Philippe Perrenoud l propsito del siguiente anlisis de documento es el de dar a conocer competencias profesionales que tiene que desarrollar

el docente. Este trabajo no tratar las habilidades ms evidentes, que siguen siendo de actualidad para hacer la clase y sobre las cuales Rey (1998) ha propuesto una interesante sntesis para la escuela elemental. Yo har hincapi en lo que cambia y, por consiguiente, en las competencias que representan un horizonte, ms que una experiencia consolidada. Que sirva para orientar la formacin continua de los docentes para convertirla en coherente con las renovaciones en curso en el sistema educativo. Se puede leer pues como una declaracin de intenciones. Las instituciones de formacin inicial y continua tienen necesidad de referenciales para orientar sus programas, los inspectores los usan para evaluar a los profesores en ejercicio y pedir explicaciones. No pretendo aqu hacer un uso particular del referencial adoptado, sino simplemente ofrecer un pretexto y un hilo conductor para construir una representacin coherente del trabajo del profesor y de su evolucin. No pretende dar cuenta de las competencias del profesor medio de hoy en da. Ms bien describe un futuro posible y, a mi entender, deseable de la profesin. La profesin no es inmutable. Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparicin de nuevas competencias (relacionadas, por ejemplo, con el trabajo con otros profesionales o con la evolucin de las didcticas) o por el nfasis de competencias reconocidas, por ejemplo, para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los pblicos y a la evolucin de los programas. El referencial seleccionado hace hincapi en las competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacin. Es compatible con los ejes de renovacin de la escuela: individualizar y diversificar los itinerarios de formacin, introducir ciclos de aprendizaje, diferenciar la pedagoga, ir hacia una evaluacin ms formativa que normativa, dirigir proyectos de institucin, desarrollar el trabajo en equipos de profesores y la responsabilidad colectiva de los alumnos, situar a los nios en el centro de la accin pedaggica, recurrir a mtodos activos, a la gestin de proyectos, al trabajo por problemas abiertos y situaciones problema, desarrollar las competencias y la transferencia de conocimientos y educar en la ciudadana. El referencial en que se inspira este libro intenta pues comprender el movimiento de la profesin, insistiendo en diez grandes familias de competencias. Este inventario no es ni definitivo, ni exhaustivo. El concepto de competencia representar aqu una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definicin insiste en cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin. 4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). El referencial seleccionado aqu asocia a cada competencia principal algunas competencias ms especficas, que son en cierto modo sus componentes principales. Por ejemplo, conducir la progresin de los aprendizajes)) moviliza cinco competencias ms especficas: Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel ya las posibilidades de los alumnos. Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza. Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, desde un enfoque formativo. Establecer controles peridicos de competencias, tomar decisiones de progresin. Por otra parte los conocimientos relativos a la metacognicin son movilizados por las competencias tratadas en captulos distintos, por ejemplo: Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y los obstculos al aprendizaje. Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas a los niveles y posibilidades de los alumnos. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo. Practicar el apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio. Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.

El cuadro completo de las referencias es el siguiente:

Competencias de referencia Competencias ms especficas formacin continua (ejemplos) para trabajar en

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento

Gestionar la progresin de los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situacionesproblema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin

Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciacin

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio ms amplio Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluacin del alumnado Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno

Trabajar en equipo

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Formar y renovar el equipo pedaggico Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Participar en la gestin de la escuela

Elaborar, negociar un proyecto institucional Administrar los recursos del centro Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen) Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participacin de los alumnos Favorecer reuniones informativas y de debate Dirigir las reuniones Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos Utilizar los programas de edicin de textos Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza Comunicarse a distancia a travs de la telemtica Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciacin de la conducta Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia Saber explicitar las propias prcticas Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (esquipo, escuela, red) Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo Aceptar y participar en la formacin de los compaeros

Informar e implicar a los padres

Utilizar las nuevas tecnologas

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin

Organizar la propia formacin continua