AUDIO

CUENTO

CON

MORALEJAS

Objetivo Incentivar la creatividad de los alumnos utilizando la tecnologa, como elemento fundamentale que favorece el diario vivir como un medio de transmitir sus ideas. Que es un audiocuento

Narraciones de cuentos producidas solo por sonidos, es como si grabara su voz mientras lee un libro, y posteriormente lo presenta a alguien mas en un cd, dvd o memoria USB. Por lo general es escuchado por personas que no saben leer como los nios o discapacitados de la vista, ayuda a la atencin, escucha, memoria, estimula la creatividad.

Temtica: Los audiocuentos tendrn cualquier tipo de tematica de una moraleja. Esta no debera de incluir ningun contenido violento o palabras soeces. Que es una moraleja?

Una moraleja es una leccin de vida o enseanza que se aprende de una historia o relato. No es necesariamente explcita, o sea puede ser que el lector deba extraer por si mismo esta enseanza del relato (por ejemplo de una fbula), o tambin puede expresarse de manera directa, mediante una frase. Tpicamente hablamos de una moraleja relativa a una fbula; esta ltima es una historia o relato donde participan cosas, animales, plantas o fuerzas de la naturaleza con caractersticas antropomrficas, o sea con cualidades humanas, historias que dejan una moraleja como enseanza, expresada por lo general en una frase final o conclusin.Se suelen usar, en las historias que dejan una moraleja, a personajes ms bien simples y estereotipados, para darle claridad al mensaje. Por ejemplo en la fbula de la Liebre y la Tortuga, queda claro que lento y constante se gana la carrera.Tambin se pueden extraer moralejas de historias ms complejas, pero lo comn es que en este caso la enseanza deba obtenerla el mismo lector (o incluso espectador, en el caso de una pelcula); suele ocurrir en estos casos que se pueden extraer diferentes enseanzas segn la interpretacin que se le d al relato, y por ello es que se prefieren para estos fines el cuento y las fbulas.

Instrucciones:
1. En clase se dio una introduccin sobre como utilizar el programa Audacity, con este debera de hacer el audiocuento. 2. Debera de ser narrado con su voz. 3. Elija una moraleja corta (Busquela en Internet, hay fabulas con morales Indus, latinoamericanas, etc).

4. Al iniciar el audiocuento usted debera de grabar los siguientes datos con voz clara y a una velocidad prudencial, para que se pueda comprender:

Escuela Tecnica Militar de Aviacion. Tecnologia de la Informacion y Comunicacion Cuarto Bachillerato. Proyecto Audiocuento. Caballero o dama alumna "Sus dos apellidos y nombre" Nombre de la Fabula.

Posteriormente narre la fabula. Al finalizar incluya un Mensaje final o conclision: sobre como la moraleja puede ayudar a Guatemala y al mundo para que convivamos en comunin los seres humanos.

5. Debe de incluir fondos de musica, efectos de sonido, ya sea hechos por usted o bajarlos de Internet. 6. El alumno podr utilizar las computadoras del laboratorio para elaborar su proyecto. (En los recesos, hora de almuerzo o periodos libres, siempre y cuando no hayan clases en el mismo) 7. No se pueden prestar los auriculares con audifonos del laboratorio, para llevarselos a su casa.

Presentacin del Audiocuento 1. Debe de tener una duracion minima de 3 minutos o maximo de 5 minutos en idioma espaol. 2. Dicho Audiocuento deber ser original. (El audiocuento es responsabilidad exclusiva del participante.) 3. Utilizaran como herramientas de trabajo (obligatorio): Audacity. (Estas herramientas las puede bajar de Internet, son gratuitas, o en el laboratorio de computacin se le grabaran en su memoria USB) 4. El participante podr utilizar los elementos artsticos como: msica, grabaciones con su propia voz o cualquier otro elemento que estime oportuno. 5. El Audiocuento se debera de presentar en formato mp3 en una memoria USB debidamente etiquetada o identificada con su nombre, grado y seccin. (Esta memoria no debe de contener ningn otro video, msica, fotografas, etc.) Dentro de ella habr una carpeta con el nombre Primero A,B,C,D o E dentro de esta una carpeta con "Sus dos apellidos" y alli grabe el archivo. 6. Fecha de entrega: 10 de septiembre del 2,012. Se traslada la fecha de entrega para el miercoles 12(Entregrselo al encargado. El encargado har un listado de las personas y en un sobre debidamente identificado entregara todas las memorias antes de la formacion de las 6:45 sin excepcion) 7. No se recibirn audiocuentos despus de la fecha.

