UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO CARRERA EDUCACIN INTEGRAL CENTRO LOCAL FALCN

LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BASICA, DE LA ESCUELA BASICA CREOLANDIA. (Trabajo especial de grado para optar al ttulo de licenciada en Educacin Integral)

TUTOR:
Prof. Beatriz Arguelles.

AUTORA:
Yolanda Arias.

SANTA ANA DE CORO, JULIO DEL 2003.

DEDICATORIA.

... Primeramente a Dios Todopoderoso, por darme la fuerza y voluntad para seguir adelante. ... A mi querido esposo: Jess, fuente de inagotable apoyo y comprensin. ... A mis hijos: Vernica, Jess Alberto y Jess Alfredo, para quienes quiero ser un ejemplo digno de seguir. ... A mis padres, por haberme inculcado el amor al estudio y el deseo de superacin. ... A mis hermanos: Macho, Chiche, Mami y Jonmel. ... A mis amigas y compaeras de estudio: Elizabeth, Nurma y Dextsy por estar siempre conmigo.

AGRADECIMIENTO. A Dios, fuente de infinita sabidura y fortaleza. A Jess, gracias por tu solidaridad. A mis hijos, por darme la inspiracin para seguir adelante. A mis amigas: Elizabeth, Nurma y Dextsy. A la U.N.A por abrirme sus puertas y darme la oportunidad de realizar este sueo. A todos los profesores de la U.N.A en especial a Mara Isabel Lovera, Mariela Torres y Jos Gregorio Lpez, por su amable y sabia manera de asesorar sus asignaturas. A Yamilet Snchez y los alumnos de 6to grado A de la E.B Creolandia. A la profesora Beatriz Argelles, por acompaarme en esta etapa final de mi carrera.

A todos, mil gracias y que Dios los bendiga!

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA UNIDAD DE EVALUACIN ACADEMICA CARRERA EDUCACIN INTEGRAL CENTRO LOCAL FALCON LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE LA II ETAPA DE EDUCACIN BASICA DE LA ESCUELA BASICA CREOLANDIA

Autora: Yolanda Arias De Rojas. Tutora: Prof. Beatriz Argelles. Ao:2003

RESUMEN.
Este trabajo de investigacin tiene como propsito promover destrezas para la comprensin lectora, en docentes y alumnos de la Escuela Bsica Creolandia, que funciona en el Municipio Autnomo Los Taques del Estado Falcn, a fin de minimizar las fallas que presentan en esa materia. La metodologa empleada se fundament en una investigacin de campo, tomando como referencias lineamientos de una investigacin accin y basndose en las concepciones tericas de Vigotski y apoyada en otros investigadores como Lampe, Navarro, Winstein y Mayer. Se plante la implementacin de un plan de accin, que arroj como resultado la valoracin, por parte de los docentes, de la importancia de la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en todas las reas acadmicas; as como el mejoramiento de la capacidad de comprensin de los alumnos de 6grado, con quienes se desarroll una serie de estrategias.

Palabras claves: Comprension Lectora - Lectura - Promocion Procedimientos - Destrezas - Metacognicion.

OPEN NATIONAL UNIVERSITY ACADEMIC EVALUATION UNIT MAJOR: INTEGRAL EDUCATION LOCAL CENTER: FALCON READING COMPREHENSION ON STUDENTS OF THE SECOND STAGE OF BASIC EDUCATION OF ELEMENTARY SCHOOL: CREOLANDIA

Author: Yolanda Arias De Rojas. Tutor : Beatriz Argelles. Year : 2003

SUMMARY
The purpose of this report is to promote some skills for a better reading comprehension of teachers and pupils at an Elementary School in Creolandia in the autonomous township of Los Taques, State of Falcon, in order to minimize deficiencies on this matter. The methodology used was founded on a field work followed by an action-like investigation lineament and, at the same time, was based on the theoretical conceptions of Vigotski and the support of other investigators, such as: Lampe, Navarro, Winstein and Mayer. The building up in them the importance of applying reading comprehension strategies; as much as improving the comprehension ability of the students of the 6 grade, section "A", at the Elementary School mentioned above, upon which a series of these strategies were perfomed. Clue Word: Reading Comprehension - Reading - Promotion Procedures - Skills - Metaconition.

INDICE GENERAL

Dedicatoria ..................................................................................... ii Agradecimiento ..............................................................................iii Resumen ....................................................................................... iv Indice General ............................................................................... vi INTRODUCCIN ......................................................................... 8 PRIMER MOMENTO Iidentificacin y Clarificacin de Situacin Estudiada ........... 11 Descripcin de Contexto donde se realiza el estudio ............. 13 Descripcin Escuela Comunidad ......................................... 13 Descripcin del entorno del Plantel ........................................ 14 Plano Histrico del Plantel ....................................................... 16 Plano Histrico de la Comunidad de Creolandia ...................... 17 SEGUNDO MOMENTO Descripcin de la Situacin Problema a estudiar ................... 19 Marco Terico ......................................................................... 21 Marco Metodolgico ................................................................. 25

TERCER MOMENTO Plan de Accin Plan de Accin ........................................................................29 Objetivo General .....................................................................31 Objetivos Especficos .............................................................. 32 Primer Objetivo ....................................................................... 33 Segundo Objetivo ................................................................... 33 Tercer Objetivo ...................................................................... 34

CUARTO MOMENTO Implementacin del Plan de Accin.................................................. 36 Evaluacin del Plan de Accin............................................. 43 Reflexiones acerca de la investigacin.. 47 QUINTO MOMENTO Caracterizacin del Nuevo Problema Caracterizacin del Nuevo Problema..................................... 50 BIBLIOGRAFIA................................................................................ 52 ANEXOS........................................................................................... 54

INTRODUCCIN.

El ritmo acelerado de los cambios de la sociedad actual exige la formacin de un individuo independiente, reflexivo y crtico que pueda enfrentar el constante bombardeo de informacin que le llega por diversos medios, principalmente el escrito. Empero, no hace falta exhibir cifras ni realizar diagnsticos exhaustivos para afirmar que el sistema educativo venezolano no ha sido del todo exitoso en el logro de ese objetivo, ya que diversas investigaciones muestran las deficiencias, que en materia de lecto escritura mantienen nuestros educandos. El Ministerio de Educacin (1998), al incluir como eje transversal al lenguaje en el Curriculo Bsico Nacional, reconoce la necesidad de renovar la enseanza y el aprendizaje del lenguaje como mecanismo imprescindible para superar las fallas que en materia de comunicacin se presentan, por no comprender el mensaje transmitido. En este contexto, nos interesa abordar particularmente el tema de la comprensin de la lectura, en especial el rol del docente y del alumno en este complejo proceso; considerndose el primero como un ente mediador que ofrece al aprendiz las herramientas para desarrollar las destrezas y habilidades que lo llevarn a ser un lector independiente y crtico; mientras que al segundo se le otorga un papel activo en la construccin y evaluacin de lo ledo. En efecto, se considera importante que el docente maneje diversas estrategias de lectura y que stas sean enseadas a los alumnos, Sole (2001), pues de ello depende que la lectura se convierta en un medio de aprendizaje autnomo. Esto implica que en el mbito escolar se deben emprender acciones coordinadas que permitan superar las deficiencias y limitaciones que pudieran presentar los alumnos en las actividades lectoras. En atencin a estas consideraciones, el presente trabajo tiene como propsito promover la utilizacin de destrezas de comprensin de la lectura

en la Escuela Bsica "Creolandia", Municipio Autnomo Los Taques, para lo cual se ha organizado una serie de acciones en la que participan diversos actores, en especial docentes y alumnos, siguiendo algunas pautas del modelo de Investigacin - Accin Participativa. La estructura de este trabajo qued conformada por cinco (5) momentos o etapas en las que se ha desarrollado la investigacin, a saber: Un primer momento, en el cual se da explicacin de la situacin planteada, y se describe el plano histrico social del contexto donde se desarrolla la investigacin. En el segundo momento se hace un diagnstico especfico de la situacin problema a estudiar y se establecen las bases tericas y metodolgicas que fundamentan la investigacin. En el tercer momento se desarrolla el plan de accin, el cual incluye el objetivo general y los especficos, as como las acciones previstas para alcanzarlos. El cuarto momento corresponde a la ejecucin del plan de accin, en donde se describen los hechos ms relevantes y significativos del proceso, as como la evaluacin del plan ya ejecutado; por ltimo el quinto momento se denomina caracterizacin del nuevo problema que presenta una nueva situacin por analizar, revisar y resolver.

