NATURAL Y SOCIAL

ENTORNO
De acuerdo al nuevo currculo de la Educacin General Bsica
2
PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Ministerio de Educacin del Ecuador
Segunda edicin, Marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: EDITOGRAN S.A.
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en
cualquier forma que sea, por cualquier medio mecni-
co o electrnico, no autorizada por los editores, viola
los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
Obras Salesianas de Comunicacin
Editorial Don Bosco
Marcelo Meja Morales
Gerente general
Mara Alexandra Prcel Alarcn
Editora jefe
Isabel Luna Riofro
Ma. Alexandra Prcel A.
Propuesta pedaggica
y edicin de contenidos
Equipo editorial EDB
Revisin de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
Propuesta grca
Susana Zurita Becerra
Diagramacin

Archivo grco EDB
Ilustracin
Eduardo Delgado Padilla
Ilustracin de portada
Editorial Don Bosco, 2010
3
La estructura metodolgica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje signicativo:
La activacin de conocimientos o experiencias previas y la reexin y el desequilibrio cognitivo,
trabajados en la seccin Preguntn.
La conceptualizacin terica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la seccin En mi caja
fuerte, la misma que permite realizar una evaluacin diagnstica continua.
La aplicacin o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individuales
y grupales de cada leccin y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos.
La evaluacin continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluacin),
Antes de comenzar (coevaluacin) y Revisin del bloque (heteroevaluacin).
Adicionalmente, el texto desarrolla procesos de pensamiento en la seccin Aprende a... y re-
fuerza inteligencias mltiples en cada actividad, sealadas con los siguientes iconos:
La estructura metodolgica de es
Presentacin
ndice
Fresenrocin 3
6|erivos del oo e indicodores esencioles
de evaluacin
4
Closorio y 6i6liogrollo 5
Sugerencios poro desorrollor un plon de oulo 6
Contenidos
Bloque
1
Bloque
2
Bloque
3
Bloque
4
Bloque
5
Bloque
6
Flonilcocin microcurriculor 7 14 21 28 35 42
Sugerencios odicionoles poro lo plonilcocin
del bloque
8 15 22 29 36 43
Evoluocin diognsrico 11 18 25 32 39 46
Evoluocin del 6loque 12 19 26 33 40 47
Buen Vivir
El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir
y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educacin sexual, forma-
cin ciudadana y para la democracia, proteccin del medioambiente, cuidado de la salud
y desarrollo de la recreacin, sentido patrio y valoracin de la riqueza natural, humana, social
y culrurol de nuesrro pols. Denrro del proyecro educorivo de esros rexros se 6usco olonzor compor-
tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas
recnolgicos y de lo ciencio en lo vido coridiono y lomenror un esplriru crlrico y relexivo.
Inteligencia
interpersonal
Inteligencia
natural
Inteligencia
musical
Inteligencia
kinestsica
Inteligencia
visual-espacial
Inteligencia
lgico-matemtica
Inteligencia
intrapersonal
Inteligencia
verbal
lingulsrico-comunicorivo
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Reconocer lugores de su locolidod, u6icndolos o rrovs de punros relerencioles, poro des-
envolverse y orientarse en su entorno social y natural.
Forrolecer lo idenridod ecuororiono lundomenrodo en lo diversidod, conociendo y volorondo
las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de perte-
nencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer lo inreroccin que riene el ser humono con el enrorno norurol, inreriorizondo los 6e-
neficios y las consecuencias que resultan de su actuar.
Esro6lecer responso6ilidodes poro con su enrorno norurol y sociol, o rrovs del lorrolecimienro
de volores, ocrirudes y occiones posirivos que culriven uno convivencio pocllico en lo diversidod
social y natural.
Aprecior el senrido de los slm6olos que se osocion o lo vido culrurol y sociol de su porrio,
y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.
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Objetivos macro de Entorno Natural y Social
Reconocer el oguo, el oire, el suelo, lo luz y el color como elemenros lundomenroles poro el deso-
rrollo de la vida, a travs de su observacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin.
Demosrror h6iros olimenricios que lovorezcon lo conservocin de su solud y oyuden o su
crecimiento.
denrilicor lo ciudod o pue6lo en el que ho6iro, reconociendo sus monilesrociones socioles
y culturales para valorarlas como propias.
Adquirir uno visin glo6ol de lo orgonizocin odminisrrorivo del Ecuodor, por medio de lo
construccin sistemtica de sus componentes, para el reconocimiento y proyeccin de las
necesidades del entorno natural y social.
Reconocerse como ecuororiono o ecuororiono por vlnculos olecrivos que porren del porricipor de
un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente.
denrilicor el senrido de los slm6olos que represenron o su porrio, descri6indolos y expli-
cando su significado para los ecuatorianos.
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Objetivos educativos
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su
contaminacin.
Moniliesro lo necesidod de ohorror el oguo en el hogor y en lo escuelo.
Enlisro los lormos de cmo los nios y los nios pueden reciclor.
Expreso cmo los olimenros son producro del rro6o|o de muchos personos.
Explico cules son los olimenros que de6en ingerirse o diorio poro monrener uno 6ueno solud.
Descri6e los olimenros rlpicos de su locolidod.
U6ico los punros cordinoles en su enrorno, romondo como relerencio lo solido y puesro del Sol.
Reloro lo hisrorio de su locolidod y lo recreo grlicomenre.
Descri6e los corocrerlsricos culruroles de los personos que viven en su pue6lo o ciudod y los
actividades a las que se dedican.
denrilico los necesidodes de su pue6lo o ciudod y moniliesro sus ideos poro solucionor los
problemas.
Explico cmo se conlormon uno provincio, un conrn y uno porroquio.
Moniliesro cmo se pueden complemenror los regiones en el ospecro sociol y econmico.
lusrro mopos que represenren lo diversidod de su genre, culruro y poiso|es, y norro su conrenido.
Reloro los hechos por los cuoles se conmemoron lechos en el colendorio clvico-culrurol nocionol.
Expreso su senrimienro de perrenencio o un pols, explicondo por qu se reconoce como
ecuatoriano.
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Indicadores esenciales de evaluacin
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Glosario
aplicacin. Acrividodes que permiren o los esrudionres oplicor concepros especllcos y que
facilitan demostrar la comprensin que han logrado de las deniciones formales, concep-
tos, procesos y destrezas, ayudndolos a claricar sus dicultades.
aprendizaje. Froceso o rrovs del cuol se odquieren nuevos ho6ilidodes, desrrezos, cono-
cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
exisren mulriples reorlos del oprendizo|e. El esrudio ocerco de cmo oprender inrereso o lo
neuropsicologlo, lo psicologlo educocionol y lo pedogoglo.
ciclo de aprendizaje. Merodologlo poro plonilcor los closes. Se 6oso en los posrulodos de
Fioger y Kol6 ocerco de que los nios y nios necesiron oprender o rrovs de experiencios
concretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.
conceptualizacin y generalizacin. Confrontacin de deniciones de conceptos, proce-
sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la
fase exploratoria.
dicultades de aprendizaje. Trmino genrico que se reere a un grupo heterogneo de
trastornos, manifestados por dicultades importantes en la adquisicin y uso de la capaci-
dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-
cin e inreroccin sociol delcienres no consriruyen por sl mismos uno dilculrod de opren-
dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
experiencia concreta. Mrodo que permire incenrivor ol esrudionre poro que lormule pre-
guntas acerca de un fenmeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-
gatoria. Tambin ayuda a identicar las preconcepciones de un contenido.
observacin y procesamiento. Descripcin de sucesos o lenmenos reoles. Descu6ri-
miento de la relacin entre el proceso y el resultado nal.
Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos, Monuol de Clvico, Universidod Andino Simn
Bollvor-Corporocin Ediroro Nocionol, uiro, 2004.
Hann, J., Ciencia en tus manos, Flozo&Jons, Tusquers, Museo de lo ciencio de Borcelo-
na, Barcelona,1981.
Pujol J. y Nadal, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Norceo, Modrid, 200.
Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula, Modrid, Norceo 18
Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir, Uno vlo poro el desorrollo, A6yo-Yolo, uiro, 200.
Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir, uiro, 200.
Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formacin de Maes-
tros, ponencio presenrodo en CvE, Direccin elecrrnico: [hrrp://www.ci6ereduco.com/
remomes/ponencios/|unio/p123/p123.hrm|
Bibliografa para uso de docentes
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Sugerencias para la planifcacin de aula
Esta seccin tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodolgicas para la planicacin del
docenre en el oulo, o lo luz del ciclo del oprendizo|e signilcorivo. Se rroro de plonreomienros de orden
general que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una leccin o en el trabajo del blo-
que curriculor. Ms odelonre en esro gulo, el docenre podr enconrror uno planifcacin microcurricular
del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias
adicionales para ser aplicadas segn la necesidad de cada grupo durante el proceso de enseanza-
oprendizo|e. Sin em6orgo, poro e|emplilcor proponemos lo siguienre morriz:
Tema o ttulo: Necesidodes de los seres vivos Periodo: 4 horas clase T tt l N id d d l i
Primera fase: declarativa
Segunda fase: el ciclo del aprendizaje signifcativo
Experiencia
Fido o los nios y nios que cuenren experiencios
personales relacionadas con el uso del agua; por
ejemplo, al nadar, al preparar los alimentos, al to-
mar una ducha.
Fresenre onre lo close un voso con oguo limpio y
orro con oguo sucio. Fido o sus esrudionres que
los describan y que comenten sus ideas y sensa-
ciones. Fermlroles 6e6er del oguo limpio poro que
comprendan la importancia de este recurso.
Conceptualizacin
Apyese en el texto para reforzar valores como el
respeto y la responsabilidad humana alrededor del
ncleo temtico del uso del agua. Trate el tema de
la naturaleza como sujeto de derechos.
Aplicacin
Fido o sus esrudionres que seolen e|emplos del
uso correcto e incorrecto del agua. Acompae
el desarrollo de los ejercicios y experimentos del
texto del estudiante para extraer conclusiones.
Refexin
Flonree o sus esrudionres pregunros hiporricos
de desequilibrio cognitivo; por ejemplo, qu pa-
sorlo si un dlo nos quedromos sin oguo en lo coso,
en la ciudad, en el mundo.
Morive lo lecruro del conrenido del rexro del
estudiante, pgina 7.
Explique los trminos nuevos y permita que sus
estudiantes los apliquen en distintos contextos; de
esta manera, puede comprobar su aprehensin.
Tercera fase: evaluacin
Es muy importante que la evaluacin se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-
lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicacin es fundamental para desarrollar procesos de
autoevaluacin y coevaluacin; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrar sencillos
instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluacin, tanto en el texto del estudiante
como en esro gulo se lociliron herromienros de uso poro el docenre, que recogen el esquemo ocumulorivo
y que pueden ser cuanticadas segn la ponderacin
Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo,
la luz y el calor como elementos fundamentales
para el desarrollo de la vida, a travs de su ob-
servacin y estudio, propiciando su cuidado y
conservacin.
Destreza con criterio de desempeo: Identificar
los corocrerlsricos del oguo desde lo o6servocin
directa y la experimentacin, para expresar los
beneficios que recibimos de ella y las formas de
cuidarla.
Relacin con el Buen Vivir: Formocin ciudodono y poro lo democrocio.
Indicador esencial de evaluacin: Moniliesro lo necesidod de ohorror el oguo en el hogor y en lo escuelo.
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Activacin de conocimientos y experiencias previas
Cmo es el lugar donde vives?
Entra la luz del sol por tu ventana en las maanas?, qu experimentas con esto?
Cuando llueve y escampa, por qu el agua desaparece?
Has hecho volar cometas alguna vez?
Hos ido ol mor, o un rlo, o uno piscino?
So6es qu es el popel reciclodo?
Tcnicas de aprendizaje
Desarrollo del proceso de comunicacin
A travs de las palabras expresamos nuestras ideas y nuestros sentimientos. Es por eso que
resulta importante ensear a los nios y a las nias a expresarse con claridad y a formular
pregunros que les ocerquen o los concepros. Fodemos porrir de un di6u|o poro, luego,
expresar una idea verbalizada.
Los ejercicios para desarrollar la destreza de uidez verbal son:
Descripcin: Estimula la atencin y la concentracin, desarrolla la expresin verbal al te-
ner que traducir a palabras lo que ve en ideas.
Expresin verbal: A esta edad, muchos nios y nias no se animan a expresarse por
remor o inseguridod. Se puede onimorlos o monilesror sus emociones por medio del co-
lor, el dibujo, las narraciones y el teatro. El resultado ser la ampliacin de las diferentes
habilidades sociales.
Palabras inductoras: Son polo6ros rolz que luncionon como generodoros de nuevos
trminos, que permiten al nio y a la nia un enriquecimiento de su vocabulario.
Precisin verbal: Consiste en desarrollar la capacidad para denir la palabra que mejor
descri6e los corocrerlsricos o propiedodes de los o6|eros.
Uso de antnimos y sinnimos: Ejercicios de este estilo ayudan a los nios y a las nias
a ejercitar su forma de razonar.
Material didctico
Elaborar tarjetas grandes y con mucho color, cuyos dibujos ayuden a los nios y nias a ex-
presor sus ideos, omplior su voco6ulorio y comprender su signilcodo. Se sugiere colocor esros
tarjetas en la cartelera o en un lugar muy visible del aula. Veamos estos ejemplos:
Bloque 1: Los seres vivos
Sugerencias adicionales para la planifcacin del bloque
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Construccin del conocimiento
1. Realice actividades fuera del aula, donde
los y las estudiantes tengan experiencias
con elementos como el agua, el aire, el
suelo, la luz y el calor. Luego solicite que
expresen las sensaciones que obtuvieron.
2. Solicire o los y los esrudionres que lleven
al aula globos con diferentes formas.
Haga que los llenen de aire. Explique
que el aire toma la forma del recipiente
que lo contiene.
3. rgonice uno luncin ecolgico de rlreres.
4. Lea a sus alumnos y alumnas cuentos
y poemas relacionados con los elemen-
tos de la naturaleza.
5. Fido o sus esrudionres que escuchen so-
nidos relacionados con elementos de la
naturaleza y ejerciten la repeticin de s-
tos en el aula.
6. Invite a los nios y a las nias a reciclar
popel, ensee el proceso o seguir e invl-
telos a realizarlo en su casa.
7. 6serve documenroles de procesos om-
bientales y organice foros.
8. Construya con los nios y las nias rom-
pecabezas sobre los elementos biticos
y o6iricos de lo norurolezo. Foro sro
solicite que, de revistas, escojan paisa-
jes de su agrado, que los peguen sobre
corrulinos y que, luego, los recorren. De
esta manera, habrn elaborado su propio
rompecabezas, que los motivar a jugar
con sus compaeros y compaeras.
9. Recuerde a los nios y a las nias la ne-
cesidad de cuidar el medioambiente,
evitando el uso de aerosoles y espumas
de carnaval. Ensee a los nios y a las ni-
as a utilizar desodorantes ambientales
caseros, como el eucalipto y la canela.
10. Alerte a los nios y a las nias sobre los
cuidados que deben tener para recibir
directamente los rayos ultravioletas emi-
ridos por el Sol.
11. Converse con los nios y nias acerca de
la necesidad que tienen los seres vivos
de los factores abiticos. Explique que
son recursos valiosos y escasos, de los
que no todas las personas disfrutan por
igual y, que por lo tanto, debemos cui-
darlos responsablemente.
12. 6serve, con los nios y nios, videos
sobre el reciclaje, especialmente de pa-
pel, de manera que ellos puedan inferir
la importancia de cuidar este recurso y
de no afectar a la naturaleza.
13. Realice con los nios y nias un listado
de sugerencias para cuidar el entorno.
De ser posi6le, semonolmenre pongon
en prctica algunas de esas ideas.
14. Fropongo lo reolizocin de rro6o|os orrlsri-
cos en los que utilicen material de reciclaje.
Hbitos de estudio
Un h6iro es cuolquier ocro odquirido por lo experiencio y reolizodo regulor y ouromrico-
menre. Junro o lo prcrico de h6iros rom6in se recomiendo urilizor rcnicos de esrudio,
una muy importante y que sirve como base del aprendizaje es la escucha atenta.
Escuchar: Los nios y los nios de6en oprender lo dilerencio enrre olr y escuchor. lr es lo
que hacemos habitualmente, sin pensar sobre ello; pero, escuchar es pensar en lo que se
esr oyendo. For esro rozn, es muy imporronre que oprendon o hocerlo.