8. Los audiocuentos entregados tendrn su difusin en otros sitios web, como youtube.com y computacionetma.6te.net

Sugerencia: Al finalizar su proyecto prubelo con una persona totalmente

ajena, si el audiocuento surte efecto(sugestion), en cuanto a la sensibilizacin del tema, usted ha cumplido su trabajo con excelencia. De lo contrario, pida la opinin de la persona, para hacer mejoras. Posteriormente vulvalo a probar.

Nota: No pueden haber moralejas repetidas. Cuando usted elija su moraleja,

inmediatamente llegue al laboratorio de computacin e indquele a su catedrtica el nombre de la misma, si ya existe dentro del listado porque otra persona ya lo eligi, usted deber de buscar otra. Se har un listado por cada seccin. (Hasta el martes 4 de septiembre puede entregar el nombre de su fabula con moraleja, despues de esa fecha no se aceptaran mas. Se dieron 7 dias para elegir una, tiempo suficiente y pertinente para tomar una alternativa)

El radioteatro
El radioteatro es un gnero dramtico que ha quedado en la memoria de muchos oyentes, que se sentaban todos los das junto a la radio para escuchar las melodiosas voces de los actores del micrfono. Hoy se habla de su reaparicin y de que las buenas voces saldrn nuevamente a la escena de las ondas para hacer vibrar a los radioyentes.

ELEMENTOS DEL RADIOTEATRO 1- La voz. 2- La msica. 3- Los efectos sonoros. 4- Los textos dramticos propios para la radio. SURGIMIENTO, EVOLUCIN Y DECAIMIENTO DEL RADIOTEATRO Los elementos dramticos han tenido cabida en la programacin de todas las emisoras desde los comienzos de la radio como medio de comunicacin. El radioteatro empez con apenas unas lecturas de fragmentos de textos literarios, que goz de la aceptacin de un gran nmero de oyentes. Ms adelante, impulsados por este acogimiento favorable, se inici la

dramatizacin radiofnica. Para lograr los efectos del teatro, se adaptaron los textos literarios al lenguaje radiofnico, dotndolos de mayor intensidad mediante la voz. Un paso ms significativo fue la transmisin de obras de teatro en directo, creadas por un autor de obras dramticas exclusivas y especficamente para ser escuchadas por la radio. As fueron presentados los seriales, las adaptaciones literarias y las dramatizaciones con mucho xito a travs de la radio. Poco a poco fue declinando, la crisis del radioteatro fue acentundose cada vez ms hasta su casi completa desaparicin. Solamente tienen cabida en algunos programas de radio, que resucitan este gnero tan especial, cuyo principal elemento para transmitir las alegras, las desgracias, la ilusin y el amor, es la voz. EL TEATRO DEL AIRE En los primeros tiempos, el radioteatro consista en la transmisin de obras de teatro por va radiofnica. Las emisoras se trasladaban hasta los teatros con sus equipos y sus micrfonos e instalaban los medios por los que despus miles de oyentes disfrutaban de esa obra sin necesidad de estar fsicamente en el teatro. El inconveniente estaba en que las obras no eran escritas para la radio sino que simplemente la radio transmita una obra de teatro por las ondas, por lo que la movilidad corporal que se observaba en el teatro se perda para aquellos que tan solo escuchaban. Este problema fue superado cuando lleg el teatro del aire, la realizacin en el propio estudio radiofnico de las obras dramticas. Con este gnero se empezaron a crear obras que se adaptaban para la radio y que eran ledas e interpretadas por un cuadro de actores y actrices. EL RADIODRAMA Es un gnero de radioteatro caracterizado por la ausencia de barreras espaciales y temporales. Los autores de estas composiciones teatrales para radio tienen plena libertad en su escritura, mucho mayor incluso que los textos para ser representados en un escenario. Los grandes dramaturgos del radioteatro fueron: Bertold Bretch, los hermanos Machado, Gmez de la Serna y Beckett, reconocidos en los grandes escenarios por ser las mentes creadoras de los textos dramticos radiofnicos. EL SERIAL Gnero teatral radiofnico nacido en 1930 en Estados Unidos. Estaba escrito a modo de narracin dialogada, con episodios de intriga, de pasin, de comedia, de melodrama, de accin y de enganche.

