta propuesta, con las adecuaciones necesarias, tiene la ventaja de ser aplicada en las tres etapas dentro del proceso evaluativo: inicial, formativa y final. (SEP, 1993; Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, ngel., 1993). En diversos momentos, durante el ciclo escolar 2001-2002, este modelo evaluativo se ha llevado a la prctica en jardines de nios, ubicados en zonas urbanas y rurales de nuestra entidad. Esta confrontacin terico-metodolgica ha permitido al grupo reflexionar y cuestionar nuestra propia prctica docente; asimismo, realizar las adecuaciones pertinentes a efecto de satisfacer nuestras exigencias.

Conclusiones
Abordar la evaluacin como una actividad donde el nfasis este puesto en el proceso de recibir atencin especial y analizar el desarrollo de las competencias motrices, coadyuvando a la educacin integral de los escolares y no como un producto final con fines administrativos o estadsticos, es una empresa que dista mucho de estar terminada. En las reflexiones que han acompaado la elaboracin de esta propuesta hemos querido sacudirnos las viejas prcticas, sin embargo, estamos consientes que arrastramos una formacin profesional que en ocasiones puede alejarnos de nuestros propsitos originales. Ha sido difcil para el grupo adoptar en su totalidad el paradigma cualitativo, sobretodo cuando el acceso a las

fuentes primarias de informacin no son las idneas para todos y la bibliografa de nuestra especialidad todava no logra afianzarse en este enfoque. Finalmente, es necesario sealar que esta propuesta continuar aplicndose con fines experimentales y retroalimentndose con el apoyo de todos; por lo tanto, las sugerencias, observaciones y comentarios que se viertan sobre la misma, como resultado de su prctica o confrontacin con otros modelos, sern de gran utilidad para continuar avanzando en la bsqueda de mejores alternativas para evaluar el aprendizaje de la educacin fsica. Participantes en este trabajo: Liliana Paz Ruiz, Ma. Dolores Daz Andrs, Guadalupe Cundap Martnez, Gerardo Ruiz Penagos, Luis Bernardo Vicente Jimnez, Jos Joaqun Jimnez Mndez, Jorge Omar Hernndez Rodrguez, Carlos S. Ordez de la Torre, Javier Abada Daz. Evaluacin de la Educacin Fsica PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Bibliografa

Amicale EPS (1992). El nio y la actividad fsica -2 a 10 aos. Espaa: Paidotribo. Aznar Oro, Pilar y otros. (1999). La educacin fsica en la educacin infantil de 3 a 6 aos. Espaa: INDE. Blzquez Snchez, Domingo (1995). Evaluar en Educacin Fsica. Espaa: INDE. Bissonnette, Rmi (2000). Tareas de evaluacin en educacin fsica. Espaa: Paidotribo. Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. (1993). Comprender y transformar la enseanza. Espaa: Morata. Lleix Arribas, Teresa (1995). La educacin fsica de 3 a 8 aos. Espaa: Paidotribo. Pansza Gonzlez, Margarita (1988). Instrumentacin didctica. Conceptos generales. Mxico: Gernika. Rivera Villafuerte, Ausel. (1994).El desarrollo de los procesos de

evaluacin de la educacin fsica en la escuela primaria. (Estado de Chiapas 1992-1994). Tesis indita de licenciatura en educacin

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Paids. Ruiz Prez, Luis Miguel. (1995). Competencia motriz. Elementos para

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