PRIMER MOMENTO IDENTIFICACION Y CLARIFICACIN DE LA SITUACIN A ESTUDIAR

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PRIMER MOMENTO

IDENTIFICACIN Y CLARIFICACIN DE LA SITUACIN A ESTUDIAR.

En los ltimos aos, estudiosos e investigadores de nuestro sistema educativo, entre ellos Garca y Fernndez (1996), se han mostrado preocupados por el deterioro en los niveles de comprensin lectora en los educando, especialmente los de II y III etapa de Educacin Bsica, lo cual segn ellos, se evidencia en la utilizacin de un vocabulario inadecuado, incapacidad de elaborar textos coherentes, problemas para distinguir entre informacin implcita y explcita y la imposibilidad para captar el significado de textos de mediana dificultad. Todas estas deficiencias influyen en el proceso enseanza aprendizaje, al punto que cada da son ms los alumnos que entran en rgimen de repitencia, o sencillamente desertan por no contar con las destrezas necesarias para comprender la lectura, que les permitira aprender, captar el significado de un texto, e ir mas all de lo escrito. Esta afirmacin estara respaldada por los sealamientos de Odremn (2001), respecto a que aproximadamente un 37% de los nios de I y II etapa son afectados por la repitencia. Los planificadores curriculares tambin se han ocupado del tema de la lectura, tal como ha quedado plasmado en los programas de estudio de Educacin Bsica; no obstante es poco lo que se discute en la escuela acerca de la forma como se pueda lograr que los estudiantes se conviertan en lectores crticos, autnomos e independientes, de all que se debe asumir la responsabilidad que como facilitador se tiene, entre las que cuenta, brindar las herramientas para que puedan desempear cabalmente su rol de lector.

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El hecho de saber que existen deficiencias en la comprensin de la lectura en los alumnos de la mayora de las escuelas venezolanas sirve de muy poco, sino se ponen en prctica las estrategias que han sido estudiadas y propuestas por diversos lingistas; es por ello que se cree necesaria la participacin de cada docente en la implementacin de acciones que puedan contribuir con la mejora de esta situacin. La Escuela Bsica Creolandia, ubicada en Municipio Autnomo Los Taques del Estado Falcn, no esta exenta a esta problemtica, por lo cual se plantea realizar en dicho centro una investigacin referida a la promocin de destrezas para la lectura comprensiva como mecanismo de instruccin de la lectura efectiva, (caso particular en alumnos de 6to grado); es de referir que el tpico de este proyecto estara enmarcado adems, en el objetivo general del Proyecto Pedaggico Comunitario (P.P.C.) de dicho plantel, el cual reza de la siguiente manera : Disear una propuesta didctica para planificar actividades de lecto escritura en la I y II etapa de educacin bsica, que responda a los principios y procesos de la concepcin constructivista. En esta perspectiva, ensear a leer implica no solo ensear a descifrar el contenido de un texto, sino que involucra una serie de destrezas que llevan a la comprensin de lo que se lee (Lampe 1993); de all que se le concede un papel primordial al docente, ya que es l quien lideriza la gestin educativa y consciente de su misin debe estar dispuesto a innovar en su praxis pedaggica, como fuente de conocimiento, tanto para s mismo, como para quienes comparten su entorno, en especial sus alumnos. De hecho, una de las premisas en las que se basa Lampe sostiene que aprender a leer es un proceso interactivo que se produce entre el nio, el docente y el material de lectura (p.19) ; siendo el docente, un factor clave en el fracaso o xito del nio que aprende a leer.

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El argumento anterior no menosprecia el papel del lector y del texto en el proceso de la lectura, ya que sin aprendz motivado aparticipar y sin un texto dotado de lectura interesante, es poco lo que el docente puede hacer.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DONDE SE REALIZA EL ESTUDIO.

DESCRIPCIN ESCUELA COMUNIDAD .

Esta investigacin se desarroll en la Escuela Bsica Creolandia, ubicada en el sector Creolandia, parroquia Judibana, del Municipio Autnomo Los Taques, Estado Falcn. La misma, es una dependencia estadal, perteneciente al Distrito Escolar N 8; aunque posee un personal que responde administrativamente al Ncleo N 216. En dicho centro se atiende a una matricula escolar de 1.533 alumnos distribuidos de la siguiente manera: I etapa: 604. II etapa: 522. III etapa:387. Cuenta con una buena estructura fsica, aunque ya es insuficiente para atender a la poblacin estudiantil, que cada ao aumenta considerablemente; as mismo es notoria la falta de espacios de esparcimiento como canchas deportivas, plazoletas o reas verdes. Adems esta escuela funciona con dos turnos y se estructura organizacionalmente en 43 secciones: 18 secciones de I etapa; 14 de II etapa; y 11 en la III etapa; adems cuenta con cuatro (4) baos, un (1) saln de computacin, una (1) cantina escolar, las oficinas administrativas de la direccin, subdireccin y secretara; as como las instalaciones del centro comunitario, donde se da asistencia mdico odontolgica y de orientacin a los estudiantes.

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El personal que labora en la E.B Creolandia est organizado de la siguiente forma: 1 Director y un subdirector. 1 Coordinador de la I y II etapa. 2 Coordinadores de la III etapa. 2 secretarias. 2 maestras bibliotecarias. 32 docentes de aula. 20 profesores de la III etapa. 10 profesionales que laboran en el centro comunitario. 5 obreros. Comunidad educativa. En cuanto al perfil de estos actores escolares, es de resaltar que el 70% de los docentes poseen titulo de licenciados o profesores; 10% tienen ttulos de bachiller docente o normalista y el 20% restantes son maestros no graduados, pero que en su mayora estn cursando los ltimos semestres en educacin integral en diferentes universidades locales. El clima laboral reinante en la institucin entre el personal directivo docente administrativo es bastante cordial, respetando la comunicacin y el dialogo entre los entes involucrados en el proceso educativo; para ello peridicamente se realizan los consejos docentes. Un hecho importante que hay que resaltar es la poca participacin de la comunidad de padres y representantes en las actividades de la escuela incluso son muchos los padres que no acuden ni siquiera a retirar la boleta de su representado.
DESCRIPCIN DEL ENTORNO DEL PLANTEL.

Como se mencion anteriormente, la E.B Creolandia est ubicada en el sector que lleva el mismo nombre y esta rodeada por unas 16

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comunidades populares (barrios) entre ellas: la Pastora, 4 de febrero, Los Mdanos, Unin, El Libertador y Araguaney. Algunos de estos sectores son comunidades nuevas que se han formado a raz de las invasiones de terrenos, producidas en los ltimos aos, lo cual ha trado como consecuencia una mezcla de costumbres y de idiosincrasia que lejos de beneficiar a la sociedad ha desmejorado el nivel socio cultural de los nativos. De hecho, los altos niveles de inseguridad en la zona han hecho necesaria la solicitud de un polica escolar permanente, ya que delincuentes juveniles se dan a la tarea de amedrentar al personal de la escuela, cuando se les impide el acceso a las instalaciones. Segn datos extrados del Proyecto Pedaggico Comunitario (P.P.C), los cuales fueron obtenidos a travs de encuestas realizadas a los representantes, las condiciones socioeconmicas del alumnado es verdaderamente crtica, ubicndose casi un 90% en clase baja, del cual un 30% est en pobreza extrema; y el otro 10% estara en clase media baja. As mismo, la condicin de desempleados que manifiesta la mayora de los representantes, les impide dotar a sus representados de tiles elementales, necesarios para el buen desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, al tiempo que muchos de los nios manifiestan la falta de alimentacin en sus hogares, lo cual permite pensar en la necesidad de gestionar la construccin de un comedor escolar que haga posible que llegue el Proyecto Alimentario Escolar (P.A.E) a esta institucin. Adems de estas caractersticas que afectan al interior de las familias y de la escuela, la comunidad presenta otros problemas que se describen a continuacin. Deficientes servicios pblicos, especialmente el agua que llega irregularmente, lo cual a impedido una cabal arborizacin del plantel. Vas internas en mal estado.

