BACHILLERATO GENERAL

CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO

V 48

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TEMAS SELECTOS DE MATEMTICAS GRUPO DISCIPLINARIO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN FUNDAMENTACIN

FSICO MATEMTICO 6 PROPEDETICO

El contenido del programa es: Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad I II III IV V VI Sistemas de Ecuaciones Sistemas de Ecuaciones de 2 grado Fracciones Parciales Induccin Matemtica Nmeros Complejos Logaritmos

REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Resolver problemas tericos o de aplicacin prctica que le permitan la adquisicin de habilidades y tcnicas en el campo del lgebra, por medio del anlisis de los principales teoremas algebraicos, que hagan significativo su aprendizaje en un ambiente escolar de tolerancia y respeto, que favorezcan el uso del pensamiento crtico, reflexivo y analtico en la aplicacin de tales conocimientos.

UNIDAD I

Sistemas de ecuaciones

ASIGNACIN DE TIEMPO

7 horas

OBJETIVO DE LA UNIDAD El estudiante: Resolver problemas sobre sistemas de ecuaciones lineales terico prcticos en distintos mbitos, mediante el uso de mtodos convencionales y otras tcnicas como los mtodos de Cramer y Gauss, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos y el desarrollo de actividades de iniciativa, cooperacin y colaboracin hacia el entorno en el cual se desenvuelve.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Expositiva, resolucin de problemas, trabajo en equipo, debate Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje Presentar al inicio de la unidad, Aplican mtodos convencionales sistemas de ecuaciones lineales de para resolver los sistemas de dos y tres variables, solicitando al ecuaciones planteados por el estudiante la solucin de los mismos, facilitador. empleando los mtodos convencionales que conozcan. Solicita una clasificacin de los Clasifican los mtodos empleados y mtodos empleados y el algoritmo de debaten acerca de los pasos que cada uno. requieren para construir los algoritmos. Muestra por medio de una exposicin Resuelven los ejercicios un determinante y el mtodo para proporcionados y estructuran los encontrar el valor que le corresponde algoritmos para encontrar valores de y propone algunos ejercicios que determinantes de orden 2 y 3. impliquen estos mtodos (de orden 2 o 3). Muestra la utilidad del contenido anterior en la solucin de un sistema Analizan la regla de Cramer y elaboran un algoritmo para emplearlo

1.1 Sistemas de ecuaciones lineales Sistemas de dos y tres variables Mtodos convencionales 1.1.1 Regla de Cramer Concepto de determinante Determinante asociado a un sistema Valor de un determinante 1.1.2 Mtodo de Gauss Concepto de matriz

1.1 Resolver sistemas de ecuaciones que impliquen tcnicas convencionales y otras como la regla de Cramer y el mtodo de Gauss, mediante el anlisis de los conceptos de determinante asociada a un sistema y matriz de coeficientes de un sistema de ecuaciones lineales as como las operaciones permisibles en una matriz.

CONTENIDO Matriz de coeficientes de un sistema Operaciones permisibles

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza de ecuaciones lineales de orden 2 o 3, a travs de la regla de Cramer, observando las condiciones y necesidades de dicho mtodo. Solicita la elaboracin de un mapa conceptual con respecto a la regla de Cramer en la que se incluyan los conceptos de determinante de un sistema y valor de un determinante. A partir de la reflexin de los contenidos relativos a determinantes, explica la naturaleza de una matriz y sus propiedades principales. Elabora y presenta pares de tarjetas que incluyen dichas propiedades , distribuyndolas en el grupo para su anlisis. Solicita al grupo formen las parejas de tarjetas de acuerdo a las propiedades de las matrices. Presenta algunos sistemas de ecuaciones lineales de dos o tres variables y solicita que obtengan la matriz de coeficientes, observando los renglones que la forman. Muestra por medio de una aplicacin el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales de 2 o 3 variables, mostrando claramente las operaciones permisibles. Estrategias de Aprendizaje en los casos que se requiera.

Elaboran el mapa conceptual en lluvia de ideas y comparten sus observaciones con el grupo para llegar a un consenso. Analizan el material recibido, y forman los pares adecuados de tarjetas empleando las propiedades de las matrices. En plenaria debaten para obtener el concepto de matriz y sus propiedades principales.

