FORMACION Y ACTUALIZACION DE LA FUNCION PEDAGOGICA

YANNA LPEZ REJN 4 PEDAGOGIA 2012

FORMACION PROFESIONAL EN EDUCACION MULTICULTURAL

Parte prctica

BASE DE DATOS BIBLIOGRFICOS

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ANLISIS BIBLIOGRFICO Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo

DIAZ-AGUADO, M. J. (2003): Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirmide.

Resumen
Presenta reflexiones y programas elaborados a lo largo de diversas investigaciones, sobre cmo luchar contra la exclusin, la violencia y la intolerancia. Se propone el aprendizaje cooperativo con grupos heterogneos como metodologa innovadora para hacer de la escuela un contexto idneo para aprender a construir la cooperacin, el respeto intercultural y la paz.

Sntesis
Nuestra sociedad est experimentando unos cambios que exigen innovaciones educativas. La educacin intercultural es una de ellas. El objetivo de la educacin intercultural es la lucha contra la discriminacin atendiendo a la diversidad cultural para garantizar la igualdad de oportunidades y la integracin social. Es un medio para mejorar el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y el entendimiento mutuo. En el contexto escolar aparecen a menudo elementos a tener en cuenta para evitar la exclusin social, entre ellos podemos destacar: las expectativas del profesor (el efecto Pigmalin), el currculum oculto donde tiene gran importancia el estilo de profesorado (tcnico, socio-crtico, etc.), la cultura escolar entendida como las interrelaciones entre los sujetos, y la situacin de las minoras lingsticas normalmente desatendidas. Estos aspectos repercuten en la aparicin de la intolerancia y el rechazo hacia ciertos alumnos y la baja expectativa y autoconcepto. En estos casos es importante la formacin del profesorado que se mejora cuando cumple las siguientes condiciones: un compromiso con el programa de formacin e innovacin educativa, el trabajo cooperativo entre profesores, y la combinacin de la teora y la prctica. Desde edades muy tempranas se pueden trabajar elementos fundamentales para la construccin adecuada de la personalidad. Es necesario estimular ciertas tareas evolutivas bsicas en la infancia como son: el establecimiento de las relaciones de apego, la autonoma y la motivacin de eficacia y el desarrollo de la interaccin con los iguales, proporcionando as las bases para la tolerancia y la solidaridad. Las estrategias a seguir en estas edades son: establecer modelos representacionales travs de la relacin con los adultos, presentar actividades fcilmente predecibles y estructuradas con claridad, promover la capacidad de autonoma e igualdad de oportunidades, estructurar actividades para la interaccin adecuada con el grupo de iguales. En educacin primaria y secundaria se puede trabajar con una metodologa cooperativa con grupos heterogneos para mejorar la integracin y la interaccin entre el alumnado. Los modelos ms usados en el aprendizaje cooperativo son: equipos cooperativos y juegos de torneo, torneos de rendimiento cooperativo, individualizacin asistida, estudio por secciones e investigaciones en grupo y apoyo mutuo en el aprendizaje.

En educacin secundaria se han llevado a cabo tambin unos programas de prevencin de la violencia de gnero y el sexismo desde las siguientes bases: la construccin de un currculum no sexista, la igualdad a travs de la colaboracin entre ambos sexos, el conocimiento de las causas y consecuencias de la violencia de gnero, el trabajo en distintos mbitos de la persona, cognitivo, afectivo y conductual, la inclusin de los conceptos trabajados en una perspectiva universal. El aprendizaje cooperativo es uno de los recursos que se adaptan con eficacia a las metas que se desean en educacin intercultural. Los procedimientos educativos estn diseados para adaptarse a la heterogeneidad de los alumnos y al contexto. Cuando esto se produce adecuadamente se crean relaciones de igualdad entre compaeros lo que conduce a la adquisicin de habilidades sociales necesarias en un contexto de pluralidad. Para conseguir estos cambios en las relaciones es necesario modificar el proceso de construccin de conocimiento dando al alumno un mayor protagonismo en su propio aprendizaje, enseando a reconocer y resolver los conflictos de forma positiva a travs de la reflexin, la comunicacin, y la cooperacin.

Comentario y reflexiones
El sexismo, la violencia de gnero, la exclusin, el racismo, la xenofobia todos estos problemas sociales han sido desde siempre un freno para el desarrollo de la sociedad. Hoy en da tras haber hecho frente a otros problemas como el derecho a la escolaridad para todos, se pone la mira en la superacin de estas problemticas. La educacin juega un papel fundamental en esta tarea. Ya no basta con las estructuras educativas que contbamos hasta ahora, se necesitan nuevas herramientas que nos ayuden a la mejora del sistema educativo y la sociedad en general. Existen gran variedad de modelos y mtodos educativos que han surgido a travs de diversas necesidades y experiencias. Tambin estamos en un momento en el cual la innovacin en materia de educacin est cada vez ms desarrollada. Contamos con gran variedad de recursos propios de la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas. Tenemos que usar todos los medios a nuestro alcance para procurar el avance hacia nuestra meta. Lo importante es saber hacia dnde nos dirigimos, lo que queremos alcanzar, cual es nuestro modelo de sociedad hacia el cual dirigimos nuestros esfuerzos. Todos queremos una sociedad justa en la que exista igualdad de derechos y de oportunidades. Para ello tenemos que educar en valores democrticos para ciudadanos solidarios, reflexivos, cooperativos, tolerantes Para ello podemos observar los grandes beneficios que nos aporta el aprendizaje cooperativo, es un modelo educativo que fomenta principios democrticos necesarios para la convivencia pacfica y justa. Es un modelo que se debera poner en marcha en el sistema educativo.

Educar en tiempos de incertidumbre: equidad e interculturalidad en la escuela.

Carbonell, P. F. (2005): Educar en tiempos de incertidumbre: equidad e interculturalidad en la escuela. Madrid: Los libros de la catarata.

Resumen
Lo importante en tiempos de incertidumbre es plantear las preguntas que llevaran a trabajar por un objetivo comn: educar. La escuela debe ser un lugar de encuentro en igualdad, y de respeto a la diferencia. Fomentar el aprendizaje crtico dejando el aprendizaje basado en el libro de texto nicamente, para centrarse en un mnimo comn cultural. Hay muchas cuestiones que deben ser replanteadas por el profesorado. Ni homogeneizacin ni polticas diferencialistas sino la bsqueda de dinmicas que se alejen de cualquier relacin de poder. Este libro se sita sobre la reflexin global de las transformaciones en curso en la sociedad actual y algunas propuestas concretas sobre la escuela.

Sntesis
Para empezar una reflexin sobre el sistema educativo, es importante tener en cuenta el contexto donde se desarrolla y los cambios sociales que se han producido en los ltimos aos. Primero, el cambio en el mercado laboral y los movimientos mundiales del capital y el trabajo, la precariedad, flexibilidad, temporalidad y la competitividad. La educacin se ve influenciada por estos cambios y debe preparar a los jvenes para enfrentar la situacin. Segundo, la crisis institucional, se ha dejado atrs la solidez de los conceptos tradicionales de familia, escuela, etc. Para dar paso a una mayor flexibilidad y libertad, los roles se han transformado y el entorno es cada vez mas multicultural. Todo ello supone inestabilidad y prdida de modelos sociales de referencia. En cuarto lugar, la polarizacin extrema visible entre bienestar y miseria en las sociedades. Esto se ve reflejado en las estrategias de segregacin social provenientes de las escuelas pblicas y las privadas concertadas que fomentan actitudes elitistas. En quinto lugar, la globalizacin, a travs de los medios de comunicacin y la multiculturalidad a raz de la inmigracin, todo ello repercute en nuevas caractersticas y necesidades educativas para la convivencia. Y por ltimo el nuevo mapa mundial en el que existe un choque de culturas. Los acontecimientos terroristas y los fundamentalismos han ocasionado una islamofbia que es a su vez articulada por los medios de comunicacin. Estas actitudes estn presentes en nuestra sociedad ya que la mayora de los inmigrantes son de procedencia rabe y musulmana. Los pilares en los que se sustenta la educacin en esta nueva perspectiva social son cuatro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Los dos primeros se dirigen a formar a personas capaces de hacer frente a las demandas de la sociedad de la comunicacin, para ello es necesario ser autnomo y reflexivo, saber tomar decisiones y sobre todo aprender a aprender. Aprender a ser hace referencia a la construccin de la identidad en entornos multiculturales, y as mismo aprender a convivir, adaptarse a las caractersticas de la sociedad y desarrollar los valores democrticos, y una tica valida y compartida. Para que estos principios se consigan es necesario atender a dos ejes principales: la igualdad y el respeto a la diversidad.

Desde la educacin es imprescindible garantizar la igualdad de oportunidades, para ello tiene que proveer a todos los alumnos de las competencias necesarias para vivir y convivir dignamente en la sociedad. Pero la realidad es muy diferente, las cifras de fracaso escolar son muy notables y alarmantes. A esto se suman las polticas neoliberales que apuestan por una educacin competitiva en la cual ganaran los de mayores recursos culturales y econmicos. Esta situacin ocasiona exclusin social. Nos debemos plantear cuestiones acerca de si realmente los centros educativos favorecen la equidad y ponen las condiciones necesarias para la igualdad y la libertad, ajustndose a las necesidades del grupo. Algunos pasos a seguir para este propsito: ampliar recursos econmicos, regular el inters de los padres en la eleccin de centro, primar las escuelas integradoras, evitar factores de discriminacin negativa tanto en el sistema como en el aula, implementar estrategias que permitan aprendizajes eficaces, y formar a los profesores para la reflexin-accin en su labor. La escuela es uno de los principales actores de socializacin, junto con la familia y otros espacios y medios. Juega un papel muy importante debido a la gran multiculturalidad existente hoy da, realizando funciones de gestin de conflictos y educacin intercultural. Para el equilibrio de la sociedad multicultural es importante tener en cuenta dos aspectos en la socializacin dentro de la escuela: la laicidad y el respeto de las diferencias culturales. Algunas prioridades y requisitos para una buena socializacin serian las siguientes: mejorar la autoimagen y representaciones del propio colectivo valorando las igualdades por encima de las diferencias; mejorar las representaciones, percepciones y reconocimiento del otro a travs del principio de integracin; aprender a convivir y gestionar los conflictos culturales fomentando actitudes bsicas para una relacin intercultural positiva.

