UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POST GRADO SECCIN DOCTORADO

Proyecto de Investigacin
TCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRCTICA DE VALORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO CAPITAL DE LA PROVINCIA DE CHUPACA
Presentado por:

ALBERTO RIVELINO PATIO RIVERA

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE DOCTORADO EN EDUCACION MENCION PSICOLOGIA EDUCATIVA Y TUTORIAL

HUANCAYO-PERU 2013 2014

NDICE
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Pgs. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. II. 2.1. 2.2. 2.3. III. 3.1. 3.2. IV. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. V. 5.1. 5.2. 5.3. DETERMINACION DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE INVESTIGACIN IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ANTECEDENTES DEL PROBLEMA BASES TEORICAS DEFINICIN DE CONCEPTOS CLAVES HIPTESIS VARIABLES MTODO DE LA INVESTIGACIN DISEO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS TRATAMIENTO ESTADISTICO RECURSOS HUMANOS RECURSOS INTITUCIONALES Y PRESUPUESTO CRONOGRAMA 03 03 03 04 05 06 06 06 09 24 25 25 25 27 27 27 27 28 28 29 29 29 30 31 34

ASPECTOS TERICOS

HIPTESIS Y VARIABLES

METODOLOGA

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

TCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRCTICA DE VALORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO CAPITAL DE LA PROVINCIA DE CHUPACA
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA Establecer el grado de influencia que ejerce la formacin pedaggica con el desarrollo moral y deontologa profesional implica sealar aspectos tericos y prcticos que fundamenten la realizacin del estudio, precisamente el presente captulo, sistematiza de manera concreta los principios de ejecucin de la investigacin; por ello, los grandes temas a considerarse son el planteamiento del problema, los objetivos, la importancia del estudio y otros. En este siglo es indispensable tomar conciencia del momento histrico-social en que vivimos y, en particular, de la profunda crisis de valores que estn pasando las familias, la sociedad y la educacin. Cambios que, sin duda, nos sorprenden por la falta de prctica de valores en nuestra sociedad y sobre todo en nuestros estudiantes. En base a nuestra experiencia como docente de aula en el rea curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas, se pudo observar que los estudiantes no practican los valores, los cuales se evidencian en que stos son: irresponsables, impuntuales, deshonestos, injustos, intolerantes. Por lo que, viendo la problemtica, se plantea la Tcnica del Sociodrama para promover el cultivo y promocin de la Prctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. El enunciado del problema de investigacin es el siguiente:

1.2.

FORMULACION DEL PROBLEMA 1.2.1. Problema General: En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en la Prctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca? 1.2.2. Problemas especficos: 1. En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en la Gua fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca? 2. En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca? 3. En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en el desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca? 4. En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en los factores moldeadores de actitudes y xito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca?

1.3. OBJETIVOS: 1.3.1. Objetivo General: Determinar la influencia de la Tcnica del Sociodrama en la Prctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.

1.3.2. Objetivos Especficos: 1. Determinar la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en la gua fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 2. Establecer la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 3. Determinar la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en el desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 4. Comprobar la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en los factores moldeadores de actitudes y xito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION Teniendo en cuenta a Sierra Bravo (2002) se tiene en cuenta los siguientes criterios para la justificacin e importancia de la investigacin: a. Conveniencia: Sin duda alguna, este aspecto es crucial, ya que la presente investigacin es conveniente para este tiempo y espacio, pues servir para mejorar los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes, sino que se har extensivo a las dems reas y sub reas. b) Relevancia Social: La presente investigacin tiene relevancia social, pues va a corroborar en el bienestar personal y social de la comunidad en general. El trabajo es trascendente ya que va a beneficiar a nuestra poblacin estudiantil y de igual manera va a permitir tomar conciencia del rol que tenemos cada uno de nosotros dentro de nuestra comunidad local y regional.

c) Implicaciones prcticas: En ese sentido, la investigacin tendr carcter prctico, ya que se manipular la variable independiente y se medir la variable dependiente con la finalidad de concluir en resultados que propicien y/o fomenten la prctica de valores. d) Valor terico: La informacin recopilada y procesada servir de sustento para esta y otras investigaciones similares, ya que enriquecer el marco terico y/o cuerpo de conocimientos que existe sobre el tema en mencin. e) Utilidad metodolgica: Es evidente que la aplicacin de la tcnica del sociodrama va a mejorar la prctica de valores, con lo cual se puede hacer extensivo a las dems reas con los mismos criterios y fines. La investigacin tiene una importancia metodolgica porque a travs del uso de los mtodos, tcnicas y procedimientos se arriban a resultados vlidos y confiables. 1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION Dentro de las limitaciones que se encuentra durante el trabajo de investigacin tenemos: Los resultados obtenidos en funcin al diseo, no son generalizables a otros contextos diferenciales a la realidad de la Provincia de Chupaca. La validez de los datos es slo para la muestra de estudio.

II.-ASPECTOS TERICOS 2.1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA: 2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES a) La Magster Mara Soledad Sols Ulloa (2005) realiz la investigacin EL MUSEO DE AULA ABIERTA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL, donde plantea el siguiente problema: Cul es el grado de influencia del Museo de Aula Abierta como estrategia

metodolgica para el desarrollo del aprendizaje significativo en el rea de Personal Social en los alumnos del nivel primario? y lleg a las conclusiones que a continuacin se indican: El museo de aula abierta incrementa el aprendizaje de los alumnos del 4 grado del nivel primario de la Institucin Educativa Los Licenciados de Ventanilla, en el rea de personal social. El proceso didctico enseanza-aprendizaje de los hechos o acontecimientos histricos, adquiere mayor comprensin y asimilacin de los alumnos cuando utiliza los bienes culturales que encierran los museos de historia. La presente tesis demuestra que la aplicacin de las inteligencias mltiples de Gardner en las salas de exhibicin en nuestros museos, desarrollan aprendizajes significativos, segn la aplicacin de las encuestas. La tesis propone la ejecucin del programa denominado Museo de Aula Abierta, como propuesta didctica innovadora, cuyo objetivo es desarrollar la identidad nacional, conciencia histrica y trabajar el museo como recursos pedaggicos para la enseanza de la Historia del Per. b) Edmundo Eugenio Arvalo Luna (2002) realiz la siguiente investigacin: INTERACCIN CLIMA ESCOLAR EN Y NIVELES DE DE SOCIAL, ESTUDIANTES

SECUNDARIOS DEL COLEGIO CLARETIANO DE TRUJILLO presentado a la Unidad de Post-grado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos para optar el grado de Magster en Psicologa, mencin: Psicologa Educativa. El tipo de investigacin de este estudio, es Descriptivo, debido a que se orienta al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin espacio-temporal dada y el mtodo empleado es Descriptivo comparativo con grupos estticos.