Obtienen la matriz de coeficientes a partir de los sistemas de ecuaciones proporcionados por el facilitador, as como los renglones que la conforman. Elaboran el algoritmo correspondiente al mtodo de Gauss incluyendo reglas claras para operar los renglones de la matriz que se emplea en la solucin.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Presenta algunos sistemas de ecuaciones lineales y solicita su solucin por el mtodo de Gauss, y aclara las dudas que puedan presentarse. Presenta algunas situaciones cotidianas que pueden resolverse mediante un sistema de ecuaciones lineales y solicita, la obtencin de las ecuaciones que conforman el sistema, la explicacin de cada una de ellas y la solucin del sistema obtenido por alguno de los mtodos anteriores. Estrategias de Aprendizaje Obtienen las soluciones de los sistemas propuestos y exponen sus dudas al facilitador.

1.2 Problemas que se resuelven con sistemas de ecuaciones lineales

1.2 Resolver problemas prcticos y cotidianos mediante la aplicacin de los distintos mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales

Resuelven las situaciones planteadas por el facilitador, empleando el mtodo que se les indique o el ms conveniente en cada caso.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar; tiene un carcter descriptivo cualitativo. Se aplica al inicio del curso y al inicio de cada unidad temtica del programa, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica, que darn pauta para conocer su predisposicin, motivacin e inters. Se sugiere aplicar una gua de observacin o lista de cotejo, que incluya cuestionamientos acerca de los procesos bsicos del lgebra, mismos que han sido desarrollados en la asignatura de Matemticas I, estos deben dirigirse a temas tales como factorizacin, identificacin de variables, resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado, manejo de expresiones algebraicas, entre otros; de esta forma se obtendr en forma clara el nivel de los alumnos y se podrn detectar las reas de oportunidad del grupo para planear las actividades acorde a las expectativas y necesidades grupales e individuales. Evaluacin formativa La evaluacin formativa tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos, no se considera como parte de la calificacin del estudiante. Permite conocer el avance en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de realimentar el proceso de enseanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; as mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, la estrategia didctica y los contenidos temticos de los programas de estudio, respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Esta evaluacin considera: Contenido Declarativo: se evaluarn los conocimientos factuales y conceptuales a partir de la comprensin y aplicacin de los trminos relativos a sistemas de ecuaciones lineales, mtodos de solucin de un sistema convencionales y no convencionales, la naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones, as como la aplicacin de mtodos alternos como lo son la regla de Cramer y el mtodo de Gauss, por medio de su participacin activa, discusin, que se manifieste en esquemas, mapas conceptuales, algoritmos, justificaciones, solucin a problemas, en donde el estudiante se auto evale en forma individual y grupal, as como sus habilidades para: expresar en propias palabras los trminos y mtodos aprendidos, exponer y justificar sus resultados, resumir y comparar conceptos. Contenido Procedimental: se evaluarn las destrezas operativas para aplicar los mtodos, tcnicas y procedimientos usados para resolver sistemas de ecuaciones lineales por mtodos convencionales y otros como la regla de Cramer y el mtodo de Gauss, as como tambin resolver situaciones reales, construyendo un sistema de ecuaciones que corresponda, a travs de la realizacin de trabajo individual o por

equipos mediante reportes escritos, exposicin, planteamiento de conceptos, mapas conceptuales, algoritmos y registros que determinan los elementos a evaluar. Contenido Actitudinal: se evaluarn actitudes o predisposicin positiva respecto al inters acadmico que el alumno manifieste en el desarrollo de las actividades, el respeto, la tolerancia y la honestidad durante el trabajo en el aula y fuera de ella, en las modalidades individual y grupal, por medio de registros, guas de observacin que determinen los elementos a evaluar. Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de su aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias para el portafolio de evidencias: Producto: Desempeo: Conocimiento: Reportes sumativos o cuadernos de trabajo Participacin en actividades de trabajo cooperativo Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Pizarrn Acetatos Hojas de rotafolio Proyector de acetatos Plumones y gises RECURSOS Evaluacin diagnstica Listas de cotejo para evaluar los ejercicios Guas de observacin para evaluar actitudes Ejercicios especficos Tarjetas por pares para las propiedades de las matrices Ejercicios y problemas de aplicacin BIBLIOGRAFA BSICA 1. Lehman Charles, lgebra, Mxico: Limusa Editores, 2003 2. Leithold Louis, lgebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico: Oxford 2004 COMPLEMENTARIA 1. Rees L, lgebra, Mxico 2. Smith A, lgebra, Mxico 3. Lidsky T, Lecciones populares de matemticas, Mosc: Mir, 1990