Comentario y reflexiones
Las desigualdades sociales afectan en la mayora de los casos a las poblaciones minoritarias, entre ellas las diferentes etnias y los inmigrantes. As mismo afectan a la poblacin de menores recursos econmicos y nivel cultural. Los riesgos de exclusin se acentan aun ms con la crisis econmica, la precariedad y temporalidad laboral o la falta de ingresos. Estos colectivos son de mxima prioridad en educacin. Las polticas educativas que se dirigen a la equidad ponen en la mira la necesidad de la inclusin social. La equidad conlleva una adaptacin de las formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin a las caractersticas del contexto y los alumnos. No se trata de bajar el nivel sino de propiciar de mltiples formas la adquisicin de las competencias bsicas. Para ello se debe tener en cuenta tanto los resultados como los procesos, progresos y desarrollo del aprendizaje. Es necesaria una formacin en los docentes que les permita realizar estas adaptaciones con fundamentos tericos y en base a otras innovaciones y casos similares. Igualmente propiciar la reflexin y la participacin activa para realizar cambios provechosos y eficaces. La labor docente ha cambiado de ser individual a ser un asunto que requiere colectividad, apoyo mutuo y participacin. Desde una nueva perspectiva, la socializacin ser cada vez ms pluralista y universal, abierta hacia los valores de una sociedad democrtica. Los profesores tienen un papel fundamental en servir de modelos para los jvenes ciudadanos, todo ello depender de la posicin que cada uno tome respecto a su trabajo y como lleve a cabo la transmisin de los valores en nuestra sociedad multicultural.

Hacia una escuela intercultural

Del arco bravo, I. (1998): hacia una escuela intercultural, el profesorado: formacin y expectativas. Lleida: Universidad de Lleida.

Resumen
En este libro se realiza una aproximacin terica- prctica a la dimensin intercultural de la educacin, desde la premisa de que ningn centro educativo debera obviar el tema. Desde una autentica educacin intercultural se ha considerado la figura del docente como algo esencial y se han tratado, entre otros, los siguientes puntos: la formacin e informacin sobre interculturalidad, actitudes, su visin particular de la interculturalidad en el aula, etc. La reforma educativa en marcha ha introducido nuevos aspectos de reflexin como lo es la educacin intercultural. Educar en la diversidad est adquiriendo progresiva presencia en el profesorado que representa un elemento clave para llevar a la realidad escolar una verdadera atencin a la diversidad cultural de la escuela de hoy.

Sntesis
En el modelo social de pluralidad cultural que tenemos hoy da subyacen una serie de conceptos que deben ser replanteados en sus definiciones. La cultura, la etnia, la identidad, siempre han sido objeto de discriminacin y diferenciacin. Lo que se pretende desde una educacin intercultural es el reconocimiento de las diferencias como derecho y riqueza del ser humano. Por encima de las diferencias existen criterios comunes que nos otorgan una unin en cuanto a valores que regulan y guan la vida individual y social. La educacin intercultural como alternativa nos da una visin ms precisa de la realidad deseable, atendiendo a la mezcla entre culturas, la aculturacin. La nueva perspectiva ya no observar las culturas por separado, sino la diversidad cultural con lo cual se busca que los individuos se adapten a esta nueva dimensin, facilitando su adecuada integracin social. Los objetivos de este modelo educativo se dirigen a: fomentar el respeto y comprensin, facilitar el desarrollo de la identidad cultural individual, fomentar una conciencia de justicia y solidaridad social y el respeto de los derechos humanos, preparar a los alumnos para moverse en espacios multiculturales, conseguir la mxima igualdad de oportunidades, garantizar el pluralismo en la escuela y formar a los profesores en este mbito. Dos de los aspectos ms importantes para el desarrollo de este modelo es la formacin docente y el currculum escolar ya que son los principales agentes de transmisin y cambio. La actitud del profesorado es crucial para asumir el nuevo estilo de enseanza y participar en planes de formacin que ofrezcan nuevas tcnicas y recursos. Para hacer real la educacin intercultural es necesaria una formacin que desarrolle competencias interculturales en el profesorado. Los docentes debern asumir actitudes tales como: seguridad en su capacitacin, respeto e inters por cada alumno, compromiso con el cambio, actitud reflexiva, expectativas positivas ante el desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos minoritarios y flexibilidad hacia las diferencias en el aula y en la sociedad. As mismo, el profesorado debe contar con una formacin terica ideolgica y prctica de esta nueva tendencia. Los objetivos de esta formacin multicultural en docentes se dirigen a las siguientes dimensiones: conocer la teora y filosofa sobre la que se sustenta, adquirir

competencias pedaggicas en estrategias, diagnsticos, metodologas, y evaluaciones educativas para atender a la diversidad, desarrollar competencias comunicativas, promover los conocimientos y actitudes hacia la diversidad cultural, combatir los prejuicios educando en la convivencia intercultural, favorecer la integracin y la comprensin dando a conocer las peculiaridades sociales, culturales e histricas de los distintos grupos, y atender a las lenguas minoritarias suscitando inters por su aprendizaje como segundo idioma. Adems de tener esta predisposicin y formacin es necesario el tratamiento de la diversidad desde las administraciones, promoviendo planes y presupuestos adaptados a esta nueva pedagoga. En Espaa se han llevado a cabo algunas acciones al respecto como reflejar en la legislacin el tema del interculturalismo sealando en los fines educativos la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en principios democrticos para la convivencia, y la formacin para la paz, la cooperacin, y la solidaridad entre los pueblos. Tambin se han desarrollado iniciativas en la formacin del profesorado y la formacin inicial en escuelas universitarias de magisterio, y en la formacin y actualizacin permanente. En un estudio realizado en la comarca del Segri para recoger el sentir de los docentes sobre el tema de la interculturalidad se dieron a conocer las siguientes conclusiones en cuanto a lo que implica una educacin intercultural real que sea crtica y transformadora. La educacin intercultural desarrolla el respeto hacia las minoras, la comunicacin y conocimiento mutuo dejando a un lado la perspectiva monocultural y asumiendo la diversidad cultural existente en las sociedades actuales, las instituciones educativas debern adaptarse organizativamente, el currculum deber atender aspectos de la interculturalidad siendo comprensivo y global, se debe afrontar una formacin inicial y permanente del profesorado, y la escuela deber asumir en sus fundamentos el planteamiento intercultural como modelo pedaggico. Con estas consideraciones se podr desempear una nueva funcin del sistema educativo, buscando la adaptacin a la diversidad existente con un mutuo conocimiento, respeto y enriquecimiento.

Comentario y reflexiones
Es importante reflexionar sobre lo que supone la multiculturalidad en el aula y la interculturalidad en la educacin, pues el propsito de la educacin intercultural esta dirigido a fomentar las relaciones entre distintas culturas y establecer lazos de unin, comprensin y conocimiento mutuo, mas all de la comprensin de la diversidad vista como algo ajeno sin conexin. La escuela por naturaleza es multicultural. Es un escenario donde, de una u otra forma, coexisten las diferentes culturas que tienen presencia en un pas, regin o localidad determinada, algunas con desigualdad de condiciones. La interculturalidad se da en la medida en que las diversas culturas entran en contacto, conversan garantizando la igualdad de condiciones. Cuando se establece este dilogo entre culturas diversas de manera consciente, programada, institucionalizada, podemos decir que estamos ante una escuela intercultural. La educacin intercultural se refiere a programas y prcticas educativas implementadas para mejorar el rendimiento educativo de los grupos tnicos y culturales minoritarios y preparar a los alumnos y alumnas del grupo mayoritario para aceptar y aprender las culturas y experiencias de los grupos minoritarios.

La educacin intercultural
Abdellah- Pretceille, M (2001): la educacin intercultural. Barcelona: Idea Books

Resumen
En esta obra la autora expone tanto las aportaciones como los logros obtenidos en el tratamiento de la heterogeneidad cultural en el mbito educativo, a travs de experiencias realizadas en Francia y otros pases europeos. El enfoque intercultural se ofrece en este sentido como una alternativa a la tensin entre universalidad- singularidad.

