ANLISIS CONTRASTIVO DE LA ORACIN NEGATIVA E INTERROGATIVA EN ESPAOL E INGLS PARA DETERMINAR LA TRANSFERENCIA EN SU APRENDIZAJE Uriel Ruiz y Ma.

Del Pilar Ampudia

Resumen El estudio terico de la lengua espaola muestra que no existen auxiliares para producir oraciones negativas e interrogativas, como sucede en la lengua inglesa. Este estudio analiza dicho fenmeno, bajo un acercamiento contrastivo, con el fin de conocer si existe alguna transferencia del espaol al ingls cuando se producen este tipo de estructuras y, como consecuencia, determinar si esta transferencia influye en el aprendizaje de la lengua inglesa. El estudio se realiz con un grupo de estudiantes de nivel pre-intermedio de ingls del Centro de Enseanza de Lenguas (CELe) de Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Palabras clave: oracin simple negativa e interrogativa, auxiliar (partcula), transferencia.

Abstract The theoretical studies in Spanish language have shown that there is no necessity of using auxiliary verbs to create negative and interrogative statements as it happens in English. This phenomenon is studied based on a contrastive linguistics analysis, in order to identify if there exists any transference from Spanish to English when producing these types of statements. The study was carried out at the Autonomous University of the State of Mexico Language Teaching Center, applying a test to intermediate students and analyzing their results to try to answer the aforesaid assertion. Keywords: negative and interrogative simple statements, auxiliary verbs, transference.

Introduccin El objetivo de este trabajo es identificar el efecto que puede tener la competencia lingstica de los sujetos nativos del espaol al producir oraciones negativas e interrogativas simples en ingls. El estudio se llev a cabo en Centro de Enseanza de Lenguas de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico con un grupo de nivel pre-intermedio de lengua inglesa.

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El anlisis contrastivo de las oraciones simples en ambas lenguas, permite establecer las semejanzas y diferencias entre ellas, para conocer si estos aspectos influyen o no en la produccin de las oraciones en ingls.

Se parte de la hiptesis de que la ausencia de auxiliares para realizar oraciones negativas e interrogativas en espaol afectar de manera negativa la produccin de este tipo de oraciones en ingls por parte de los sujetos participantes. Con base en este estudio, se tratar de verificar la existencia de dicha transferencia y conocer la forma en la que influye en el aprendizaje.

1. Marco terico

1.1 La oracin simple en espaol e ingls El anlisis contrastivo de las oraciones simples, tanto negativas como interrogativas, sienta las bases lingsticas para identificar las diferencias entre las dos lenguas (espaol e ingls) al producir, oraciones negativas e interrogativas.

La comisin de gramtica de la Real Academia Espaola (RAE), en el Esbozo de una Nueva Gramtica de la Lengua Espaola define a la oracin simple como forma sintctica que expresa la relacin entre sujeto y predicado (2009, p. 352). Samuel Gili Gaya dice que cuando la oracin tiene un sujeto y un predicado se llama simple (1970, p. 39), Roger L. Hadlich cita, las oraciones simples contienen solamente un sujeto y un predicado (1973, p. 51), Mara Luisa Calero Vaquera la define como expresin de un juicio (constituido por un sujeto y un predicado) (1986, p. 213).

Estas definiciones concuerdan en que la oracin simple est compuesta por un sujeto y un predicado; por lo tanto, la oracin simple slo contiene un juicio, lo cual quiere decir que el sujeto nicamente realiza una accin. Es importante mencionar que las definiciones dadas presentan aspectos generales que enmarcan las caractersticas de las oraciones simples.

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Para el estudio de la oracin simple es importante tener en cuenta dos aspectos que ayudarn a clasificarlas, el dictum y el modus, de acuerdo con la RAE (1973, p. 353) el contenido objetivo de la representacin psquica en una oracin puede ser el mismo; pero puede ser diferente en cada una la actitud del hablante. Llamamos dictum al contenido representativo, a lo que se dice en cada oracin; y llamamos modus a la actitud subjetiva. Gili Gaya (1970, p. 39) menciona que el contenido objetivo en dos oraciones puede ser el mismo; pero es diferente en cada caso la actitud del hablante al enunciarlo. El contenido representativo, lo que se dice en cada oracin, fue llamado dictum por los antiguos. La actitud subjetiva se llam modus.

Como se observa, en estas dos posiciones se manejan los mismos criterios para clasificar a las oraciones simples; las mismas coinciden en que el modus puede hallarse implcito y deducirse del contexto o de la situacin, o puede hallarse explcito en el gesto, las variaciones fonticas o los signos lxicos y gramaticales que la lengua posee, entre ellos los modos del verbo, que por esto se llaman as.

El dictum, entonces, es el contenido de la oracin, el mensaje que se quiere dar, sin tomar en cuenta la actitud del hablante; en tanto que el modus es la forma en que se expresa cada oracin, la actitud del hablante y la forma en que se quiere dar a conocer su mensaje.

