INTRODUCCION

En las ltimas dcadas se ha comenzado a desarrollar a escala global un nuevo modelo econmico asociado a la irrupcin y generalizacin de nuevas tecnologas de produccin (Prez, 1983, 2004; Toffler, 1990 citados en Rama, 2009). El cambio del paradigma tcnicoeconmico desde los 80 y los 90 expresado en la microelectrnica y la programacin, crearon nuevas formas de produccin y nuevas configuraciones sociales, entre las cuales tambin se ha producido la gestacin de una nueva educacin. Histricamente se asocian las reestructuraciones sociales a esas sucesivas oleadas tecnolgicas, las cuales no slo cambian las formas de produccin, sino que tambin transforman las organizaciones sociales y las modalidades por las cuales las personas se relacionan e interactan. (Rama, 2009). Para comenzar este mdulo se llevar a cabo la lectura de los tres documentos que se proponen en seguida. Para facilitar su abordaje se menciona el subtema, la fuente, las pginas a consultar y en ocasiones se agrega algn recurso multimedia al respecto. Al finalizar las lecturas se le solicita que conteste a las preguntas del Cuestionario 1 reemplazando los puntos por respuestas concisas; copie y guarde (en formato Word 2003 o posterior-.doc) el cuadro en un nuevo documento con el formato: apellido1 apellido2 _cuestionario1 y envelo al asesor. (Ejemplo: Fernandezperez_cuestionario1.doc). Esta actividad no contiene rbrica pero su entrega es obligatoria. Su opinin reflexiva y crtica es muy importante.

Hacia las sociedades del conocimiento

Educacin, ciencia, cultura y comunicacin: la amplitud del mbito abarcado por la UNESCO es, aun tiempo, una garanta de la pertinencia de su misin y una muestra de la creciente complejidad de sta. Los cambios radicales provocados por la tercera revolucin industrial la de las nuevas tecnologas han creado de hecho una nueva dinmica, porque desde mediados del siglo XX la formacin de las personas y los grupos, as como los adelantos cientficos y tcnicos y las expresiones culturales, estn en constante evolucin, sobre todo hacia una interdependencia cada vez mayor. Hay que admitir que esto ltimo es un elemento positivo. Por ejemplo, se puede imaginar hoy en da una utilizacin de las biotecnologas que no tenga en cuenta las condiciones culturales de su aplicacin? Se puede concebir una ciencia que se desentienda de la educacin cientfica o de los conocimientos locales? Se puede pensar en una cultura que descuide la transmisin educativa y las nuevas formas de conocimiento? Como quiera que sea, la nocin de conocimiento es un elemento central de todas esas mutaciones. En nuestros das, se admite que el conocimiento se ha convertido en objeto de inmensos desafos econmicos, polticos y culturales, hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar bien pueden calificarse de sociedades del conocimiento Si, por regla general, hay acuerdo sobre la pertinencia de la expresin sociedades del conocimiento, no ocurre lo mismo con su contenido. En efecto, a qu conocimiento o conocimientos nos referimos? Hay que aceptar la hegemona del modelo tcnico y cientfico en la definicin del conocimiento legtimo y productivo? Por otra parte, qu debemos hacer ante los desequilibrios que existen en el acceso al conocimiento y ante los obstculos que se oponen a ese acceso, tanto a nivel local como mundial? Estos son algunos de los interrogantes a los que trata de aportar algunas respuestas ticas y prcticas este primer Informe Mundial de la UNESCO, al que gua una slida conviccin: las sociedades emergentes no