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Inseguridad y exceso de locales de consumo de alcohol y venta de juegos de invite y azar. Falta de espacios de esparcimientos para la juventud. No existe en toda la comunidad de Creolandia y sus alrededores una cancha de usos mltiples. Altos niveles de desempleo, a pesar que la comunidad est prxima a las instalaciones de la refinera de Amuay. Es de resaltar que Creolandia, a pesar de ser geogrficamente una comunidad urbana, presenta algunos rasgos rurales, tales como la cra de algunos animales (chivos - ovejos), siembra en pequea escala de plantas alimenticias como maz, caraota, meln y auyama.

PLANO HISTRICO DEL PLANTEL.

La hoy da, Escuela Bsica Creolandia, fue fundada en 1966 y fue conocida entonces como Escuela Estadal Concentrada Rmulo Gallegos, por estar inicialmente en un callejn con ese nombre, perteneciente a la comunidad de Creolandia, segn informacin obtenida de la resea histrica del plantel. Desde sus inicios, funcion como escuela unitaria perteneciente al NER 216 con un solo docente. La primera maestra fue la Sra Evelin Quintero, quien comienza sus labores en una casa alquilada, pues no se contaba con una sede propia. Para 1969, se inaugura la sede del plantel en el callejn Rmulo Gallegos y all funciona hasta que en virtud del crecimiento de la matricula escolar, la comunidad organizada comienza a gestionar la construccin de un nuevo local. En el ao 1989, F.E.D.E da inicio a la obra; empero, sta queda paralizada por varios aos por falta de recursos; hasta que en 1998 qued concluida la sede actual, ubicada en la calle Libertador de Creolandia, la cual

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como ya se dijo es insuficiente para atender la demanda escolar, dado el crecimiento vertiginoso de las comunidades aledaas.
PLANO HISTRICO DE LA COMUNIDAD DE CREOLANDIA.

El origen de Creolandia se remota a la dcada de los 50 cuando, segn cuenta la Sra Amalia Leboreiro ( hija de uno de los fundadores del sector ) , llega a esta zona la familia Ocando. Inicialmente, el sector era llamado Las Margaritas, pero luego en 1959 cuando ya existan otras dos (2) familias fundadora, los Querales y los Leboreiros, decidieron colocarle el nombre de Creolandia, en honor a la compaa Creole Corporation, que era la encargada en ese entonces de las operaciones de la refinera de Amuay, y para el cual trabajaban el seor Manuel Ocando, Emilio Querales y Preferencio Leboreiro. Es de resaltar, que Creolandia fue un sector de mucha importancia a nivel de la ganadera caprina, pues sus habitantes que no llegaban a los 200 para 1970, alternaban sus labores en la refinera con la crianza de chivos y el cultivo de algunas plantas; sta situacin cambi sustancialmente para la dcada de los noventa cuando comenzaron a llegar a la zona, familias provenientes de distintos estados del pas, especialmente personas del Estado Vargas y de la ciudad capital, quienes invadieron terrenos que eran utilizados para actividades agropecuarias. Actualmente, Creolandia cuenta con una poblacin cercana a las 17.000 personas. Cabe mencionar que Creolandia, al igual que todo el actual Municipio Autnomo Los Taques, perteneca al Municipio Falcn, hasta que en 1993 mediante gestiones de una comunidad organizada y bajo el amparo de la Constitucin Nacional (1961) y de la Ley Orgnica del Rgimen Municipal se logra la autonoma poltico territorial (1988).

SEGUNDO MOMENTO

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMA A ESTUDIAR MARCO TEORICO MARCO METODOLOGICO

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SEGUNDO MOMENTO

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMA A ESTUDIAR.

La idea de abordar un estudio en la Escuela Bsica Creolandia surgi durante los aos 2000-2001, cuando la docente investigadora solicit la colaboracin de los directivos del plantel para aplicar algunas de las actividades que formaban parte de varias asignaturas ( Lecto-escritura, Lingstica Aplicada y Anlisis Gramatical ) que se cursan en la carrera Educacin Integral. Del contacto con los alumnos y docentes de ese plantel y del anlisis de las actividades realizadas, emergi la inquietud de realizar una investigacin relacionada con la comprensin lectora, pero que no se limitara a medir el nivel de comprensin de los alumnos, el cual era evidente y por dems conocido por docentes y directivos, sino que tendiera ms bien a buscarle solucin a esa problemtica que incida de manera directa en el desempeo acadmico de los educandos. Para el ao escolar 2002-2003, la docente investigadora fue contratada en esa escuela como docente de aula por el Magisterio Estadal, lo cual facilit la organizacin y planificacin de lo que sera un trabajo de investigacin conjunto con todos los actores sociales relacionados. Tomando en cuenta que este trabajo est enmarcado en la propuesta metodolgica denominada Investigacin Accin Participativa, definida por Fonseca (1991) como aquella que involucra a la comunidad en el conocimiento y solucin de sus problemas , el primer paso que se abord fue la fase inicial de acercamiento e insercin en la comunidad, entendida esta ltima no en su sentido geogrfico, sino como un grupo de personas que tiene un rasgo comn y que estn interesados y motivados a participar en la investigacin .

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As, buscando realizar un diagnstico ms preciso se convers en el mes de diciembre del 2002 con los docentes de las cuatro (4) secciones de 6to grado de la Escuela Bsica Creolandia, acerca de cmo analizaban ellas el problema de comprensin lectora de sus alumnos y todas coincidieron en que la mayora de ellos tenan deficiencias para comprender lo que lean, pues cuando se les pregunta algo relacionado con el texto no dan respuestas coherentes o simplemente no contestan (ver anexo 1). Buscando mayor informacin relacionada con el tema en cuestin, la investigadora orient la conversacin hacia las estrategias de comprensin lectora que utilizaban en sus actividades, a lo que tres (3) de ellas

reconocieron limitarse a pasar a leer a los alumnos en voz alta, corregirle la pronunciacin y hacerles preguntas sobre lo ledo. Solo una de las docentes manifest que con frecuencia utilizaba el resumen, extraccin de ideas principales y la parfrasis como tcnicas que llevan al alumno a comprender la lectura. Empero, no solo se quiso conocer la realidad a travs de la opinin de los docentes, as que se aprovech esta oportunidad para solicitar a los docentes de 6to grado su colaboracin en cuanto a que permitieran la observacin de algunas de sus clases, a fin de conocer a los otros actores del proceso: los alumnos. Las docentes se mostraron dispuestas a colaborar, aunque alertaron que la problemtica de esos nios vena desde los primeros grados y que era muy difcil tratar las deficiencias en el 6to grado. En dilogos con las docentes, se estableci la semana del 20 al 24 de enero del 2003, como el lapso durante el cual se haran las visitas. El cronograma se cumpli de la siguiente manera: El da 20 de enero la investigadora observ y registr informacin de actividades de lectura a los alumnos de 6to grado C y D (turno de la tarde). Es de aclarar que la investigadora debi realizar la visita a 6to

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grado C y D el mismo da, ya que ella labora en esa institucin en este mismo turno. El da 21 de enero, se observ una actividad en 6to grado A (grabacin). El da 22 de enero, se observ a 6to grado B (muestra escrita y grabacin). Del anlisis que la investigadora hace a la informacin recogida, mediante la utilizacin de una gua de observacin (anexo 2), establece el siguiente diagnstico: Un buen nmero de nios lee en forma silbica, tal como queda registrado en las grabaciones. La lectura la hacen los nios, pero el anlisis lo hace el docente. La mayora de las docentes no utilizan estrategias para lograr la comprensin lectora de los nios. Los docentes estn interesados en que los alumnos respondan slo acerca de lo que est escrito y no los orientan a emitir juicios sobre lo que leen. En algunos casos, el conocimiento previo de los alumnos sobre el tema ledo, les impiden entender lo que leen. La escogencia de los temas a ser ledos es hecha por el docente. Los alumnos se limitan a extraer textualmente la informacin del texto ledo, e incluso mucha de esa informacin no se corresponde con la pregunta, lo que evidencia la falta de compresin. (muestra escrita).