Es bsico entender este aspecto en las oraciones simples en espaol, debido a que el modus y el dictum permiten identificar fonticamente si se est produciendo una interrogacin o una afirmacin. En espaol no existen auxiliares que permitan identificar sintcticamente la interrogacin, como sucede en ingls. Hay que recordar que en ingls tambin es posible producir oraciones interrogativas sin auxiliares, lo que implica para los angloparlantes conocer el modus y el dictum.

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De manera general, la oracin simple en ingls es parecida a la oracin simple en espaol; sin embargo, existen algunas diferencias, las cuales podrn observarse en las definiciones que a continuacin se exponen. Randolph Quirk y Sydney Greenbaum (1973, p. 166) dicen que la oracin simple est constituida por un sujeto, un verbo y un objeto, lo cual es una clusula y la oracin simple nicamente est formada por una sola clusula. Michael Strumpf y Auriel Douglas (1999, pp. 283-284) de manera general mencionan que sta debe ser un pensamiento completo y cumplir una comunicacin efectiva, para calificar como una oracin completa, esta debe contener un sujeto y un predicado. Marcella Frank (1972, p. 220) presenta dos perspectivas de la oracin simple la primera de acuerdo al significado, una oracin es un pensamiento completo, aunque ella misma cuestiona qu es un pensamiento y qu es completo. La segunda definicin es por la funcin, de acuerdo a esta definicin una oracin consiste en un sujeto y un predicado, la cual es ms satisfactoria para ella debido a que es posible identificar las funciones de un sujeto y un predicado en una oracin. Para Irwin Feigenbaum (1985, p. 3) la oracin simple tiene dos partes bsicas, el sujeto y el predicado. El sujeto contiene un sustantivo, cualquiera que este sea, el predicado contiene al verbo. De los autores consultados para este trabajo, Sylvia Chalker (1983, p. 11) menciona que una oracin simple contiene un sujeto y un verbo finito (un verbo con tiempo). Al igual que Chalker, Louis George Alexander (1988, p. 4) concuerda que una oracin simple est constituida normalmente por un verbo finito, un sujeto y un predicado.

Del mismo modo que en la definicin de la oracin simple en espaol, la definicin en ingls es muy general y nicamente dice que una oracin simple est compuesta de un sujeto y un

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predicado. Marcella Frank es quien hace la diferencia entre la estructura y la funcin, lo que podra considerarse como el modus y el dictum para esta autora.

Otro aspecto de suma importancia en las oraciones simples negativas e interrogativas es la presencia del sujeto. En espaol, las oraciones pueden tener sujeto tcito, es decir, que el sujeto est implcito en el verbo, mientras que en ingls debe estar presente para saber a quin se hace referencia.

Despus de ver estas definiciones de la oracin simple en espaol y en ingls, a continuacin se presenta en forma especfica lo que es una oracin negativa e interrogativa en las dos lenguas.

1.1.2 La oracin negativa en espaol e ingls Gili Gaya (1970) las nombra negativas, mientras que la RAE (1973) las nombra oraciones enunciativas (la cuales incluyen afirmativas y negativas), lo que es ms comn para referirnos a este tipo de oraciones. La definicin de oraciones simples negativas en espaol que da Gili Gaya es la siguiente Con ellas enunciamos la disconformidad del sujeto con el predicado. Se llaman tambin aseverativas, enunciativas y declarativas. La negacin se expresa de ordinario no seguido del predicado, los adverbios jams, nunca y los pronombres nadie, nada, ninguno pueden sustituir a no.

La negacin es el contraste de la afirmacin; por lo tanto, da la privacin de una accin, utilizando diferentes palabras, de las cuales la ms comn es no. A continuacin se dan ejemplos de estos tipos de oraciones. 1

(1) Flix no es mi amigo (2) Ellos nunca vieron la televisin (3) No compr el carro azul
1

Ejemplos de los autores

6

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Esta oracin en ingls, segn Feigenbaum (1985, p. 13), es el tipo ms comn en las oraciones simples. Este tipo de oraciones son afirmativas o negativas. Las negativas son identificadas con la partcula not (nt), o por una palabra negativa como never, seldom o hardly any. La negacin de una oracin simple de acuerdo con Quirk y Greenbaum (1973, pp. 183-184) es realizada insertando not, nt entre el operador (verbos modales y verbo to be) y la predicacin. Cuando no hay un operador se debe introducir el auxiliar do, del mismo modo que los modales auxiliares es seguido del verbo infinitivo en su forma base. Chalker (1983, p. 13) apunta que la negacin se realiza poniendo not (usualmente abreviado como nt) despus del operador. Como en la interrogacin, do es usado si no hay otro operador: S + op + nt + V (S = sujeto, op = operador, nt = not, V = verbo) como operador, se debe entender cualquier auxiliar. Se presentan los siguientes ejemplos.2

(4) The attempt has not succeded (5) He isnt coming (6) She doesnt see me every week (7) He couldnt have seen one

Como puede observarse, en las oraciones negativas en espaol nicamente es necesario agregar no o algn adverbio que de la idea negativa; a diferencia del ingls, que necesita un auxiliar que depender del tiempo en que se encuentre la oracin y del tipo de operador que se utilice.