Las conclusiones a las que arrib fueron las siguientes: Existe diferencias estadsticamente significativas entre los alumnos secundarios del Colegio Claretiano de la Ciudad de Trujillo, que son aceptados y rechazados en las reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad; siendo las aceptadas ms amistosas, considera que es importante el apoyo y la ayuda y disfrutan trabajando en equipo, del mismo modo visualizan con una mejor actitud la figura del maestro, respecto a los rechazados, en tanto que estos ltimos se inclinan ms por la culminacin de tareas procurando destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen mostrase ms reacios al cumplimiento de las normas de convivencia, que las aceptadas. Con relacin a la comparacin entre aceptados y aislados, se hallan diferencias entre ambos grupos en el rea de implicacin revelndose en los primeros un mayor inters por las actividades de la clase y disfrutan del ambiente en mejor medida que los aislados. Respecto a la contrastacin entre aislados y rechazados se han encontrado diferencias significativas entre las reas de ayuda y tareas, de manera que los aislados se preocupan ms que los rechazados por la amistad del profesor y de sus compaeros, sin embargo, los rechazados, se preocupan en mayor medida por culminar las tareas de las asignaturas. Los niveles del clima social escolar, se ha hallado diferencias estadsticamente significativas entre los aceptados y rechazados, en relaciones y autorrealizacin, significando

que los aceptados se encuentran ms integrados, se apoyan y ayudan entre s, de este modo el status influye en el clima escolar. Sin embargo los rechazados le otorga mayor importancia a la culminacin de las tareas.

Los rechazados; son menos participativos y amistosos, parecen no disfrutar del ambiente como los aceptados y no se involucran en tareas grupales, la relacin con el profesor lo perciben con desconfianza, no tienen claridad respecto a las normas de convivencia; sin embargo, se movilizan en procurar cumplir sus actividades. 2.1.2.- ANTECEDENTES INTERNACIONALES a) El Magster Andrs Rodrguez Jimnez (2008) realiz la investigacin: ESTRATEGIA PEDAGGICA EXTRADOCENTE GRUPAL PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIN DE LA RESPONSABILIDAD Y LA SOLIDARIDAD DE LOS ESTUDIANTES, tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas a la Universidad de La Habana. Para demostrar la hiptesis establecida, la estrategia metodolgica seguida se articula al diseo experimental, en su variante de preexperimento para un solo grupo con pretest y postest, ya que el profesor gua desempea esta funcin con un solo grupo, por lo que no es posible emplear un grupo control y las condiciones contextuales permiten realizar el diagnstico antes y despus de aplicar el estmulo experimental, lo que constituye una variante de mayor validez entre los posibles diseos preexperimentales. El estudio realizado a travs de esta investigacin permitido concluir que: La elaboracin y aplicacin de una estrategia pedaggica consistente integrales en de un sistema de actividades educativas en carcter extradocente, sustentado ha

fundamentos del Enfoque Histrico Cultural y modelado sobre la base de la unidad desarrollo grupal desarrollo moral, nos ha permitido potenciar el trabajo grupal, como va fundamental de

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influencia social sobre la educacin de la responsabilidad y la solidaridad de los participantes. Para aumentar la efectividad en su contribucin a la formacin de valores en los estudiantes, la instrumentacin del Proces Extradocente Educativo demanda, sin perder su esencia no acadmica, de una adecuada planificacin, direccin y organizacin pedaggica, que conduzca por una parte a elevar su sistematicidad y estructuracin a planos semejantes a los del Proceso Docente Educativo, y por otra, posibilite una mayor integracin del educando a las condiciones de vida y estudio de la institucin, a travs del tratamiento de contenidos no previamente fijados, sino elaborados a partir de las necesidades e intereses individuales y sociales que condicionan los objetivos y dems componentes del proceso educativo. La estrategia pedaggica elaborada nos impone nuevos retos en una la reorganizacin metodologa de y reestructuracin desarrollar participantes las para del Proceso Extradocente Educativo, que implican la implementacin de para los actividades mejorar el extradocentes, que propicie el despliegue mximo de las potencialidades funcionamiento del grupo, como importante mediador social en la educacin de la responsabilidad y la solidaridad de sus miembros. Por la valoracin realizada de los resultados comparativos entre el diagnstico inicial y el final, as como por el anlisis cualitativo del proceso de aplicacin de la estrategia, hemos demostrado que se ha elevado el nivel de desarrollo de los valores solidaridad y responsabilidad en la formacin profesional de los estudiantes de la muestra: Diagnstico inicial: Bajo nivel de desarrollo de la

responsabilidad y la solidaridad, que se corresponde con bajo

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nivel cognoscitivo del significado social de estos valores; pobre compromiso; bajo nivel de criticidad, de autocrtica y de la tendencia al autoperfeccionamiento; baja perseverancia y predominio de motivaciones externas con poca implicacin afectiva y pobre elaboracin personal; tendencia a alta responsabilidad y alta solidaridad en la intencin conductual, en contraposicin con la conducta real, cuya tendencia es hacia la irresponsabilidad y la no solidaridad. Diagnstico final: Se logran avances en todos los indicadores de los valores solidaridad y responsabilidad, muy especialmente en los del componente conductual, lo cual no significa el logro de una total asimilacin de estos valores a la conducta propia, puesto que se trata de un proceso muy complejo que se encuentra en pleno desarrollo; pero los resultados alcanzados apuntan hacia un cambio favorable en el desarrollo axiolgico de los estudiantes. b) El Doctor J. M. Tourin Lpez (2005) investigacin: EDUCACIN EN realiz la siguiente EDUCACIN