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MARCO TERICO.

Leer y escribir con educacin, es una de las metas que todo estudiante debe trazarse y es uno de los retos que la educacin bsica venezolana ha retomado para reorientar ambos procesos. Quien los propicia debe manejar estrategias y herramientas efectivas y en atencin a ello, el Ministerio de Educacin (1998), a travs del Currculo Bsico Nacional fortalece tal prctica, la cual esta implcita en los contenidos

procedmentales, as lo afirma Navarro(1998) quien expresa: Una de las novedades de los nuevos diseos curriculares es la inclusin de los procedimientos. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientada a la consecucin de una meta. Entre sus principales caractersticas podramos sealar que son aprendizajes funcionales, que una vez adquiridos aumentan la capacidad de accin, que son instrumentos muy importantes para acceder a los conceptos y adquirirlos y que su posesin significativa ampla las posibilidades de seguir aprendiendo. (P.7) De acuerdo con todo lo anterior, los procedimientos se identificaron como las habilidades y tcnicas que se emplean para alcanzar ciertas destrezas. En el caso de la comprensin lectora, entendida sta como lo cita Molero y Martnez (1996) supone: ... un proceso de reduccin semntica, que puede hacerse de acuerdo a ciertos mecanismos macro reglas. Estas tienen naturaleza organizadora y son necesarias para comprender, almacenar y producir discursos, estas son supresin generalizada y construccin. As, la comprensin lectora ser un proceso gradual en el cual el lector, basado en su competencia lingstica y su competencia comunicativa procede, en un primer momento a identificar los elementos discursivos portadores de la significacin para, en un segundo momento, construir una hiptesis de sentido que la conduzca a representar mentalmente, es decir a conceptualizar las intenciones semnticas que subyacen en el discurso. (P. 30)

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Desde esta perspectiva, la comprensin lectora ser una confrontacin entre los contenidos del texto y los conocimientos previos del lector. Entendido de este modo, las estrategias de aprendizaje adquieren el rango de capacidades cognitiva estrechamente relacionados con la metacognicin (capacidad de conocer el propio conocimiento), lo que permite dirigir y regular la actuacin y como lo afirma Nisbett y Schucksriulh (1987), constituyen la base de la realizacin de las tareas intelectuales.(p. 75), cuando se trata de aprender, el texto escrito presenta ventaja frente a cualquier otro tipo de informaciones, por cuanto los textos suelen explicitar contenidos que hacen al lector ir mas all de lo que leer, transportando su imaginacin hacia lo que le interesa. Estas acciones movilizan los mecanismos de pensamiento y facilitan la conformacin de ideas propias al individuo. Al respecto, la teora del procesamiento de informacin de Winstein y Mayer (1985) son muy claros, resaltando las estructuras internas del sistema humano para procesar informacin como poderosa fuerza que mediatiza la respuesta. Esta teora establece adems las relaciones existentes, entre

los mecanismos de entrada, reconocimiento y seleccin de informacin con las actividades que ejecuta el lector frente a un texto, sealando adems el carcter interactivo de la lectura, evidenciando el rol desempeado por factores como el texto, las expectativas y la base de conocimiento que aporta el lector. En este mismo orden de ideas, Vygotski (1985) recalca que la interaccin de los seres humanos con lo que lo rodea va a estar mediada desde el inicio de su existencia por la cultura y esta mediacin va a permitir el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, que se producen mediante ese juego constante de procesos que llevan al sujeto de un estado de conocimiento ms simple a otro ms complejo y se traduce en cambios cualitativos en sus estructuras cognoscitivas, por lo que estos cambios

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facilitan al docente distinguir etapas que comportan especial inters para el, ya que conocer sus individualidades servir de gua para organizar ambientes de aprendizaje y mediar los procesos en el alumno. En lo que a compresin lectora se refiere, no hay duda de lo importante que es manejar ciertas destrezas como el conocimiento del vocabulario y el desarrollo del concepto, pues esto implica conocer el concepto que representa, lo que el mismo Vygotski (1962), enmarca como que una palabra sin concepto es una palabra vaca (p.81), con ello se deja claro que el incremento del vocabulario y el desarrollo del concepto estn interrelacionados y que el aprendizaje de palabras sin el aprendizaje del concepto que representa es un esfuerzo intil. De all que, ambas destrezas estn influenciadas por factores tales como la experiencia previa, la edad, el sexo, el nivel socioeconmico, la educacin, la geografa o como ya se haba dicho, la cultura. Manzo y Sherk (1971) indican que las palabras que se seleccionen para ser enseadas no deben ser extraas, con poca probabilidad de uso por parte del estudiante, si no ms bien deben ser aquellas que se encuentran ms frecuentemente en su comunidad verbal (p.24), o mejor aun, que sean palabras conocidas por el educando, que le sirva para un desenvolvimiento efectivo en la sociedad. As mismo, Heller y Thorogood (1995) quienes han dedicado gran parte de sus investigaciones a explicitar lo que es la metacognicin, entendida sta como : la captacin consciente de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento que originaron determinados resultados, consideran que las destrezas metacognitivas deben ser desarrolladas de manera explcita y sistemtica. En este sentido, se cree necesario que el docente maneje diversas herramientas que le ayuden a indagar sobre los procesos de pensamiento que se activan en el alumno cuando ste lee y escribe; igualmente debe hacerlo consciente de esos

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procesos que le permiten comprender y comunicarse con mayor nivel de eficacia y satisfaccin, pues as tendr el control de sus recursos.

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MARCO METODOLOGICO

Una de las tareas ms difciles que debe afrontar todo investigador es seleccionar el diseo metodolgico en el cual habr de enmarcar su trabajo investigativo. La diversidad de escuelas filosficas, paradigmas y posturas, algunas de las cuales tradicionalmente se han contrapuesto, originan en el investigador una especie de confusin y desconcierto que lo llevan incluso a desechar mtodos y tcnicas muy valiosas por considerarlas contrarias al enfoque seleccionado. Afortunadamente, esta problemtica ha sido abordada por diversos autores, entre ellos Cerda Gutirrez, (1994) quien considera que poco a poco ha ido desapareciendo la contradiccin entre los distintos paradigmas y que ms bien existe la tendencia al eclecticismo y a la articulacin de mtodos, experiencias, tcnicas e instrumentos con el propsito de convertir el trabajo investigativo en una experiencia total,

integral y amplia, sin restricciones y limitaciones de ningn tipo". (p. 11) En este sentido, el presente trabajo se fundamenta en una

investigacin de campo, entendida sta como aquel tipo de estudio sistemtico que analiza un problema, recogiendo los datos en forma directa de la realidad, apoyado en un diseo de investigacin accin cuyas caractersticas principales segn la U.N.A. (1992) son: 1. Estrategia eminentemente prctica y directamente relacionada con una situacin real. 2. Es emprica en el sentido que se basa en observaciones reales. 3. Es flexible y adaptable. 4. Su objetivo es situacional y su muestra es restringida. 5. Los resultados aunque tiles dentro de las dimensiones de las situaciones prcticas, no contribuyen directamente a enriquecer la teora educativa.