UNIDAD II

Sistemas de ecuaciones de 2 grado

ASIGNACIN DE TIEMPO

9 horas

OBJETIVO DE LA UNIDAD El estudiante: Resolver situaciones que involucren la solucin de sistemas de ecuaciones de segundo grado, mediante el uso de las propiedades de las ecuaciones cuadrticas y las diferentes tcnicas para resolver sistemas de este tipo, en un ambiente de cooperacin que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Modalidad Didctica Expositiva, resolucin de problemas, trabajo en equipo, debate Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 2.1 Sistemas de 2.1 Resolver Aplica instrumentos de evaluacin Auto evalan sus conocimientos ecuaciones de situaciones que diagnstica, para recopilar evidencias previos, por medio de los segundo grado implican sistemas de de conocimientos, con respecto a la cuestionamientos presentados en la Propiedades de ecuaciones de segundo ecuacin de segundo grado y los evaluacin de diagnstico por el grado, mediante el la ecuacin mtodos de solucin de la misma, as facilitador. conocimiento de las cuadrtica como las propiedades de sus races. Ecuaciones de propiedades de la Realimenta el proceso anterior Elaboran el resumen solicitado y ecuacin cuadrtica y forma mediante ejemplos que muestren las presentan en pleno sus observaciones algunas variantes de la cuadrtica propiedades de la ecuacin para tomar acuerdos con respecto a la misma, como Ecuaciones cuadrtica y de sus races, y solicita ecuacin de segundo grado. ecuaciones de forma literales al grupo un resumen de estos contenidos. Ecuaciones con cuadrtica, literales y con radicales. radicales Por medio de una presentacin, Distinguen entre los diversos tipos de 2.1.1 Sistemas de muestra ecuaciones de segundo ecuaciones, y elaboran un resumen ecuaciones grado de otros tipos, como son de los mtodos, especificando los lineal literales, con radicales y en forma pasos que cada uno requiere, adems cuadrtica cuadrtica, y propone mtodos de analizan las soluciones obtenidas y solucin para cada una, solicita al exponen sus dudas y observaciones grupo la elaboracin de algoritmos al grupo para tomar acuerdos. especficos.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Organiza al grupo en equipos y distribuye hojas de ejercicios de ecuaciones de segundo grado de diversos tipos para que les den solucin a las mismas. Presenta el primer caso de sistema de ecuaciones de la unidad lineal cuadrtica y solicita al grupo mtodos para la solucin del mismo. Realimenta el proceso anterior y ayuda al grupo a acordar los pasos adecuados para resolver este tipo de sistemas. Propone ejercicios en los que pongan en prctica el mtodo acordado. Verifica por medio de una lista de cotejos las soluciones a los ejercicios. En plenaria propone resolver sistemas de ecuaciones del tipo cuadrtica cuadrtica y otros tipos de sistemas y solicita que por binas el grupo encuentre la solucin de los mismos. Estrategias de Aprendizaje Se dividen en equipos de trabajo y resuelven los ejercicios propuestos. Exponen los resultados obtenidos y los mtodos que emplearon. En grupo proponen estrategias para dar solucin al sistema de ecuaciones planteado y exponen en pleno sus observaciones. Analizan las diferentes propuestas y con la ayuda del facilitador acuerdan el mtodo ms adecuado para resolver este tipo de sistemas. Resuelven los ejercicios propuestos en forma individual y exponen sus dudas al facilitador.

2.2 Casos especiales de sistemas de ecuaciones de segundo grado

2.2 Resolver casos especiales de sistemas de ecuaciones de segundo grado, identificando la forma del sistema y empleando la tcnica correspondiente, como

Se organizan en binas y proponen mtodos de solucin de los sistemas propuestos por el facilitador.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Expone algunas de las tcnicas ms comunes para resolver los sistemas planteados y solicita que se comparen stas con las propuestas por el grupo, para llegar a acuerdos en los mtodos que deben aplicarse en cada caso. Propone situaciones reales en las que pueden aplicarse los mtodos anteriores y solicita la solucin de las mismas. Estrategias de Aprendizaje Comparan los mtodos propuestos, comentan sus observaciones y llegan a acuerdos que son plasmados en algoritmos especficos para cada tipo de sistema que se les presenta.