Existen varias tcnicas que ayudan a mejorar la escucha atenta:
Escuchar los sonidos del alrededor e identicarlos.
Sonidos secreros, es decir, con los o|os vendodos rrororn de idenrilcor dilerenres sonidos.
Escuchor y discurir so6re olgun remo especllco.
Al narrar cuentos hacerlo utilizando onomatopeyas.
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Aplicacin: atencin a la diversidad
Inteligencia verbal lingstica-comunica-
tiva: En el texto del estudiante consta la
seccin Mi primer diccionario. Urillcelo poro
ampliar el vocabulario de sus estudiantes.
Uno lormo sencillo de consroror si el rrmino
ha sido comprendido es pedir a los nios y a
las nias que digan o escriban una frase con
la palabra nueva.
Inteligencia lgico-matemtica: Realice ac-
tividades de secuencia lgica y de clasica-
cin de elemenros. For e|emplo, lo secuen-
cia en el ciclo del agua omitiendo algunos
pasos o colocndolos en desorden.
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri-
dos por el patio de la escuela y solicite a los
nios y a las nias que le indiquen los ele-
mentos biticos y abiticos que observaron
en este trayecto.
Inteligencia kinestsica: Morive o los nios
y a las nias a dramatizar las sensaciones
que les produce el contacto con los elemen-
ros o6iricos de lo norurolezo. For e|emplo:
qu sienten al recostarse sobre la hierba,
qu imaginan al mirar al cielo y observar las
formas de las nubes, al sentir el calor del sol,
al permanecer en la oscuridad.
Inteligencia interpersonal: Solicire o sus
estudiantes que lean partes del texto en pa-
rejas y que, a su turno, cada uno explique al
otro lo que entendi.
rro ocrividod sugerido es lormor pore|os
para que entre las dos personas descri-
6on los corocrerlsricos de los seres 6iricos
y abiticos. Aproveche esta actividad para
olonzor lo nocin seme|onzo-dilerencio. Mo-
tive a sus estudiantes para que al nal de
esta actividad puedan expresar la importan-
cia de los dos tipos de seres en el medioam-
biente.
Inteligencia intrapersonal: Morive o que
el nio o la nia dibuje y exprese sus expe-
riencios. Anlmelos o que conversen con su
padre, madre o representantes acerca de
los temas aprendidos en clase y que pidan
sus opiniones. Al dlo siguienre, ellos podrn
compartir sus experiencias con los compa-
eros y compaeras de clase.
Es muy importante que aproveche esta acti-
vidad para inculcar valores de respeto hacia
la naturaleza; por ejemplo, pregunte a los
nios y nios: qu horlos si enconrroros uno
tortuga en la carretera?, crees que las plan-
ros experimenron sensociones? Segun los
respuestas dadas, aborde los valores que
considere oportunos.
Actividades para el saln de clases
El trompo
Este juguete se forma por una peonza de
modero y uno cuerdo de piolo. Foro |ugor, se
debe enrollar la piola alrededor del trompo
y tirar fuertemente de uno de sus extremos,
a la vez que se lanza el conjunto contra el
suelo, de modo que el trompo gire sobre
su punta, se mantenga erguido y rote en el
suelo lormondo clrculos.
Cuando se ha logrado el dominio de esta tc-
nica, se puede intentar otras modalidades:
Hacerlo bailar en la mano: Se recoge del
suelo al trompo mientras baila y se trata de
que siga girando en la palma de la mano.
Puente o telefrico: Se coge con uno mono
los dos extremos de la piola y, sobre esta, se
hace bailar al trompo.
Actividades recreativas
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Evaluacin diagnstica
Bloque 1
Nombre:
Ao: Paralelo: Fecha:
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Escribe cuatro ejemplos de seres vivos.
Dibuja un lugar donde exista agua en la naturaleza.
Recorta y pega una accin del ser humano que
permita conservar el medioambiente.
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Nombre:
Ao: Paralelo: Fecha:
Evaluacin del bloque
Bloque 1
1
Dibuja los elementos abiticos que los seres vivos
necesitan para cumplir con su ciclo vital.
Resuelve el siguiente crucigrama.
2
Verticales
1. Caracterstica del aire.
Horizontales
1. Aire en movimiento.
2. Capa de gas que
cubre a la Tierra.
3. Capa que protege
a la Tierra de los
rayos ultravioleta.
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Escribe verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. 3
Protegemos al suelo al arrojar basura.
Los rboles ayudan a cuidar el suelo.
No debemos poner insecticidas en las plantas.
Sembrar variedad de productos protege
al suelo.
V F
Realiza tres dibujos en los que consten los cambios de
estado del agua por accin del calor y del fro y escribe
una razn por la que debemos cuidar el agua.
4
Slido a lquido Lquido a vapor Lquido a slido
Anota dos formas de cmo los nios y las nias
pueden reciclar.
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Activacin de conocimientos y experiencias previas
Conoces de qu se alimentan los bebs?
Te han contado qu alimento era tu preferido cuando eras ms pequeo?
Cul es tu comida favorita ahora?
Crees que un nio o nia de tu edad debe comer solamente aquello que le gusta?
Realizas algn deporte?
For qu o veces se ve o olgunos nios o nios rrisres y sin nimo?
Has escuchado hablar de la desnutricin?
For qu cuondo enlermomos perdemos los gonos de olimenrornos?
u venden en el 6or de ru escuelo?
Has visto cmo se preparan tus alimentos?
Tcnicas de aprendizaje
Orientacin espacial: Se relere o los nociones de movimienro, espocio y riempo que en lo
educocin inlonril esrn lnrimomenre relocionodos con el orden.
Se inicio con el ordenomienro de espocio y riempo, o porrir de los sucesos reoles y con-
cretos que pueden observar hasta llegar a un ordenamiento interior. El aprendizaje de los
nmeros ayuda mucho para la orientacin tempo-espacial (primero, segundo).
Algunas de las actividades que se pueden trabajar son:
Direccionalidad: Con la nalidad de aanzar la lateralidad, se sugiere realizar la inversin
en el espacio y la orientacin en los planos personales y no personales. Este tipo de ejerci-
cios evitar problemas posteriores en la lectura y escritura.
Seriacin: Con lo lnolidod de orgonizor menrolmenre los corocrerlsricos que, luego, llevo-
rn al desarrollo de la lgica.
Percepcin espacial: Consiste en desarrollar en los nios y las nias intervalos de atencin
y concenrrocin onre esrlmulos visuoles dodos en conrexros poco cloros poro ellos, con lo
nalidad de trabajar la gura y el fondo.
Orientacin en el espacio: Se rroro de ordenor esrlmulos visuoles en conrexros como lo6e-
rintos, sopas de letras, caminos, rutas. Esto permite que los y las estudiantes se orienten en
espacios concretos para que, paulatinamente, aprendan a ordenar los contenidos mentales
en el espacio simblico.
Material didctico
Elaborar juegos, en cartulinas, con laberintos, sopas de letras, crucigramas.
Jugor en un espocio o6ierro o lo royuelo y o orros |uegos en los que el nio o lo nio ren-
gon que seguir direcciones e insrrucciones exocros. Fuede preporor el moreriol poro uno
gymkhana, para la bsqueda de un tesoro escondido, tomando en cuenta que todas las
actividades tengan relacin con una direccin y un orden dados.
Bloque 2: Los alimentos
Sugerencias adicionales para la planifcacin del bloque
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1. Aproveche este tema para conocer ms
a sus alumnos y alumnas e identicar al-
gunos tipos de relacin familiar que es-
tn viviendo.
2. Fropicie uno conversocin ocerco de los
corocrerlsricos de lo 6ueno olimenrocin
comparada con una alimentacin de-
lcienre. Fuede voloror que uno 6ueno
alimentacin no est relacionada con el
gasto econmico ms elevado.
3. Fropicie y descri6o olgunos olimenros
tradicionales que ya no se utilizan.
4. Realice un paseo con las nias y nios alre-
dedor de la escuela y mire si hay algn tipo
de sem6rlo dedicodo o lo olimenrocin.