Sntesis
Conceptos como cultura, identidad, etnia o raza subyacen a toda clase de problemas relacionados con la interculturalidad. El modo de entenderlos y manipularlos ideolgicamente ocasiona grandes controversias y conflictos. Son conceptos que se pueden manejar desde diversas ideologas y de formas distintas incluso contradictorias. Es necesario un marco de referencia adaptado a la realidad actual donde se fundamenten estos conceptos. La cultura es dinmica, flexible, adaptativa, no podemos verla como algo esttico, es creada y transmitida por el ser humano por lo cual est en un constante proceso de cambio. Hoy da estamos viviendo una creciente heterogeneidad en las sociedades ya que son cada vez ms abiertas, la dinmica de aculturacin es un proceso normal en la evolucin y adaptacin social. Por consiguiente es cada vez ms difcil definir a un individuo con un grupo, la identidad est ms diversificada, la pluralidad se hace presente tanto en las identidades como en las culturas. La cultura entonces es reemplazada por la nocin de diversidad cultural. En este momento es cuando nace la necesidad de la perspectiva multicultural en educacin para romper con la homogeneidad social y cultural y permitir el reconocimiento de la pluralidad social. El currculum de la escuela multicultural se enfoca en el desarrollo de las potencialidades culturales e intelectuales, la toma de conciencia de los prejuicios raciales y la comprensin de los cambios sociales respecto a la diversidad mundial. Pero a pesar de este gran avance el multiculturalismo no ha conseguido resolver el problema de las relaciones entre distintos grupos ni la paz social. Este modelo educativo ha dado cuenta de visibles limitaciones. En este sentido el modelo intercultural hace ms hincapi en las relaciones que en las culturas o individuos. De esta manera no se definen las diferencias culturales sino las relaciones dinmicas que dan sentido a las intersubjetividades e interacciones de forma recproca. El enfoque intercultural analiza tres aspectos: la singularidad de un sujeto, la universalidad y la diversidad. No se puede ver a un sujeto como totalmente singular o adscrito a la universalidad, se trata de buscar un equilibrio entre estas dos nociones. Este modelo busca la comprensin de las dinmicas y la complejidad cultural evitando caer en la categorizacin. Para alcanzar esta comprensin necesario desarrollar aptitudes de racionalidad abierta y plural. En estas cuestiones aparece la dimensin tica de la diversidad cultural. La tica es justamente el relacionarse con el otro sin ejercer acciones sobre l, actuando en conjunto con respeto y solidaridad. La tica la define una serie de valores consensuados a partir del dilogo. Este consenso creado de la pluralidad de objetivos puede constituir la base de una sociedad democrtica.

La educacin intercultural se presenta como alternativa a la escuela homognea, impulsa el principio de aculturacin en su nueva dimensin de mestizaje de culturas. En Francia se desarrollaron tres proyectos para acercar el conocimiento de la lengua francesa y las lenguas vivas, rescatando lenguas minoritarias. Esto ha constituido un paso importante del monolingismo al plurilingismo. Se han multiplicado los intercambios escolares para mejorar y facilitar las relaciones y luchar en contra del racismo y los prejuicios. Y se trata de instaurar valores democrticos a travs de una educacin cvica.

Comentario y reflexiones
Las culturas han sido siempre un signo de discriminacin y segregacin. Las diferencias entre grupos se han usado para crear identidades y sentido de pertenencia en oposicin de unos con otros. Todo esto ha formado en la poblacin prejuicios y estereotipos que han terminado en rechazo y desconfianza de los que son distintos haciendo ver al otro como una amenaza. Este mecanismo de defensa social ha cambiado con el tiempo a causa de las grandes migraciones y del conocimiento e informacin que nos llega a travs de los medios de comunicacin. Las fronteras de la otredad se estn difuminando dando paso a la comprensin y el reconocimiento de la diversidad cultural como una riqueza de la humanidad. Hoy en dia estamos viviendo un proceso de cambio social respecto al tratamiento de la otredad. Las sociedades son cada vez ms abiertas, comprensivas y solidarias. La convivencia en la pluralidad cultural est cambiando la nocin de cultura, ya no se ve como algo inamovible y adscrito en la persona, es algo adquirido en el proceso de socializacin que se modifica y se adapta. En este fenmeno social la educacin es un elemento clave. A travs de ella se pueden desarrollar nuevas actitudes y habilidades sociales. Con la educacin multicultural se ha conseguido el reconocimiento de la diversidad y su tratamiento en todos los mbitos pero ahora nos enfrentamos a nuevos retos, conseguir que los valores se integren en las estructuras sociales llegando a cada uno de los individuos transformando as la sociedad. La educacin intercultural nos da una perspectiva ms profunda de las relaciones sociales. La transmisin de los valores debe ser experiencial ya que esto abarca el factor emocional y afectivo, con ello se logra afianzar los valores de forma interna y duradera.

La interculturalidad pedaggica: nuevos enfoques nuevas prcticas.

Sandomingo Suarez, J. M. (2004): La interculturalidad pedaggica: nuevos enfoques nuevas prcticas. Lugo: Axal

Resumen
Este libro consta de 10 artculos escritos por diferentes autores acerca de la interculturalidad vista desde diferentes mbitos. Estos artculos tratan respectivamente sobre: -Una visin de la realidad educativa en Espaa y las tensiones producidas por la llegada de los alumnos inmigrantes a las aulas. - Los prejuicios que se levantan en torno a la inmigracin. - Anlisis del estado actual de la integracin escolar-social de los inmigrantes en Espaa. Las actuaciones que llevan a cabo las diferentes administraciones. - Dos trabajos pedaggicos realizados en instituciones diferentes con diversas metodologas para la rehabilitacin y reinsercin social. - Breve informe sobre incidencias de la inmigracin en los centros educativos y las propuestas del ayuntamiento. -Proceso metodolgico para reinsertar a personas inmigrantes en la sociedad. -Legislacin tanto en materia educativa como laboral respecto a la inmigracin en Espaa. -Programa de intervencin con menores en situacin de acogida. -los apadrinamientos, ONG de ayuda a menores en pases en desarrollo. -la integracin de jvenes ecuatorianos en base a sus valores y actitudes.

Sntesis
El concepto de interculturalidad se puede analizar y trabajar desde mltiples perspectivas y con diversos mtodos. Los cambios en la nueva sociedad de la informacin han provocado reformas educativas ms exigentes con el profesorado, ello a menudo es achacado a las nuevas migraciones. En torno a la inmigracin se construyen representaciones errneas culpndolos de problemticas y ocasionando desigualdades. En el contexto escolar espaol se ha notado una gran dificultad para enfrentar los cambios en el alumnado, cada vez ms multicultural (Los datos estadsticos nos muestran como el alumnado extranjero ha aumentado de 50.000 a 200.000 en una dcada). Existen elementos como el currculum, las metodologas, la comunicacin docente-familia, la organizacin, etc. que demuestran la falta de reconocimiento e inclusin del alumnado extranjero. Algunas de las dificultades a las que se enfrentan los alumnos inmigrantes son entre otras: diferencias culturales, retraso escolar, desconocimiento lingstico, heterogeneidad y problemas de disciplina en adolescentes. Ninguna de las leyes educativas que contemplan la educacin multicultural ha podido dar respuesta a estas necesidades. La ltima ley educativa, LOCE, pone nfasis en la integracin y la igualdad de oportunidades para los extranjeros, pero se necesitan nuevas estructuras y un cambio en el pensamiento que subyace en la prctica docente. Incluso algunos programas de atencin a la diversidad se han visto cuestionados por ocasionar resultados contradictorios, como es el caso de las aulas ATAL. Se debe de evitar caer en el etnocentrismo a travs del conocimiento reflexivo del otro.

Aunque se estn llevando a cabo diversas propuestas de integracin en cada CC AA, y en mbitos legales diferentes que protegen a los menores inmigrantes como los programas de acogida, los meninos, los apadrinamientos, la insercin socio-laboral etc. es necesaria una perspectiva social en defensa de los derechos de todos para evitar la exclusin. Los principios que se estn imponiendo para una integracin efectiva se basan en: la significacin, la participacin, la accin crtica, la prctica, la individualizacin, la adaptacin, la experiencia y el trabajo grupal. La nueva escuela intercultural del nuevo ciudadano deber plantearse pues en trminos de formacin de valores y actitudes de solidaridad en interaccin con personas de otras culturas fomentando la comprensin y el respeto a la diversidad de la sociedad.

Comentario y reflexiones
La sociedad se est abriendo paso hacia una nueva conciencia del fenmeno migratorio. Poco a poco vamos trabajando en aspectos diferentes con el objetivo de crear una sociedad democrtica con fuertes valores solidarios, comprensivos, cooperativos. Debemos dejar atrs la mentalidad individualista a la que nos ha llevado el sistema econmico capitalista donde imperan los valores del consumismo y el credencialismo. Nosotros los profesionales de la educacin tenemos un gran compromiso con el cambio social. Existen mltiples campos en los cuales trabajar para conseguir nuestra meta. Tenemos que expandir nuestro alcance laboral. Trabajar con inmigrantes es un campo muy amplio. Se pueden hacer proyectos sociocomunitarios en zonas de riesgo, educacin intercultural en los centros educativos, impulsar la reinsercin laboral, apoyar y crear instituciones de refugio y acogida de inmigrantes, etc. Los pedagogos y pedagogas debemos tener en cuenta en nuestra formacin permanente aspectos que nos ayuden a enfrentar estos nuevos retos, realizar una prctica reflexiva que impulse cambios desde las estructuras legales hasta las respuestas sociales. Desarrollar una actitud activa y responsable con la mejora de nuestro sistema educativo-social.

Liderar escuelas interculturales e inclusivas

Essomba, M. A. (2006): Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Barcelona: Grao.

Resumen
Ante la gran necesidad de dar respuesta a los problemas actuales de la multiculturalidad en la escuela, el autor hace un anlisis del cambio que se ha de llevar a cabo desde la educacin. Nos habla del cambio hacia una escuela intercultural e inclusiva, haciendo una distincin entre estos dos conceptos. El autor desarrolla los elementos para el cambio hacia la escuela intercultural y hacia la escuela inclusiva, el contexto y los fundamentos que subyacen a ellas y las propuestas para llevar a cabo. Luego dedica un captulo a las estrategias de innovacin dirigidas hacia la escuela intercultural e inclusiva en conjunto. Al final rene una serie de prcticas individuales y de grupo para realizar en las escuelas.