Risas, llantos, emocin y ternura son algunos de los sentimientos que los seriales proporcionaban al oyente. En esta poca dorada del radioteatro, el actor locutor tiene una especial relevancia, y es en este momento cuando la voz matizada, educada, cuidada, y la interpretacin es imprescindible para ser una figura radiofnica. En Espaa empez a aparecer entre los aos treinta y cuarenta, pero fue en la poca de la posguerra cuando el serial se consagr definitivamente, atrayendo audiencias muy elevadas que seguan cada da las obras maestras del escritor Guillermo Sautier Casaseca, destacado dramaturgo radiofnico. AMA ROSA , SERIAL DE LOS SERIALES Apareci en la radio espaola en las dcadas de 1950 y 1960. El argumento de Ama Rosa est centrado en conflictos domsticos de carcter melodramtico: amores y desamores, sobre todo de madre, sufrimientos ocultos y chantajes. El desarrollo est basado en conversaciones, en forma lineal y tiene lugar en episodios que terminan en tensin ascendente con el fin de suscitar el deseo de saber la solucin. Su gran xito se debi a su pblico, constituido por las amas de casa, quienes se identificaban con el contenido del serial. ACTIVIDADES I- Reconoce las afirmaciones verdaderas (V) y cambia las falsas (F): (___) El radioteatro es un gnero dramtico de gran xito en la actualidad. (___) Los elementos dramticos siempre tuvieron cabida en las radios. (___) El teatro del aire es la realizacin en el propio estudio radiofnico de las obras dramticas. (___) El radiograma es un gnero de radioteatro caracterizado por las barreras espaciales y temporales. (___) El serial estaba escrito a modo de dilogo potico. II- Establece la secuencia del origen y evolucin del radioteatro: ____ Crisis del radio teatro. ____ Dramatizacin radiofnica. ____ Presentacin de seriales, adaptaciones literarias y dramatizaciones. ____ Completa desaparicin. ____ Lecturas de fragmentos de textos literarios.

____ Transmisin de obras de teatro en directo. III- Cita los elementos del radioteatro:

a radio-novela es uno de los primeros gneros radiofnicos que tuvieron gran arraigo entre el pblico y que consisten en la dramatizacin de una obra literaria o teatral, dramatizada y apoyada con la intervencin de un narrador y de efectos sonoros, para lograr el efecto de introducir al escucha en la trama de la emisin. Se diferencia del radioteatro, en que en este gnero se presente una obra completa de una sola vez; en cambio, en la radionovela la dramatizacin se transmite durante varios episodios, de duracin variable, y que pueden abarcar desde unos pocos captulos, hasta ms de la centena. Un ejemplo de la importancia y trascendencia de la radionovela, fue la transmisin de la adapacin de la Novela de H.G. Wells, La Guerra de los Mundos. En 1938 fue adaptada y Narrada por Orson Welles, cambiando la ciudad de Londres, citada en la Novela, Por un lugar en el Estado de Nueva Jersey, en Estados Unidos. Por la forma de la emisin, esto cre un estado de Pnico entre la poblacin que escuch la emisin. Orson Welles pidi disculpas pblicamente. Menos conocido, es que once aos despus, en 1949, sucedi lo mismo en la ciudad de Quito, en Ecuador; estado de pnico y posterior descontento, que provoc que muchas personas atacaran las instalaciones de la radiodifusora y la inutilizaran durante dos aos. Un guin de Radio-novela es semejante a un guin de teatro; Slo que en este en lugar de indicar algunos desplazamientos, se indican efectos sonoros. Adems se da una intervencin muy importante al narrador. Ejemplo de adaptacin para radionovela de un prrafo de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha: Texto Original: Tuvo muchas veces competencia con el cura de su lugar (que era hombre docto graduado en Sigenza), sobre cul haba sido mejor caballero, Palmern de Inglaterra o Amads de Gaula; mas maese Nicols, barbero del mismo pueblo, deca que ninguno llegaba al caballero del Febo, y que si alguno se le poda comparar, era don Galaor, hermano de