5. Morive el reconocimienro de los lugores
de expendio de alimentos como el mer-
codo, supermercodo, riendo, lrurerlo,
con la observacin de la forma como se
mantienen los alimentos, la variedad de
ellos y la procedencia.
6. Invite a un profesional de la salud para
que hable con los nios y nias sobre la
solud y lo enlermedod, pldole que des-
criba lo que entiende por desnutricin,
anemia, qu las produce y cmo pue-
den ser tratadas estas enfermedades.
7. rgonice lo lesro de lo 6ueno olimenro-
cin. Con exposiciones de los nios y de
las nias sobre los alimentos ms saluda-
bles para sus edades y para otros grupos
de edad como adolescentes, adultos
y adultos mayores.
8. Fido o sus esrudionres que reolicen en-
trevistas sencillas a los vecinos y vecinas
del lugar, con preguntas como: qu ali-
menro es el que ms consumen? Y luego
pida a los nios y nias que realicen cla-
silcociones de esos olimenros, osl como
la valoracin del tipo de alimentacin
general que se lleva en su comunidad.
9. Sugiero o los nios y nios que consrru-
yan un huerto en la escuela o en casa
para cultivar algunas hortalizas y plantas
aromticas.
10. Frepore en close olguno recero sencillo
como ensalada de frutas, jugos natura-
les, sndwiches, enrre orros.
Hbitos de estudio
Seguir instrucciones: Los nios y nios escuchon insrrucciones rodos los dlos, que provie-
nen de su padre, de su madre, de sus profesores y profesoras, en n, de varias personas
con quienes conviven, por lo que ellos deben escuchar y observar cuidadosamente.
Foro relorzor esro h6iro exisre uno serie de e|ercicios sencillos que pueden ser oplico6les:
Acostumbrarse a leer o escuchar detenidamente
antes de proceder a la accin.
Fregunror y verilcor si se enrendi lo insrruccin
indicada.
Consultar las palabras de la instruccin
que no se entienden.
Revisar al nal de la elaboracin de un producto
si se siguieron las instrucciones.
rdenor secuencios y procesos.
Construccin del conocimiento
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Inteligencia verbal lingstica-comunica-
tiva: Realice una lluvia de ideas acerca de
lo polo6ro olimenrocin. Fermiro que sus es-
tudiantes expresen libremente todo lo que
viene a sus mentes cuando oyen este trmi-
no, duronre un minuro. Forro de esro ocrivi-
dad para ensear la denicin exacta.
Fido que los olumnos y los olumnos descri-
6on llsicomenre los olimenros que consu-
men, su color, forma, procedencia.
Solicire que resuelvon odivinonzos. Aqul le
ponemos algunos ejemplos:
En verdes romos nocl, en molinos me esrru-
|oron, en un pozo me merl, y del pozo me
socoron o lo cocino o lrelr. (R: El oceire)
Blanquita es mi nombre, y endulzo la vida
del hombre. (R: Azcar)
Me o6rigo con poos 6loncos, luzco 6lonco
co6ellero, por couso mlo lloro hosro lo mismo
cocinera. (R.: La cebolla)
Inteligencia lgico-matemtica: Averigen
precios de olimenros en vorios lugores. Fido
a sus alumnos y alumnas que propongan
mens y calculen los precios de cada uno.
Fueden compororlos con los de expendio
en restaurantes o sitios de comida.
Realicen encuestas de alimentos que se
consumen en el bar del establecimiento
y que los clasiquen segn su origen.
Inteligencia visual-espacial: En la pizarra
dibuje variedad de alimentos, pida a sus
estudiantes que identiquen su origen y los
aportes que pueden dar al organismo.
Inteligencia kinestsica: Fido o los nios
y nias que recorten de revistas y peridicos
receros de cocino y pldoles que su6royen los
alimentos que encuentren descritas en ellas.
Inteligencia musical: Ensee canciones
a los nios y a las nias que hablen sobre los
olimenros. Juegue con ellos o ponerse de
pie cuando se nombre algn alimento.
Inteligencia interpersonal: Aproveche este
tema para reforzar valores de respeto y de
tolerancia hacia los alimentos que no son de
su agrado, pero que son necesarios para su
alimentacin. Es tambin una gran oportuni-
dad para ensearles a ser agradecidos con
la naturaleza y con quienes trabajan para
poder alimentarlos.
Colecten variedad de recetas y elaboren un
recetario para regalar a sus padres o abuelos
en un dlo especiol.
Inteligencia intrapersonal: Fido o los nios
y nios que descri6on corocrerlsricos de su
alimentacin ideal.
Actividades para el saln de clases
Las escondidas
Este juego debe realizarse en un espacio
o6ierro. Unos nios y nios se esconden,
mienrros orro los 6usco. Se seolo un sirio,
generalmente una pared, que sirve de refe-
rencio. Mienrros rodos los |ugodores se es-
conden, el nio o nia que buscar se que-
da en el sitio de referencia, cuenta hasta una
cifra dada y sale a buscar a los dems. Al en-
contrar a alguien, tiene que correr hasta el
sitio de referencia y gritar su nombre, pero
si el nio encontrado llega antes a la pared
griror solvodos rodos y el |uego comen-
zar otra vez.
Actividades recreativas
Aplicacin: atencin a la diversidad
encia cuenta hhhhasta uuna
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Evaluacin diagnstica
Bloque 2
Nombre:
Ao: Paralelo: Fecha:
1
2
Responde: Para qu sirven los alimentos?
Comenta ante la clase cul es tu comida favorita.
Dibuja o escribe los ingredientes que la componen.
3 Dibuja una secuencia acerca de cmo te sientes
antes y despus de comer.
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Escribe el origen de estos alimentos. 2
Encierra en un rectngulo los alimentos que nos
ayudan a crecer.
3
pez
zanahoria
sal
Paralelo: Fecha:
Bloque 2
Anota si es verdadero o falso. 1
Los alimentos nos dan sueo.
Los alimentos nos proporcionan materia
y energa para nuestro cuerpo.
Los alimentos saludables se los debe tomar
una vez al da.
Nombre:
Ao:
Evaluacin del bloque
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Dibuja dos frutas y dos hortalizas.
4
Escribe una carta a un amigo contndole tres cosas
diferentes que has aprendido sobre los alimentos.
6
Frutas Hortalizas
Recuerda los alimentos que ingeriste ayer y clasifcalos
en la siguiente tabla.
5
Alimento Origen Tipo
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Activacin de conocimientos y experiencias previas
So6es cmo se orienro6on los novegonres onres de rener lo recnologlo ocruol?
Cul es el lugor ms conocido de ru ciudod o pue6lo? For qu?
u ocrividod reolizo ru lomilio |unro con rus vecinos? For qu o poro qu lo hocen?
For dnde cruzos lo colle?
So6es de olguno persono que no hoyo nocido en ru ciudod o pue6lo?
Enumera diez profesiones que conozcas.
u necesiro ru ciudod o pue6lo poro que rodos los personos vivon en ormonlo?
Tiene tu ciudad un escudo, una bandera y un himno?
Tcnicas de aprendizaje
Observacin cientfca
La observacin y experimentacin directa del mundo y sus fenmenos debe entenderse
como un proceso cotidiano, enfocado a que los nios y nias se percaten de su entorno.
Se recomiendo que lo oprehensin de conocimienros seo o porrir de sus experiencios in-
medioros, poro ir o6riendo su curiosidod hocio orros nuevos conocimienros. Foro ello, se
puede seguir el siguiente proceso que combina el aprendizaje con lo ldico:
Observacin directa del objeto y su entorno: Comprende no solo ver el objeto en su es-
tado natural, sino, adems, palparlo, sentirlo y tratar de comprender su funcin en relacin
con el enrorno. For e|emplo, permlroles rocor uno 6ondero de lo ciudod o un insrrumenro
musical con el que se toque el himno de la misma.
Formulacin de preguntas: Consiste en establecer preguntas que surjan de dudas des-
prendidas de la observacin directa.
Contestacin de interrogantes: Se de6e conresror los dudos que se hon plonreodo so6re
el objeto experimentado.
Resumir las conclusiones: Se rroro de llegor o consensos so6re los conocimienros odquiridos
poro que posen o lo prcrico diorio y monilesren lo inreriorizocin crlrico de los conocimienros.