pueden contentarse con ser meros componentes de una sociedad mundial de la informacin y tendrn que ser sociedades en las que se comparta el conocimiento, a fin de que sigan siendo propicias al desarrollo del ser humano y de la vida. Si nos referimos a sociedades en plural, es porque reconocemos la necesidad de una diversidad asumida. El momento parece oportuno para volver a examinar esta cuestin. En efecto, la multiplicacin de estudios sobre la nueva situacin del conocimiento y el hecho de que se tenga cada vez ms en cuenta esta cuestin en las iniciativas en pro del desarrollo permiten el distanciamiento necesario para hacer un primer balance y sacar enseanzas susceptibles de suscitar propuestas en este mbito Todo ello justifica plenamente el ttulo y las orientaciones del presente informe La UNESCO, en virtud de sus mbitos de competencia, cuenta con unos conocimientos tcnicos y una experiencia inestimables para hacer frente a un desafo de esta envergadura. La revolucin tecnolgica y cognitiva que hemos heredado del siglo XX ha dado una nueva dimensin al mandato de la Organizacin, haciendo que sean cada vez ms estimulantes los desafos estratgicos y complejos que ha de afrontar hoy en da. Las observaciones y los proyectos que presentamos en este primer Informe Mundial de la UNESCO ponen de manifiesto la necesidad de sentar las nuevas bases de una tica que oriente a las sociedades del conocimiento en su evolucin. Una tica de la libertad y de la responsabilidad, que ha de basarse en el aprovechamiento compartido de los conocimientos.

Qu clase de sociedades del conocimiento?

Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades y capacidades.
Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de conocimiento. Por lo consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos de que son ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de elaboracin, adquisicin y difusin del saber valorizadas por el modelo de la economa del conocimiento. La nocin de sociedad de la informacin se basa en os progresos tecnolgicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, ticas y polticas mucho ms vastas. El hecho de que nos refiramos a sociedades, en plural no se debe al azar, sino a la intencin de rechazar la unicidad de un modelo listo para su uso que no tenga suficientemente en cuenta la diversidad cultural y lingstica, nico elemento que nos permite a todos reconocernos en los cambios que se estn produciendo actualmente. Hay siempre diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la edificacin de las sociedades, comprendidas aquellas muy influidas por el progreso cientfico y tcnico moderno. No se puede admitir que la revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos conduzca en virtud de un determinismo tecnolgico estrecho y fatalistaa prever una forma nica de sociedad posible. La importancia de la educacin y del espritu crtico pone de relieve que, en la tarea de construir autnticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por Internet o los instrumentos multimedia no deben hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos utnticos del conocimiento como la prensa, la radio, la televisin y, sobre todo, la escuela. Antes que los ordenadores y el acceso a Internet, la mayora de las poblaciones del mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los maestros de que carecen.

Una sociedad del conocimiento debe garantizar el aprovechamiento compartido del saber
La importancia de la educacin y del espritu crtico pone de relieve que, en la tarea de construir autnticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por Internet o los instrumentos multimedia no deben hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos utnticos

del conocimiento como la prensa, la radio, la televisin y, sobre todo, la escuela. Antes que los ordenadores y el acceso a Internet, la mayora de las poblaciones del mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los maestros de que carecen. Los jvenes estn llamados a desempear un papel fundamental en este mbito, ya que suelen hallarse a la vanguardia de la utilizacin de las nuevas tecnologas y contribuyen a insertar la prctica de stas en la vida diaria. Las personas de ms edad tambin estn destinadas a desempear un papel importante, porque cuentan con la experiencia necesaria para compensar la relativa superficialidad de la comunicacin en tiempo real y recordarnos que el conocimiento es esencialmente un camino hacia la sabidura. Toda sociedad posee la riqueza de un vasto potencial cognitivo que conviene valorizar.

La difusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin abre nuevas posibilidades al desarrollo