Amads de Gaula, porque tena muy acomodada condicin para todo; que no era caballero melindroso, ni tan llorn como su hermano, y que en lo de la valenta no le iba en zaga. Guin de radionovela: Narrador: Tuvo muchas veces competencia con el cura del lugar y con Maese Nicols, el Barbero, sobre cul haba sido el mejor caballero (Se oyen sonidos de trastos y copas sobre la mesa) Don Quijote: Y vos, seor Cura, que sois muy docto, quien creis que fue mejor Caballero, Palmern de Inglaterra o Amads de Gaula? El cura: Cierto es, don Alonso, que graduado soy de Sigenza, y de mis estudios de la caballera creo que Amads (Se escucha el golpe de un vaso en la mesa y el Barbero interrumpe) Maese Nicols: Pues yo considero que ninguno de los caballeros de los que hablis llega a la grandeza del Caballero del Febo, y si por acaso alguno se le puede comparar, no ser nada menos que Don Galaor, hermano de Amads, porque el tal don Galaor tena muy acomodada condicin para todo; a ms que no era caballero melindroso, ni tan llorn como Amads, que en lo de la valenta no le iba en zaga. (Continua en murmullo la conversacin mientras habla el narrador). URL del artculo: http://www.ejemplode.com/11-escritos/1886ejemplo_de_guion_radionovela.html Leer completo: Ejemplo de Guin radionovela

Experiencia del Uso de las TIC para producir Audiocuentos en el Aula

25 enero 2010 Archivado en Educacin, General, Gestin del Conocimiento,Sistemas, TIC Tagged archive.org, asesoria usando tic en el aula, como producir un audio cuento, desarrollar competencias y capacidades comunicativas, el sapo y el cuy, experiencia educativa en

huaraz, experiencia pedagogica usando tics,gestion del conocimiento pedagogico, mapa conceptual de audio cuento, modelo de intranet en la escuela, recursos y tic, uso de la olpc, uso de soundcloud.com,uso del tic en el aula

Las tecnologas de la Informacin y las comunicaciones pueden ayudarnos en la escuela para lograr Produccin de textos. Como he postulado en varios post, es necesario que la escuela sea el centro para que el nio aprenda a producir informacin y conocimiento. Uno de los alicientes naturales para incentivar a los nios a leer y escribir es lograr que lo hagan en situaciones reales de comunicacin. Un aspecto considerado en el proyecto Escenificando un Cuento al Da; fue lograr estas situaciones reales de comunicacin en el aula, para ello nos valimos de las TICs y del derroche de creatividad de los Docentes Involucrados. Un recurso fundamental y trascendente con el que se contaba fueron las Laptop XO, tambin llamadas OLPC. A ello se complement con otros recursos como una PC que sirvi como Servidor de Archivos, un AP (punto de acceso access point) inalmbrico. el desarrollo Expresin Comprensin de las competencias y y capacidades ligadas a: oral. textos.

comprensin de

Dentro del proyecto se logr que los nios se convirtieran en productores de cuentos, varios de ellos se escanearon y editaron para presentarlos y compartir mediante la Intranet. Esto permiti que los nios se motivaran a escribir nuevos cuentos y fueran presentados en clase cada dos das, estos cuentos eran escritos en papelotes y luego revisados en clase, no se uso la laptop OLPCL en la fase de escritura porque era necesario que los nios practicarn su caligrafa, ortografa y redaccin de una manera ms natural, quedando como objetivo que lo realicen paulatinamente usando el procesador de texto de la OLPC. La lectura silenciosa y en voz alta una vez que se tenan los cuentos editados se hizo como practica rutinaria usando la OLPC; donde los documentos (cuentos) eran descargados del SERVIDOR; esto complementaba las actividades de escenificacin de los cuentos usando tteres los que eran grabados y luego compartidos en clase para revisar los avances y las deficiencias que se presentaran; para ello se usaba un proyector multimedia. Para garantizar que los nios estaban entendiendo lo que lean se dejaba como tarea un cuestionario, el que deba ser contestado de manera verbal por los nios usando la actividad GRABAR de la OLPC. Tambin se les pidi a los nios que relataran sus cuentos usando esta actividad. As, va madurando la idea de presentar los cuentos elaborados mediante Audiocuentos, combinados con imgenes de los cuentos y tambin texto, esto reforzara la capacidad de leer en voz alta en los nios.