2.2.1 Cuadrtica pueden ser cuadrtica cuadrtica cuadrtica y otros 2.2.2 Otros sistemas de ecuaciones sistemas de ecuaciones

Resuelven las situaciones que se les plantean y exponen sus dudas al facilitador.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar; tiene un carcter descriptivo cualitativo. Se aplica al inicio del curso y al inicio de cada unidad temtica del programa, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica, que darn pauta para conocer su predisposicin, motivacin e inters. Se sugiere aplicar una gua de observacin o lista de cotejo, que incluya cuestionamientos acerca de los procesos bsicos del lgebra, mismos que han sido desarrollados en la asignatura de Matemticas I, estos deben dirigirse a las propiedades de la ecuacin de segundo grado, los mtodos bsicos de solucin de ecuaciones de este tipo, la forma de la ecuacin, la frmula general para determinar las soluciones de una ecuacin cuadrtica, entre otros; de esta forma se obtendr en forma clara el nivel de los alumnos y se podrn detectar las reas de oportunidad del grupo para planear las actividades acorde a las expectativas y necesidades grupales e individuales. Evaluacin formativa La evaluacin formativa tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos, no se considera como parte de la calificacin del estudiante. Permite conocer el avance en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de realimentar el proceso de enseanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; as mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, la estrategia didctica y los contenidos temticos de los programas de estudio, respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Esta evaluacin considera: Contenido Declarativo: se evaluarn los conocimientos factuales y conceptuales a partir de la comprensin y aplicacin de los trminos relativos a sistemas de ecuaciones de segundo grado, mtodos de solucin de un sistema de este tipo, la naturaleza de las soluciones de una ecuacin cuadrtica, por medio de su participacin activa, discusin, que se manifieste en esquemas, mapas conceptuales, algoritmos, justificaciones, solucin a problemas, en donde el estudiante se auto evale en forma individual y grupal, as como sus habilidades para: expresar en propias palabras los trminos y mtodos aprendidos, exponer y justificar sus resultados, resumir y comparar conceptos. Contenido Procedimental: se evaluarn las destrezas operativas para aplicar los mtodos, tcnicas y procedimientos usados para resolver sistemas de ecuaciones de segundo grado, as como tambin resolver situaciones reales, construyendo un sistema de ecuaciones que corresponda, a travs de la realizacin de trabajo individual o por equipos mediante reportes escritos, exposicin, planteamiento de conceptos, mapas conceptuales, algoritmos y registros que determinan los elementos a evaluar.

Contenido Actitudinal: se evaluarn actitudes o predisposicin positiva respecto al inters acadmico que el alumno manifieste en el desarrollo de las actividades, el respeto, la tolerancia y la honestidad durante el trabajo en el aula y fuera de ella, en las modalidades individual y grupal, por medio de registros, guas de observacin que determinen los elementos a evaluar. Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de su aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias para el portafolio de evidencias: Producto: Desempeo: Conocimiento: Reportes sumativos o cuadernos de trabajo Participacin en actividades de trabajo cooperativo Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Pizarrn Acetatos Hojas de rotafolio Proyector de acetatos Plumones y gises RECURSOS Evaluacin diagnstica Listas de cotejo para evaluar los ejercicios Guas de observacin para evaluar actitudes Ejercicios especficos Ejercicios y problemas de aplicacin BIBLIOGRAFA BSICA 1. Lehman Charles, lgebra, Mxico: Limusa Editores, 2003 2. Leithold Louis, lgebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico: Oxford 2004 COMPLEMENTARIA 1. Rees L, lgebra, Mxico 2. Smith A, lgebra, Mxico 3. Lidsky T, Lecciones populares de matemticas, Mosc: Mir, 1990

UNIDAD III

Fracciones Parciales

ASIGNACIN DE TIEMPO

7 horas

OBJETIVO DE LA UNIDAD El estudiante: Representar una fraccin propia como la suma de fracciones ms sencillas, llamadas fracciones parciales simples, mediante el teorema correspondiente y sus diferentes casos, en un ambiente escolar que favorezca la reflexin de esta tcnica y sus aplicaciones.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

3.1 Fracciones parciales Concepto Fracciones propias e impropias

Modalidad Didctica Expositiva, resolucin de problemas, trabajo en equipo, debate Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 3.1 Identificar Presenta un listado de fracciones Identifican con los conocimientos fracciones propias a algebraicas propias e impropias, y previos que manejan, las fracciones travs de las solicita al grupo en plenaria la presentadas por el facilitador y expresiones que la identificacin de cada una. exponen sus observaciones. conforman y emplear Solicita al grupo que por medio del En lluvia de ideas, llegan a la mtodos adecuados anlisis anterior enuncien la propiedad fundamental de una para convertir una propiedad fundamental de una fraccin propia y aplican el proceso fraccin impropia en fraccin algebraica propia y tomando para obtener fracciones de este tipo. propia. en cuenta lo anterior propone mtodos para convertir fracciones impropias en propias. Analizan los procesos de suma y resta de fracciones algebraicas e Explica en una presentacin el concepto de fraccin parcial y identifican una fraccin parcial exhorta al grupo a analizar los pasos simple por medio de su que realizaban para suma o restar conceptualizacin. fracciones algebraicas, destacando la similitud de estos procesos con las fracciones parciales de una fraccin propia.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Por medio de una presentacin o rotafolio, muestra el teorema de descomposicin de una fraccin propia en sus fracciones parciales simples y sus diferentes apartados, y solicita una pequea revisin del mismo, exhortando al grupo a la reflexin y anlisis del contenido de dicho teorema. Solicita al grupo a partir del anlisis anterior un listado de los lmites o condiciones del teorema anterior. Estrategias de Aprendizaje Analizan el teorema expuesto y en plenaria realizan los comentarios que corresponden.