Material didctico
Uno monero que oyudo o sisremorizor los conocimienros oprendidos o rrovs del proceso
descrito anteriormente puede ser:
1. Elaboracin de un cuadro de dibujos que describa los pasos seguidos y las conclusiones
a las que llegaron, el mismo que deber contar con las siguientes secciones:
a. 6|ero de lo o6servocin.
b. Acciones realizadas sobre el objeto: observacin del entorno, experimentacin tctil,
elaboracin de recorridos, ubicacin espacial, etc.
2. Elaboracin de instrumentos: manualidades que permitan la experimentacin del ob-
jeto, como brjulas caseras, mapas, materiales de sealtica elaborados en clase con
papel mach, etc.
Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo
Sugerencias adicionales para la planifcacin del bloque
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1. rgonice un |uego poro sus olumnos
y olumnos con lo Roso de los vienros. Us-
ted les pedir que juntos inventen una
cancin sobre los puntos cardinales. To-
dos la aprendern y, luego, la cantarn.
En el patio de la escuela, dibuje la Rosa
de los Vientos y ubique a los nios y ni-
os olrededor del di6u|o. De6en esror
parados. Empiecen a cantar y cuando
nombren uno de los puntos cardinales,
todo el grupo correr a situarse en el lu-
gar indicado. Recuerde que la Rosa de
los Vientos debe trazarse de acuerdo
con el lugor por donde sole el Sol.
2. Solicire o sus esrudionres que u6iquen
por dnde sole el Sol. rgonice un con-
curso sobre quin ubica ms rpido ocho
lugares en el colegio segn los puntos
cardinales, tomando como centro el aula
de clase.
3. rgonice uno pequeo o6ro de reorro
so6re lo hisrorio de lo ciudod. Fueden ir
confeccionando el vestuario con retazos
de relo y de corrn. Sus esrudionres de-
bern consultar a varias personas sobre
el origen del nombre de la ciudad.
4. Fido o sus olumnos y olumnos que norren
qu hocen con sus vecinos poro Novidod
o Ao Nuevo. Fuede opelor o orros cele-
braciones populares, como el Inti Raymi
y socializar el conocimiento en la diversidad.
5. rgonice un poseo con sus esrudionres
olrededor de su escuelo. Fldoles que
identiquen todas las seales de trnsi-
to que encuentren. En clase, haga que
dibujen las seales y que expliquen para
qu son.
6. Frepore con sus esrudionres un deslle
de rro|es rlpicos.
9. Fuede reolizor un colo|e de personos de
diversas culturas, con diferentes vesti-
menros. Fuede reolizorse en uno corruli-
na como en una pared del aula destina-
da para estas actividades.
10. rgonice uno limpiezo generol del oulo
y de sus alrededores a manera de con-
curso, para incentivar el cuidado de los
espacios personales y pblicos.
11. Elabore, con sus estudiantes, un peque-
o po6elln con los slm6olos de lo ciu-
dad en el aula.
Hbitos de estudio
Foro los nios y nios de rercero de Educocin Bsico es imporronre esro6lecer hororios de
trabajo. Tambin deben obtener otros hbitos de estudio como elegir un lugar claro, fresco
y donde no seon inrerrumpidos. Ello conrri6uir o que preporen, disciplinodomenre, por sl
mismos sus lugares para trabajar. Esto signica establecer una predisposicin positiva para
el estudio.
En el caso de la lectura, ya sea de textos como de imgenes, es imprescindible, asimismo,
que aprendan una postura corporal y asuman ritmos de respiracin para encontrar en esta
actividad no solo una obligacin sino una distraccin y se fomente el gusto por la lectura
recreorivo sin de|or de ser crlrico. Foro el rro6o|o en el oulo, se pueden creor rincones de
lecruro lormondo clrculos con los 6oncos o permiriendo que los esrudionres se coloquen
li6remenre en el lugor que usred dispongo. De iguol monero, se puede creor el rincn de
lo escriruro. No es necesorio rener un espocio muy omplio, 6osro con odopror el om6ienre
del que se dispone. De esro monero, los nios y nios oprenden que poro dererminodo
ocrividod escolor se requieren condiciones especllcos de rro6o|o.
Construccin del conocimiento
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Inteligencia verbal lingstica-comunica-
tiva: Haga que sus estudiantes narren sus
experiencias sobre el tema a tratar previo
ol desorrollo de cuolquier ocrividod. Fueden
hacerlo de manera oral, en tal caso, se su-
giere grabar lo que cada nio y nia dice.
Luego, cuando hayan resuelto los ejercicios
de aprehensin de conocimientos, vuelvan
o escuchor lo que penso6on onres. Finolmen-
re, pldoles ver6olizor los com6ios en los no-
ciones sobre el conocimiento aprendido.
Inteligencia lgico-matemtica: Solicire
a sus estudiantes que clasiquen los lugares
ms importantes de la localidad, que identi-
quen las autoridades y los servicios bsicos
que esta posee y los que le faltan.
Inteligencia visual-espacial: Ensee a sus
alumnos y alumnas a ubicar su comunidad,
ciudod o pue6lo en un mopo. Fuede creor
relaciones cerca-lejos respecto de otras ciu-
dodes imporronres del pols.
Inteligencia kinestsica: Foro hocer que
ubiquen mejor los puntos cardinales, organi-
ce juegos en los que los nios y nias deban
guiarse por un mapa, y en el que consten
indicaciones de direccin segn los puntos
cardinales y puntos referenciales.
Inteligencia musical: Ensee a sus estudian-
res conciones ocerco de los prolesiones. Foro
realizar esta actividad, puede trabajar junto
con el profesor de msica, con el apoyo de
instrumentos variados, y se puede trabajar
con una msica aplicada.
rro ocrividod poro relorzor el remo de los
ocios y profesiones es practicar el juego
tradicional Matantirutiruln. En el patio, se
forman dos grupos con los nios y nias de la
clase. Todos corean la cancin y se alterna el
dilogo hasta que la persona nombrada diga
que le gusta el ocio y pase al otro grupo.
Aproveche esta actividad para hacer notar
que las actividades pueden ser realizadas, de
igual manera, por mujeres y hombres y que
dependen nicamente de la vocacin.
Inteligencia interpersonal: rgonice lo clo-
se por grupos. Cada uno deber responsa-
bilizarse de un rbol o sector del patio de la
escuelo. Junros de6ern idenrilcor qu pro-
blemas enfrenta el objeto o lugar a su cargo
y proponer soluciones.
Inteligencia intrapersonal: Solicire o sus es-
tudiantes que preparen una exposicin so-
6re lo que les gusrorlo ser de gronde. De6en
decir por qu y si conocen a alguien que
tenga esa profesin.
Actividades para el saln de clases
Antn Pirulero
Los nios y nias que van a jugar se disponen
en lormo de clrculo, de monero que codo uno
de ellos pueda ver a los dems participantes;
en el centro, se ubica un nio que representa
a Antn. Todos los jugadores imitan una ac-
cin que previamente hayan establecido, por
e|emplo, rocor un insrrumenro musicol. Mien-
tras imitan la accin, deben cantar este estri-
6illo: /Esre es el |uego de Anrn, Anrn,/
Anrn Firulero,/ codo cuol, codo cuol/ que
oriendo su |uego,/ y el que no lo oriendo,/
pogor uno prendo./
En un momento dado, el jugador que repre-
senta a Antn imita a uno de sus compae-
ros de juego, quien tiene que pasar al centro.
Si no lo hoce es porque esro6o desorenro
y debe pagar prenda.
Actividades recreativas
Aplicacin: atencin a la diversidad
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Evaluacin diagnstica
Bloque 3
Nombre:
Ao: Paralelo: Fecha:
1
2
3
Dibuja el lugar que te guste ms de tu localidad.
Escribe los nombres de algunos sitios importantes de
tu localidad.
Seala, con una X, los servicios que posee tu localidad.
Alumbrado elctrico Bomberos
Transporte pblico
Recoleccin
de basura
Centro mdico Biblioteca
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Escribe el nombre de tu ciudad o pueblo y cuenta
su origen.
2
Nombre:
Ao: Paralelo: Fecha:
Bloque 3
Dibuja lo que encuentres en cada uno de los puntos
cardinales de tu escuela, considerando como punto
de referencia el lugar por donde sale el Sol
1
Evaluacin del bloque
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Encierra los lugares ms importantes de tu ciudad
o pueblo, e indica oralmente las actividades a las que
se dedican las personas que trabajan en esos lugares.