Para ayudarme a explicar qu es un audio Cuento, como crearlo en el aula y luego compartirlo he creado este mapa mental.

El mapa mental me permite explicar que un AudioCuento en una forma de presentacin de un cuento; y como tal rene sus caractersticas que son:

Es una narracin breve de hechos imaginarios, con un argumento sencillo y nmero reducido de personajes.

El audioCuento es una forma de presentar un cuento, por lo que sus partes son:

Introduccin Nudo Desenlace

Qu recursos requerimos para Audiocuento en el Saln de Clase?

producir

una

En primer lugar estn los recursos humanos, donde el actor principal son los nios y nias, los docentes, auxiliares y tcnicos (de ser el caso). Los nios como actores principales son los planean como realizar el Audiocuento, se organizan, crean, relatan, modifican, asocian, ilustran e interpretan el cuento producido en clase. Un Audiocuento requiere que las voces de los nios interpreten las emociones de los

personajes, as como un conjunto de efectos que ayudan a crear la atmsfera requerida para que un Audiocuento sea escuchado con inters. Respecto a los Recursos Tecnolgicos o tcnicos (TI) que se puede emplear es un micrfono (en nuestro caso fue uno que tena en casa), el ordenador (los audios se grabaran usando una netbook), como software se uso en la grabacinStepVoiceRecorder que es muy fcil de usar (version trial, pero para el uso personal no necesita activacin), para la edicin se uso el software libre Audacity(enlace a manuales del software 1 y 2). Este software tambin se puede usar para la grabacin pero me result muy fcil con StepVoiceRecorder. Y unos parlantes para que los nios escuchen lo producido y decidan si aceptan el resultado o se vuelven a grabar las nuevas pistas. (Los nios se van dando cuento de la importancia de los signos de entonacin y como usarlos). Como tarea ms compleja queda el poder usar el AudioCuento en clase y en otras clases, porque nuestro objetivo es que el nio se desempee en situaciones reales de comunicacin. Para ello como primera aproximacin se creo una Pgina Web alojada en la PC SERVIDOR, donde se convino los dibujos con el texto y un enlace al audio usando (streaming audio en lnea). Est pgina fue mostrada mediante otra PC (netbook) usando un proyector. La misma pgina luego fue revisada por nios usando su laptop OLPC, pero los condec del navegador de la XO no eran compatibles por lo que se eligi colocar los Audios como enlaces descargables para la OLPC. Una labor pendiente en la I.E. es modificar el visor de flash en el navegador de la OLPC, ya que se dbe contar con acceso a Internet para descargar y configurar mquina por mquina el codec adecuado para poder ver los formatos propietarios que no se muestran en la OLPC. Para concluir la tarea de motivar a los alumnos a seguir produciendo, se subieron primeros las grabaciones de lo escenificado en los servidores de youtube, los textos producidos en los servidores de script y los audios en los servicios de alojamiento gratuito de archive.org (es un servidor de recursos educativos) ysoundcloud.com (es ms fcil de usar). Debo decir que no es una tarea sencilla, y de seguro este post es incompleto, pero se ha iniciado de manera lenta y paulatina en una pequea escuela nacional del Per (Shancayn Huaraz Ancash). La Produccin de Contenidos e Informacin; espero que pronto logremos un nivel ms alto que es el de producir Conocimiento. Aqu parte del trabajo; en los siguientes post subir los audiocuentos producidos con sus respectivas ilustraciones y textos .

Para conocer hay que escuchar

noviembre 9, 2012 | En la (s) Categoria (s): 1 C, 1A, 1B, 2A, 2B, 3A,3B, 4A, 4B, 5A, 5B, 6A, 6B, 6C, Computacin

Proyecto que trabajaremos en el taller de computacin durante el mes de noviembre, donde todos los grupos integraremos nuestros conocimientos y habilidades porque Para conocer hay que escuchar
Propsito:
Reconocer el lenguaje sonoro como un recurso para conocer otras formas de pensar, de sentir y de vivir. Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como: Enriquecer y ampliar los saberes que se tienen. Escuchar y poner en juego la comprensin oral. Reflexionar sobre los temas abordados en el audio para promover la habilidad de compartir y discutir distintos puntos de vista. Buscar, analizar y seleccionar informacin sobre algn tema trabajado en el audio. Usar recursos tecnolgicos bsicos. Trabajar en forma colaborativa

El audio como recurso educativo.