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De las dos(2) ltimas caractersticas se deduce que la investigacin accin no intenta comprobar hiptesis o validar teoras, sino que busca mejorar una situacin en concreto, al tiempo que involucra a los actores en la solucin de sus problemas, generando un proceso de concientizacin que les permite alcanzar el cambio o transformacin deseada. En concordancia con lo antes expuesto, esta investigacin involucr a todos docentes de la I y II Etapa de la Escuela Bsica Creolandia,

hacindolos partcipes en el diseo de las acciones que se implementaron (ver Plan de Accin) (p 29). Igualmente incluye a los alumnos de 6 grado A, a quienes luego de hacerles conscientes de las deficiencias en materia de comprensin de la lectura, se les motiv a aplicar una serie de procedimientos o destrezas que les ayudaran a entender mejor lo ledo. Entre las tcnicas e instrumentos utilizados en esta investigacin estn: Observacin, tcnica que aunque se usa de manera cotidiana, fue aplicada principalmente en la fase del diagnstico de la situacin planteada apoyndose, en algunos de los casos, con un diario de campo y con la utilizacin de grabaciones en cintas magnetofnicas, donde se registr informacin importante de la realidad investigada. La entrevista fue otra de las tcnicas fundamentales de la investigacin, ya que permiti la obtencin de datos sobre las deficiencias de los alumnos en materia lecto - escritora y de las faltas que en el mismo tema incurran los docentes al no utilizar en su planificacin, destrezas que indujeran al alumno a comprender lo ledo. Es de resaltar que el tipo de entrevista utilizado fue de no estructurada, toda vez que se consider ms pertinente obtener la informacin a travs de un dilogo informal que mediante la estructuracin de una serie de preguntas preestablecidas que pudieran llevar al entrevistado a adoptar una actitud poco colaboradora.

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As mismo, se utiliz el anlisis de documentos, especficamente en la evaluacin de los logros alcanzados por los alumnos durante y despus de la implementacin del plan de accin didctico; este procedimiento se llev a cabo, mediante el estudio de las producciones escritas realizadas por los alumnos, las cuales arrojaron informacin importante sobre el problema a investigar.

TERCER MOMENTO PLAN DE ACCION

- OBJETIVO GENERAL - OBJETIVOS ESPECIFICOS

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TERCER MOMENTO

PLAN DE ACCIN.

La fase de insercin y acercamiento a la comunidad, que incluy una descripcin del contexto socio cultural donde se realiz la investigacin, as como el diagnstico acerca del nivel de la comprensin lectora de los alumnos de 6to grado y la utilizacin de estrategias por parte de los docentes, permiti descubrir y hacer un primer anlisis de lo que Elliot, J (1990) denomina idea inicial, descripcin y explicacin de los hechos. Es de resaltar que inicialmente la investigadora pretenda realizar el estudio tomando como grupo base solamente a los docentes y alumnos de 6to Grado ( es por ello que el diagnstico fue dirigido a esa poblacin ); empero la dinmica del trabajo y a sugerencia de los directivos del plantel se involucr a todos los docentes de la I y II etapa en el diseo y ejecucin del plan de accin. Es as como se planifica una primera reunin formal con todos los educadores de la I y II etapa de Educacin Bsica en el mes de febrero de 2003, en la cual la docente investigadora y la sub-directora, Prof. Nelida Goita, expusieron la necesidad de que todo el personal docente se involucrara en el desarrollo de una investigacin relacionada con la comprensin lectora, dado que este problema afecta a todos los grados por igual. En primer lugar, la investigadora explic a sus colegas en que consista un trabajo de investigacin basado en un modelo de AccinParticipativa, puesto que la mayora de ellas no haban escuchado hablar de este tipo de estudio. Se les aclar que la Investigacion-Accin busca dar respuesta a los problemas que se presentan en cualquier comunidad y siendo la escuela un ente donde conviven diversos actores es imprescindible

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que todos participen activamente para lograr los objetivos que se propongan para la solucin de sus problemas comunes. La Prof. Goita, por su parte, coment que como la mayora de los docentes tenan muchos aos en la escuela, ya conocan las deficiencias de los alumnos en materia de comprensin de la lectura y que adems varios P.P.C. haban reflejado la existencia de esta problemtica, pero que la misma an persista, por lo que se " senta motivada a participar en este nuevo proyecto ". As mismo, la mayora de los docentes comentaron sentirse atrados por la idea de participar en la investigacin, aunque no saban claramente cual sera su aporte. Al respecto, la investigadora inform que todas las acciones que se dieran deban disearse de manera integral, ya que todos ramos responsables de su cumplimiento. A fines de esta investigacin, se concibe un plan de accin como una fase donde se establecen los objetivos y las actividades para lograrlos; se prevn los recursos necesarios; se determinan los actores involucrados directa e indirectamente, as como el tiempo aproximado para desarrollar dicho plan. Es importante destacar que para el diseo del plan de accin se aprovech el circulo de estudio realizado el da 14/03/2003, al cual asistieron 25 docentes. All los maestros se reunieron en pequeos grupos para elaborar los objetivos de la investigacin, as como las actividades que se emprenderan para lograrlos. En esa oportunidad, surgi la idea de que el objetivo general deba estar relacionado con la promocin de estrategias de comprensin lectora, ya que hubo un acuerdo en cuanto a que stas no se manejaban adecuadamente. Desde un comienzo de la reunin se visualiz la necesidad de realizar un taller que actualizara los conocimientos sobre las herramientas bsicas relacionadas con la comprensin de la lectura. Algunos eran partidarios de que fuera dictado slo a los docentes de la II etapa, pero al final se lleg a la conclusin que todos los docentes participaran, ya que

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las destrezas para adquirir un buen nivel de comprensin, deben ser ejercitadas desde los primeros aos de escolaridad. Debido a razones de tiempo, en esa sesin solo se concret lo que sera el objetivo general y la realizacin del taller sobre comprensin lectora, fijndose para el da 21/03/2003 una nueva reunin para finiquitar el plan de accin. En el encuentro programado para esa fecha, an cuando no acudi la misma cantidad de docentes, los 21 asistentes tuvieron una mayor participacin producto de su motivacin. De hecho, varios de ellos expresaron haber consultado bibliografas sobre el modelo de InvestigacinAccin y sobre las estrategias de comprensin lectora. Una de las que mostr mayor preocupacin por el nivel de comprensin de sus alumnos fue la docente de 6to. Grado "A", Yamilet Snchez, quien propuso la idea de que al concluir el taller, se aplicara en su saln una fase piloto, mediante un plan de accin didctico con el cual se pudiera medir los logros obtenidos. A este respecto, otro de los participantes sugiri la realizacin de una charla a los alumnos como un proceso inductivo que los motivara en torno al tema de la lectura. A continuacin se sealan los objetivos que persigue la presente investigacin, los cuales fueron extrados de las ideas expresadas por los docentes.

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OBJETIVO GENERAL.

Promover destrezas de comprensin lectora que conlleve al desarrollo de la lectura crtica en alumnos de la Escuela Bsica Creolandia, Municipio Autnomo Los Taques del Estado Falcn.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Organizar taller de formacin a los docentes en materia del manejo de destrezas para la compresin de la lectura.

Motivar a los alumnos de 6to grado A acerca de la importancia del manejo de ciertas destrezas a la hora de realizar la lectura.

Implementar estrategias para que los alumnos mejoren su comprensin lectora y lean con actitud crtica algunos textos dados.

Para alcanzar cada uno de estos objetivos, se dise una serie de acciones que a continuacin se detallan.

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PRIMER OBJETIVO

El primer objetivo especfico que se plantea es el de organizar un taller para docentes, con el objeto de actualizar a los docentes en cuanto al manejo de estrategias bsicas relacionadas con la comprensin de la lectura.

Accin
Taller

Actividades

Actores
la I y II etapa

Tiempo
de Marzo/2003

de - Reunin con la directora - Todos los docentes de

formacin a los del plantel. docentes: Herramientas para compresin lectora Entrega

de educacin bsica de la

correspondencia a la jefe E.B Creolandia. la del distrito escolar n 8. - Directivos del plantel. Facilitadora (Prof. Abri/2003.