VALORES,

INTERCULTURAL Y FORMACIN PARA LA CONVIVENCIA PACFICA en la Universidad de Santiago de Compostela. En este documento se defiende que la educacin en valores es objetivo de la formacin para la convivencia pacfica, atendiendo a tres propuestas fundamentales: El sentido de la educacin en valores en las sociedades abiertas. La posibilidad de la educacin en valores. La comunicacin intercultural como ejercicio de eleccin de valores. Adems, plantea que la educacin intercultural prepara para la convivencia pacfica, porque aquella nos lleva al reconocimiento del otro, y tiene sentido axiolgico, porque la

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comunicacin intercultural es un ejercicio de eleccin de valores; y dado que los valores son cognoscibles, son enseables y son realizables, la educacin en valores y la educacin intercultural se convierten en objetivos de la formacin para la convivencia pacfica. Las conclusiones a las que lleg fueron las siguientes: La condicin de ciudadana y la convivencia pacfica permiten a los humanos hacer valer su humanidad, porque una sociedad civil es deseable, si sus miembros promueven y gestionan valores y propician lneas de cooperacin entre las personas. La propuesta intercultural afecta a cada individuo y la decisin del sujeto aparece, de este modo, como una cuestin de derechos y como una cuestin axiolgica y de compromiso tico con la dignidad, las libertades, la igualdad, la transparencia, la solidaridad, la justicia, la ciudadana y la diversidad. Precisamente por eso, la comunicacin intercultural es un ejercicio de eleccin de valores. En la comunicacin intercultural, necesariamente, tenemos que elegir valores. Los valores colman su aptitud pedaggica porque, adems de ser cognoscibles y enseables, pueden ser realizados; pueden convertirse en la norma que da excelencia a nuestras conductas. Y en este caso, hay que decir que el modo adecuado para lograr que un educando acepte el valor de algo y lo realice de modo personal no consiste en hacerle consideraciones retricas sobre los beneficios de un valor, sino en hacerle descubrir que el buen resultado de aquello que est interesado en lograr depende de su capacidad para aceptar ese valor especfico y de poner los medios adecuados para reiterar y afianzar la conducta de logro. La educacin intercultural prepara para la convivencia pacfica, porque aquella nos lleva al reconocimiento del otro, y tiene sentido axiolgico, porque la comunicacin intercultural es

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un ejercicio de eleccin de valores; y dado que los valores son cognoscibles, son enseables y son realizables, la educacin en valores y la educacin intercultural se convierten en objetivos de la formacin para la convivencia pacfica. 2.2. BASES TEORICAS 2.2.1. Tcnica del Sociodrama: El sociodrama puede definirse como una representacin de una situacin social real que incluye a un pblico interesado en el tema, cuyos miembros analizan dicha situacin a partir de los elementos representados. Regularmente se utiliza para presentar acontecimientos problemticos o contradictorios con el fin de que los participantes (u observadores) exploren, analicen y comprendan los eventos sociales, ofrezcan soluciones a los problemas, o incluso, alternativas para la toma de decisiones. Del mismo modo, puede utilizarse para mostrar el tipo de situaciones a las que podra enfrentarse el pblico integrante de un grupo determinado. 2.2.2. Objetivos del Sociodrama: Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado en situaciones o hechos de la vida real. Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida cotidiana. 2.2.3. Etapas o partes: 1. Temtica: Se debe tener muy claro cul es el tema que se va a presentar y por qu se va a hacer en ese momento. 2. Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a cabo la representacin deben dialogar previamente sobre lo que se conoce del tema: Cmo lo vivimos?, Cmo lo entendemos? 3. Guin argumental: Con la informacin recogida en la lluvia de ideas se elabora la historia o el argumento del

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SOCIODRAMA. Se ordenan los hechos y las situaciones que se han planteado en la conversacin previa y se distribuyen los personajes, los que son necesarios para plantear el tema elegido y se decide enfticamente como se va a cerrar la historia. Luego de estos tres pasos se realiza la representacin propiamente tal y la posterior asamblea. 4. Esta tcnica es dinmica y alegre, til para empezar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu conocemos de un tema. Tambin es til para finalizar el estudio de un tema como conclusin o sntesis de l. Posibilita acercarse y conocer la realidad de los participantes, en cierta medida es proyectivo. 2.2.4. Importancia Permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema, basndonos en hechos de la vida real. El sociodrama es una manera de simular qu sucede en la vida real, sirve para explorar los acontecimientos sociales; desarrolla una mayor comprensin entre los grupos y los individuos; soluciona problemas y favorece la toma de decisiones. Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.

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2.2.5. Cmo se elabora? Escogemos un tema: debemos tener muy claro cul es el tema que vamos a presentar y por qu lo vamos a hacer en ese momento. Se escoge a los actores: son los mismos miembros del grupo quienes pueden escoger los roles o bien se les pueden asignar. Despus de seleccionar a los actores, stos dialogan un rato sobre lo que conocen del tema, cmo lo viven y cmo lo entienden. Orden de hechos y elaboracin de la historia: En este punto, ordenamos todos los hechos y situaciones que se han dicho: a) Para ver cmo se va a actuar (en qu orden van a ir los distintos hechos). b) Para definir a los personajes de la historia. c) Para elegir la indumentaria que se emplear para la representacin de los personajes. d) Para ver a quin le toca representar cada personaje. e) Para ver en qu momento tiene que actuar cada uno. Ensayo del sociodrama: Una vez hecha la historia es bueno hacer un pequeo ensayo y posteriormente se presenta el sociodrama. Recomendaciones: hablar con voz clara y fuerte, moverse y hacer gestos, usar el material necesario. Discusin grupal sobre el tema: Al finalizar se analiza lo presentado en el sociodrama, se elaborarn propuestas de posibles soluciones a la problemtica expuesta, finalmente se realizan conclusiones con todo el grupo.