No siempre la negacin ocurre de esta manera; existen diferentes formas en las cuales se puede realizar. Quirk y Greenbaum (1973, p. 184) dan una descripcin amplia de cmo negar sin utilizar la estructura mencionada en los prrafos anteriores En lugar de negar el verbo, como se realiza con not, algn otro elemento de la oracin es el que se niega. Para estos casos, se puede
2

Ejemplos (4), (5) y (6) de Quirk y Greenbaum y ejemplo (7) de Chalker

7

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utilizar no, never, seldom, rarely, hardly, little, few, only, entre otras. Estas negaciones deben ser seguidas por una forma aseverativa (any, anyone, at all, yet, either, etc.) al igual que la negacin ordinaria. En el siguiente prrafo se muestran algunos ejemplos.3

(8) I saw no birds (9) I will never make that mistake again (10) I seldom get any sleep

1.1.3 La oracin interrogativa en espaol e ingls Gili Gaya divide las oraciones interrogativas en generales o dubitativas y parciales o determinantes. Para entender estos trminos, se utilizar la definicin que da el mismo autor. Cuando preguntamos sobre todo el contenido de la oracin, es decir, sobre la verdad o falsedad del juicio, la pregunta es general. En las oraciones interrogativas parciales la duda no recae sobre el predicado mismo de la oracin, sino sobre el sujeto o sus cualidades, o sobre cualquiera de los dems elementos de la oracin. Preguntamos entonces por lo que nos falta, por medio de pronombres o adverbios interrogativos, colocados necesariamente al inicio de la oracin. Los pronombres y adverbios interrogativos son los siguientes: qu, quin, cul, cundo, dnde, cunto y cmo" (1970, p. 46). Esto se observa en los siguientes ejemplos4: (11) Has visto la pelcula? S. (12) Termin su tarea? No. (13) Quin compr el pastel? Mi mam (14) Dnde estn las llaves? Sobre la mesa. Irwin Feigenbaum (1985, p. 16) divide en dos tipos las preguntas, por las personas que realizan preguntas para aprender algo nuevo o para confirmar informacin que ya tenemos, el mismo Feigenbaum tambin menciona tres caractersticas para este tipo de preguntas, (1985, p. 16) 1)
3 4

Ejemplos de Quirk y Greenbaum Ejemplos de los autores

8

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el orden de las palabras (auxiliar o verbo to be enfrente del sujeto), 2) termina con un signo de interrogacin y 3) cuando se realiza una pregunta de este tipo en forma verbal la entonacin se eleva al final de la pregunta.

Marcella Frank (1972, p. 221) dice que en una pregunta el sujeto y el auxiliar se invierten constantemente. En la forma escrita, este tipo de oraciones terminan con signo de interrogacin. Cuando stas se realizan oralmente las yes-no questions, terminan con un alza en la entonacin y cuando tienen una question word, stas terminan con una entonacin baja. Quirk y Grenbaum (1973, p. 191) apuntan que las preguntas son oraciones que contienen uno o ms de los siguientes criterios, a) la posicin del operador inmediatamente enfrente del sujeto, b) la posicin de un elemento interrogativo o una palabra interrogativa y c) el alza en la entonacin. Strumpf y Douglas (1999, p. 296) mencionan que una oracin interrogativa es la que realiza preguntas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de este tipo de preguntas.5

(15) Has the boat left? (16) Does he like Mary? (17) Can you help me? (18) Would you like a cup of coffee?

Otro tipo de oraciones interrogativas son las wh- questions, Chalker (1983, p. 15) indica que este trmino cubre a todas la preguntas que inician con Why, When, Where, etc. y How. En ocasiones son llamadas preguntas de contenido debido a que las respuestas requieren de un contenido. Este tipo de oraciones no preguntan por la verdad de la oracin, sino que piden detalles de una parte de la interrogacin hecha. Para Feigenbaum (1985, p. 19):

Ejemplos (15) y (16) de Quirk y Greenbaum, ejemplos (17) y (18) de los autores
9

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estas oraciones tambin se llaman de informacin, las cuales usualmente tienen un palabra interrogativa que inicia con las letras w y h, las caractersticas que tienen este tipo de preguntas son 1) inicia con la palabra interrogativa o una frase con palabra interrogativa (who, whom, whose, what, which, how, when, where y why), 2) usualmente este tipo de oraciones tienen cierto orden, tienen un verbo auxiliar o una forma del verbo to be en frente del sujeto, 3) la entonacin baja y 4) terminan con un signo de interrogacin. Quirk y Grenbaum (1973, pp. 196-197) mencionan que estas preguntas son formadas con alguna de las siguientes palabras interrogativas who, whom, whose, what, which, when, where, how y why. Estas oraciones generalmente inician con la palabra interrogativa, la entonacin baja no se eleva, si no hay auxiliar se introduce do como operador por ejemplo6:

(19) When will you come back? (20) How did you you mend it? (21) Who opened the letter?