Las posibilidades didcticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos contemplar desde dos enfoques bsicos. stos son: El sonido como recurso. El sonido como medio de expresin y comunicacin. Los materiales en audios estimulan la autonoma del estudiante, adems puede servir, entre otros, para suministrar informacin y exponer contenidos, para desarrollar habilidades cognitivas, actitudes y valores, para ejercitarse en un proceso, para motivar y crear inters etc. Nosotros utilizaremos el audio porque Para conocer hay que escuchar

Foto galera de actividades realizadas en el proyecto

Radionovela Uno de los gneros clsicos de la radio son los seriales o radionovelas. Este gnero es ideal para trabajar la voz. Entonacin, ritmo y expresividad son aspectos que con los chicos y las chicas se pueden desarrollar ampliamente. Es el gnero en el que confluyen de forma evidente los cuatro lenguajes radiofnicos: palabra, msica, efectos sonoros y silencio. Destacamos, sobre todo, los efectos especiales o sonoros en donde el alumnado tiene la oportunidad de experimentar con un sinfn de trucos. La radionovela como gnero radiofnico clsico por excelencia puede convertirse en una actividad de expresin muy completa. Desde el punto de vista de la expresin escrita, es un texto narrativo con todos sus ingredientes: personajes, tiempo, lugares, conflicto, y tema. En su aspecto estructural aparecen la presentacin, el nudo y el desenlace, secuenciados en captulos. As mismo da cabida a otros tipos de texto como son el dilogo y la descripcin. Y, desde luego, permite trabajar multitud de aspectos gramaticales, ortogrficos, figuras literarias, as como distintas intenciones y estilos. Variedades En las emisoras comerciales abundan los llamados magazines o programas de variedades. Nuestros programas de variedades pueden ser el marco general que d pie a otros formatos y a distintas participaciones de chicos y chicas. La separacin entre los distintos espacios puede ser un buen momento para insertar cortinillas sonoras elaboradas en el taller de efectos sonoros, el indicativo de la emisora y sus propios anuncios.

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Sobre las tareas radiofnicas

Existen una serie de acciones o trabajos radiofnicos sin los cuales sera imposible realizar y transmitir un programa. La radio que nosotros hacemos es escolar, tiene un mbito reducido, no es profesional pero no por ello debe desmerecer en calidad. No pretendemos hacer profesionales pero si buenos oyentes.

La radio en el aula nos brinda aqu la oportunidad de tener en cuenta la diversidad. Las habilidades de los chicos y de las chicas pueden ser aprovechadas para distintas tareas tanto tcnicas como comunicativas. Los talleres Algunas de las tareas que rodean a cualquier programa se pueden abordar con la realizacin de talleres. stos tienen por objeto el aprendizaje de algunas tcnicas para llevarlas a la prctica. Los talleres no poseen una finalidad en s mismos sino que son un paso ms en el aprendizaje. En ellos se adquieren tcnicas y procedimientos que ms tarde se pondrn en juego. Las tareas a las que aludimos se pueden clasificar en dos grandes apartados que constituyen los aspectos tcnicos y de comunicacin. Entre los primeros estaran las tareas propias de la tecnologa radiofnica como es el manejo de aparatos, grabaciones, el control de la emisin, el soporte y tcnicas para la creacin de efectos, mantenimiento de los equipos y, finalmente, reciclaje, clasificacin y almacenamiento del material de paso sonoro. Entre las tareas relativas al aspecto comunicativo de la radio podramos, a su vez, hacer una subdivisin desde la perspectiva del propio acto comunicativo. As hemos de contemplar un antes , un durante y un despus. Las tareas anteriores al acto comunicativo son aquellas que lo originan y lo preparan, la propia idea en s, el qu comunicar, su materializacin en un guin, la organizacin de los elementos que constituyen el programa desde el punto de vista del mensaje y del contenido del mensaje, la documentacin, la produccin, las personas que intervienen y los lenguajes radiofnicos que conformarn el mensaje. Durante el programa junto con la utilizacin de los otros lenguajes radiofnicos la tarea principal es la de los locutores o de las personas que intervienen, es decir, la locucin, que va a ser el primer soporte o impulso del mensaje radiofnico. Posteriormente el equipo deber evaluar su trabajo teniendo en cuenta todos los aspectos y, sobre todo en el caso que nos ocupa, la opinin de los oyentes a los que hay que or para saber cmo seguir haciendo radio. Taller de tecnologa radiofnica Algunos ejercicios sencillos sobre el manejo de aparatos y la creacin de efectos pueden ser:

- Fundidos entre msica-msica y msica-voz. - Encadenados de distintas frases descontextualizndolas y creando efectos o gags sonoros para insertarlos en otras grabaciones. - Creacin de cabeceras musicales y cabeceras para otros programas. - Creacin de indicativos de la emisora. - Grabaciones de efectos generados en el estudio y experimentacin con distintos materiales. - Grabaciones de efectos en exteriores tales como distintos ambientes: calles, bares, obras, ruido de coches, conversaciones, gritos, el jaleo del recreo, ascensores, ruidos de casa, puertas, etc. - Etiquetado y clasificacin de lo grabado. - Bsqueda de msicas o sonidos para distintas finalidades. Taller de locucin La voz, la palabra dicha, es la principal herramienta del locutor o de la locutora; por ello ha de ser clara y ntida. En el taller de locucin se realizarn jercicios de ortofona y diccin con el fin de preparar las voces. Bastar con sencillos ejercicios de entonacin y lectura en donde aparezcan distintas frases, enunciativas, exclamativas, interrogativas, etc.; o bien el recitado de trabalenguas, retahlas y poemas con un marcado ritmo y rima. La realizacin de guiones se debe plantear como el primer paso para acercarse al micrfono. Es bueno redactar un pequeo Libro de Estilo, sobre todo, para tener presentes algunos aspectos relacionados con la educacin para la convivencia y la paz, para la igualdad de sexos, la no discriminacin, etc., y responder a los principios educativos definidos en el Proyecto Educativo de Centro.

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Actividades pedaggicas con el sonido

Algunas de las actividades descritas anteriormente relacionadas con el formato son por s mismas aplicables en reas de conocimiento. Quizs un medio como es la radio nos acerque ms a pensar en actividades aplicadas a las reas lingsticas o sociales en detrimento de las llamadas cientficas o experimentales. Sin embargo, es posible tratar algunos aspectos de estas ltimas tanto desde el punto de vista radiofnico como desde el punto de vista del medio sonoro como recurso. A modo de ejemplo cabe citar algunos de los aspectos

relacionados con el anlisis, tratamiento y elaboracin de la informacin tales como noticias relacionadas con las distintas reas, informacin variada sobre temas como la ecologa, el consumo, el armamento, las ONG, deportes, etc., divulgacin cientfica, canciones, msica, anuncios, recetas de cocina, biografas y un largo etctera. Por otra parte, hay cuestiones generales metodolgicas y didcticas que afectan a todas las reas por igual, stas se pueden materializar, entre otras, en presentaciones de trabajos, actividades de expresin, desarrollo de actitudes comunicativas, bsqueda y tratamiento de la informacin, anlisis de documentos sonoros, evaluacin y autoevaluacin.
Una reflexin final

Una de las nuevas funciones de la educacin apunta hacia la necesidad de que se articulen sistemas de enseanza que capaciten al alumnado para desarrollar actitudes y habilidades en el manejo y tratamiento de la informacin. La radio, o mejor, los contenidos radiofnicos se muestran oportunos para llevar a cabo esa tarea. Conocer el proceso de elaboracin de la noticia, los recursos que se emplean, los lenguajes radiofnicos, puede convertirse en una aventura apasionante. Un planteamiento didctico de estas caractersticas lleva consigo necesariamente un cambio metodolgico que debe impregnar tanto los procesos de aprendizaje, como las situaciones de enseanza. En la era digital en la que nos encontramos no podemos obviar la relacin entre el hombre y la mquina; pero tampoco podemos olvidar que en esta simbiosis tecnolgica es la persona, y no la mquina, quien debe marcar la pautas y hacerse servir de la tecnologa.