Sntesis
Partiendo de la importancia de dar un cambio hacia una escuela intercultural e inclusiva se hacen visibles unos elementos claves para llegar a ello. En la sociedad postmoderna actual los valores morales y ticos han cambiado a causa del neoindividualismo. Estos nuevos valores caractersticos de las sociedades liberales se estn viendo amenazados por las consecuencias de la modernidad y lo ms deseable es que se diera una adecuacin en ellos para lograr un individuo responsable que incorpore valores para una sociedad plural. El papel de los docentes es fundamental para impulsar un proyecto educativo intercultural. Para ello se deben superar los discursos ticos y cvicos que interpretan la diversidad cultural en este mbito ya que no corresponden con la prctica real. Se necesitan nuevos modelos de accin socioeducativa que sea inclusiva y supere la dicotoma entre el nosotros y el ellos. El docente debe disponer de un marco epistemolgico e ideolgico sobre la educacin intercultural que defina los conceptos de cultura como algo dinmico y flexible, identidad como un proceso de interaccin continuo, diversidad como una caracterstica propia del ser humano e interculturalidad resultado de los tres anteriores en conjunto. Desde este nuevo fundamento podr construir conocimiento y crear proyectos realmente interculturales. Para una educacin inclusiva no slo se debe tener en cuenta el cambio social, es una cuestin pedaggica y poltica, se trata de desarrollar un marco de gestin y curricular desde la visin inclusiva. Esta visin reivindica cambios en las estructuras legales referentes a la poblacin extranjera que permita la inclusin en base a la igualdad de derechos y la equidad. Una escuela intercultural es aquella que favorece un marco amplio en el cual se llevan a cabo iniciativas acordes con la nocin de interculturalidad. Las dimensiones de esta educacin se puedes definir en cuatro: 1) nivel mundial, conciencia global de la diversidad que se comprometa con los valores universales en cooperacin y codesarrollo.2) nivel europeo, nueva conciencia de ciudadana integradora de la diversidad.3) nivel nacional, herramientas para entender el valor de otros grupos y personas.4) nivel local, construccin dinmica de las diversas identidades culturales. Los objetivos de esta educacin entendidos como respeto por la diversidad cultural dentro del marco de los derechos humanos, se sitan en tres niveles: El

conocimiento de nuevas realidades culturales, el reconocimiento y vnculo con el otro, y la gestin de la convivencia, clima de cohesin y respeto. Existen diversas estrategias de gestin de la diversidad como: la especificacin que adapta el currculum a las necesidades de los alumnos haciendo grupos heterogneos, la incorporacin que trata de incorporar a los alumnos al currculum establecido sin importar las diferencias o la integracin que implica las dos anteriores, agrupamiento conjunto y respuesta a las necesidades individuales. Para una escuela inclusiva se llevara a cabo una estrategia de gestin inclusiva que hace referencia al trabajo con todo el alumnado de forma sociocomunitaria, desde un enfoque funcional se atiende a las caractersticas propias de los alumnos inmigrantes y a los condicionantes organizativos y contextuales del centro. Adelante se describen algunas acciones que pueden llevar a cabo los docentes para caminar hacia el enfoque educativo que se ha propuesto: Construccin de un consejo de actualizacin curricular. Participacin del alumnado en el desarrollo de las programaciones didcticas. Uso de las tic para compartir y construir el currculum online y crear una red de centros. Club de lectura y Seminarios de reflexin intercultural. Construccin y recreacin cultural a travs del arte. Polticas de diversificacin docente. Participacin del docente en la vida poltica local. Etc.

Comentario y reflexiones
Los fenmenos migratorios de las ltimas dcadas han llevado a la institucin educativa, a los profesionales de la educacin y a la sociedad en general a cuestionarse como afrontar estos cambios y dar respuestas a las necesidades de una sociedad plural y diversa. Cuestiones como las migraciones, el racismo, las identidades, y las reivindicaciones sociales estn en la base de un amplio debate acerca de cmo articular la convivencia y la cohesin social. Las miradas se han vuelto de nuevo hacia la educacin, como la herramienta clave para dar respuestas a los conflictos que emanan de las nuevas formas de sociabilidad y pertenencia. Desde el surgimiento de este dilema, en el mbito educativo se han intentado distintas formas de atender a la diversidad cultural. Los paradigmas que subyacen a la prctica educativa han ido cambiado desde el ms tradicional lgico-mecanicista hasta el actual paradigma socio-critico acorde con los cambios histricos. Desde este paradigma podemos entender la educacin como una responsabilidad con el cambio social en el cual el profesorado toma un papel activo y reflexivo en la mejora del sistema educativo. Si este papel se toma con compromiso el profesorado debe adoptar las estrategias para la diversidad cultural que den mejores resultados y se adapten favorablemente a las particularidades de los centros educativos. El sistema de escuelas interculturales e inclusivas es un modelo que permite la convivencia democrtica fomentando la igualdad y la equidad entre todos los individuos. Como profesionales de la educacin nos toca la tarea de reeducarnos en nuestros principios y adquirir este nuevo pensamiento y actitud para trabajar en este nuevo espacio social de diversidad cultural.

Pedagoga Intercultural
AGUADO, Teresa (2003), Pedagoga Intercultural, Madrid: MacGraw Hill.

Resumen
Propone adoptar un enfoque intercultural al abordar cuestiones relevantes en pedagoga, tanto en el mbito de la investigacin y la reflexin, como de la prctica escolar, la educacin no formal y la formacin del profesorado o de otros profesionales. Se aspira a provocar la reflexin y la prctica pedaggica a partir de los principios derivados del enfoque intercultural. Se trata de promover un modo de pensamiento sobre las cuestiones referidas a diversidad cultural en educacin, las cuales siempre describen situaciones dinmicas y complejas.

Sntesis
Desde la educacin se ha hecho necesario un tratamiento a la diversidad cultural con una perspectiva multicultural. Hasta el momento se han desarrollado variedad de estrategias basadas en diferentes paradigmas y enfoques pero ninguna de ellas a resultado tener una visin holstica y una interaccin para un cambio global. Se ha tratado a la diversidad como dficit- compensacin o diferencias- adaptacin ambas perspectivas dirigidas hacia el grupo minoritario. Por el contrario la perspectiva intercultural trata a toda la poblacin, su objetivo es el pluralismo cultural y la defensa de los valores democrticos para promover cambios reales. La pedagoga intercultural es una propuesta de interaccin social, de construccin conjunta de conocimientos, esto implica acciones adaptadas a las caractersticas del grupo, el manejo de variables culturales diversas. Es un reto para la sociedad actual. Las bases tericas de la pedagoga intercultural se construyen con aportaciones de la antropologa, la sociologa, la psicologa, y la pedagoga. Desde la antropologa entendemos conceptos claves como la cultura, las minoras, la identidad cultural, etc La sociologa nos muestra las relaciones de poder, los conflictos, las estructuras sociales etc La psicologa explica las interacciones entre individuos y el aprendizaje significativo en sus contextos. Por ltimo la pedagoga se propone el enfoque diferencial que asume las diferencias como tales y no como deficiencias, creando posibilidades para la pluralidad cultural educativa. La pedagoga intercultural nace en un contexto sociopoltico europeo de continuo cambio, ha evolucionado desde posturas asimilacionistas a posturas de liberacin crtica y valores democrticos de equidad y participacin social. Sin embargo aunque se tenga en cuenta en los planes oficiales est muy distante de las medidas aplicadas en la prctica real en los centros. El concepto de pedagoga intercultural comparte muchos aspectos tratados desde otros enfoques educativos tales como la educacin antirracista, inclusiva, global o multicultural. Desde la educacin antirracista podemos analizar las formas de racismo individual, institucional o estructural. En educacin inclusiva se hacen explcitos los procesos de exclusin de algunos grupos en el sistema educativo o social. Con la educacin global obtenemos una visin sistmica y holstica de la sociedad y la educacin. Y por ltimo la educacin multicultural nos ofrece un modelo educativo que atienda la diversidad cultural.

La escuela intercultural que se propone con este enfoque de pedagoga multicultural exige mtodos e infraestructuras que hagan posible el xito de todos. Significa admitir que los alumnos tienen capacidades diferentes y aprenden de mltiples formas. Los procesos de enseanza deben potenciar el aprendizaje cooperativo y experiencial. Para el xito de este modelo es necesario el desarrollo por parte de alumnos y profesores de competencias interculturales. Con esto se crea un ambiente educativo en donde todos son aceptados y respetados permitiendo la interaccin efectiva y justa del grupo. As mismo la pedagoga intercultural se dirige a todos los mbitos educativos, engloba cuestiones como la mediacin social, la educacin permanente o los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje. Todo ello planteado desde la perspectiva intercultural, para el desarrollo de las competencias y habilidades necesarias en las sociedades plurales y globales.

Comentario reflexin
La educacin intercultural es de gran importancia en la sociedad actual. Para que se pueda realizar una verdadera interculturalidad es necesaria una buena formacin tanto terica como practica de los futuros docentes. Para ello se necesitan asentar unas bases conceptuales acerca de lo que es la cultura, y a partir de ellas, construir el conocimiento acerca de la enseanza en contextos multiculturales. Es imprescindible adquirir competencias en este mbito desde la formacin inicial del profesorado y luego tenerlas en cuenta en la formacin permanente. Tambin son importantes las estrategias y mtodos didcticos que se adapten a esta realidad social y respondan a las necesidades del aula. Para ello se necesitan profesionales reflexivos y comprometidos con su trabajo, que sean flexibles y sepan aplicar sus conocimientos en la prctica. La interculturalidad es compleja ya que intervienen elementos tanto cognitivos como afectivos, en su desarrollo influyen los conocimientos y valoraciones que se tengan respecto a la diversidad cultural. En los centros educativos se deben incluir en el currculum transversal temas para fomentar el desarrollo de valores relacionados con la interculturalidad.