Quirk y Greenbaum (1973), del mismo modo que Feigenbaum (1985), mencionan otro tipo de yes-no questions, a las cuales denominan declarative questions, que tienen la misma estructura que la oraciones declarativas, con la nica diferencia de que terminan con un signo de interrogacin y con un elevacin en su pronunciacin en su parte final, como se observa en las siguientes oraciones.7

(22) The door closed slowly? (23) Youve got the explosive? (24) He didnt finish the race?

Considerando la descripcin anterior de las oraciones simples en espaol e ingls, se presenta en la siguiente tabla un contraste.

6 7

Ejemplos (19), (20) y (21) de QuirkEjemplo (22) de Feigenbaum y ejemplos (23) y (24) de Quirk y Greenbaum
10

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Espaol La negacin se realiza nicamente no.

utilizando

La conjugacin del verbo es la que indica el tiempo de la oracin. Se pueden utilizar adverbios para jams, nunca y los pronombres nadie, nada, ninguno, para realizar la negacin. La pregunta inicia y termina con un signo de interrogacin.

Ingls La negacin se realiza utilizando not o nt precedido por un auxiliar dependiendo del verbo. El auxiliar es el que indica el tiempo en que se encuentra la oracin. Se pueden utilizar no, never, seldom, rarely, hardly, little, few, only, nobody, none, no one, nothing La pregunta nicamente lleva un signo de interrogacin al final de la oracin.

Cuando preguntamos sobre todo el Las declarative questions se estructuran contenido de la oracin, la entonacin elevada de la misma forma que una afirmacin, lo es la que indicar que se trata de una nico que indica que es una interrogacin es la interrogacin. elevacin de la entonacin. Cuando preguntamos sobre todo el contenido de la oracin, no se utilizan auxiliares (no existen). En las oraciones interrogativas parciales se utilizan los pronombres y adverbios interrogativos siguientes: qu, quin, cul, cundo, dnde, cunto y cmo. En las oraciones interrogativas parciales no se utilizan auxiliares. El sujeto puede ser tcito Las yes-no questions inician con un auxiliar, dependiendo del tiempo en que se encuentre la oracin. Cuando la pregunta requiere un contenido, se inician con who, whom, whose, what, which, how, when, where y why. Las wh questions utilizan auxiliares, los cuales dependen del tiempo de la oracin, con la excepcin de las subject questions. El sujeto debe estar siempre presente, para saber de quin se habla

Tabla 1. Contraste entre las oraciones simples negativas e interrogativas en espaol e ingls.

1.2 Anlisis contrastivo de la oracin simple negativa interrogativa El anlisis contrastivo permite ver que para este tipo de oraciones pueden utilizarse diferentes palabras para realizar negaciones, ms all del auxiliar seguido por not en ingls o, en espaol, el uso de la palabra no.

Las oraciones interrogativas que hacen referencia sobre el contenido y yes-no questions en ingls, se responden solamente con un s o no. Se utilizan palabras interrogativas en las dos lenguas cuando se pregunta por informacin no contenida en la oracin.
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En espaol el verbo es el que indica en qu tiempo se encuentra la negacin y la interrogacin, mientras que en ingls es el auxiliar el que cumple esta funcin, a excepcin de las subject questions. En espaol no existen los auxiliares, lo que constituye la mayor diferencia en la construccin sintctica de estos dos tipos de oraciones simples. La entonacin es un factor determinante en espaol para identificar las preguntas, mientras que en ingls el auxiliar cumple esa funcin; sin embargo, la entonacin tambin es importante en ingls, pero no determinante, a menos de que se trate de una declarative question.

En espaol no es necesario escribir o mencionar el sujeto de quien se habla, mientras que en ingls s es necesario en la mayora de los casos.

2. El estudio

El estudio se llev a cabo en un grupo del Centro de Enseanza de Lenguas de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (CELe), que est constituido por 20 alumnos. El grupo pertenece al cuarto nivel del mismo centro, lo cual equivale al nivel A2 del Marco Comn Europeo de Referencia (CEFR). En este nivel de dominio de la lengua, los alumnos son capaces de:

Entender frases y expresiones de uso frecuente que hagan referencia directa a la vida cotidiana (por ejemplo: informacin acerca de su familia o amigos, trabajo, compras, entorno, etc.)

Hacerse entender en situaciones sencillas y rutinarias que se limiten a un intercambio de informacin sobre temas conocidos. Utilizar palabras sencillas para describir su origen, educacin, entorno y otros temas con relacin a sus necesidades inmediatas. (Cambridge Esol Mxico: @)

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El rango de edad de los estudiantes que conforman este grupo oscila entre los 16 y 21 aos; dos de ellos estn estudiando el nivel medio superior y 18 se encuentran en el nivel superior; dos son de gnero masculino y 18 de gnero femenino.