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2.2.6. Estrategia didctica: Es comn que al hablar de intervencin docente se entrecrucen significados como estrategias, mtodos, estilos, procedimientos, entre otros, sin embargo, hasta ahora se pens que eran trminos enfrentados, sin ninguna relacin entre s, pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervencin docente. En este trabajo intentar develar aquello que hasta el momento y en ciertas ocasiones se ha usado como sinnimo (aunque no lo son) y que en realidad hay una cierta correspondencia con el uso de ciertos conceptos. El concepto de Estrategia (del latn strategema, y ste del griego stratega, de strategos: general, jefe.) proviene del mbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales. El concepto de Mtodo: (del latn mthodus: camino) modo de decir o hacer algo de manera ordenada. Procedimiento para descubrir y discernir la verdad. Etimolgicamente mtodo significa "camino para llegar a un fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. El mtodo puede incluir diversas tcnicas. El concepto de procedimiento accin de proceder. Mtodo de ejecutar ciertas cosas. De un modo ms global consideraremos a los procedimientos como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) "Un

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procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta". El concepto de Estilo, hace referencia. Manera, modo, forma. Hbito, uso. Manera de escribir o de hablar. Luego de estas primeras aclaraciones, es lgico pensar que puedan llegar a confundirse ciertos trminos utilizados en el mbito del quehacer didctico. Ahora bien, si entendemos por estrategias didcticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica, este modelo didctico al cual hacamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad de la prctica cotidiana. Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecucin. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representacin previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrar subsumida por los componentes propios a la estrategia didctica seleccionada (estilo de enseanza, tipo de comunicacin, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedaggica, propsito de la tarea, relacin entre su planificacin, el proyecto curricular institucional y el Diseo Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluacin, entre otros) Segn Daz (2003 p. 25) Sostiene que la estrategia didctica son aquellos mtodos y recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Estas son pensadas previamente por el docente, no son producto de la casualidad y tampoco son estticos.

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Aqu se pone de manifiesto el diseo, la programacin, la elaboracin y la realizacin de los contenidos a aprender. Dado la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como la de aprendizaje, vamos a aclarar la conceptualizacin para cada caso: a) Estrategia de aprendizaje: Estrategia para aprender, recordar y usar la informacin adecuadamente. A la vez consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, entre otros) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. b) Estrategia de enseanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita.

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Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y describir el conocimiento por s mismo.

Organizar las clases como

ambientes para que los

estudiantes aprendan a aprender. c) Segn el momento de uso o presentacin: Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras. Posinstruccionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. 2.2.7. La prctica de valores:

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La palabra valor viene del verbo latino valere que significa estar bien, tener salud, vigor, fuerza, energa. Un valor es algo que est bien, que posee esas caractersticas, algo que se impone por s mismo. La palabra valor se emplea en mltiples campos de la vida y de la actividad humana y posee, por consiguiente, mltiples acepciones. Se habla de valor, por ejemplo, en la matemtica (una cantidad tiene valor positivo o negativo); en el lenguaje artstico (una obra vale o no estticamente); en el lenguaje de la salud (una persona puede ser invlida o minusvlida); en el lenguaje lgico (un argumento tiene o no valor); en el lenguaje econmico (el valor de una mercanca, o los valores de la bolsa), entre otros. Se habla, pues, de valores materiales y de valores espirituales. Nosotros nos referiremos especialmente a los valores espirituales y muy particularmente a los valores ticos. Si nos detenemos a pensar un poco sobre la prctica de valores, podamos pensar especficamente que valores como el respeto mirado como esa consideracin que nos conlleva a considerar los derechos dignos de quien nos acompaa en la ruta hacia el xito, la responsabilidad como el poder de conciencia acerca de las consecuencias que genera todo lo que hace o se deja de hacer, la convivencia o vida en comn que descansa fundamentalmente en el respeto de los derechos y deberes propios y de todas las dems personas. Cuando estos no se respetan, no es posible la convivencia pacfica y surgen los conflictos dentro del grupo que conforma la empresa. Este valor requiere de armona, es decir, amistad y fraternidad entre los integrantes, superando resentimientos, odios y rencores, la honestidad como esa capacidad de comportarse de acuerdo a lo establecido la sociedad, la solidaridad percibida como la unin y la colaboracin mutua entre quienes protagonizan y comparten esos ambientes de xito comn, la amistad como una desinteresada y noble forma de expresar y recibir afecto en el entorno empresarial

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y la bondad consistente en hacer el bien de la manera ms amable, generosa y firme; son los que en ltimas podran considerarse como los que nos llevaran sin duda alguna de manera eficiente y segura al anhelado xito personal. Con todo lo anterior, se puede concluir entonces que la prctica de valores, como los anteriores, entre otros, es de suma importancia porque dicha prctica se constituye en gua fundamental del desarrollo personal y estudiantil para el alcance del xito. Lo anterior no significa que debemos estar de acuerdo con lo expresado porque existe la libertad de opinin, diversidad de criterios y puntos de vista. Educar en valores tiene que ver, por tanto, con aquel tipo de aprendizaje humano que permite apreciar valores, es decir, incorporar prcticas y actitudes que den paso al cumplimiento de derechos y responsabilidades de las personas. En otro sentido, que favorezcan la construccin y profundizacin de la democracia. 2.2.8. rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. EL rea curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los dems. As mismo, les permitir establecer relaciones armoniosas con su familia, compaeros y otras personas, para construir su proyecto de vida (MINEDU, 2007). En el proceso de desarrollo de la autonoma y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuacin sistemtica, flexible, creativa y personal.

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Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del anlisis y reflexin crtica, teniendo en cuenta las consecuencias de stas para s mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social. El rea Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores como criterios:

Construccin de la autonoma: La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo

de la identidad y personalidad. Su definicin como persona nica con necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores ticos que permitan construir una sociedad ms justa y solidaria. Relaciones interpersonales: Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Las relaciones interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, entre otros. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los dems y a proponer soluciones a diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son una oportunidad para que se acerquen a otras experiencias y valores, as como para ampliar su red social.

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III. HIPTESIS: 3.1. Hiptesis general: Determinar la influencia de la Tcnica del Sociodrama en la Prctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca.