3.2 Teorema fundamental de descomposicin de una fraccin propia, en sus fracciones parciales simples 3.2.1 Factores lineales distintos 3.2.2 Factores lineales repetidos 3.2.3 Factores cuadrticos distintos 3.2.4 Factores cuadrticos repetidos

3.2 Aplicar el teorema de descomposicin de una fraccin propia en sus fracciones parciales simples, en situaciones que lo requieran y que involucren fracciones con denominadores de la forma: lineales distintos, lineales repetidos, cuadrticos distintos y cuadrticos repetidos.

Propone algunos casos en los que se requiere descomponer una fraccin en fracciones ms simples y muestra los mtodos bsicos para dicho fin. Solicita al grupo emplear estos mtodos en diversas situaciones que plantea. Solicita al grupo realizar un mapa conceptual de las condiciones adecuadas para implementar cada mtodo, segn sea la fraccin que se les presenta. Propone ejercicios diversos para su solucin, dividiendo al grupo en equipos.

Listan sus observaciones con respecto al teorema y llegan a acuerdos con la ayuda del facilitador de las limtrofes o condiciones del teorema. Resuelven las situaciones propuestas usando el teorema anterior y exponen la manera de aplicar los distintos mtodos en plenaria.

Elaboran el mapa conceptual en el que incluyen sus observaciones y expresan sus dudas al facilitador.

Se organizan en los equipo solicitados y resuelven cada situacin que les fue propuesta.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar; tiene un carcter descriptivo cualitativo. Se aplica al inicio del curso y al inicio de cada unidad temtica del programa, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica, que darn pauta para conocer su predisposicin, motivacin e inters. Se sugiere aplicar una gua de observacin o lista de cotejo, que incluya cuestionamientos acerca de los procesos bsicos del lgebra, mismos que han sido desarrollados en la asignatura de Matemticas I, estos deben dirigirse a las operaciones con fracciones suma y resta, grado de una expresin algebraica, divisin de polinomios, entre otros; de esta forma se obtendr en forma clara el nivel de los alumnos y se podrn detectar las reas de oportunidad del grupo para planear las actividades acorde a las expectativas y necesidades grupales e individuales. Evaluacin formativa La evaluacin formativa tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos, no se considera como parte de la calificacin del estudiante. Permite conocer el avance en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de realimentar el proceso de enseanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; as mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, la estrategia didctica y los contenidos temticos de los programas de estudio, respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Esta evaluacin considera: Contenido Declarativo: se evaluarn los conocimientos factuales y conceptuales a partir de la comprensin y aplicacin de los trminos relativos a fracciones propias, fracciones parciales simples, el teorema fundamental de descomposicin de una fraccin propia en sus fracciones parciales simples, por medio de su participacin activa, discusin, que se manifieste en esquemas, mapas conceptuales, algoritmos, justificaciones, solucin a problemas, en donde el estudiante se auto evale en forma individual y grupal, as como sus habilidades para: expresar en propias palabras los trminos y mtodos aprendidos, exponer y justificar sus resultados, resumir y comparar conceptos. Contenido Procedimental: se evaluarn las destrezas operativas para aplicar los mtodos, tcnicas y procedimientos usados para descomponer una fraccin propia en sus fracciones parciales simples y emplear este mtodo en situaciones que lo requieran, a travs de la realizacin de trabajo individual o por equipos mediante reportes escritos, exposicin, planteamiento de conceptos, mapas conceptuales, algoritmos y registros que determinan los elementos a evaluar.