El instrumento que se utiliz para llevar a cabo este trabajo es un test que consta de diez oraciones simples: 6 oraciones negativas y 4 interrogativas (ver anexo 1). Las oraciones se encuentran en tiempos verbales que los sujetos han estudiado en los semestres anteriores y que se incluyen tambin en el que cursan actualmente, es decir: presente simple, presente continuo, pasado simple activo y pasivo, pasado continuo, presente perfecto y futuro simple. Estas oraciones estn en espaol y los sujetos deben producirlas en ingls.

El instrumento fue aplicado en la clase de lengua. Se les pidi que leyeran las instrucciones y que respondieran de manera individual el ejercicio. Se les indic que no podan utilizar diccionario ni trabajar en equipo. Se poda consultar al profesor en caso de alguna duda sobre cmo resolver el ejercicio o sobre el vocabulario; sin embargo, el profesor no resolva dudas acerca de los aspectos gramaticales.

2.1 Anlisis de los resultados las oraciones negativas A continuacin se presentan los resultados obtenidos en los test resueltos por los sujetos que participaron en esta investigacin.

La tabla 2 muestra cuntos de los 20 sujetos realizaron correcta e incorrectamente cada una de las oraciones. Se observa que los sujetos respondieron con mayor efectividad las preguntas 1 y 10, las cuales se encuentran en presente simple y el auxiliar que deben utilizar es el verbo to be.

Oracin 1 2 3
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Tipo de oracin Negativa declarativa Negativa declarativa Afirmativa interrogativa

Tiempo verbal* Presente simple Futuro simple Presente continuo

Resultado positivo 19 12 15 95% 60% 75%

Resultado negativo 1 8 5 5% 40% 25% 20 20 20

Total 100% 100% 100%

13

Pasado 75% 25% 100% 15 5 20 simple 5 Presente 45% 55% 100% 9 11 20 continuo 6 Pasado 85% 15% 100% 17 3 20 simple 7 Pasado 25% 75% 100% 5 15 20 continuo 8 Pasado 35% 65% 100% simple 7 13 20 Pasiva 9 Afirmativa Presente 70% 30% 100% 14 6 20 interrogativa simple 10 Negativa Presente 100% 0 100% 20 0 20 declarativa simple *Se utiliza de manera general la nomenclatura del ingls para referirse al tiempo verbal de la oracin. (pasado simple = pretrito, presente perfecto = antepresente, y se utiliza el trmino continuo para las perfrasis verbales: estar + gerundio). Tabla 2. Resultados para cada oracin del test.

Afirmativa interrogativa Negativa declarativa Negativa declarativa Afirmativa interrogativa Negativa declarativa

En la tabla 3 se muestran los resultados de las oraciones que incluan la negacin. stas se presentan ordenadas de forma descendente, es decir, primeramente se presentan aquellas oraciones que causaron mayores problemas a los sujetos.

Oracin 8

Tiempo verbal Pasado simple Pasiva Presente perfecto Futuro simple Pasado simple Presente simple Presente simple

Resultado positivo 35% 7 9 12 17 19 20 45% 60% 85% 95% 100%

Resultado negativo 65% 13 11 8 3 1 0 55% 40% 15% 5% 0 20 20 20 20 20 20

Total 100%

5 2 6 1 10

100% 100% 100% 100% 100%

Tabla 3. Resultados de las oraciones negativas en forma ascendente.

Se observa que las oraciones que causaron mayor dificultad son la nmero 8 y la nmero 5. Cabe destacar que ambas oraciones contienen un verbo compuesto; mientras que las que menos
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problemas dieron fueron la nmero 10 y la nmero 1, respectivamente, las cuales estn en presente y utilizan el verbo copulativo to be, que es generalmente el primer verbo que se ensea en las clases de ingls.

La grfica 1 muestra los resultados de la tabla 3. En esta grfica se observa cmo las oraciones que representan una oracin de menor complejidad, por ejemplo el presente, son realizadas correctamente. Se obtuvieron 20 respuestas positivas, contrario a lo que sucedi con las ms complejas, como las que implican el uso de la voz pasiva, en cuyo caso, 13 sujetos no la producen adecuadamente.

Oraciones negativas
Total de sujetos

25 20 15 10 5 0

Resultado positivo

Resultado negativo

Grfica 1. Resultados por tipo de oracin

Utilizando la informacin de la tabla 3, se analizan a continuacin los errores producidos por los alumnos. Se inicia con la oracin 8, que caus ms dificultad, y finalizamos con la oracin 1. Como se observa en la grfica 1, la oracin 10 no present errores por parte de los alumnos. Debido a esta situacin, no se realiza un anlisis profundo.

La oracin nmero 8 caus gran dificultad a los alumnos. En la tabla 4 se muestran los errores cometidos por los estudiantes.

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15

Tiempo verbal Pasado simple (pasiva ) Pasado simple (pasiva ) Pasado simple (pasiva ) Pasado simple (pasiva )

Error cometido Presente perfecto Presente simple activa Pasado simple activa Pasado continuo activo

Total sujetos 4 3 4 2

Tabla 4. Errores al producir la oracin nmero 8.