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3.2. Hiptesis especficas: 1. Determinar la influencia de la Tcnica del Sociodrama en la gua fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 2. Establecer la influencia de la Tcnica del Sociodrama en los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 3. Determinar la influencia de la Tcnica del Sociodrama en el desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 4. Comprobar la influencia de la Tcnica del Sociodrama en los factores moldeadores de actitudes y xito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 3.3. Identificacin de las Variables: a) Variable Independiente: La Tcnica del Sociodrama: es la representacin de la vida real que se realiza a travs de grupos, utilizando el teatro para incorporar prcticas y actitudes que den cumplimiento de derechos, responsabilidades, solucin de problemas y toma de decisiones asertivas a las personas y fortalecer la convivencia armnica de las familias. b) Variable Dependiente: La Prctica de Valores. En los

estudiantes se constituye en gua fundamental del desarrollo personal, por esta razn son influyentes y determinantes en su desenvolvimiento y convivencia armoniosa, para evitar o superar conflictos en el grupo que conforma, convirtindose stos en

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factores moldeadores de actitudes en su actuar diario y que esto coadyuvar, sin duda alguna de manera eficiente y seria, al anhelado xito personal y social. 3.4. Operacionalizacin de las variables
Tipo de variable Nombre y definicin analtica

Dimensiones

Indicadores Identifica situaciones problemticas en su contexto. Elabora y organiza libretos propios. Identifica casos reales de relaciones de vida. Forma grupos heterogneos que se involucran con los problemas. Asume su compromiso con el trabajo de grupo. Fluidez verbal al realizar la actuacin. Argumenta con originalidad en su intervencin. Demuestra respeto a sus pares. Discrimina lo positivo de lo negativo. Respeta y hace respetar sus derechos. Asume responsablemente su rol protagnico. Aplica la metacognicin sobre su actuar diario y se corrige. Practica la comunicacin asertiva cuando se interrelaciona. X

tems

La Tcnica del Sociodrama

Representacin de la vida real

X X X

Independiente

Pretende obtener una radiografa grupal, es decir, busca obtener de manera grfica, mediante la observacin y contextualizacin, las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo, poniendo as de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo. Este tipo de relaciones no son necesariamente formales, en la mayora de los casos son informales.

Grupos

X X

Teatro

X X X X

Actitudes

Derechos Responsabilidad

Solucin de problemas Toma de decisiones asertivas

26

La Prctica de Valores

Dependiente

Resultado de la interpretacin que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, inters, belleza del objeto. Es decir, la vala del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e interpretacin, cualidad "sui gneris" de un objeto.

Gua fundamental del desarrollo personal

Factores influyentes y determinantes

Desenvolvimi ento y convivencia armoniosa Moldeadores de actitudes y xito personal

Asume actitudes asertivas en su interrelacin con los dems Construye su autonoma y autoafirmacin. Demuestra proactividad en su interrelacin con los dems. Se interrelaciona de forma emptica. Asume y reflexiona sobre sus cambios de actitudes. Se define como persona nica con necesidades e intereses propios. Comparte intereses, afectos, valores con sus pares. Valora sus derechos y los derechos de los dems. Practica actitudes positivas basadas en valores en su interrelacin con los dems Valora su realizacin personal.

X X X X X X X X X X

IV.-METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: 4.1. METODO DE INVESTIGACION: 4.1.1. Mtodo General En el presente trabajo de investigacin se har uso del Mtodo Cientfico como mtodo general. Segn Ander (1984), El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio de la epistemologa. Asimismo, el significado de la palabra mtodo ha variado. Ahora se le conoce como el conjunto de tcnicas y procedimientos que le permiten al investigador realizar sus objetivos (citado en Patio, 1999). Mtodo es un camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas, que nos permiten alcanzar un resultado propuesto. Es el camino para llegar a un fin o una meta. Snchez (1998).

27

4.1.2. Mtodo Especfico Como mtodo especfico tenemos el Mtodo Experimental, por cuanto nos permitir manipular la variable Tcnica del Sociodrama y medir la Practica de valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca en el 2 011. 4.2. DISEO DE INVESTIGACION El diseo general viene a ser Cuasi Experimental. Segn (Kerlinger, F. y otros, 2002 p. 345) El diseo cuasi experimental, es aquel diseo donde solo se controla algunas fuentes que amenazan la validez interna. Se emplea por lo general en situaciones en las cuales es difcil el control experimental riguroso. En el campo educacional y en el campo de las ciencias sociales, el investigador no puede realizar el control total sobre las condiciones experimentales. Son tiles en la investigacin evaluativa o cuando se requiere realizar cambios de programas o materiales. Y el diseo especfico es el de cuatro grupos del Dr. Solomn. Esta estrategia tiene como bibliografa especializada lo considerado a continuacin: Hernndez, Fernndez y Baptista (2008 p.195) GE: 01 GC: 03 GE: GC:
Donde: G.E. Grupo Experimental. G.C. Grupo de Control. 01 y 03: Pre Test 02, 04, 05 y O6: Post Test X: Manipulacin de la Variable Independiente.

X X

02 04 05 06

28

4.3.

Tipo de investigacin: Para Sierra (2002) el tipo de estudio de la presente investigacin es la aplicada porque en stos estudios se deben determinar y definir previamente las variables, luego se formulan hiptesis, los mismos que deben probarse por mtodos estadsticos, trabajndose con muestras representativas y llegando al final a las conclusiones. El tipo de estudio es Investigacin Aplicada, Constructiva o Utilitaria. De acuerdo con Snchez y Reyes (2006 p. 37) ste tipo de investigacin se caracteriza por el inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin concreta y las consecuencias prcticas que de ella se deriven. La investigacin educativa, suele ser investigacin aplicada. Ya que el investigador educacional investiga para hacer, para transformar, para desarrollar.

4.4.

Nivel de investigacin: El nivel de investigacin es el explicativo. Segn el mismo Sierra (2002) las investigaciones explicativas buscan especificar las propiedades importantes de los hechos y fenmenos que son sometidos a una experimentacin de laboratorio o de campo. Adems tiene como fin explicar los fenmenos, verificar hiptesis o teoras que intentan hacerlo. Dada la finalidad de este tipo de investigacin, los mtodos en este nivel de conocimiento difieren en virtud de la profundidad del estudio. Citado en Yarlequ, Javier, Monroe y Nez (2007).

4.5.

Poblacin y Muestra: 4.5.1. La Poblacin: Segn Uculmana (2000) una poblacin es el conjunto de unidades de anlisis que concuerda con los criterios de inclusin. Los criterios de inclusin son las exigencias que debe cumplir la unidad de anlisis para formar parte del estudio.