Contenido Actitudinal: se evaluarn actitudes o predisposicin positiva respecto al inters acadmico que el alumno manifieste en el desarrollo de las actividades, el respeto, la tolerancia y la honestidad durante el trabajo en el aula y fuera de ella, en las modalidades individual y grupal, por medio de registros, guas de observacin que determinen los elementos a evaluar. Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de su aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias para el portafolio de evidencias: Producto: Desempeo: Conocimiento: Reportes sumativos o cuadernos de trabajo Participacin en actividades de trabajo cooperativo Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Pizarrn Acetatos Hojas de rotafolio Proyector de acetatos Plumones y gises RECURSOS Evaluacin diagnstica Listas de cotejo para evaluar los ejercicios Guas de observacin para evaluar actitudes Ejercicios especficos Ejercicios y problemas de aplicacin BIBLIOGRAFA BSICA 1. Lehman Charles, lgebra, Mxico: Limusa Editores, 2003 2. Leithold Louis, lgebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico: Oxford 2004 COMPLEMENTARIA 1. Rees L, lgebra, Mxico 2. Smith A, lgebra, Mxico 3. Lidsky T, Lecciones populares de matemticas, Mosc: Mir, 1990

UNIDAD IV

Induccin Matemtica

ASIGNACIN DE TIEMPO

9 horas

OBJETIVO DE LA UNIDAD El estudiante: Emplear el proceso de induccin en situaciones terico prcticas, en las que genere proposiciones y frmulas que puedan ser demostradas mediante la induccin matemtica, en un ambiente que favorezca la reflexin acerca de la utilidad de esta tcnica.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

4.1 Induccin matemtica Concepto Naturaleza de la induccin matemtica

Modalidad Didctica Expositiva, resolucin de problemas, trabajo en equipo, debate Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 4.1 Conocer la Aplica instrumentos de evaluacin Auto evalan sus conocimientos por naturaleza de la diagnstica para recopilar medio de la evaluacin presentada induccin matemtica informacin de los conocimientos por el facilitador. a travs de situaciones previos del grupo relativos a terico prcticas que fracciones y sus operaciones bsicas. impliquen su uso. Presenta al grupo algunas situaciones Analizan el comportamiento de las tericas de procesos que estn situaciones presentadas y debaten relacionados con los nmeros para obtener el concepto de naturales, es decir, cuyo induccin matemtica y reflexionan comportamiento puede predecirse acerca de su naturaleza. por medio de un proceso inductivo, como puede ser: la suma de una serie de nmeros, el factorial de un nmero natural, etc. Organiza al grupo en equipos y Realizan la investigacin recopilando solicita una investigacin informacin relevante acerca de los bibliogrfica con respecto a los usos del proceso de induccin principales usos de la induccin matemtica. matemtica.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Muestra por medio de una presentacin la demostracin por induccin matemtica, indicando sus principales apartados: demostracin de la frmula para el primer elemento, hiptesis inductiva, demostracin para el trmino general y el proceso de induccin; lo anterior a travs de un ejemplo. Solicita al grupo el algoritmo correspondiente al mtodo y sus caractersticas ms importantes. Distribuye ejercicios con situaciones diversas que impliquen la demostracin por induccin matemtica y organiza al grupo para la hacer la solucin de los mismos. Realimenta el proceso anterior y presenta ejemplos del uso de la demostracin por induccin en situaciones diversas como son: divisibilidad, productorias, sumatorias, derivadas de orden superior, etc. Solicita la demostracin de diversas frmulas, entre ellas el teorema del binomio e indica la utilidad de dicha herramienta. Estrategias de Aprendizaje A partir del ejemplo expuesto, el grupo construye el algoritmo correspondiente y en lluvia de ideas obtienen las caractersticas ms importantes del mtodo. Presentan sus observaciones al grupo.

a. La demost racin por inducci n matem tica El proceso de induccin Demostracin de algunas frmulas conocidas Teorema del binomio

4.2 Demostrar algunas frmulas conocidas por medio del proceso de induccin matemtica, identificando las partes de este proceso, y lo aplicar en casos especficos como el teorema del binomio.

Se organizan para resolver las situaciones propuestas por el facilitador.

Identifican los caos presentados por el facilitador y hacen un listado de las observaciones hechas, las cuales exponen ante el grupo para llegar a acuerdos.