Se observa en la tabla 4 la estructura que utilizaron los alumnos al producir la oracin nmero 8, que es una voz pasiva en pasado simple. A continuacin se presenta la oracin en espaol y su equivalente en ingls. En este caso, nicamente siete alumnos realizaron el ejercicio correctamente.

El pastel no fue comido por Jane. The cake wasnt eaten by Jane.

Remitindonos a la tabla 4, se observa que cuatro alumnos utilizaron el presente perfecto para producir la oracin; el presente simple en voz activa fue utilizado por tres alumnos, el pasado simple pero con voz activa se utiliz por cuatro sujetos y, finalmente, dos sujetos utilizaron el pasado continuo activo. Todas estas oraciones son incorrectas. Como puede observarse, en estos casos el principal problema no fue que la oracin estuviera en su forma negativa, sino que fuera pasiva. La mayora de los alumnos escribieron la oracin de manera activa, y aquellos que conservaron la pasividad, erraron en el uso del tiempo verbal.

La oracin 5, que est en presente perfecto, present dificultades para 11 alumnos. En la siguiente tabla se muestra el tipo de error cometido.

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16

Tiempo verbal Presente perfecto Presente perfecto Presente perfecto Presente perfecto Presente perfecto Presente perfecto

Error cometido Auxiliar do Verbo to be Auxiliar did Auxiliar have Verbo en pasado simple Uso de been

Total sujetos 2 1 2 1 3 2

Tabla 5. Errores cometidos por los sujetos en la oracin 5.

Charlie no ha bebido vino Charlie hasnt drunk wine

Con referencia a la tabla 5, se observa que los errores fueron los siguientes: 1) se utiliz el auxiliar do y el verbo en forma base por dos sujetos [*dont drink], 2) se us el verbo to be en presente simple como auxiliar por un sujeto [*isnt drink], 3) dos sujetos utilizaron el auxiliar did con el verbo en forma base [*didnt drink], 4) se conjug incorrectamente el auxiliar have por un sujeto [*havent drunk], 5) tres sujetos utilizaron la estructura correcta; sin embargo, el verbo se conjug en pasado simple [*hasnt drank] y 6) la estructura fue correcta, pero se utiliz been entre el auxiliar y el verbo, en el caso de dos sujetos [*hasnt been drunk].

Como puede verse, todos los sujetos conservaron la negacin y tienen conciencia de la necesidad de un verbo auxiliar para poder realizarla, es decir, ninguno escribi directamente not drunk. Sin embargo, es el tiempo verbal el que causa conflicto al hacer la oracin.

La oracin 2 est en futuro simple. En este caso, se observan algunos errores, que se describen con ms detalle en la siguiente tabla.

Tiempo verbal Futuro simple

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Error cometido Uso de going to

Total sujetos 2

17

Futuro simple Futuro simple Futuro simple

Auxiliar do y verbo en participio Ausencia de Pronombre Presente simple

2 2 2

Tabla 6. Errores cometidos en la oracin 2.

No ir a la escuela maana. I will not (wont) go to school tomorrow.

Los errores cometidos fueron los siguientes: 1) en lugar de utilizar el auxiliar WILL para futuro simple, utiliz going to, 2) utiliz el auxiliar do, conjugando el verbo en pasado participio, lo cual es una oracin totalmente agramatical [*dont gone], 3) falta del pronombre I y 4) hizo la oracin en presente simple.

Se puede observar que en esta oracin se vuelve a presentar el hecho que se ha observado en las dos anteriores; no es la existencia del auxiliar lo que ocasiona el conflicto sino la eleccin de ste o del tiempo verbal. La ausencia del pronombre, en el caso de dos de los alumnos, se reporta como error; sin embargo, este dato formara parte de un estudio sobre uso de pronombres.

En la tabla 7 se presentan los errores cometidos por los sujetos en la oracin 6, la cual est en pasado simple. Oracin Pasado simple 6 Pasado simple 6
Error cometido

Total sujetos 2 1

Omisin del auxiliar verbo en pasado simple Auxiliar do y verbo en pasado

Tabla 7. Errores cometidos por los sujetos en la oracin nmero 6.

No compr las manzanas. I didnt buy the apples.

18

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En esta ocasin, al elaborar la oracin dos sujetos omitieron el auxiliar, colocando directamente el verbo lexical en pasado simple. Un alumno us el auxiliar do y escribi el verbo en pasado simple.

Como puede observarse, esta oracin presenta una complejidad mayor, pues implica dos aspectos que el espaol no presenta: por un lado, la necesidad de un auxiliar; por otro, el hecho de que el tiempo verbal lo absorbe el auxiliar, dejando al verbo lexical en su forma base. Sin embargo, slo tres sujetos cometieron errores, lo cual indica que, en general, es una estructura asimilada por el grueso de la poblacin de estudio.