- Reunin con la facilitadora de taller. - Convocatoria al taller. - Realizacin del taller.

Beatriz Argelles). Docente

investigador.

SEGUNDO OBJETIVO

El segundo objetivo especfico planteado es el de motivar a los alumnos de 6to grado A, acerca de la importancia del manejo de ciertas destrezas a la hora de realizar la lectura, esto con la intencin de minimizar la apata, en torno al tema de la lectura, conocer los gustos de la lectura, as

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como crear expectativas respecto a las actividades a desarrollar por la docente - investigadora.

Accin

Actividades
de 6to grado A. Contacto con

Actores

Tiempo

- Reunin con la docente - Doc. Yamilet Snchez.

la - Psic. Mariela Torres.

Mayo/2003

Charla

facilitadora de la charla. - Convocatoria a la charla. - Alumnos de 6to grado. - Realizacin de la charla. -Docente investigadora.

TERCER OBJETIVO

El tercer objetivo constituye uno de los puntos centrales de la accin, por cuanto busca incrementar la capacidad de lectura crtica, mediante la aplicacin de algunas destrezas de la comprensin lectora.

Accin
Aplicacin destrezas comprensin lectora.

Actividades

Actores

Tiempo

de - Actividades relacionadas con el - Alumnos de 6to de uso de la anticipacin, como grado. mecanismo que permite construir Doc. Yamilet Mayo/2003

relaciones entre las ideas y dar Snchez. significado a un texto. Docente

- Actividades relacionadas con el investigadora. uso de la inferencia, como

destreza que permite establecer informacin no explcita en el texto.

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- Actividades relacionadas con la parfrasis, como instrumento que permite la organizacin de ideas principales, as como establecer secuencias cronolgicas de los hechos. - Actividades relacionadas con el anlisis de texto, que permitan la emisin de juicios y opinin.

CUARTO MOMENTO IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN REFLEXIONES ACERCA DE LA INVESTIGACION

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CUARTO MOMENTO

IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN.

Despus de haber organizado lo que sera el plan de accin, que nos permitira el logro de los objetivos, se lleg a la fase de ejecucin del mismo. Para establecer un orden en la descripcin de las actividades realizadas se enmarcan las acciones en cada uno de los objetivos especficos.

Primero: Organizar taller de formacin a los docentes en materia del manejo de destrezas para la comprensin lectora. El primer paso que se dio al respecto fue concretar con la directora del plantel, Lic. Xiomara Alvarez, la fecha para dictar el taller en dicha institucin. Posteriormente, la investigadora y tres docentes ms se dirigieron a Pueblo Nuevo, Municipio Falcn, donde funciona el Dto. Escolar N 8. All se hizo la solicitud formal para que fuera dictado el taller (ver anexo 3), a lo que la Lic. Reyes Eurdice de Acacio respondi no contar con personal para dictar el taller, pero se comprometi a avalar el mismo, si cumpla todos los requisitos. Las credenciales de la Lic. Beatriz Argelles fueron aceptadas como vlidas para que fuera la facilitadora del taller Herramientas para la Comprensin Lectora. La investigadora qued comisionada para organizar el aspecto logstico del taller (convocatoria, material, recursos,

credenciales). La convocatoria masiva a este taller fue realizada el da 04/04/2003 durante un consejo docente, ocasin en que la docente investigadora comunica nuevamente el objetivo del taller y la necesidad de que todos nos involucremos en la bsqueda de solucin al problema de las deficiencias en comprensin lectora de los nios, del cual somos tambin responsables. La

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iniciativa fue recibida con beneplcito por todos y qued plasmada en el acta del consejo. Despus de solventar algunos problemas en la concrecin de la fecha, el da 25/04/2003 se realiz el taller en el que participaron 36 de los 38 educadores que laboran en la I y II Etapa de la Educacin Bsica del plantel (ver anexo 4). La apertura del taller estuvo a cargo de la docente investigadora quien agradeci la asistencia de los docente e hizo la presentacin formal de la Lic. Beatriz Argelles; quien inici el taller con la dinmica el Jardn de las Expectativas, en el cual cada participante se presentaba y expresaba lo que esperaba del taller. Vale destacar que la mayora de las expectativas estuvo centrada en el deseo de conocer y actualizar las estrategias que ayuden a los nios a mejorar su comprensin lectora. Al respecto se transcriben algunas de las expectativas expresadas. Aprender herramientas para ayudar a mis nios a comprender lo que

leen... Actualizar mis conocimientos en cuanto a las estrategias para la lectura. Posteriormente, la Lic. Beatrz Argelles contina con el taller ofreciendo varias definiciones de comprensin lectora , basadas en la teora del esquema, psicolingstica y de procesamiento de informacin.

Seguidamente se realizan varios ejercicios prcticos relacionados con el anlisis de prrafos y tcnica del subrayado, a las 10:00 a.m. se hace una pausa para tomar un refrigerio y se contina con temas relacionados con la identificacin del tipo de estructura de texto; la tcnica del resumen; la inferencia entre otros. El taller concluy con la realizacin de varias dinmicas y con la expresin por escrito de la evaluacin que los docentes participantes hicieron del taller (ver anexos 5-5A-5B-5C). Vale mencionar que uno de los participantes, la Lic. Edenis de Velsquez, tom la palabra y expres en

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forma oral su agrado por la forma como fue conducido el taller y la necesidad de que se sigan dictando talleres de actualizacin.

Segundo: Motivar a los alumnos de 6to grado A acerca de la importancia del manejo de ciertas destrezas a la hora de realizar la lectura.

Para el logro de este objetivo se pens en una charla motivacional para los alumnos de 6to grado A, en el cual se pudiera trabajar la parte afectiva, conocer los gustos e intereses por la lectura y generar expectativas en torno a las actividades que vendran a posteriori. (ver anexo 6) La investigadora solicit la colaboracin de la psiclogo, Mariela Torres quien adems es profesor asesor de la U.N.A Falcn (U.A. Pto. Fijo), para que dictara esa charla a los alumnos; actividad que se cumpli el da 02/05/2003 con la asistencia de 33 de los 35 alumnos que conforman la matrcula. (anexo 7) El inicio de la charla estuvo un tanto contrariado, debido a que el espacio fsico (saln de computacin) que se haba gestionado para tal fin, estaba siendo utilizado, lo cual impidi una total concentracin de los alumnos. Una vez solventado el problema, la psiclogo continu con el taller solicitando a los alumnos que escribieran una pequea biografa de su vida y que expresaran sus aspiraciones para el futuro. Posteriormente se reparti entre los nios unas definiciones de lo que es motivacin. Pidi que cada uno leyera. La primera en hacerlo fue la alumna Anabel: motivacin es la disposicin que una persona tiene de hacer cualquier cosa... Luis Jos: inters que manifiesta una persona ante un hecho o situacin... as continan leyendo otras definiciones hacindose un anlisis de cada una de ellas. De igual forma fueron analizados los conceptos de xito y seguridad en s mismo.

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Otros de los aspectos abordados en la charla fue el referido a conocer los gustos por la lectura, a lo que algunos alumnos respondieron:... profe, no me gusta leer, solo leo las hojas de mi deporte.... yo prefiero los cuentos o las comiquitas... yo siempre leo los libros de animales que hay en el saln. Ante la pregunta: no les gusta leer los libros de historia y de geografa que hay en el saln? Los alumnos respondieron que no; alegando que son muy aburridos. Vale destacar que para precisar los gustos e intereses de los alumnos por la lectura, la docente investigadora realiz una pequea encuesta entre los alumnos (anexo 8), la cual arroj como resultado una inclinacin de las nias por cuentos y poesas y temas de farndulas; en tanto que los nios se interesaban por temas sobre deportes y ciencia - ficcin. El tema de la naturaleza interes a ambos sexos. Igualmente se indag sobre el tipo de publicaciones que prefieren leer, a lo que la mayora respondi que peridicos y revistas.

Tercero: Implementar estrategias para que los alumnos mejoren su comprensin lectora, y lean con actitud crtica algunos textos dados.