REFLEXION GLOBAL DE LAS LECTURAS BIBLIOGRAFICAS

Los proyectos multiculturales de los pases receptores de inmigracin tratan de homogenizar a todos los miembros de una etnia o cultura y tratarlos como personas que necesitan ayuda especfica o educacin para la inclusin social. Para que pueda crecer el pluralismo cultural es necesario que exista diversidad e interaccin, que la sociedad valore la diversidad cultural y que se compartan las mismas oportunidades polticas econmicas y educativas. En el enfoque educativo intercultural se tratan las diferencias sin medirlas con la cultura dominante, siempre teniendo en cuenta el trato diferenciado que hace la escuela a unos y otros miembros de la pluralidad. Los profesores deben ser conscientes de que no todos los grupos tienen los mismos valores, necesidades y aspiraciones, para ello el profesor debe poseer un conocimiento multicultural, una mentalidad abierta y buenas competencias comunicativas. Los significados de cultura en educacin multicultural son muy variados, el concepto de cultura subyacente a los modelos puede obstaculizar el objetivo de los mismos. Un modelo que ve en otras culturas un dficit que debe ser sustituido esta demostrando que existe desigualdad en vez de diferencias. No reconoce la capacidad de adaptacin y cambio a nuevos contextos. Esta forma de ver la cultura es delimitante, pero la cultura no se puede delimitar. La diferencia entre educacin multicultural y educacin intercultural se encuentra en el concepto de cultura y el tratamiento didctico que se lleve a cabo. Mientras en la educacin multicultural se hace nfasis en las diferencias la educacin intercultural se basa en las igualdades y las interacciones que ocurren entre diferentes culturas. El argumento de la educacin intercultural debe impulsar una nueva visin acerca de la cultura. Enfatizar las diferencias es arriesgarse ha convertirlas en desigualdades. Las culturas en contacto interactan y generan la mezcla de culturas, la enculturacin. Es necesario insistir en la cultura como algo difuso, inacabado y en constante cambio. En la mayora de las visiones de educacin multicultural existe una concepcin de la cultura como algo esttico, un conjunto de caractersticas explcitas que se atribuyen a un grupo, esto puede ocasionar estereotipos en contra de las intenciones educativas reales. Es necesario tener presente un concepto de cultura adecuado para entender la educacin intercultural. Existen diversas definiciones de cultura, en general las ciencias sociales suponen que la cultura es explicable como una basta organizacin de la diversidad. Hoy en da todos vivimos en un mundo multicultural y es necesario desarrollar competencias interculturales que engloben las culturas existentes, los jvenes deben desarrollar estas competencias en las culturas que los rodean como la cultura familiar, tnica, escolar, social, del grupo de iguales, etc. Todos los nios desarrollarn competencias en estas culturas de las cuales ellos tomaran informaciones y definirn su propia versin del mundo y de las culturas. La educacin intercultural se dirige a contemplar la diversidad en los contenidos, diversidad en mtodos educativos adaptados a los alumnos, fomentar consciencia de la diversidad cultural, preparar a los estudiantes para conocer, analizar, criticar las desigualdades sociales y posicionarse frente a ellas. El objetivo principal de la educacin intercultural es transmitir facilitar, y promover una comprensin critica de las culturas. Para terminar necesitamos ver nuestra propia cultura a distancia para darnos cuenta de que diferenciar no es discriminar y diversidad no es desigualdad. Educar en la interculturalidad

consiste en promover una consciencia respecto a la percepcin de los seres humanos en el mundo. La poltica educativa de atencin a la diversidad, en Espaa ha estado dirigida desde los 90 a la poblacin extranjera desde un enfoque compensatorio. Pero debera superar nuevos retos como: educacin intercultural para todos no solo para extranjeros, reconocer la diversidad cultural como componente de toda sociedad, propiciar nuevas practicas educativas que incluyan a todo el alumnado y reconozca la diversidad cultural en las aulas mas all del tratamiento desigual y compensatorio destinado a inmigrantes.

BLOQUES DE CONTENIDO DE LA MATERIA

Parte terica

Bloque 1: Contexto social y epistemolgico de la formacin docente: cambios y nuevos desafos

Ideas principales desarrolladas en el documento: Estamos viviendo una poca en la que todos los fenmenos sociales se transforman a una velocidad nunca antes experimentada. Hoy en da nos encontramos con nuevos elementos sociales como son: la globalizacin, las nuevas tecnologas, la multiculturalidad, la transformacin de los valores sociales, etc. Estos cambios traen consigo el cuestionamiento de la educacin y la prctica docente desde sus fundamentos. A lo largo del siglo pasado hemos vivido una etapa histrica en la que la educacin estaba basada en el paradigma mecanicista. En busca de la verdad se estableci el saber cientfico, regido por la razn y la lgica. Hoy da estamos en un momento de anlisis y reformas del sistema educativo que engloba todos los aspectos que en l intervienen. El pensamiento con el cual se interpretaba la realidad social hasta ahora no puede seguir igual, es necesario un nuevo pensamiento epistemolgico, un cambio de percepcin y conciencia. El paradigma complejo-sistmico defiende una visin de la realidad basada en tres principios fundamentales: la interconexin, todo est conectado, no se puede estudiar el mundo desde una perspectiva exterior ya que formamos parte de l, no hay ciencia sin creencias y valores, la visin holstica, no se puede estudiar algo separndolo en partes, no podemos ver las cosas sin tener en cuenta el contexto donde se desarrollan, la unidad es ms y es menos que la suma de sus partes y la pluralidad metodolgica. Desde este enfoque la educacin puede llegar a ser realmente integral puesto que se tratara de forma global hacia el desarrollo de todos los aspectos de la persona. Tanto la parte cognitiva como la socio afectiva. Para ello, el profesorado y la institucin educativa necesitan experimentar un proceso de reflexin sobre su labor y concienciarse de esta nueva realidad social. La didctica juega un papel fundamental en este proceso. Es necesario tomar nuevas metodologas pedaggicas, combinar los modelos de enseanza y buscar la interdisciplinariedad para fomentar el pensamiento crtico y la participacin activa en la sociedad. La mejora de la enseanza y la labor docente debe replantearse y adaptarse a los cambios sociales. Interrogantes o reflexiones que te ha sugerido El ideal educativo que se desarrolla en el texto busca construir una sociedad en la cual se prioricen los valores humanos por encima de la formacin puramente acadmica, este ideal nos da una perspectiva diferente para ver la educacin. Ya no es solo una formacin para cumplir un papel en la sociedad sino el desarrollo de nuestras capacidades de forma integral, donde se toman en cuenta todos los aspectos de la persona. Se trata de educar para tomar un papel activo en la sociedad, personas que puedan mejorar su entorno y cambiar lo que no sea beneficioso. Este ideal realmente da esperanzas a todos los educadores que desean cambiar el sistema educativo. Pero para que se pueda realizar es necesario que exista un cambio desde el gobierno. Las polticas educativas mantienen al sistema educativo dentro de unos parmetros que no dejan espacio a la diversidad metodolgica. Los centros educativos deberan de tener ms autonoma para poder establecer modelos didcticos diferentes, para ello se necesita control sobre la adquisicin de personal docente y flexibilidad en los horarios y en la organizacin de los cursos. Ya se estn dando grandes cambios en esta direccin pero todava se tiende a la homogeneizacin de todo el proceso educativo.

ACTIVIDADES: Te proponemos que reflexiones sobre las implicaciones que tiene la adopcin del pensamiento complejo para el campo de la formacin docente, y que concretes dichas reflexiones en cinco o diez aspectos claves. Si se tiene en cuenta el pensamiento complejo tendremos una visin ms amplia del panorama educativo y su alcance a nivel social. El principio de visin holstica en el mbito educativo implicara ver ms all del centro educativo. El entorno, las polticas, la comunidad mundial, todo est interconectado.es necesario formar a docentes con la capacidad de relacionar los sucesos, reflexionar sobre ello y actuar en consecuencia hacia la mejora de la educacin y la sociedad. El principio de interconexin nos permite entender la educacin como un todo indivisible, buscar la interdisciplinariedad. El aprendizaje ocurre en cada mbito de la persona tanto cognitivo como social, afectivo, emocional y en todo contexto donde este el alumno como en el centro, en casa, en contacto con iguales etc. Para un aprendizaje significativo y constructivo esto se debe tener en cuenta y trabajar en todos los mbitos y contextos posibles, no centrarnos solo en el contexto formal. Tambin el pensamiento complejo es multimetdico, para emplear esta perspectiva es necesario formarse en nuevas y variadas metodologas didcticas, tener alternativas y recursos para afrontar situaciones de formas diferentes y conseguir as un mejor resultado y adaptacin a las necesidades presentes. Formarse en la interculturalidad para transmitir un comportamiento abierto, comprensible, tolerante, y cooperativo. En resumen, formarse con un espritu crtico- transformador, buscar la interdisciplinariedad, tener una visin holstica del contexto local-global, aprender diversidad de metodologas, ser intercultural, y alcanzar un pensamiento innovador para la mejora de la sociedad. Seala diez cambios que consideras necesarios introducir en los procesos de enseanzaaprendizaje para que realmente se promueva una educacin para la ciudadana democrtica en el marco de una sociedad global y plural. Entender la educacin como un todo sin dividir sus partes en mbitos y asignaturas que deben aprenderse por separado. La interdisciplinariedad facilita el aprendizaje constructivista. -Los profesores deben trabajar en cooperacin. -La prctica docente multimetdica necesita ms autonoma en los centros. -El desarrollo integral de la persona exige una enseanza individualizada, atendiendo a las capacidades de cada alumno. -El nfasis en los valores democrticos para formar una sociedad activa y responsable. Educacin en valores basada en el aprendizaje experiencial. -El papel del profesor como gua y apoyo en el proceso de aprendizaje, dejando espacio a la autonoma, la reflexin y el aprendizaje por descubrimiento del alumno. -La conciencia y el compromiso por parte de todos para crear una sociedad justa y en constante perfeccionamiento. Participacin conjunta de la comunidad en los centros educativos. Apertura. -Poner atencin a la diversidad cultural promoviendo la interculturalidad. -flexibilidad en los horarios y las promociones para adaptarse mejor a los contenidos, la metodologa y las capacidades de cada alumno. Organizacin flexible. -formacin permanente del profesorado en variedad de herramientas didcticas y mtodos de enseanza Con este nuevo enfoque construimos un nuevo modelo educativo que busca crear una sociedad libre, critica, responsable y comprometida con el cambio y la mejora. La educacin debe guiar hacia la autonoma en una ciudadana democrtica y plural.