29

En el caso de la presente investigacin, la poblacin estar conformada por 3825 estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 4.5.2. Muestra: Freudenthal, Hiudin (2001) menciona que la muestra es una parte pequea de la poblacin o un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la poblacin. El Muestreo ser Probabilstica, conformada por 349 estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. Cabe mencionar que se formarn cuatro grupos para el Diseo como lo plantea el Dr. Solomn.

4.6.

Tcnicas de recoleccin de datos: En primer lugar, se tiene en cuenta el anlisis documental, donde se considerar las fichas bibliogrficas, de resumen, de prrafo; que nos servirn para estructurar el marco terico referencial y conceptual de la presente investigacin. Segn Surez (1998) sostiene que el fichaje consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las

30

cuales debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin. Segn Ary, Donald y otros, (1993) las fichas deben cumplir una serie de requisitos formales que tienen como objetivo, facilitar su utilizacin posterior. Asimismo, se considerar las no documentadas como son las: encuestas y la observacin propiamente dicha, las cuales se elaboraron teniendo en cuenta los criterios de confiabilidad y validez del mismo. Segn el mismo Surez (1998) la encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Segn Sierra (1995) el instrumento cuestionario de encuesta es un conjunto de preguntas, preparados cuidadamente sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigacin sociolgica para su contestacin por la poblacin o su muestra a que se extiende el estudio emprendido. 4.7. Elaboracin y procesamiento de datos: Para la elaboracin y procesamiento de datos se utilizarn los modelos tabulares numricos y grficos, adems el uso de los softwares aplicativos como el SPSS Versin 17.00, el Minitab y el Stat respectivamente; donde se considerar. Las Medidas de Tendencia Central (la media aritmtica, la mediana y la moda), de Dispersin (La varianza y la desviacin estndar y el coeficiente de variabilidad). Las de forma: la Kurtosis. Y finalmente haremos uso de la prueba Ji o Chi cuadrada para contrastar la hiptesis de investigacin.

31

4.8.

Procedimiento para probar las hiptesis: El proceso que permite realizar el contraste de hiptesis requiere ciertos procedimientos. Se ha podido verificar los planteamientos de diversos autores y cada uno de ellos con sus respectivas caractersticas y peculiaridades, motivo por el cual era necesario decidir por uno de ellos para ser aplicado en la investigacin. Para la presente investigacin se ha visto por conveniente har uso de la prueba x2.

V.- ADMINISTRACIN DEL PROYECTO:

5.1. Cronograma de actividades:
ACTIVIDAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2013 2014 A S O N D M A M J J A S O Determinar y plantear el Problema X X Elaboracin y aprobacin del Plan X X Recoleccin de informacin de fuentes bibliogrficas X X X Elaboracin del Instrumento X X Aplicacin del Instrumento X X Procesamiento de datos estadsticos X X Interpretacin hermenutica de los datos procesados X Presentacin y sustentacin del trabajo de X investigacin

5.2. Presupuesto:
5.2.1. Personal con participacin directa en la investigacin Nombre del Investigador
Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera

Actividad de Participacin
Definicin del Problema, objetivos, hiptesis y justificacin. Definicin de la metodologa, elaboracin del material y mtodos de investigacin y/o recoleccin de datos. Anlisis de contenido. Elaboracin del informe final. TOTAL

Horas aprox.
50 50 150 100

Costo por hora S/.

10.00 10.00 10.00 10.00

Total
500.00 500.00 1500.00 1350.00 3 850.00

Financiamiento
Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado

5.2.2. Bienes de capital: No se requiere para la investigacin

Caracterizacin del bien Finalidad de uso Unidades Valor Unidad Total Financiamiento

32

Computadora Pentium IV Impresora Fotocopias Equipo Multimedia ecram

Tipiado de la planificacin y ejecucin del proyecto. Impresin de los trabajos (Proyecto de Inversin de Investigacin) Policopiado-impresin de los instrumentos. Ensayos de los instrumentos TOTAL

Unidad Unidad Unidad Unidad

1 800.00 350.00 400.00 2 200.00

1 800.00 350.00 400.00 2 200.00 4 750.00

Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado

5.2.3. Pago por Servicios

Persona que realiza pago
Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera

Tipo de servicio que brindar

Movilidad - viaje: - Local. - Pasaje terrestre ida y vuelta a Lima. Viticos: Asesores TOTAL

Unidades
200 viajes 16 viajes 1 persona 2 personas

Valor Unidad
2.00 40.00 800.00 4 000.00

Total
400.00 640.00 800.00 4 000.00 5 840.00

Financiamiento
Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado

5.2.4. Insumos para la investigacin

Insumo
CD-ROM Energa Elctrica Telfono - celular Internet

Finalidad
Archivar Funcionamiento de equipos Consultas Consultas TOTAL

Unidades
1 Caja Unidad 90 horas 100 horas

Valor Unidad
30.00 100.00 1.00 1.00

Total
30.00 100.00 90.00 100.00 320.00

Financiamiento
Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado

5.2.5. Resumen econmico

PROCESO DE INVESTIGACIN Pago a personal Bienes de capital Pagos por servicios Insumos TOTAL MONTO TOTAL 3 850.00 4 750.00 5 840.00 320.00 14 760.00 FINANCIAMIENTO 1OO% Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera Alberto Rivelino Patio Rivera

33

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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5. CONSORCIO Universidad Csar Vallejo Metodologa de la investigacin. Lima. 6. DAMIAN CASAS, Luis (2007) Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Grupo editorial Norma, Lima Per. 7. DAZ BARRIGA, Frida y otros (2002) Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Editorial. Mc Graw 2da. Edicin.

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34

10. MARROQUN PEA, Roberto y otros (2007) investigacin cientfica. Editorial San Marcos, Lima.

Pedagoga de la

11. MINEDU (2007) Gua de educacin en valores . Corporacin grfica Navarrete S.A., Lima. 12. Movimiento de investigacin pedaggica UNIR (2003) Teora elemental de investigacin pedaggica. Industria grfica ABC, Huancayo. 13. PATIO RIVERA Alberto Rivelino (1999) El Centro Arqueolgico de Siciquilla Tunanmarca en el Aprendizaje Significativo de la Historia en estudiantes de Educacin Secundaria. Chupaca - Per.

14. REGALADO, Bernal (1986) Investigacin cientfica. Editorial Imperio, Lima-Per.

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JIMNEZ, grupal

Andrs

(2008) a

Estrategia la

pedaggica de la

para

contribuir

educacin

responsabilidad y la solidaridad de los estudiantes . Editorial Universitaria, La Habana Cuba.