Para el logro de este objetivo se coordin con la docente del 6to grado A, Yamilet Snchez, la realizacin de un plan de accin didctico, en el cual se trabajara conjuntamente, tomando en cuenta el proyecto de aula que ella estaba ejecutando. Igualmente se planific un cronograma de actividades, el cual qued establecido de la siguiente manera:

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Da
Lunes: 05/05/2003 Viernes: 09/05/2003 Mircoles: 14/05/2003 Viernes: 16/05/2003 Anticipacin Inferencia

Estrategia

Parfrasis (tcnica del subrayado) Reconocer el propsito del autor Y distinguir hecho de opinin.

El 05 de Mayo de 2003, se desarroll la primera actividad didctica con los alumnos y estuvo referida a la utilizacin de la anticipacin, como estrategia que permite activar los conocimientos y adelantarnos a lo que contendr la lectura. As, en el inicio se procedi a leer el titulo de un texto La tienda de la esperanza (anexo 9) y se exhort a los alumnos a anticipar el contenido del mismo. Ante la pregunta: De que creen ustedes que trate la lectura?... algunos alumnos respondieron: yo creo que es de una tienda donde venden cosas... venden fe y esperanza, profe. Luego de hacerle ver la necesidad de preguntarnos siempre de que tratar lo que vamos a leer, se procedi a entregarle a cada alumno la copia de la poesa de Aquiles Nazoa, Las lombricitas (anexo 10), la cual tena inconclusa cada estrofa. Se le pidi a los alumnos que leyeran y buscaran en el diccionario aquellas palabras desconocidas y que luego le dieran un final a cada estrofa. Al principio los alumnos se mostraron ansiosos por darle un final que rimara con los dems versos, pero se les explic que lo importante era que hubiese una relacin de coherencia entre las partes del poema. As mismo, se les hizo algunas preguntas donde los alumnos deban manifestar su opinin sobre el final del poema, a lo que varios respondieron: ... Estoy de acuerdo por que no le hizo caso a su mam... No debi morir por tan poca cosa... Eso le pasa por no hacer caso a lo que le dicen. El da viernes 09 de mayo se realiz una actividad relacionada con la inferencia; para ello la docente investigadora y la prof. Snchez , prepararon

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unas descripciones de varias regiones de Venezuela, para que los alumnos, tomando en cuenta las caractersticas aludidas, determinaran a que sitio se refera (anexo 11). As mismo, se le pidi que infirieran los conceptos de istmo, pico, reservorio, atraccin turstica, mediante la utilizacin de claves del contexto. Al comienzo de la actividad los alumnos manifestaron no saber lo que significaban esas palabras; pero luego que la docente investigadora les explico cmo ir descifrando cada descripcin, pudieron dar definiciones bastante acertadas. Para el da 07 de mayo, se realiz una actividad relacionada con la parfrasis, la cual busca no solo mejorar la comprensin lectora, si no que adems contribuye a desarrollar destrezas para la redaccin de textos. En una actividad dirigida se comenz explicando ideas principales y

secundarias. Los alumnos expresaron no estar claros en como determinar cual es la idea principal de un prrafo. La docente investigadora mostr, mediante un ejemplo, como extraer la idea principal de un texto, al tiempo que explic y utiliz la tcnica del subrayado como herramienta bsica cuando se quiere resaltar informacin importante. La actividad prevista para el da 16 de mayo, relacionada con el anlisis de texto debi realizarse el da martes 19 de mayo, debido a la ausencia de la docente Yamilet Snchez; este da se comenz la sesin organizando a los alumnos en grupos de 4 o 5. La docente Yamilet anunci que la actividad consista en globalizar las tcnicas y estrategias que hemos estado usando estos das... vamos a utilizar la inferencia, el subrayado. La investigadora, por su parte, explic a los alumnos que tambin trabajaran un aspecto importante como es el de emitir una opinin sobre algn tema ledo, lo cual haba sido explicado por su maestra en das anteriores. Dada esta explicacin, se le otorg a cada grupo la copia de unos dibujos que mostraban dos (2) escenas totalmente opuestas (anexo 12), a

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las cuales ellos tenan que darle un ttulo. As mismo, se les pidi extrajeran las diferencias que observaban en las escenas.

que

Las producciones de los alumnos reflejaron una acertada comprensin y anlisis de la situacin planteada. A continuacin se describen algunas de las producciones:... la familia perfecta... era una familia felz por que tena su casa ordenada (1 escena)... Es una familia cochina y tratan mal a los hijos (2 escena). Otros grupos analizaron los dibujos de la siguiente manera: la familia en unin... y la familia desunida.

- En el primer dibujo la familia se trata mal, la mam anda horrible y el pap esta amargado. En la segunda familia todos se tratan bien, la casa esta limpia y los nios estn felices. Una vez culminada esta actividad se le entreg a los grupos un recorte de prensa (ellos escogieron entre artculos de suceso y farndula). Las instrucciones de lo que deban hacer fueron copiadas en la pizarra y deca: leer detenidamente el artculo de prensa, subrayar la idea principal del artculo y responder las siguientes preguntas: De que trata el artculo? Cmo sucedi? Por qu sucedi? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Qu opinas de lo sucedido?. En el desarrollo de esta jornada, el mayor inconveniente fue que uno de los artculos no daba respuesta explcita a las interrogantes planteadas, por lo que se le sugiri a los alumnos que infirieran cual poda ser la respuesta. Es de resaltar que para la actividad se tena un previsto un tiempo de dos (2) horas, pero debido al extenso material se trabaj durante toda la maana; Igualmente, la docente Yamilet se comprometi a seguir ejercitando a los alumnos en el reconocimiento de frases que indican opinin, as como en la prctica de emitir juicios sobre hechos ledos.

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EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN.

La evaluacin es concebida como la etapa o el momento en el cual analizamos cuales han sido los alcances de la implementacin del plan de accin. En este sentido, es necesario destacar que la evaluacin es un proceso continuo y dinmico que se desarrolla durante toda la fase de ejecucin del plan y no solamente al final del mismo; de all que se har una evaluacin separada de los objetivos previstos, tomando en cuenta los actores involucrados. En primer lugar, los docentes participantes evaluaron el taller exponiendo por escrito sus impresiones al final del mismo. A continuacin se transcriben algunas de ellas: - Ruth Reyes: me gusto el taller por que me permiti refrescar conocimientos y aplicarlo con los nios... Edenis Velzquez: - el taller fue fabuloso y creativo. Me ayud a refrescar y

conocer herramientas bsicas... Thais Aular el taller fue muy beneficioso para mi, espero enserselas a mis alumnos y lograr que les guste ms la lectura. Cabe resaltar que el taller gener en los docentes un elevado nivel de motivacin y reflexin, para poner en prctica las herramientas que fueron desarrolladas, lo cual se ha podido evidenciar adems, mediante conversaciones informales, donde expresaron que han utilizado las estrategias con favorables resultados. Igualmente es de sealar que en el consejo docente del 23/05/2003, la directora del plantel solicit una evaluacin de las actividades que se haban planificado en relacin con la investigacin. Al respecto, algunos maestros manifestaron que haban aplicado con sus alumnos varia estrategias de comprensin lectora, principalmente la anticipacin y el subrayado de las ideas principales, aunque reconocan que estas deban planificarse mejor dentro de los proyectos de aula. Una de las docentes que tom la palabra fue la Lic. Ettie Sivira, quien

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sugiri que para el prximo ao escolar deba drseles seguimiento a la utilizacin de estrategias de comprensin lectora si se queran ver verdaderos resultados. As mismo expres que debe drsele continuidad a los talleres, ya que uno solo no era suficiente para actualizar conocimientos sobre la materia. Sobre este particular, la directora del plantel manifest que se creara una comisin de enlace con el Dtto. Escolar N-8, para planificar cursos de mejoramiento y crculos de trabajo que aporten soluciones a las mltiples deficiencias relacionadas con el proceso enseanza-aprendizaje. En relacin con la evaluacin de los logros de los alumnos de 6to grado A con quienes se puso en prctica algunas de las estrategias abordadas en el taller para docentes, se utiliz la tcnica de triangulacin como mecanismo que permite reflejar los niveles de transformacin logrados.