La ltima oracin negativa analizada (oracin 1) present nicamente un error; sta se realiz en forma afirmativa, olvidando utilizar la partcula not para convertirla en una negacin.

Hoy no esta nublado (oracin original) Today isnt cloudy (frase realizada)

2.2 Anlisis de los resultados las oraciones interrogativas La tabla 8 presenta el conglomerado de las oraciones interrogativas. Los datos se presentan en forma descendente; primero se presentan las oraciones que causaron mayor dificultad a los alumnos.

Oracin 7 3 9 4

Tipo de oracin Afirmativa interrogativa Afirmativa interrogativa Afirmativa interrogativa Afirmativa interrogativa

Tiempo verbal* Pasado continuo Presente continuo Presente simple Pasado simple

Resultado positivo 5 15 14 15 25% 75% 70% 75%

Resultado negativo 15 5 6 5 75% 25% 30% 25% 20 20 20 20

Total 100% 100% 100% 100%

Tabla 8. Sujetos que tradujeron incorrectamente las oraciones interrogativas.

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En la tabla 8 se observa que la mayor dificultad fue causada por la oracin nmero 7, que se encuentra en pasado continuo. La que dio menos problemas fue la oracin nmero 4, que est en pasado simple. Los resultados que se muestran en la grfica 2 presentan la oscilacin entre las respuestas correctas e incorrectas de los alumnos; por ejemplo, la oracin 7 fue contestada correctamente nicamente por cuatro sujetos mientras que los 16 restantes no la produjeron de forma acertada. La oracin 4, opuesto a la nmero 7, fue escrita correctamente por 15 sujetos y los cinco restantes las produjeron de manera deficiente.

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Pasado Presente Presente continuo 7 continuo 3 simple 9 Pasado simple 4

Resultado positivo Resultado negativo

Grfica 2. Respuestas correctas e incorrectas de los alumnos

A continuacin se presenta la oracin nmero 7 en ambas lenguas. En la tabla 9 se observan los errores realizados. Por qu estabas durmiendo en la sala? Why were you sleeping in the living room?

Como puede observarse en la tabla 9, cuatro sujetos realizaron en presente continuo utilizando are en lugar de were; 5 la hicieron en pasado simple; tres produjeron la oracin en presente simple, utilizando el auxiliar do; dos sujetos ms utilizaron el presente prefecto continuo en su respuesta, y otros dos pusieron primero el pronombre y despus el auxiliar.

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Como puede observarse, a nivel de estructuracin de la pregunta en ingls, slo dos de los alumnos erraron en la anteposicin del auxiliar con respecto al pronombre. Para los restantes, fue un problema de eleccin del tiempo verbal.
Oracin Pasado continuo Pasado continuo Pasado continuo Pasado continuo Pasado continuo Error cometido Presente continuo Pasado simple Presente simple Presente perfecto continuo Inversin de auxiliar-pronombre
Tabla 9. Errores cometidos al traducir la oracin 7

Total sujetos 4 5 3 2 2

La oracin 3 present los errores que se muestran en la tabla 10.

Qu estas comiendo? What are you eating?

Error cometido Oracin Presente continuo 3 Falta de -ing al verbo Presente continuo 3 Auxiliar do y verbo en pasado participio Presente continuo 3 Auxiliar do y verbo en gerundio
Tabla 10. Errores cometidos en la oracin 3.

Total sujetos 5 3 1

Los errores cometidos por los sujetos en la oracin nmero 3 son: 1) cinco sujetos utilizaron correctamente el auxiliar, pero falt agregar -ing al verbo, 2), se us el auxiliar do y el verbo fue conjugado en pasado participio por tres sujetos y 3) el verbo fue conjugado correctamente, pero el auxiliar utilizado fue do, un sujeto.

Nuevamente, el problema presentado por los alumnos estuvo en los tiempos verbales seleccionados, no en la estructura de la oracin.

La oracin nmero 9, que est en presente simple y que se presenta a continuacin, muestra en la tabla 11 que siete sujetos cometieron el mismo error, el cual fue a nivel de concordancia del

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verbo to be, pues los alumnos utilizaron are en lugar de is, lo que correspondera a la tercera persona del singular.

Dnde esta mi chamarra azul? Where is my blue jacket?

Oracin Presente simple

Error cometido Falta de concordancia entre el sujeto y verbo ( are- is)

Tabla 11. Error cometido en la oracin 9.

Total sujetos 7

Finalmente se presentan la oracin nmero 4 y los errores cometidos en la tabla 12.

A dnde fuiste? Where did you go?

Oracin Pasado simple 4 Pasado simple 4

Error cometido

Uso de was en lugar de did Uso de do en lugar de did

Total sujetos 3 2

Tabla 12. Errores cometidos en la oracin nmero 4

Los errores cometidos por los sujetos en esta oracin fueron 1) tres sujetos utilizaron el verbo to be en pasado en lugar del auxiliar did y 2) se us el auxiliar do en lugar de did, que es el correcto para el pasado simple por dos sujetos.