3
Identica y rotula las siguientes imgenes.
4
Dibuja y pinta una necesidad o problema que tenga
tu localidad y maniesta una idea para solucionarlo.
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Activacin de conocimientos y experiencias previas
Cules son las funciones de cada miembro de la familia?
u posorlo si no cumpliromos los lunciones o los roreos osignodos en lo lomilio?
uines son los ouroridodes de lo escuelo?
u servicios 6sicos riene ru 6orrio?
u pue6los o ciudodes del pols conoces?
u dilerencios encuenrros enrre vivir en el compo y en lo ciudod?
Te gusrorlo com6ior de lugor de residencio?, por qu?
u persono es lo ouroridod mximo de ru locolidod?
For qu los personos de un pue6lo o ciudod de6en orgonizorse?
Tcnicas de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
El aprendizaje se reeja en la forma como las personas comprenden la informacin y res-
ponden onre los esrlmulos socioles, emocionoles y llsicos.
El oprendizo|e se rele|o en lo lormo que respondemos ol om6ienre, o los esrlmulos socioles,
emocionoles y llsicos, poro enrender nuevo inlormocin. El esrilo de oprendizo|e se delne
como lo lormo en que lo inlormocin es procesodo. Se cenrro en los lorrolezos y no en los
de6ilidodes. No exisre un esrilo correcro o incorrecro de oprendizo|e, sino vorios esrilos:
Estilo visual: Las personas aprenden de lo que miran. Buscan imgenes del pasado cuan-
do rroron de recordor. Di6u|on lo lormo de los cosos en su menre. En muchos cosos, deci-
den tomar notas y leer.
Estilo auditivo: Estos estudiantes aprenden deletreando fonticamente, escuchando y recor-
dondo los hechos cuondo sros son presenrodos en lormo de poemos, conros o melodlos.
Estilo kinestsico: Se corocrerizo por incorporor y procesor lo inlormocin o rrovs de los
movimientos del cuerpo, se aprende mejor moviendo y manipulando las cosas.
Los estilos de aprendizaje pueden presentarse en forma combinada. Al experimentar dife-
rentes mtodos, se puede lograr que los estudiantes mejoren el rendimiento y refuercen
sus sentimientos de logro.
Material didctico
Acorde a lo anterior, prepare material visual como lecturas, videos, mapas, organizadores
grcos.
Moreriol oudirivo como conciones, rimos, norrociones.
Kinesrsico, solicire o los olumnos que rodo oquello que oprendon lo rroduzcon o ocrivido-
des plsticas: elaborar mapas, trabajar con plastilina, masa, completar guras, etc.
Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias
Sugerencias adicionales para la planifcacin del bloque
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1. Ejemplique la formacin de barrios den-
rro de lo comunidod. Fido o sus esrudion-
tes que den los nombres de sus barrios
y que piensen la razn por la que han
sido llamados de esa manera.
2. Solicire o los olumnos y olumnos que no-
rren a sus compaeros y compaeras si
vivieron en otros sitios y cules fueron
sus experiencias.
3. rgonice uno visiro o 6orrios onriguos de
lo ciudod. Flonilque, poro lo ocrividod,
uno gulo de pregunros so6re los olci-
nas pblicas, servicios bsicos y otros
elemenros corocrerlsricos de los 6orrios
antiguos, como su arquitectura.
4. Lleve a sus estudiantes a realizar una vi-
sita por el barrio de la escuela y obser-
ven los lugores corocrerlsricos del lugor.
5. Visite una parroquia urbana y una rural.
De ser posi6le, consigo uno enrrevisro
con una autoridad de la parroquia rural.
6. Invite a la clase a una persona involucrada
en un trabajo relacionado con los servicios
pblicos para que les explique al respecto.
7. rgonice el dlo de codo uno de los re-
giones noruroles del pols. Solicire o los
y los alumnos que realicen infogramas
sobre cada una de ellas.
8. Realice una mesa redonda acerca de las
necesidades que existen en la localidad.
Fermiro que sus esrudionres se expresen
libremente y planteen soluciones.
9. rgonice uno visiro ol municipio de su
localidad. Averige qu servicios educa-
tivos puede brindar ese municipio y uti-
llcelos en 6ien de sus esrudionres. For
ejemplo: visitas a la ludoteca, biblioteca
municipal, etc.
10. Solicire o sus esrudionres que escuchen
un noticiero o que busquen en peridi-
cos necesidades de otras localidades del
pols.
11. rgonice un concurso de di6u|o en el
aula, a partir del tema: Cmo quiero
que sea mi localidad?.
12. Froyecre o los nios y nios imgenes
de diversos zonos del pols. Fldoles que
comenten cules conocen y cules les
gusrorlo conocer.
13. Fido o los nios y nios que lleven ol oulo
lorogrollos de poseos lomiliores reolizo-
dos denrro del pols. Fermiro que descri-
ban el lugar y sus experiencias.
14. Fido o los nios y nios que eli|on slm6o-
los noruroles de nuesrro pols y consigon
imgenes o lorogrollos poro decoror con
estos la clase. Aproveche esta oportuni-
dad para conversar acerca de la diversi-
dod norurol y culrurol del pols.
15. Realice simulaciones de las autoridades
del pols en e|ercicio de sus lunciones.
Cada nia y nio representar un papel
y plonreor occiones que le gusrorlo reo-
lizar en su cargo.
Hbitos de estudio
Denrro de los h6iros de esrudio que se lomenron en los nios y nios de6e consror lo
construccin de una conciencia individual de cumplimiento y de orgullo al hacer las cosas
con punruolidod y responso6ilidod. For e|emplo:
Modelos de valores en accin: Lea con sus alumnos y alumnas actitudes valiosas de al-
gunos personajes y, luego, extraiga con ellos las enseanzas que esa lectura pudo dejar.
La discusin: La exploracin y discusin de valores, de temas y de dilemas ticos, le
permitir conocer mejor a sus alumnos y alumnas.
La motivacin: El apoyo que puede brindar a sus estudiantes incentivndolos para pen-
sar y actuar de manera correcta.
Construccin del conocimiento
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Inteligencia verbal lingstico-comunicati-
va: Solicire o sus esrudionres que, o rrovs de
frases cortas, describan el lugar preferido de
su barrio, de su ciudad.
Inteligencia visual-espacial: Elabore, junto a
sus alumnos y alumnas, un plano de recorri-
do de regreso de lo escuelo o lo coso. Solici-
te que enumeren los lugares ms importantes
por donde poson. rro ocrividod consisre en
di6u|or uno cuodrlculo de 10 x 10. En el inrerior
de lo cuodrlculo los esrudionres pueden u6icor
autoridades de la parroquia, cantn, provincia
y pols y uno o6ro reolizodo por codo uno de
ellos. For rurnos, von indicondo uno posicin,
y si aciertan en ubicar en esa posicin a una au-
roridod o uno o6ro, se osignon un punro. Cono
el estudiante o el grupo que rena la mayor
cantidad de puntos, o que ha encontrado a to-
das las autoridades y obras realizadas.
Inteligencia kinestsica: Fido o sus esru-
diantes elaborar cuadros con paisajes de los
diferentes cantones con material reciclado,
plastilina o masa.
Inteligencia lgico-matemtica: Ensee a
sus esrudionres lorogrollos o ilusrrociones de
varias localidades: barrios, parroquias, canto-
nes, y pldoles que comporen con sus lugores
de residencio. Solicire que enumeren similiru-
des y diferencias.
Inteligencia musical: Realice un festival de la
musico populor de nuesrro pols. Fido o sus
alumnos y alumnas que lleven msica de
codo uno de los provincios del pols.
Inteligencia interpersonal: 6serven olgu-
nos aspectos de la escuela, realicen entre-
vistas a miembros directivos de la escuela
y sugieran mejoras que pueden ser realizadas
en la escuela. Luego, dramaticen una sesin
de junta parroquial, concejo municipal o con-
sejo provincial, para solucionar una situacin
de su competencia.
Inteligencia intrapersonal: Fido que escri-
ban cartas a un nio o nia de otra provincia,
contndole aspectos relacionados con los
diferentes temas de las lecciones del presen-
te bloque.