La coincidencia del auge de Internet, as como de la telefona mvil y las tecnologas digitales, con la tercera revolucin industrial que en un primer momento provoc en los pases desarrollados la migracin de una parte considerable de la poblacin activa hacia el sector de los servicios ha modificado radicalmente la situacin del conocimiento en nuestras sociedades. Es de sobra conocido el papel que han desempeado esas tecnologas 1 en el desarrollo econmico mediante la difusin de las innovaciones y los aumentos de productividad posibilitados por stas y en el desarrollo humano.2 Cuando las economas de algunos pases desarrollados se hallaban en pleno marasmo a finales del decenio de 1970, el desarrollo de las nuevas tecnologas se consider una panacea que ofreca soluciones a muchos problemas persistentes, por ejemplo la educacin y la salud de los ms desfavorecidos en los Estados Unidos, el choque industrial y monetario en Japn o el desempleo estructural en Europa. La perspectiva de un salto tecnolgico ( leapfrogging) tambin pareci sumamente atractiva para los pases en desarrollo, ya que emiti la hiptesis de que era posible saltarse algunas etapas del desarrollo industrial adoptando directamente las tecnologas ms avanzadas y beneficindose as de su inmenso potencial.

Las sociedades del conocimiento no se reducen a la sociedad de la informacin

El nacimiento de una sociedad mundial de la informacin como consecuencia de la revolucin de las nuevas tecnologas no debe hacernos perder de vista que se trata slo de un instrumento para la realizacin de autnticas sociedades del conocimiento. El desarrollo de las redes no puede de por s solo sentar las bases de la sociedad del conocimiento. La informacin es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en s.4 La informacin, que nace del deseo de intercambiar los conocimientos y hacer ms eficaz su transmisin, es una forma fija y estabilizada de stos que depende del tiempo y de su usuario: una noticia es fresca o no lo es. La informacin es en potencia una mercanca que se compra y vende en un mercado y cuya economa se basa en la rareza, mientras que un conocimiento pese a determinadas limitaciones: secreto de Estado y formas tradicionales de conocimientos esotricos, por ejemplo pertenece legtimamente a cualquier mente razonable, sin que ello contradiga la necesidad de proteger la propiedad intelectual.

Las sociedades del conocimiento: un nuevo enfoque de desarrollo pertinente para los pases del Sur
La reflexin sobre las sociedades del conocimiento y su edificacin permite replantearse el propio concepto de desarrollo. La nueva valorizacin del capital humano induce a pensar que los modelos de desarrollo tradicionales basados en la idea de que eran necesarios inmensos sacrificios para alcanzar el crecimiento al cabo de largo tiempo y a costa de desigualdades muy considerables, e incluso de un profundo autoritarismo estn siendo substituidos por modelos basados en el conocimiento, la ayuda mutua y los servicios pblicos. A este respecto, cabe preguntarse si la valorizacin del conocimiento no conduce a prever un nuevo modelo de desarrollo

cooperativo basado en la garanta de un determinado nmero de bienes pblicos por parte de los poderes pblicos en el que el crecimiento ya no se considere como un fin en s, sino solamente como un medio. Al dar al conocimiento una accesibilidad indita y al valorizar ms el desarrollo de las capacidades de todos y cada uno, la revolucin tecnolgica podra facilitar una nueva definicin de la causa final del desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento son sociedades en redes que propician necesariamente una mejor toma de conciencia de los problemas mundiales.Los perjuicios causados al medio ambiente, los riesgos tecnolgicos, las crisis econmicas y la pobreza son elementos que se pueden tratar mejor mediante la cooperacin internacional y la colaboracin cientfica. 6El conocimiento es un poderoso vector de la lucha contra la pobreza porque esa lucha no puede reducirse exclusivamente al suministro de infraestructuras, la ejecucin de microproyectos cuya perdurabilidad depende en gran medida de financiaciones externas caso por caso, o la promocin de mecanismo institucionales cuya utilidad para los pases menos adelantados puede cuestionarse. La estructura en materia de informacin y la creacin de capacidades son igualmente importantes, sino ms. Los xitos conseguidos por algunos pases de Asia Oriental y Sudoriental en la lucha contra la pobreza se explican en gran parte por las inversiones masivas que han realizado a lo largo de varios decenios en la educacin y la investigacin y desarrollo. El ejemplo de esos pases debe ser meditado por muchas naciones en desarrollo, ya que sacarn gran provecho de experiencias que han permitido reducir la pobreza absoluta en proporciones considerables.