DEFICIENCIAS EN LA COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

LECTURA EFECTIVA

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Deficiencias de la comprensin lectora: las fallas en la comprensin de la lectura, es un problema que viene afectando a los alumnos de la Escuela Bsica Creolandia desde hace mucho tiempo, segn se desprende de los ltimos proyectos pedaggicos plantel. No obstante para corroborar esta situacin, la docente investigadora convers informalmente con los docentes de 6to grado, quienes en su mayora manifestaron no utilizar estrategias especificas para desarrollar la comprensin de textos. As mismo, se evalu la actuacin de los alumnos, mediante la observacin de actividades de aula y el anlisis de producciones escritas y orales, en las cuales se evidenci el problema. Estrategias para la comprensin lectora: una vez corroboradas las deficiencias lectoras de los alumnos de 6to grado A; la docente investigadora conjuntamente con la docente Yamilet Snchez abordaron una serie de actividades (enmarcadas en su proyecto de aula), en la que se implementaban estrategias para lograr que los alumnos mejoraran su nivel de comprensin. Las actividades estuvieron dirigidas a desarrollar destrezas para determinar ideas principales de un texto; anticipar e inferir contenidos no explcitos; resumir, analizar y parafrasear textos dados. En el desarrollo de estas actividades se fue observando en los alumnos un cambio en la manera de abordar la lectura; este proceso que al inicio consista en decodificar la palabra escrita e intentar pronunciar correctamente, fue transformndose en un interesante juego de hacerse preguntas acerca de lo que iban a leer; determinar el significado de las palabras desconocidas o los conocimientos previos que tenan sobre el tema; e imaginar hechos que no estaban explcitos en la lectura. Lectura efectiva: para medir de una manera ms precisa el nivel de comprensin lectora alcanzada por los alumnos de 6to grado A, se les asign una actividad globalizadora que consisti en la lectura de dos (2)

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textos que fueron utilizados en las olimpiadas de lectura y escrituras del ao 1999. (anexo 13) Las preguntas que deban responder los alumnos estaban dirigidas a evidenciar su capacidad para inferir, analizar y producir textos coherentes. La actividad fue aplicada a 32 de los 36 alumnos que conforman la matricula; de los cuales (22 alumnos) evidenci rasgos de haber realizado una lectura comprensiva. Algunas producciones fueron excelentes si se toma en cuenta la coherencia de sus respuestas, as como la redaccin utilizada. No obstante se observa que un gran nmero de alumnos posee un escaso vocabulario, lo que les impide redactar en forma fluida y coherente sus ideas, a pesar de que todos manifestaron haber comprendido lo ledo.

Es de resaltar que adems del anlisis que los docentes de 6to. Grado hicieron a las producciones de los alumnos, ellos mismos autoevaluaron su participacin en la investigacin, expresando lo siguiente: - Anabel: " ahora me siento ms segura cuando leo, porque entiendo ms ": Jessica " cuando leo, siento que comprendo ms, porque ya se que tengo que buscarle significado a las palabras. Oscar " aprend muchas cosas, creo que mejore la lectura ". Este proceso de autoevaluacion se complement con la evaluacin final que hiciera la docente, Yamilet Snchez, en cuanto al progreso de sus alumnos, sobre lo cual expres en conversacin con la investigadora." Los alumnos mejoraron mucho su capacidad de comprensin, solo lamento no seguir trabajando con ellos todas las estrategias didcticas estoy satisfecha".

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REFLEXIONES ACERCA DE LA INVESTIGACION.

Luego de casi un ao de labor investigativa, son muchos los aciertos y los desaciertos a los que habra de hacer referencia. En primer lugar, se valora el proceso de reflexin colectiva que se produjo al comienzo de la planificacin del trabajo, cuando la mayora de los docentes reconocieron no utilizar de manera adecuada las estrategias para la comprensin lectora de sus alumnos, e incluso algunas aceptaron no dar importancia a esos contenidos procedimentales sealados en los programas de Educacin Bsica. Fue igualmente gratificante el hecho que los directivos del plantel, en especial la sub-directora, se involucrara en las reuniones de trabajo, en las cuales sirvi de integradora de los diversos puntos de vista que surgan en las discusiones. Otro aspecto relevante de la investigacin lo constituy el hecho de haber generado inters por conocer el modelo de Investigacin-Accin Participativa. De hecho, varias de las docentes se dieron a la tarea de consultar bibliografa al respecto y hacer comentarios sobre las ventajas de trabajar en forma cooperativa algunos problemas comunes. En cuanto a los logros obtenidos con la aplicacin del plan de accin didctico con los alumnos de 6to. Grado "A", los mismos fueron bastantes alentadores, ya que durante las actividades programadas se fue observando, primero un cambio de actitud con respecto a la lectura, y luego un mejor manejo de las destrezas metacognitivas que se activan en el proceso lector. Un elemento negativo que se pudo observar y que invita a la reflexin fue la participacin poca activa de un grupo pequeo de docentes en el desarrollo del plan de accin. La resistencia al cambio fue quizs la razn por la cual estos docentes, que en su mayora tenan ms de 15 aos de servicios, no se integraron del todo al proyecto. No obstante, a juicio de la investigadora la mayor limitante de la investigacin fue el tiempo, ya que la

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ejecucin del plan de accin se produjo en el mes de Mayo y casi todos los docentes estaban ejecutando el ltimo proyecto de aula y no pudo desarrollarse acciones especficas en cada saln.

QUINTO MOMENTO CARACTERIZACION DEL NUEVO PROBLEMA.

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QUINTO MOMENTO

CARACTERIZACION DEL NUEVO PROBLEMA.

A lo largo del desarrollo de la investigacin, y detectando los progresos alcanzados por los alumnos, en lo que a comprensin lectora se refiere, as como la motivacin lograda por los docentes, en cuanto a unificar criterios en las estrategias para mejorar el proceso lectoescritor surge una gran preocupacin, por cuanto la idea es insistir en el manejo de herramientas eficaces para que al final los alumnos egresen de la segunda etapa con conocimientos slidos, que garanticen un rendimiento ideal y sobre todo que, estos sirvan en las etapas educativas sucesivas, o bien, seguir implementando aquellas estrategias que hallan dado ptimos resultados con nios que tengan iguales necesidades que lleguen luego en el prximo ao escolar. Tal preocupacin es en primer lugar que, muchos de los docentes que recibieron el taller sern quizs sustituidos por otros que no manejan la misma informacin (uso de herramientas dinmicas e innovadoras), tal es el caso de la investigadora quien actualmente ejerce el cargo de docente interino no graduada, efectivo hasta el 30.06.03 y cinco docentes ms que fueron incorporados al proyecto. En segundo lugar, los alumnos que sirvieron de grupo base (6to grado A) pasan a la III etapa, donde el sistema escolar es diferente, pues all tienen un profesor por cada asignatura, lo que har difcil dar continuidad al proceso ya iniciado. Esta realidad obliga a recomendar a la directora, coordinadores y docentes del plantel a convertirse en promotores permanentes de esta iniciativa, aprovechando al mximo el hecho en la misma escuela (III etapa) para : de que los alumnos prosiguen

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a.- Integrar a los profesores de la III etapa en los cursos y talleres que se planifiquen en el nuevo ao escolar. b.- Motivar continuamente a los docentes para que manifiesten abiertamente las deficiencias que observan en sus aulas, relacionadas con el proceso enseanza-aprendizaje y as buscarle soluciones de manera conjunta. c.- Integrar a los padres y representantes en algunas acciones para que se sientan parte de la solucin del problema. d.Evaluar y hacerle seguimiento a la implementacin de estrategias

relacionadas con la comprensin lectora en todas las reas acadmicas.

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ANEXOS

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