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35

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Educacin en valores, educacin

intercultural y formacin para la convivencia pacfica Universidad de

21. YARLEQU, JAVIER, MONROE Y NEZ (2007) Investigacin en Educacin y Ciencias Sociales . 1 Edicin Ediciones Omega. Huancayo-Per

22. UCULMANA, Charles y LANCHIPA, Alberto (2000) Cmo hacer tesis y trabajos de investigacin . 1 Edicin. Talleres grficos Donato Vargas. Lima- Per.

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1. Cristi

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2. Yuliet Gelavert Jardines (2009) Anlisis Filosfico del Trmino Valor. http://wwwmonografas.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml. Tomado en El Tambo: 11/05/12, 17:00 horas.

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3. Http://lab3d.facmed.unam.mx/cvsp/estrategias/Banco/Banco/Actitudes/

Dramatizacin.pdf.(2009)TcnicaDramatizacin/Sociodrama. en El Tambo: 22/07/12, 21:12 horas. 4.

Tomado

Secretara de Salud. Sociodrama. http://dgplades.salud.gob.mx/2006/htdocs/hg/Nuevas/hestra20.pdf. Tomado en El Tambo: 27/08/12, 22:30 horas. (2009) Estrategias. Tomado en El Tambo: 24/08/12, 23:20 horas.

5. Http://www.galeon.com/aprenderaprender/estrategias/estrategias.htm.

6. MINEDU (2009) Persona, Familia y Relaciones Humanas. http://www.foroeducativo.org/admin/images/archivosprincipal/archivopri_ 54.pdf. Tomado en el Tambo: 25/03/12, 23:28 horas.

37

ANEXOS

ANEXO N 01 TTULO TENTATIVO: TCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRCTICA DE VALORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO CAPITAL DE LA PROVINCIA DE CHUPACA
PROBLEMA Problema General: En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en la Prctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca? Problemas Especficos: 1. En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en la Gua fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca? 2. En qu medida la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye en los factores determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de OBJETIVOS Objetivo General: Demostrar la influencia de la Tcnica del Sociodrama en la Prctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. Objetivos Especficos: 1. Determinar la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en la Gua fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 2. Determinar la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. MARCO TERICO 1.Antecedentes: A nivel internacional: - ULH Cuba (2008): Estrategia pedaggica extradocente grupal para contribuir a la educacin de la responsabilidad y la solidaridad de los estudiantes. - USC Espaa (2005): Educacin en valores, educacin intercultural y formacin para la convivencia pacfica A nivel nacional: - USMP Per (2005): El museo de aula abierta como estrategia metodolgica para el desarrollo de aprendizaje significativo en el aula de Personal Social - UNMSM Per (2002): Clima escolar y niveles de interaccin social, en estudiantes secundarios del colegio Claretiano de Trujillo. HIPOTESIS Y VARIABLES Hiptesis General La aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye significativamente en la Prctica de Valores en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca. Hiptesis especficas: 1. La aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye significativamente en la Gua fundamental del desarrollo personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca. 2. La aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye significativamente en los factores influyentes y determinantes en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca. 3. La aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye significativamente en el Desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del Distrito METODOLOGA Tipo de investigacin: Aplicada. Nivel de investigacin: Explicativo. Mtodo de investigacin: M.G. Cientfico M.E. Experimental. Diseo de Investigacin D.G.: Cuasi Experimental. D.E.: Cuasi Experimental de 4 grupos del Dr. Solomn:
GE: 01 GC: 03 GE: GC:
Donde: G.E. Grupo Experimental. G.C. Grupo de Control. 01 y 03: Pre Test 02, 04, 05 y O6: Post Test X: Manipulacin de la Variable Independiente.

02 04

05 06

Poblacin y Muestra Poblacin: Todas los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca que son 3825.

Chupaca? 3. Cmo la prctica de valores influye en el desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca? 4. Cul es el nivel de influencia que existe entre la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama y la prctica de valores en los factores moldeadores de actitudes y xito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca?

capital de la Provincia de Chupaca. 3. Determinar la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en el desenvolvimiento y convivencia armoniosa en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 4. Determinar la influencia de la aplicacin de la Tcnica del Sociodrama en los factores Moldeadores de actitudes y xito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del distrito capital de la provincia de Chupaca. 2. Marco Referencial: Terico 4. La aplicacin de la Tcnica del Sociodrama influye significativamente en los factores Moldeadores de actitudes y xito personal en los estudiantes de las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Secundaria del Distrito capital de la Provincia de Chupaca. Variables de Investigacin: V.I. La Tcnica del Sociodrama. V.D. La Prctica de Valores.

Muestra: No Probabilstica conformada por 349 estudiantes. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Las documentadas (las fichas bibliogrficas, de resumen, de prrafo, de parfrasis). Las no documentadas (las encuestas, entrevistas, la observacin) Tcnicas Estadsticas de Anlisis y Procesamiento de Datos Las Medidas de Tendencia Central, de Dispersin y Forma. Las medidas de relacin y correlacin. La Prueba F y la Prueba Z. Adems se hizo uso del software MS-Excel 2007 y el SPSS V.17 para el procesamiento de datos.

-Tcnica del Sociodrama. -Estrategias didcticas: De aprendizaje. De enseanza. -Valores. -Prctica de valores. -rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas: -Construccin autonoma. de la

-Relaciones interpersonales

ANEXO N 02 Operacionalizacin de Variables

Tipo de variable

Nombre de la variable

Dimensiones
Representacin de la vida real Grupos

Indicadores
Identifica situaciones problemticas en su contexto. Elabora y organiza libretos propios. Identifica casos reales de las relaciones de vida. Forma grupos heterogneos que se involucran con los problemas. Asume su compromiso con el trabajo de grupo. Fluidez verbal al realizar la actuacin. Argumenta con originalidad en su intervencin. Demuestra respeto a sus pares. Discrimina lo positivo de lo negativo. Respeta y hace respetar sus derechos. Asume responsablemente su rol protagnico. Aplica la metacognicin sobre su actuar diario y se corrige. Practica la comunicacin asertiva cuando se interrelaciona. Asume actitudes asertivas en su interrelacin con los dems Construye su autonoma y autoafirmacin. Demuestra proactividad en su interrelacin con los dems. Se interrelaciona de forma emptica. Asume y reflexiona sobre sus cambios de actitudes. Se define como persona nica con necesidades e intereses propios. Comparte intereses, afectos, valores con sus pares. Valora sus derechos y los derechos de los dems. Practica actitudes positivas basadas en valores en su interrelacin con los dems Valora su realizacin personal.

