La Enseanza por Descubrimiento Este modelo asume que la mejor manera para que los alumnos aprendan ciencia

es haciendo ciencia, y que su enseanza debe basarse atreves de experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos cientficos. Se basa en el supuesto de que la metodologa didctica ms potente es de hecho la propia metodologa de la investigacin cientfica. Nada mejor para aprender ciencia que seguir los pasos de los cientficos, enfrentarse a sus mismos problemas para encontrar las mismas soluciones. La idea de que los alumnos pueden acceder a los conocimientos cientficos ms relevantes mediante un descubrimiento ms o menos personal parte del supuesto que estn dotados de unas capacidades intelectuales similares a las de los cientficos. Para este enfoque la mente de los alumnos debe estar formateada para hacer ciencia y de hecho la ciencia sera un producto natural del desarrollo de esa mente. Los modos de pensar de los alumnos y de los cientficos no diferiran en lo esencial cuando estuvieran ante el mismo problema y vivieran las mismas experiencias, pueden llegar a tener el mismo resultado el estudiante al del cientfico, porque empiezan desde su mente en blanco para poder recibir toda la informacin posible y darle un buen manejo a esta. Para esto hay que lograr que los estudiantes vivan y acten como pequeos cientficos. Adems de este supuesto de compatibilidad, la enseanza por descubrimiento en su versin ms tradicional, asume tambin que ese mtodo cientfico, la aplicacin rigurosa de unas determinadas estrategias de investigacin conduce necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad. Si nos enfrentamos con rigor cientfico a una situacin, acabaremos por descubrir los mismos principios que en ella encontraron los cientficos. Que lo que stos hacen es desentraar la estructura del mundo, que si no puede ser directamente percibida, s resulta accesible recurriendo a ciertos mtodos. El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de enseanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teora de Piaget. Por lo cual, esta teora alcanz gran difusin en un momento en que muchos profesores, especialmente las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorstico generalizado en la enseanza tradicional. Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participacin activa de los alumnos y en la aplicacin de los procesos de la ciencia, se postulaba como una alternativa a los mtodos pasivos en la memorizacin y en la rutina. Por lo que se le puede considerar una teora de la enseanza. El aprendizaje por descubrimiento conoci un gran desarrollo durante los aos 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovacin educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autnoma de los alumnos. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atencin a los contenidos concretos y se centra ms en los mtodos.

Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debera basarse en el planteamiento, anlisis y resolucin de sistemas abiertos en las que el sujeto que aprende pueda construir los principios y leyes cientficas. Este sera el mtodo ideal para fomentar la adquisicin de destrezas de pensamiento formal, que a su vez, permitiran al alumno resolver la mayora de problemas, en prcticamente cualquier dominio de conocimiento. Y adems, encontrando sus propias soluciones a los problemas, los estudiantes seran capaces de aprender las cosas hacindolas y ello hara ms probable que las recordaran. Por otra parte, la implicacin activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundara en una mayor motivacin. Para la elaboracin del currculo se organiza en torno a preguntas ms que en torno a respuestas. Por ello, cabe pensar que la propia historia de las ciencias debe desempear un papel esencial en la organizacin y secuenciacin de los contenidos .Asimismo la enseanza del mtodo cientfico debe constituir uno de los ejes vertebradores del currculo. Dado que el mtodo cientfico es tambin el mtodo de enseanza, de lo que se trata es de disear escenarios para el descubrimiento y hacer que el papel del profesor y de la didctica se haga lo menos visible. Hacer ciencia y aprender ciencia segn este modelo sera lo mismo. El profesor debe facilitar el descubrimiento de los alumnos a partir de ciertas actividades ms o menos guiadas. Este modelo tiene unas ventajas que son en la parte de la enseanza al estudiante como en la forma en que aprende procedimiento, desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas a partir de su punto de vista. Adems asiendo que el estudiante auto-motivacin y fortalece su auto-concepto. Hacindose responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pero este enfoque a recibido muchas criticas por numerosas razones porque, a pesar que aparentemente ayuda a superar algunas dificultades ms comunes en la enseanza tradicional, asume el razonamiento cientfico como la nica forma en que se resuelven en la cotidianidad los problemas no diferenciando entre los procesos de la ciencia, los procedimientos de aprendizaje de los alumnos y los mtodos de enseanza, en los estudiantes puede provocar situaciones de bloqueo para los que no son capaces de encontrar soluciones nuevas despreciando las verdaderas capacidades de los nios; La labor del docente es ambigua (hueca), no clara ya que los estudiantes debes seguir su proceso sin interrupciones.

La Enseanza Mediante la Investigacin Dirigida Los modelos de enseanza de la ciencia mediante la investigacin dirigida asumen que, para lograr esos cambios profundos en la mente de los alumnos, no slo conceptuales sino tambin metodolgicos y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividad similar al que vive un cientfico, pero bjala atenta direccin del profesor que, al igual que suceda en el enfoque de enseanza por descubrimiento, actuara como director de investigaciones. Ya que se basa en actividades experimentales que requiere la participacin activa

del estudiante y que orienta la bsqueda de una evidencia que permita resolver un problema prctico o contestar un cuestionamiento terico. (Jimnez, 1992: 106). Este es un proceso de indagacin que usualmente lo realiza el estudiante en forma individual o grupal fuera de la institucin educativa, donde el educador asigna tareas, y para lograr el cumplimiento de los objetivos, proporciona a los estudiantes una gua, para que ellos la manejen y puedan realizar su proyecto cientfico. En este tipo de investigacin, adems de los conceptos y los procedimientos, es preciso identificar las variables que se tomarn en consideracin, ya que esto permitir orientar a los nios en los procesos experimentales, y les facilitar el camino para encontrar respuesta a los problemas planteados. Todo este proceso es guiado, no es totalmente autnomo; pero el estudiante puede reformular el problema y plantear nuevos procedimientos, es decir, cambiar el diseo experimental proporcionado por el educador, para realizar otras actividades que le permitirn buscar nuevas respuestas al problema pero sin ir a cambiar el objetivo del proceso. En ambas modalidades de indagacin, el educador es un gua, es quien dirige e incide en el proceso, orientando el proyecto de investigacin en mayor o menor grado, dependiendo de las dificultades del mismo. El currculo en el modelo de enseanza mediante la investigacin dirigida debe basarse en problemas generados desde el conocimiento disciplinar. Por tanto la seleccin de contenidos, aunque tenga en cuenta las caractersticas de los alumnos y el contexto social del currculo, se apoya una vez ms en los contenidos conceptuales de la ciencia. Este enfoque es muy similar al de por descubrimiento la gran diferencia es que este es dirigido por el maestro, tiene problemas importantes que sin duda su alto nivel de exigencia al profesorado, lo que hace difcil su generalizacin. Ensear la ciencia como un proceso de investigacin dirigida requiere una determinada concepcin de la ciencia y de su enseanza, que no suele estar muy extendida entre los profesores. Requiere un cambio radical en la forma de concebir el currculo de ciencias en este caso es muy complicado porque una restructuracin de currculo es difcil, por el tipo de educacin que tenemos que estn tradicional. En suma, exige del profesor un cambio conceptual, procedimental y actitudinal paralelo al que debe intentar promover en sus estudiantes. Si aceptamos como parece hacerse desde este enfoque, el supuesto que la construccin del conocimiento es definido en las interacciones sociales y est situada en un contexto social que define sus metas, parece bastante dudoso que los estudiantes puedan poner en marcha procesos de construccin del conocimiento que compartan las metas y los contextos sociales.