Bloque 2: La formacin de formadores como campo profesional del pedagogo. Tradiciones y principios sobre los que sustentar la profesionalizacin docente.
Ideas principales del documento: Existen mltiples maneras de entender el concepto de formacin para la enseanza, dependiendo del papel que se le otorgue a la escuela, la enseanza o el profesor podemos posicionarnos en modelos diferentes: tradicionales, basados en el desarrollo de competencias, basados en la construccin del conocimiento, basados en la liberacin de la personalidad y el desarrollo integral, etc. En relacin a estos modelos, la formacin profesional se concibe de una forma u otra. En los modelos mas recientes la formacin es el proceso en el cual los profesores participan individualmente o colectivamente en un aprendizaje de mejora de sus habilidades, destrezas y conocimientos para desarrollar el sentido crtico, reflexivo, e innovador de su funcin docente. Nuevos enfoques: La actuacin docente actualmente se encuentra en una crisis y replanteamiento de todos sus aspectos. Esto se demuestra por los acontecimientos que estamos viviendo en la sociedad actual, la necesidad de una educacin de calidad que forme a ciudadanos con valores de justicia y compromiso social esta trayendo cambios fundamentales en el mbito educativo. Con todo ello se aprecian las incertidumbres en la poblacin docente frente a los cambios y las exigencias por parte de la administracin y la sociedad. Esto nos lleva a plantear nuevos enfoques en la formacin del profesorado. La profesin docente tiene sus caractersticas propias que la hacen difcil de conceptualizar. Es una profesin que requiere de vocacin y esta ligada a las subjetividades propias de la persona que la ejerce. No es una profesin estructurada y cientfica como pueden ser otras. Por ello se ha analizado desde el aspecto histrico, poltico, social, etc. para encontrar las particularidades que la conforman. Podemos observar la distincin entre dos conceptos: la profesionalizacin y el profesionalismo. El primero esta relacionado con el reconocimiento por parte de la sociedad tanto del mbito como de los sujetos que la ejercen, cuando una ocupacin llega ha convertirse en profesin. El segundo esta relacionado con los derechos y deberes que llevan a la prctica los profesionales en su labor, esto significa el compromiso y la calidad de su trabajo. Con el tiempo la profesionalizacin de los docentes ha ido cambiando abandonando algunas prcticas y tomando nuevos papeles en la sociedad. La profesin de la enseanza est en continua construccin y requiere de su propio modelo. Actualmente estamos viendo un nuevo profesionalismo, donde el profesor sea responsable de su propio aprendizaje y las repercusiones de su prctica en la sociedad, adquiriendo nuevas habilidades, estrategias, y conocimientos para la enseanza. Adaptndose a los cambios y respondiendo a las nuevas necesidades. En esta lnea se observan varias necesidades: el trabajo en equipo, promover la innovacin y la participacin activa, propiciar espacios de formacin permanente y actualizacin, incrementar el compromiso de los docentes con los valores democrticos necesarios en nuestra sociedad.

La profesin docente implica las siguientes competencias generales: el saber, conjunto de conocimientos tericos y prcticos, saber hacer y estar, la aplicacin de estos conocimientos en situaciones reales, saber ser, tener las actitudes, valores y habilidades necesarias el contexto social, querer hacer y saber aprender, la predisposicin hacia el cambio y la mejora profesional y personal. Cada una de ellas engloban competencias especificas clasificadas en: competencias instrumentales relacionadas con el uso de recursos cognitivos para el aprendizaje y la formacin, las competencias interpersonales relacionadas con las capacidades que garantizan una buena relacin laboral y personal, y las competencias sistmicas que contemplan la capacidad de actuar desde una visin holstica de conjunto y gestionar el total de la actuacin. Interrogantes o reflexiones que te ha sugerido: La formacin docente debera tratar todos los aspectos que se describen en los distintos enfoques, as seria una formacin mucho mas completa, asimilando todos los contenidos tericos y mtodos didcticos, aprendiendo de la prctica, innovando sobre tus propias experiencias y enfocando la educacin hacia el cambio social y la transmisin de valores de justicia y equidad conformes a la sociedad actual. Los distintos enfoques deberan unirse en uno tomando lo mejor de cada uno y aportando elementos beneficiosos para la formacin de los educadores. No deben ser excluyentes sino complementarios. Lo que se practique en esta profesin se ver representado en la sociedad, as pues, se deben desarrollar los valores democrticos propios de la sociedad actual, trabajando en cooperacin con las familias e instituciones educativas. Fomentando la comunicacin y el apoyo mutuo de las diferentes partes que intervienen en el proceso educativo.

Actividades: Extraiga una relacin de los nuevos principios y claves que orienten la formacin y prctica del profesorado, una la nueva forma de concebir la profesin docente y la profesionalidad La formacin de docentes es permanente, evolutiva y acumulativa, se construye en base de los conocimientos previos y a travs de las experiencias, en una dinmica de colaboracin entre compaeros y profesores. Hacindolos protagonistas de su propio desarrollo se incrementan sus motivaciones y autorreflexiones. Se deben tener en cuenta las necesidades de los alumnos, para formarlos en conocimientos y habilidades que necesiten en su futura labor docente, aplicando el modelo que se transmite a su propia formacin, de este modo aprenderan como llevar a cabo el modelo de enseanza que se propone. Conocer las caractersticas de cada uno para que la formacin sea lo mas individualizada posible. Se necesitan mayor riqueza de informaciones donde apoyarse y una buena fundamentacin terica donde legitimar sus actuaciones. Diversidad de fuentes para una mejor educacin tanto disciplinar como pedaggica. De esta forma el docente aprender a seleccionar, adaptar y aplicar la informacin que reciba de forma crtica y reflexiva.

La nueva profesionalidad exige habilidad de trabajar en grupo colaborativamente, la formacin de profesores requiere el trabajo colaborativo para aprender unos de otros y desarrollar habilidades sociales. De este modo los futuros docentes aprendern a desenvolverse en situaciones y espacios de trabajo comn. La formacin profesional debe partir de situaciones y casos reales de los centros educativos. Apoyando la innovacin y la iniciativa propia, dentro de un proceso de cambio y aprendizaje compartido. De esta forma se fomentar la participacin activa de los profesores y el compromiso con la mejora y la justicia social. Elabore un cuadro de doble entrada en el cual sintetice/articule los diferentes paradigmas, orientaciones o tradiciones y enfoques conceptuales que han contribuido a la fundamentacin de la formacin del profesorado y que se corresponden con las distintas visiones de la formacin docente. Orientaciones/ paradigmas Tcnico tradicional Formacin docente El profesor era formado en un cuerpo de conocimientos y habilidades que deba aplicar en la prctica, se hace hincapi en los contenidos de la materia y el rendimiento acadmico. El profesorado est despreocupado del sentido y valor de su accin educativa. Se dedica a cumplir con sus funciones y a llevar a cabo los pasos didcticos que ha aprendido para la enseanza, apoyndose bsicamente en los libros de texto. El profesorado es reflexivo, asumen su labor educativa con gran responsabilidad pretendiendo mejorar, buscan alternativas pedaggicas para su labor. Les interesa que sus alumnos aprendan a aprender desarrollando su autonoma y su expresin crtica de la realidad. El papel del profesor deja de ser pasivo, toma la responsabilidad de la calidad de la educacin de forma activa en la sociedad, desarrolla su potencial de cambio, mejora e innovacin, trabaja en colaboracin y toma decisiones en proyectos de progreso social, respondiendo a las demandas de la sociedad con una prctica liberadora.

Prctico progresista

Crtico radical

Bloque 3: Formacin terica y prctica de los docentes.