Qu caracter Cmo supera

Qu repercus Qu problem las relaciones i

Independiente

La Tcnica del Sociodrama

Teatro Actitudes Derechos Responsabilidad Solucin de problemas Toma de decisiones asertivas Gua fundamental del desarrollo personal

Dependiente

La Prctica de Valores

Factores influyentes y determinantes Desenvolvimiento y convivencia armoniosa Moldeadores de actitudes y xito personal

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMN Y VALLE
ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL ESCUELA DE POST GRADO

CUESTIONARIO SOBRE LA PRCTICA DE VALORES rea Cdigo del estudiante Grado Seccin Fecha

INSTRUCCIONES: A continuacin te presentamos 30 proposiciones y por favor te solicitamos que frente a ellas expreses tu opinin personal, considerando que no existen respuestas correctas ni incorrectas, marcando con un aspa (X) en la hoja de respuestas aquella que mejor exprese tu punto de vista, de acuerdo al siguiente cdigo. Gracias. 1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre

1. Si las personas no responden inmediatamente a tus necesidades e intereses te sientes mal. 2. No toleras que algunos individuos acten en forma indebida con sus semejantes. 3. No te sientes superior ni inferior frente a los dems, cuando te interrelacionas. 4. Tomas tus propias decisiones sin esperar que otros lo hagan por ti.

5. Te sientes seguro(a) frente a los dems cuando compartes ideas e intereses comunes. 6. Consideras que te valoras como persona autnoma. 7. Promueves que tus compaeros(as) sean tolerantes frente a las actitudes negativas de los dems. 8. Animas a los dems a compartir trabajo para la resolucin de problemas comunes. 9. Te incomoda (entristece o molesta) la indiferencia de las personas frente a los problemas de los dems. 10. Te resulta fcil escuchar a los dems, especialmente a tus familiares y amigos(as) 11. Eres capaz de ponerte en el lugar del otro y desde ah comprender lo que le sucede, piensa o siente. 12. Haces uso adecuado de los gestos y movimientos corporales cuando te interrelacionas con los dems. 13. Tienes un buen concepto sobre tu persona. 14. Sabes vivir armnicamente con tus aciertos y errores. 15. Tu relacin con los dems es sincera o te muestras diferente, enmascarando tu verdadera realidad. 16. Te esfuerzas por presentar tu imagen distinta a la verdadera. 17. Eres una persona valiosa, independientemente de los errores que puedan suscitar. 18. Los cambios hacia actitudes positivas te definen una personalidad nica. 19. Consideras importante la prctica de tus valores en tu relacin con los dems. 20. Escuchas a las personas cuando te cuentan sus problemas. 21. Eres de la persona que te sientes til para los dems. 22. Consideras que tus derechos terminan cuando empiezan los derechos de los dems. 23. Defiendes tus ideas y puntos de vista cuando alguien te los cuestiona. 24. Slo por ser persona, ya tienes derechos y si tus derechos se cumplen, podrs vivir dignamente. 25. Consideras que la prctica de tus valores te ensea a ser justo, digno y responsable en el cumplimiento de tus deberes sociales. 26. Construyes tu escala de valores, teniendo en cuenta los valores personales y socio convencionales. 27. Muestras una actitud crtica sobre los diversos mensajes que recibes de tu entorno social que van en contra de tus valores. 28. Consideras que el xito de tu realizacin personal, consiste en lograr una vida plena, basado en tus objetivos. 29. Realizas un inventario de tus propios intereses y reflexionas sobre cmo el desarrollarlos promueve tu crecimiento y autorrealizacin personal. 30. Eres capaz de reconocer tus intereses, necesidades y de ellos generar oportunidades para tu desarrollo personal.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMN Y VALLE
ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POST GRADO

HOJA DE RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO SOBRE LA PRCTICA DE VALORES

rea Cdigo del estudiante Grado Seccin Fecha

INSTRUCCIONES: De las 30 proposiciones, marque con un solo aspa (X) aquella que mejor exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente cdigo. Gracias. N de tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

Muchas gracias por su colaboracin ARPR

Coeficiente de Confiabilidad: Mtodo de Mitades Partidas

INFORME DE OPININ DE EXPERTOS DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

DATOS GENERALES

1.1. Apellidos y nombres del Informante: .......................................................................... 1.2. Institucin donde labora: .. 1.3. Titulo de la Investigacin: TCNICA DEL SOCIODRAMA EN LA PRCTICA DE

VALORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO CAPITAL DE LA PROVINCIA DE CHUPACA.
1.4. Nombre del Instrumento motivo de Evaluacin:
ASPECTOS DE VALIDACIN Deficiente Indicadores Criterios
Est formulado con lenguaje apropiado Est expresado en conductas observables Adecuado al avance de la ciencia pedaggica Existe una organizacin lgica. Comprende los aspectos en cantidad y calidad Adecuado para valorar la prctica de valores. Basado en aspectos tericos cientficos Entre los ndices, indicadores La estrategia responde al propsito del diagnstico. Es til y adecuado para la investigacin
0 5 6 10 11 15 16 20 21 25

Baja
26 30 31 35 36 40 41 45

Regular
46 50 51 55 56 60 61 65

Buena
66 70 71 75 76 80

Muy bueno
81 85 86 90 91 95 96 100

1. CLARIDAD

2. OBJETIVIDAD

3. ACTUALIDAD

4. ORGANIZACIN

5. SUFICIENCIA

6. INTENCIONALIDAD

7. CONSISTENCIA

8. COHERENCIA

9. METODOLOGA

10. PERTINENCIA

OPININ DE APLICABILIDAD: a) deficiente b) baja a) regular d) buena e) muy bueno PROMEDIO DE VALORACIN: .. Lugar y fecha: ...........

....

Firma del Experto DNI N ..