Demuestran las frmulas propuestas, entre ellas el teorema del binomio, y expresan sus dudas al facilitador.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar; tiene un carcter descriptivo cualitativo. Se aplica al inicio del curso y al inicio de cada unidad temtica del programa, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 4. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 5. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica, que darn pauta para conocer su predisposicin, motivacin e inters. Se sugiere aplicar una gua de observacin o lista de cotejo, que incluya cuestionamientos acerca de los procesos bsicos del lgebra y la aritmtica de los nmeros naturales, mismos que han sido desarrollados en la asignatura de Matemticas I, estos deben dirigirse a las propiedades de los nmeros naturales, sus relaciones de orden, operaciones bsicas, entre otros; de esta forma se obtendr en forma clara el nivel de los alumnos y se podrn detectar las reas de oportunidad del grupo para planear las actividades acorde a las expectativas y necesidades grupales e individuales. Evaluacin formativa La evaluacin formativa tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos, no se considera como parte de la calificacin del estudiante. Permite conocer el avance en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de realimentar el proceso de enseanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; as mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, la estrategia didctica y los contenidos temticos de los programas de estudio, respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Esta evaluacin considera: Contenido Declarativo: se evaluarn los conocimientos factuales y conceptuales a partir de la comprensin y aplicacin de los trminos relativos a procesos de induccin, su naturaleza, la demostracin por induccin matemtica y el uso de algunas frmulas conocidas en situaciones especficas, como por ejemplo el teorema del binomio, por medio de su participacin activa, discusin, que se manifieste en esquemas, mapas conceptuales, algoritmos, justificaciones, solucin a problemas, en donde el estudiante se auto evale en forma individual y grupal, as como sus habilidades para: expresar en propias palabras los trminos y mtodos aprendidos, exponer y justificar sus resultados, resumir y comparar conceptos. Contenido Procedimental: se evaluarn las destrezas operativas para aplicar los mtodos, tcnicas y procedimientos usados para descomponer una fraccin propia en sus fracciones parciales simples y emplear este mtodo en situaciones que lo requieran, a travs de la realizacin de trabajo individual o por equipos mediante reportes escritos, exposicin, planteamiento de conceptos, mapas conceptuales, algoritmos y registros que determinan los elementos a evaluar.

Contenido Actitudinal: se evaluarn actitudes o predisposicin positiva respecto al inters acadmico que el alumno manifieste en el desarrollo de las actividades, el respeto, la tolerancia y la honestidad durante el trabajo en el aula y fuera de ella, en las modalidades individual y grupal, por medio de registros, guas de observacin que determinen los elementos a evaluar. Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de su aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias para el portafolio de evidencias: Producto: Desempeo: Conocimiento: Reportes sumativos o cuadernos de trabajo Participacin en actividades de trabajo cooperativo Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Pizarrn Acetatos Hojas de rotafolio Proyector de acetatos Plumones y gises RECURSOS Evaluacin diagnstica Listas de cotejo para evaluar los ejercicios Guas de observacin para evaluar actitudes Ejercicios especficos Ejercicios y problemas de aplicacin BIBLIOGRAFA BSICA 1. Lehman Charles, lgebra, Mxico: Limusa Editores, 2003 2. Leithold Louis, lgebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico: Oxford 2004 COMPLEMENTARIA 1. Rees L, lgebra, Mxico 2. Smith A, lgebra, Mxico 3. Lidsky T, Lecciones populares de matemticas, Mosc: Mir, 1990

UNIDAD V

Nmeros complejos

ASIGNACIN DE TIEMPO

8 horas

OBJETIVO DE LA UNIDAD El estudiante: Realizar operaciones con nmeros complejos en distintos mbitos, mediante las propiedades, reglas y teoremas de este campo numrico, para la solucin de ecuaciones que implican races complejas, propiciando un ambiente que favorezca la reflexin sobre la utilidad de estos conocimientos y desarrollando actividades de iniciativa, cooperacin y colaboracin hacia el entorno en el cual se desenvuelve.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica Expositiva, resolucin de problemas, trabajos en equipo, debate Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

5.1 El campo de los nmeros complejos Definicin Propiedades 5.1.1 Operaciones fundamentales Suma Resta Multiplicacin Divisin 5.2 Representacin rectangular y polar Mdulo Argumento 5.3 Potencias y races Teorema de DeMoivre Obtencin de las races de un nmero complejo

5.1 Realizar operaciones bsicas con nmeros complejos, suma, resta, multiplicacin y divisin, empleando sus propiedades fundamentales.