Actividades para el saln de clases
La candela
En el suelo, se rrozon clrculos poro que los nios
y nias de la clase se ubiquen dentro de estos.
Todos, excepto uno, que ser el encargado de
pedir lo condelo y pregunror: Tienes condelo
por lovor?
El inrerrogodo responde: En lo orro esquino.
El elegido contina preguntando hasta que
dice: Fiesro!.
Enronces, rodos de6en com6ior de clrculo y el
elegido de6e 6uscor rom6in uno li6re. uien
no lo encuentre es el nuevo elegido y el juego
se reinicia.
Actividades recreativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A
Alcalde
b
Dirige escuelas
municipales.
c
d
Construye caminos
vecinales.
e
f
Controla
orden en
parroquia.
g
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Teniente
poltico
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Prefecto provincial
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Aplicacin: atencin a la diversidad
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Evaluacin diagnstica
Bloque 4
Nombre:
Ao: Paralelo: Fecha:
1
2
Completa la siguiente tarjeta de identicacin con
tus datos personales.
Escribe o dibuja aquello que conozcas de las
siguientes regiones naturales del Ecuador.
Nombre: _______________________________________________________
Lugar de nacimiento: __________________________________________
Pas: ___________________________________________________________
Nacionalidad: _________________________________________________
Direccin: _____________________________________________________
Telfono: _______________________________________________________
Galpagos Litoral
*OUFSBOEJOB AmaznJDa
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Une, mediante lneas, segn corresponda, para
explicar cmo se conforman una provincia, un cantn
y una parroquia .
1
pas
parroquia
rural
parroquia
urbana
provincias
Conjunto de barrios
dentro de la ciudad.
Conjunto de caseros
o recintos.
Conjunto de parroquias.
Conjunto de cantones.
Conjunto de provincias.
Paralelo: Fecha:
Bloque 4
Nombre:
Ao:
Evaluacin del bloque
Pinta, con colores diferentes, las regiones naturales del
pas y escribe sus nombres. Luego, ubica la provincia
donde vives y nomnala.
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En la siguiente sopa
de letras, ubica a las
autoridades de la
parroquia, cantn,
provincia y pas.
En voz alta, menciona
una funcin de cada una.
5
X F R E S I D E N T E H
J U N T A T Y I F M A
F A R R U I A L D L
E R T N R T I U H D X C
F R E F E C T S F C A
A W E R T Y I V L
A S D F C H J K L C D
C B E R N A D R E E
A S D F C H J K L N M
3
4
Pega fotografas que representen la diversidad de su
gente, cultura y paisajes.
Escribe una idea sobre cmo se pueden complementar
las provincias en el aspecto social y econmico.
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Activacin de conocimientos y experiencias previas
Cmo son los paisajes a tu alrededor?
u es un nevodo, un volcn, uno ployo y uno selvo? Fuedes di6u|orlos?
Foro qu sirven los mopos?
Cunros personos de dilerenres porres del pols conoces? De dnde son?
u signilco ser reclproco con los dems personos?
Tcnicas de aprendizaje
Tcnicas del trabajo cientfco
La comparacin: Formo porre de lo o6servocin cienrllco y se lundomenro so6re uno pre-
via observacin detallada del entorno y la consecuente sistematizacin de los contenidos
aprehendidos.
La clasicacin: Consisre en esro6lecer los corocrerlsricos o los elemenros que lormon porre
de los objetos que se han observado detenidamente con anterioridad.
La comparacin: Consiste en contraponer dos o ms objetos que pueden compartir o no un
mismo espocio del enrorno. Asl, se podrn o6servor dilerencios y similirudes poro explicorlos
en un contexto dado.
Resumir las conclusiones: Se rroro de llegor o consensos so6re los conocimienros odquiridos
que pasen a la prctica diaria.
Material didctico
Uno monero que oyudo o sisremorizor los conocimienros oprendidos o rrovs del proceso
descrito anteriormente puede ser:
1. Elaboracin de maquetas en las que se presenten los elementos del entorno.
2. Carteles con representaciones de los elementos observados, como mapas del Ecuador.
3. Foro lo comporocin, se puede recurrir o lo elo6orocin de cuodros compororivos que
utilicen grcos o dibujos, por ejemplo:
Bloque 5: Mi pas
Floyo Islas Monroos Selvo
Fersonos
Costumbres
Flonros
Animales
Sugerencias adicionales para la planifcacin del bloque
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1. Solicire o sus esrudionres que 6usquen
relacionar y comparar su localidad con
lorogrollos de los principoles ciudodes
del pols. Luego, hogo que lo u6iquen en
el mapa del Ecuador y que indiquen ha-
cia qu punto cardinal se encuentra.
2. rgonice un reorrillo con los hisrorios o
leyendas que sus estudiantes han con-
sultado. Elijan entre todos cul es la ms
adecuada para representarla. Haga que
construyan, con su ayuda, los dilogos
de acuerdo con la historia y que elabo-
ren la vestimenta apropiada. Esta activi-
dad es propicia para casas abiertas.
3. So6re lo represenrocin reolizodo, rrore
de extraer los mensajes que se apliquen
ol conrenido culrurol propuesro. For
ejemplo:
a. De qu porre es lo hisrorio?
b. uines son los persono|es?
c. Cules son los corocrerlsricos de
esos personajes?
d. Se sienren sus olumnos y olumnos
identicados con ellos?
e. u les gusr ms de esro hisrorio?
4. Fido o sus olumnos y olumnos que norren
qu hocen en sus cosos duronre lo Se-
mono Sonro. Fregunreles si les gusro lo
fanesca y si saben por qu se come solo
en este tiempo. Esta actividad puede ser
replicada, constantemente, de acuerdo
con el calendario de estas populares
y olcioles que consro en el Minisrerio
de Cultura.
5. Fuede proyecrorles videos so6re los les-
tas populares del Ecuador, elaborado
por el Minisrerio de Culruro.
6. Lean juntos leyendas populares del Ecua-
dor. Analicen su contenido y signicado.
7. Elabore marionetas de papel con los di-
versos rro|es rlpicos del Ecuodor.
8. Fuede reolizor un colo|e de personos de
diversas culturas, con diferentes vesti-
menros. Fuede reolizorse en uno corruli-
na como en una pared del aula destina-
da para estas actividades.
9. rgonice uno pro6ondo de vorios ploros
rlpicos del Ecuodor. Fldoles que rroren
de reconocer los ingredientes que con-
tienen los platos.
10. Construya un diccionario comn, entre
todos sus estudiantes, con varios trmi-
nos de la cotidianidad y su traduccin
en kichwa. Si puede ompliorlo ol shuar,
mucho mejor.
11. Fldoles recorror, de revisros y peridicos en
desuso, las distintas formas de casas que
hoy en su locolidod, regin y en el pols.
Hbitos de estudio
Foro los nios y nios de los primeros oos de educocin 6sico no solo es imporronre esro6lecer
horarios de trabajo, sino dnde y cmo hacerlo. En lo que tiene que ver con la lectura, es im-
portante que, al empezar su trato con textos escritos y grcos, exista, a la par, el ordenamiento
del lugar y de su actitud frente al texto, ms en esta era marcada por lo visual. Elimine la rigidez
hocio lo lecruro con los rincones de li6ros. De6e creorse lo cosrum6re de hollorse cmodos, con
una buena postura, para el momento de leer. Establezca horarios y lugares propicios para esta
ocrividod. De esro monero, el nio y lo nio rom6in oprendern o ordenor su riempo.
Foro e|erciror lo lecruro comprensivo en ellos, puede complemenror el rexro con ocrividodes
ldicas como dibujar, pintar, complementar nales, escuchar msica mientras se lee, siempre
y cuondo sro no incire o un om6ienre de ocrividod llsico, puede ser musico ondino insrrumenrol
o clsica, entre muchas otras opciones que pueden variar y asociarse con el texto.
Construccin del conocimiento
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Inteligencia verbal lingstico-comunicativa:
Fuede proponer reolizor uno presenrocin gru-
pol so6re volores y corocrerlsricos culruroles y
naturales del Ecuador. Como conclusin, bus-
que que los nios y nias construyan su con-
cepto de ser ecuatorianos y ecuatorianas.