Ideas principales del documento: El conocimiento profesional prctico nace del contexto en el que se aplica, es dinmico, y personal surge de la experiencia que viven los docentes y la interpretacin de situaciones cotidianas. Se distinguen tres elementos, el conocimiento para la prctica formal , que implica el manejo de la teora y la practica profesional aplicada a la realidad, el conocimiento en la prctica que supone la reflexin en la accin y la toma de decisiones y el conocimiento de la prctica, que resulta de la reflexin y autoevaluacin sobre la accin. Este conocimiento tiene una serie de componentes: Filosofas personales construidas en su prctica cotidiana. Imgenes asociadas a experiencias en las que ha existido una implicacin afectiva. Ritmos o formas de actuar personales. Metforas que permiten comprender conceptos de la prctica de los profesores. Reglas o normas sobre qu hacer y cmo. Se pueden describir distintos tipos de conocimiento: El conocimiento de la materia, que tiene que ver con el dominio de los contenidos, el anlisis sobre su validez, la comprensin de las estructuras e interrelaciones y la interpretacin de la misma. El conocimiento pedaggico general que esta relacionado con las teoras de la enseanza aprendizaje, las filosofas de la educacin, el conocimiento sobre los alumnos y, las tcnicas, habilidades y estrategias de instruccin, gestin y evaluacin educativa. El conocimiento didctico del contenido, que se refiere a los diferentes modelos y mtodos didcticos que se adaptan mejor a cada situacin, para ello es necesario tanto el conocimiento de la materia como el pedaggico para que de forma tcnica, reflexiva y flexible el profesor encuentre una forma ms efectiva de enseanza, esto ocurre en interrelacin con los alumnos. Y por ltimo, el conocimiento del contexto, que engloba el conocimiento de la institucin, su cultura, funcionamiento y relaciones sociales, el entorno sociocultural en el que se encuentra y las formas de recoger esta informacin e incorporarla en sus acciones. La nueva perspectiva en formacin para el profesorado: La formacin del profesorado haba estado basada en una teora estndar descontextualizada y tcnica. La nueva formacin busca desarrollar el sentido reflexivo y activo del docente, partiendo de sus conocimientos previos y experiencias, para construir el conocimiento de forma significativa y funcional. Esta nueva teora de la cognicin y el aprendizaje enfatizan en: la naturaleza construida del conocimiento y las creencias, que responde a la formacin constructiva y significativa de los docentes, partiendo desde sus conocimientos previos. La naturaleza social de la cognicin que reivindica que el aprendizaje es un proceso social y que los alumnos necesitan de un espacio de reflexin, colaboracin y participacin grupal para aprender las habilidades comunicativas necesarias en la docencia. La naturaleza contextualizada de la cognicin que vincula los modos y espacios para la enseanza con el aprendizaje, desde este punto de vista el contexto influye sobre el aprendizaje, los futuros docentes deben formarse en habilidades, conocimientos y disposiciones teniendo en cuenta los contextos en los que posteriormente trabajaran. La naturaleza distributiva de la cognicin que defiende la colaboracin y el fomento del aprendizaje compartido en oposicin a la competitividad existente. Los

formadores de profesores deben propiciar comunidades de aprendizaje en el aula, donde unos aprenden de otros, indagando, resolviendo y participando todos del proceso cognitivo. El periodo del prcticum es fundamental en la formacin del profesorado, es un proceso de socializacin y acercamiento a la realidad de la profesin, desarrollar actitudes, habilidades y estrategias adecuadas al medio, relacionar todo lo aprendido con la prctica, desarrollar competencias y habilidades sociales, etc. Conforma el inicio de la socializacin laboral. Segn Zabalza existen cuatro modelos de prcticum: 1) dirigido a la aplicacin real de lo aprendido en los centros de formacin, con el objetivo principal de completar la formacin acadmica terica con aplicaciones prcticas en situaciones reales. 2) orientado a facilitar el empleo, donde el objetivo bsico es facilitar el encuentro entre los graduados y los empresarios periodo de prueba. 3) orientado a completar la formacin general recibida en el centro de formacin, con una formacin especializada en el centro de trabajo, mas prctica. 4) destinado a enriquecer la formacin bsica complementando los aprendizajes acadmicos (tericos y prcticos) con la experiencia formativa, es decir vinculada a aprendizajes, en centros de trabajo. El modelo ms cercano y que ms se ajusta a lo que ha sido la propuesta de prcticas en la Licenciatura de Pedagoga, segn este mismo autor, sera precisamente este cuarto modelo. Igualmente las relaciones entre centros y universidad son fundamentales para la formacin del profesorado, dependiendo de cmo se establezcan estas relaciones la formacin se dirigir de una forma u otra. Se pueden observar cuatro modelos: la yuxtaposicin es el ms tradicional, se refiere al aprendizaje de la enseanza a travs del modelo de profesor que hace de tutor. La consonancia, es un modelo en el que el alumno aprende a ensear de forma eficaz, se valoran las competencias del profesor en la prctica. La disonancia crtica es el modelo por el cual el alumno desarrolla su sentido crtico, que aprenda a cuestionar las prcticas educativas y sus consecuencias en la sociedad y la resonancia colaborativa por la cual el alumno adquiere destrezas para investigar colaborativamente y proponer reformas pedaggicas y organizativas. Ser un tutor o supervisor de la formacin de profesores es una tarea muy compleja ya que se debe transmitir con el ejemplo la que se quiere ensear, y no todos tienen la capacidad de interaccionar con sus alumnos para construir en conjunto el conocimiento. Estos tutores deberan seleccionarse en base a estas capacidades. Sus objetivos deben orientarse a la investigacin reflexiva de la prctica, en colaboracin con los estudiantes que estn aprendiendo a ensear, pues ambos tienen elementos que aportar desde sus diferentes experiencias. Interrogantes o reflexiones que te ha sugerido Este bloque me ha sugerido una reflexin sobre mi formacin como profesional de la educacin. En mi caso, la educacin que he tenido es muy diferente a la de los estudiantes que vienen del sistema educativo. Mis padres me dieron una educacin primaria alternativa, no asist a las escuelas de gobierno. Luego, desde la adolescencia, empec a formarme como profesora siendo aprendiz de un maestro. Aprend sobre la prctica a ser docente, a travs de la observacin y la colaboracin con los distintos profesores del centro educativo. El contexto

era algo especial pues se trataba de una asociacin de ayuda a los indgenas de Mxico. As que mis alumnos fueros nios pertenecientes a una poblacin de escasos recursos econmicos y culturales. Despus de seis aos, decid volver a Espaa y estudiar una carrera relacionada con la educacin. Mis intereses personales se basan en la experiencia que he tenido y en mi opinin esa base hace que la carrera sea ms significativa. Como dice el texto, hay que conectar la teora a la prctica y hacer que los conocimientos surjan de la interaccin con el medio y la colaboracin entre compaeros. Todo eso est muy bien pero poco se hace en ese sentido en la universidad. Todo esta muy fragmentado, no existe la interdisciplinariedad, ni tampoco el aprendizaje colaborativo. Quizs mis ideas sean muy utpicas pero creo que para una buena formacin se deberan hacer las prcticas primero antes de empezar con la teora, o mejor an, aprender la teora en la prctica, formar a los futuros profesores en los centros educativos desde el principio y apoyarse en la universidad para profundizar en la teora.

ACTIVIDADES Seala al menos cinco implicaciones de la revalorizacin del conocimiento prctico de los docentes en la formacin para la docencia. 1- El conocimiento prctico nace y se construye desde la propia prctica, el profesor es protagonista de su desarrollo y la construccin de conocimientos. En la formacin de profesores se debe tener en cuenta los conocimientos previos, las caractersticas y necesidades de cada estudiante ya que ellos van a construir su propia filosofa y a incorporar nuevos conocimientos en base a la reflexin de los mismos, cuestionndose tanto la prctica como la teora que los fundamenta. 2- Debe existir una conexin entre teora y prctica. La formacin tiene que estar acorde con la filosofa que se quiere transmitir, fomentando la autonoma, la reflexin y el aprendizaje constructivista y significativo. Para ello el formador de profesores debe ser un modelo de ejemplo y aplicar los conocimientos que ensea en su propia prctica. 3- Se debe tener en cuenta el contexto en el cual se da la formacin, ya que este influye en el aprendizaje, los estudiantes necesitan desarrollar habilidades, conocimientos y destrezas en relacin con el contexto en el que van a trabajar. 4- El conocimiento se produce tanto en el aprendizaje individual como grupal. Los estudiantes aprenden en interrelacin con otros estudiantes, se debe fomentar el aprendizaje en grupo. De esta forma se estn desarrollando habilidades para trabajar colaborativamente. 5- El conocimiento se debe trabajar tanto en su fundamento terico como en su funcin prctica. Los estudiantes deben ser capaces de analizar crticamente los contenidos que se les presentan y saber confrontarlos con otros puntos de vista, otras fuentes, haciendo un trabajo profundo de investigacin reflexiva que les lleve a comprender lo que aprenden y saber aplicarlo en la prctica. Este trabajo es mas eficaz cuando se hace en conjunto ya que se enriquece con las aportaciones de cada uno y se facilita el aprendizaje compartido.

Qu ventajas e inconvenientes presentan los modelos de prcticum sealados por Zabalza y cul te parece ms adecuado para tu formacin como pedagogo/a? En el primer modelo, el de yuxtaposicin, se hace hincapi en los conocimientos aplicados ms que en el proceso por el cual se desarrollan estos conocimientos. Es un modelo de formacin tecnicsta, el estudiante no aporta nada a su formacin, se reduce a la reproduccin de funciones establecidas. En el segundo modelo, el de consonancia, el aprendizaje nace de la investigacin de las prcticas, los formadores estn preparados para ensear a futuros profesores, se desarrolla la reflexin de la accin. Este modelo no es muy reconocido y puesto en prctica por la falta de formacin en los tutores y supervisores. En el tercer modelo la formacin se dirige a desarrollar una actitud crtica en los estudiantes a partir de la investigacin del sistema educativo, poltico y social, y sus consecuencias. Este modelo es crtico radical de las prcticas educativas y forma en fundamentos y alternativas diversas para cambiar lo establecido. No cuenta con los profesionales del centro educativo para la formacin de futuros docentes. En el cuarto modelo la formacin est basada en una fuerte relacin de centros y universidad, se establece un aprendizaje compartido que redunda tanto en futuros formadores, aprendiendo de las experiencias de los docentes del centro, como en el centro que obtiene nuevas perspectivas e innovaciones de los estudiantes universitarios que se estn formando. El modelo que mas se adapta a las caractersticas de la formacin profesional docente es el cuarto pues el estudiante aprende en el contexto del centro a travs del trabajo colaborativo con los tutores. Participa activamente aportando sus ideas y conocimientos y adquiere nuevas habilidades, conocimientos y destrezas del profesorado con experiencia. De este modo las innovaciones surgidas de la investigacin cientfica en las universidades se pueden proyectar y ampliar en el contexto educativo y las aportaciones de los profesores sirven para construir nuevos conocimientos que se transmiten a los jvenes futuros docentes.