CONTENIDO

OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Muestra por medio de una presentacin la demostracin por induccin matemtica, indicando sus principales apartados: demostracin de la frmula para el primer elemento, hiptesis inductiva, demostracin para el trmino general y el proceso de induccin; lo anterior a travs de un ejemplo. Solicita al grupo el algoritmo correspondiente al mtodo y sus caractersticas ms importantes. Distribuye ejercicios con situaciones diversas que impliquen la demostracin por induccin matemtica y organiza al grupo para la hacer la solucin de los mismos. Realimenta el proceso anterior y presenta ejemplos del uso de la demostracin por induccin en situaciones diversas como son: divisibilidad, productorias, sumatorias, derivadas de orden superior, etc. Solicita la demostracin de diversas frmulas, entre ellas el teorema del binomio e indica la utilidad de dicha herramienta. Estrategias de Aprendizaje A partir del ejemplo expuesto, el grupo construye el algoritmo correspondiente y en lluvia de ideas obtienen las caractersticas ms importantes del mtodo. Presentan sus observaciones al grupo.

b. La demost racin por inducci n matem tica El proceso de induccin Demostracin de algunas frmulas conocidas Teorema del binomio

4.2 Demostrar algunas frmulas conocidas por medio del proceso de induccin matemtica, identificando las partes de este proceso, y lo aplicar en casos especficos como el teorema del binomio.

Se organizan para resolver las situaciones propuestas por el facilitador.

Identifican los caos presentados por el facilitador y hacen un listado de las observaciones hechas, las cuales exponen ante el grupo para llegar a acuerdos.

Demuestran las frmulas propuestas, entre ellas el teorema del binomio, y expresan sus dudas al facilitador.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar; tiene un carcter descriptivo cualitativo. Se aplica al inicio del curso y al inicio de cada unidad temtica del programa, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 4. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios, conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 5. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica, que darn pauta para conocer su predisposicin, motivacin e inters. Se sugiere aplicar una gua de observacin o lista de cotejo, que incluya cuestionamientos acerca de los procesos bsicos del lgebra y la aritmtica de los nmeros naturales, mismos que han sido desarrollados en la asignatura de Matemticas I, estos deben dirigirse a las propiedades de los nmeros naturales, sus relaciones de orden, operaciones bsicas, entre otros; de esta forma se obtendr en forma clara el nivel de los alumnos y se podrn detectar las reas de oportunidad del grupo para planear las actividades acorde a las expectativas y necesidades grupales e individuales. Evaluacin formativa La evaluacin formativa tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos, no se considera como parte de la calificacin del estudiante. Permite conocer el avance en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de realimentar el proceso de enseanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; as mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, la estrategia didctica y los contenidos temticos de los programas de estudio, respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Esta evaluacin considera: Contenido Declarativo: se evaluarn los conocimientos factuales y conceptuales a partir de la comprensin y aplicacin de los trminos relativos a procesos de induccin, su naturaleza, la demostracin por induccin matemtica y el uso de algunas frmulas conocidas en situaciones especficas, como por ejemplo el teorema del binomio, por medio de su participacin activa, discusin, que se manifieste en esquemas, mapas conceptuales, algoritmos, justificaciones, solucin a problemas, en donde el estudiante se auto evale en forma individual y grupal, as como sus habilidades para: expresar en propias palabras los trminos y mtodos aprendidos, exponer y justificar sus resultados, resumir y comparar conceptos. Contenido Procedimental: se evaluarn las destrezas operativas para aplicar los mtodos, tcnicas y procedimientos usados para descomponer una fraccin propia en sus fracciones parciales simples y emplear este mtodo en situaciones que lo requieran, a travs de la realizacin de trabajo individual o por equipos mediante reportes escritos, exposicin, planteamiento de conceptos, mapas conceptuales, algoritmos y registros que determinan los elementos a evaluar.

Contenido Actitudinal: se evaluarn actitudes o predisposicin positiva respecto al inters acadmico que el alumno manifieste en el desarrollo de las actividades, el respeto, la tolerancia y la honestidad durante el trabajo en el aula y fuera de ella, en las modalidades individual y grupal, por medio de registros, guas de observacin que determinen los elementos a evaluar. Evaluacin sumativa Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de su aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias para el portafolio de evidencias: Producto: Desempeo: Conocimiento: Reportes sumativos o cuadernos de trabajo Participacin en actividades de trabajo cooperativo Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Pizarrn Acetatos Hojas de rotafolio Proyector de acetatos Plumones y gises RECURSOS Evaluacin diagnstica Listas de cotejo para evaluar los ejercicios Guas de observacin para evaluar actitudes Ejercicios especficos Ejercicios y problemas de aplicacin BIBLIOGRAFA BSICA 1. Lehman Charles, lgebra, Mxico: Limusa Editores, 2003 2. Leithold Louis, lgebra y trigonometra con geometra analtica, Mxico: Oxford 2004 COMPLEMENTARIA 1. Rees L, lgebra, Mxico 2. Smith A, lgebra, Mxico 3. Lidsky T, Lecciones populares de matemticas, Mosc: Mir, 1990