3. Conclusiones

Basndose en los errores que se analizaron en la seccin anterior, puede concluirse de manera general que, para el caso de las oraciones declarativas negativas, el problema mayor para estos
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estudiantes no es el uso de auxiliares en los diferentes tipos de oracin, es decir, que los sujetos estn conscientes de la necesidad del uso de auxiliares en la construccin de oraciones negativas en la lengua inglesa. Sin embargo, el uso de los mismos no es el correcto ya que demuestran problemas en la eleccin del tiempo verbal para producir la oracin. Este fenmeno puede observarse en todas las oraciones presentadas.

De acuerdo con los resultados obtenidos del anlisis de las oraciones interrogativas, sucede el mismo fenmeno que en las oraciones negativas. El alumno es capaz de producir la estructura de una pregunta con las reglas sintcticas pertinentes a la L2. Nuevamente, el error es el mismo que el detectado en la negaciones: los sujetos utilizan de forma incorrecta los auxiliares, pero no identifican el tiempo en que se encuentra la oracin.

La nica oracin que no present ninguna dificultad para los alumnos fue la nmero 10, que se encuentra en presente simple y utiliza el verbo to be, seguida por la nmero 1, que presenta bsicamente la misma estructura. La explicacin probablemente se debe a que es ste el primer verbo que se ensea, por lo general, en las clases de ingls; sin embargo, resalta el hecho de que en la oracin nmero 9 que tambin se encuentra en presente simple y utiliza el mismo verbo se presentaron errores de concordancia.

Con lo anterior, puede afirmarse que la hiptesis planteada al inicio de este trabajo es nula, debido a que no parece existir una transferencia de la estructura de las oraciones declarativas negativas e interrogativas del espaol. El problema de los sujetos parece estar en los diferentes tiempos gramaticales, lo que no les permite utilizar los auxiliares precisos para realizar las oraciones negativas e interrogativas de manera adecuada.

Basndose en los resultados que arroja este estudio, sera recomendable reflexionar sobre la forma de enseanza del tipo de estructuras que aqu se analizaron. Es probable que a veces el profesor est ms preocupado por los aspectos que cree causarn conflicto a sus alumnos, por el hecho de que los errores no existan o sean diferentes en su lengua materna, y se pierda as un poco el nfasis en el empleo adecuado de los tiempos verbales. Es importante identificar este
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tipo de deficiencias en los alumnos, para trabajar las estrategias necesarias que ayuden a mejorar la competencia en la lengua que estn aprendiendo.

Bibliografa

Gili G., S. (1970). Curso Superior de Sintaxis Espaola. Barcelona: Bibliograf. Real Academia Espaola. Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2009). Esbozo de una Nueva Gramtica dela Lengua Espaola. Madrid: Ed. Espasa Calpe. Quirk, R. y Greenbaum. S. (1973). A University Grammar of English. London: Longman. Strumpf, M. y Douglas, A. (1999). The Grammar Bible. Los Angeles: Knowledgeopolis. Hadlich, R. (1973). Gramtica transformativa del espaol. Madrid: Gredos. Calero, M. (1986). Historia de la gramtica espaola. Madrid: Gredos. Frank, M. (1972). Modern English a practical reference guide. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc. Feigenbaum, I. (1985). The Grammar Handbook. New York: OUP. Alexander, L. G. (1988). Longman English Grammar. New York: Longman. Chalker, S. (1983). Current English Grammar. London: Macmillan Publishers.

Fuentes de internet Cambridge Esol Mxico Consultado el 21 de mayo de 2012 disponible en http://www.cambridgeesolmexico.org/examenes/ket-schools/index.php

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Anexo 1 Edad ______ Nivel de estudios_______________________ Gnero_____

Este test tiene la finalidad de identificar cmo se realizan en ingls las oraciones que se presentan a continuacin. La informacin que se obtenga en esta prueba ser totalmente confidencial, gracias por cooperacin. Instrucciones: Las siguientes diez oraciones se encuentran en espaol, se te pide producirlas en ingls. 1. Hoy no est nublado ________________________________________________________________________ 2. No ir a la escuela maana. ________________________________________________________________________ 3. Qu estas comiendo? ________________________________________________________________________ 4. A dnde fuiste? ________________________________________________________________________ 5. Charlie no ha bebido vino ________________________________________________________________________ 6. No compr las manzanas ________________________________________________________________________ 7. Por qu estabas durmiendo en la sala? ________________________________________________________________________ 8. El pastel no fue comido por Jane ________________________________________________________________________ 9. Dnde est mi chamarra azul? ________________________________________________________________________ 10. l no es nuestro compaero ________________________________________________________________________
Resumen curricular: Uriel Ruiz es Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de Lenguas de la UAEM, es candidato a doctor en Educacin por la Universidad de Ixtlahuaca, actualmente es Coordinador de Estudios Avanzados. Ma. Del Pilar Ampudia es Maestra en lingstica aplicada, profesora de Tiempo Completo, actualmente, directora de la Facultad de Lenguas de la UAEM.
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