Bloque 4: Aprendizaje profesional y estrategias de formacin

Ideas principales del documento: APRENDIZAJE PROFESIONAL El aprendizaje profesional de la enseanza se ha basado siempre en un proceso asimilacionista y acrtico, reducido a un periodo de prcticas en un centro escolar. Calderhead y schorrock han estudiado este tema y han expuesto cinco tipos de aprendizaje profesional: Acumulacin de conocimientos, acceso la informacin sobre enseanza. Ejecucin del aprendizaje, conocimientos para la actuacin como profesor y habilidades de comunicacin en el aula. Resolucin de problemas, tcnicas de organizacin, planificacin y funcionamiento docente. Aprender acerca de las relaciones sociales tanto internas como externas Proceso de asimilacin por el cual los docentes confrontan la informacin que les llega de su entorno y desarrollan su idea de la enseanza y su autoconcepto como profesores. El aprendizaje de los adultos tiene caractersticas propias, knowle describe los siguientes principios: El adulto necesita ser ms autnomo en su aprendizaje, su disposicin es relativa a la satisfaccin de sus intereses y necesidades, el aprendizaje es ms contextualizado en su vida cotidiana, el recurso ms significativo es la experiencia, las diferencias personales se intensifican con la edad. En base a todos estos estudios se puede determinar que el aprendizaje profesional esta vinculado a las experiencias, el profesor aprende en la prctica, pero no es de forma automtica, requiere de un fundamento, se trata de percibir al profesor como constructor de conocimientos y no slo reproductor de mtodos y procedimientos. La experiencia es el elemento clave del proceso de aprender a ensear, y se debe tener en cuente en la formacin del profesorado. Modelo de aprendizaje profesional transformacional de Lange y Burroughs- Lang: En este modelo se parte de los conocimientos del individuo, l mismo se propone un desafo en su formacin, busca la comprensin de ese desafo y fuentes de informacin para el aprendizaje, adopta una serie de estrategias de aprendizaje y redefine sus conocimientos y prcticas, consiguiendo alcanzar la meta propuesta. Nuevas bases para el aprendizaje de la profesin docente: En la nueva perspectiva de la formacin de profesores se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: El profesor es el protagonista de su aprendizaje, desde su autonoma construye su conocimiento La formacin debe contextualizarse, aprender conforme a las caractersticas de su entorno de trabajo, el aula, el centro, la zona, etc. Partir de la experiencia de los profesores, apoyndose en sus conocimientos y fomentando las reflexiones y aportaciones individuales. Establecer comunidades de aprendizaje donde se construya conocimiento en colaboracin, a travs del dialogo y la puesta en comn de observaciones individuales. Formar al profesorado conforme al modelo de enseanza que se transmite, esto supone para el formador ser modelo y aplicar lo que ensea a su propia prctica.

Otorgar el apoyo necesario, condiciones y clima apropiado para el aprendizaje, por parte de administraciones y centros.

ESTRATEGIAS DE FORMACION 1- Modalidades y mtodos de formacin permanente de profesorado. -Grupo de trabajo, Equipos pequeos de docentes que se renen para reflexionar y tomar decisiones acerca de su labor. -Asesoramiento y formacin en centros. Con la participacin de un asesor se llevan a cabo mejoras en los centros educativos y capacitacin a los docentes. -Seminarios. Son sesiones de reflexin y debate sobre un tema con ayuda de un especialista. -Cursos de actualizacin. Es una modalidad en la que se combina lo acadmico y lo crtico, a travs de unos cursos se busca que los docentes reflexionen y mejoren sus practicas. -Proyectos de innovacin. Individualmente o en equipo se promueve la indagacin y la innovacin. -Jornadas. Son una serie de ponencias y reuniones de expertos para tratar temas que se pueden generalizar a todos los centros. 2- Estrategias de desarrollo profesional -Estrategias basadas en el entrenamiento para adquirir destrezas y habilidades para aplicar el conocimiento en la prctica educativa: La Microenseanza, es un mtodo que ensea los procesos de enseanza de forma tcnica y artificial, se usa en la formacin inicial. Los Minicursos que es el modo de adquirir las destrezas de la enseanza a travs de videos y cursillos y la Microsupervisin que es un mtodo para formar supervisores. La formacin docente basada en competencias es un mtodo por el cual el estudiante se prepara para actuar en base a tres aspectos: los conocimientos de la materia, la actuacin docente y los resultados obtenidos, todo esto necesario para la prctica, son observables en sus conductas. El Entrenamiento en equipo o Coaching, se trata del aprendizaje prctico en situaciones reales con ayuda de un equipo de personas con experiencia. Para este modelo es necesario tener los conocimientos tericos, observar y llevar a la prctica. -Estrategias basadas en la supervisin: el mentorazgo supone una prctica guiada a lo largo de los dos primeros aos, es muy eficaz para la socializacin laboral, asesorar y guiar a los principiantes en su prctica y para tomar decisiones y tener dilogos de crtica y mejora. -Estrategias formativas basadas en la investigacin: la investigacin-accin y los estudios de caso. La investigacin se dirige a la mejora educativa y la llevan a cabo los propios docentes en colaboracin con investigadores. Se basa en tres aspectos: la reciprocidad entre los docentes y el investigador, la reflexin de la realidad, y la reflexividad para tomar conciencia de uno mismo de forma crtica. Los estudios de caso permiten acercar al alumno a la realidad, exponer sus propias creencias y opiniones y fomentar la reflexin y deliberacin. -Estrategias formativas basadas en la narracin de la experiencia personal: las historias de vida y la carpeta docente. Esta es una de las tcnicas ms actuales y apreciadas ya que perite recoger el conocimiento experiencial de los docentes y supone una herramienta valiosa para aprender unos de otros y reflexionar de tus propias prcticas. El portafolio docente consiste en la recogida de informacin y resultados sobre la actuacin docente realizada por ellos mismos para analizar sobre su propia experiencia.

Interrogantes o reflexiones que te ha sugerido: Ante los cambios experimentados en la sociedad en estos ltimos aos se hace cada vez ms imperioso un modelo de enseanza- aprendizaje adaptado a la realidad que logre el desarrollo integral de los jvenes estudiantes. La formacin de los profesores es algo prioritario para el cambio y la mejora del sistema educativo. Las propuestas para su formacin influirn fuertemente en su posterior trabajo, dependiendo de que tipo de formacin adquieran sern capaces de responder a las demandas educativas actuales. Es importante que los futuros profesores pongan en prctica sus conocimientos con ayuda de otros docentes con experiencia y que se formen en el contexto de trabajo. Necesitan de un aprendizaje significativo y constructivista que se relacione con los conocimientos previos y se apliquen a la realidad. Es necesario aprender a aprender, formarse permanentemente de forma autnoma, ser crticos y reflexivos con las prcticas educativas y tener un compromiso real con la sociedad. Estas cualidades se consiguen con una formacin que va mas all del desarrollo cognitivo, para alcanzar las competencias que demanda este enfoque socio-crtico.

ACTIVIDADES Reflexione y ponga en relacin las estrategias formativas propuestas en el documento con las tradiciones de formacin tcnica, prctica, crtica (justificando su respuesta) Las estrategias basadas en el entrenamiento de habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos en la prctica docente estn muy relacionadas con el estilo tcnico ya que son una serie de principios y procedimientos establecidos en los cuales se desarrolla el rol del profesor. Es una forma muy superficial y descontextualizada de aprender como responder a la realidad docente. Quizs para algunas prcticas podran ser tiles, en la adquisicin de procedimientos educativos, pero necesitan ser coherentes con la realidad, dependen de la situacin en la que se quieran utilizar. Las estrategias de mentorazgo son muy eficaces para la socializacin laboral y la formacin con ayuda de docentes con experiencia, tambin da espacio para dialogar y compartir reflexiones sobre la docencia. Este modelo se relaciona con un tipo de formacin prctica la cual parte del contexto escolar y la interaccin con los profesores. Las estrategias de investigacin accin estn ms relacionadas con el estilo crtico de formacin. Con este mtodo el docente investiga su propio entorno, sobre sus experiencias indaga alternativas a los conflictos o problemas que surjan y busca soluciones en base a un estudio acadmico con ayuda de un investigador. El profesor toma un papel activo-reflexivo en su aprendizaje. Las estrategias de narracin de historias de vida y el portafolio docente son mtodos en los que el docente aprende de sus propias experiencias. Es constructor de su conocimiento, se forma activamente con lo cual es un tipo de formacin critica ya que a partir de sus reflexiones toma decisiones para el cambio y la mejora de su labor.

Resuma las principales caractersticas del aprendizaje docente como aprendizaje adulto. Reflexione sobre cules de las modalidades de formacin docente presentadas en el documento se ajustan ms a las cualidades del aprendizaje adulto de los docentes. El adulto necesita ser ms autnomo en su aprendizaje y necesita que sea contextualizado y significativo, lo cual los grupos de trabajo y los proyectos de innovacin se ajustan a esta caracterstica ya que son ellos mismos los que toman decisiones sobre su trabajo. El aprendizaje se contextualiza en su vida cotidiana, a travs de la experiencia, en este sentido les viene bien el trabajo en equipo, cooperativo, y relacionado con su entorno, que parta de sus necesidades como profesionales. Su disposicin es relativa a la satisfaccin de sus intereses y necesidades, con lo cual los cursos de actualizacin y el asesoramiento y formacin en centros son modalidades que les aportan conocimientos significativos y constructivos. Las diferencias personales se intensifican con la edad, con lo cual es necesario que ellos sean los protagonistas de su aprendizaje y busquen lo que realmente les ayuda a comprender y mejorar su trabajo. Los seminarios y las jornadas que son temas tratados con la ayuda de especialistas son importantes para dar a conocer las innovaciones y reflexiones de otros profesionales y as mismo compartir las experiencias internas del centro.