Inteligencia lgico-matemtica: Indique a
sus estudiantes que investiguen datos esta-
dlsricos so6re los producros ogrlcolos pro-
pios de lo regin o so6re lo comido rlpico
de su localidad, como conocer cuntas per-
sonas trabajan alrededor de la produccin
de manzanas o en la preparacin y venta de
lo colodo morodo, por e|emplo. Si no en-
cuentran esa informacin, pueden generarla
ellos mismos al consultar y entrevistar a las
personas de su familia.
Inteligencia visual-espacial: Fuede orgoni-
zar un concurso de pintura que gire en tor-
no ol remo: Los viviendos del Ecuodor. El
trabajo se presta tambin para trabajar otros
temas relativos al bloque, como vestimenta,
diversidad cultural y natural, entre otros.
Inteligencia kinestsica: Haga que sus es-
tudiantes formen el mapa del Ecuador con
sus cuerpos en el porio de lo escuelo. Si es
posible, que algunos se ubiquen en las prin-
cipoles ciudodes del pols y en lo de su lo-
calidad. Tambin puede hacer que quienes
sealen las ciudades usen el tipo de vesti-
menta del lugar.
Inteligencia musical: Escuche con sus estu-
dionres conciones rlpicos del Ecuodor, de di-
versos culruros y lusiones. Fueden oprender
alguna de ellas y analizar su componente
cultural con preguntas como:
De dnde proviene lo concin?
Cul es el mensaje?
u insrrumenros musicoles se urilizoron
para componer la cancin?
Con qu nombre se conoce al ritmo de
la cancin?
El ritmo es autctono, es una fusin o es
extranjero?
Inteligencia interpersonal: rgonice el cur-
so por grupos para representar una de las
principoles lesros clvicos y culruroles que
riene el pols. Los olumnos y olumnos de6e-
rn cerrar su presentacin con una explica-
cin sobre la celebracin, su sentido e im-
portancia cultural.
Inteligencia intrapersonal: Solicire o codo
estudiante que genere ideas acerca de cmo
monilesror el omor por el pols.
Actividades para el saln de clases
Las quemadas
Foro lo reolizocin de esre |uego, solo se ne-
cesita un amplio espacio y una pelota.
Se elige o un |ugodor o |ugodoro. Los dems
personas de la clase se colocarn cerca l
o ello y lo rodeorn en un clrculo.
Mienrros el |ugodor elegido cuenro hosro
cinco, los dems corren para alejarse lo ms
posible. Cuando ha terminado la cuenta,
todos se paran; el elegido puede dar hasta
tres pasos para acercarse a cualquiera de los
|ugodores y lonzor lo peloro poro quemorlo. Si
lo consigue, ambos jugadores intercambian
sus papeles y el juego vuelve a comenzar. En
caso contrario, se reinicia el proceso sin cam-
biar los roles.
Actividades recreativas
Aplicacin: atencin a la diversidad
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Evaluacin diagnstica
Bloque 5
Nombre:
Ao: Paralelo: Fecha:
1
Responde: Qu es una provincia y un cantn?
2
Dibuja un esquema del mapa del Ecuador y seala
dnde queda tu localidad.
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Contesta: Por qu son importantes las diferentes
leyendas que tienen los pueblos del Ecuador?
2
Paralelo: Fecha:
Bloque 5
Nombre:
Ao:
Evaluacin del bloque
1
Dibuja lo que signica para ti ser ecuatoriano.
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Ubica, en el mapa del Ecuador, dnde se encuentran
los paisajes que constan en las fotografas. nelos
con lneas.
3
Observa las fotografas e indica la prcvincic c lc ue
hccen referencic y mencicnc unc fieslc que se celeLre
en esle lugcr.
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Activacin de conocimientos y experiencias previas
Fiensos que el unilorme de lo escuelo sirve poro idenrilcor o los nios
y nias que asisten a esta?
De qu orros moneros se idenrilcon los esrudionres de uno escuelo?
Hos presenciodo un deslle clvico?
Recuerdos uno lecho cuondo hoyos o6servodo que se exhi6e lo Bondero Nocionol
en casas y lugares pblicos?
For qu crees que se reolizo codo semono el ocro clvico en ru escuelo?
En qu ocros especioles se escucho el Himno Nocionol?
Conoces o olgun persono|e imporronre del pols?, puedes nom6ror o olguno?
For qu cierros personos son imporronres poro uno comunidod?
Tcnicas de aprendizaje
El trabajo creativo
La educacin tiene el poder de cultivar o de ahogar la creatividad. En una educacin signi-
cativa, la creatividad permite que los nios y las nias sean agentes activos de su propio
oprendizo|e, como rom6in de lo explorocin y descu6rimienro del mundo. Crocios o ello,
estn en la capacidad de enfrentarse a los problemas y dar respuestas alternativas. Existen
algunas aptitudes mentales que hacen posible el pensamiento creador. Estas son: uidez,
lexi6ilidod, originolidod y elo6orocin. Foro desorrollor el rolenro creodor en nios y nios
de tercero de Educacin Bsica se sugieren las siguientes estrategias:
Fermiro que los ideos de sus esrudionres seon inrerprerodos por los dems.
No prerendo que sus olumnos y olumnos lleguen o uno unico solucin. Es muy imporronre
la apertura a diferentes puntos de vista.
Morive consronremenre lo curiosidod y lo copocidod de exploror.
Valore la participacin de sus estudiantes.
Fido 6uscor soluciones o pro6lemos de lo vido coridiono.
Reolice ocrividodes o porrir de pregunros como: u sucederlo si...?
Fomenre lo imoginocin y lo lonroslo.
Llegue a conclusiones a partir de las ideas dadas por sus estudiantes.
Material didctico
Resulro de gron oyudo poro esro rcnico el rro6o|o denominodo lluvios de ideos. Foro
llevorlo o co6o, necesiro unicomenre lo pizorro y un morcodor. Fermiro que sus esrudionres
expresen con li6errod lo que viene o sus menres ol mencionor un remo. Usred copior los
ideas en la pizarra y, al nalizar la actividad, pedir a los nios y nias que anoten las que
les han parecido ms interesantes.
Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianos
Sugerencias adicionales para la planifcacin del bloque
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1. Junro o sus olumnos y olumnos orgonice
un lugor especiol poro u6icor los slm6o-
los patrios durante el tiempo que se est
estudiando sobre ellos.
2. Consigo un video o lorogrollos de los
actividades de juramento a la Bandera
y orros ocros clvicos reolizodos en lo es-
cuela para analizar, con las y los alum-
nos, los aspectos positivos y negativos
que se observen en estos.
3. Con ayuda de lminas, cuente a las y los
alumnos algunos aspectos relacionados
con lo hisrorio de lo Bondero Nocionol, el
Escudo de Armos y el Himno Nocionol.
4. Dedique uno semono poro vivir el civismo
en el oulo. Alrerne conrondo un dlo el Him-
no Nocionol en cosrellono, orro en kichwa
y shuar. Duronre los horos de close que se
presten para el efecto, coloque msica na-
cional como elemento de fondo.
5. rgonice lo visiro de un persono|e de
fama o reconocimiento de su localidad
para que los alumnos y alumnas puedan
entrevistarlo y realizar preguntas tema
de los slm6olos nocionoles.
6. Fido o sus esrudionres que reolicen un
colo|e ocerco de los cele6rociones clvi-
cas, y colquelo en la cartelera del aula.
7. Con plastilina u otros materiales, realice
diferentes tipos de vestimentas de las
ernios del pols y norre lo que sim6olizon
los colores o los atuendos.
8. rgonice el proyecro de ecuororionidod,
para ello, pida a sus estudiantes que lle-
ven ol oulo ploros rlpicos, expresiones
de arte ecuatoriano, msica, vestimen-
ros. Fermiro que los podres y modres de
familia se involucren en esta actividad.
9. Frepore el minuro clvico prximo en el
que las y los alumnos pueden leer frases
elaborados por ellos, que demuestren
sus derechos y obligaciones como ecua-
torianos y ecuatorianas; o, el amor que
sienten por la patria, la descripcin de
los lugares de su mayor agrado.
10. Fido o sus esrudionres que represenren
en di6u|os los cele6rociones clvicos en
las que han participado y, en forma oral,
que describan los sentimientos o sensa-
ciones que estos actos han despertado.
Hbitos de estudio
Organizacin del tiempo
Las investigaciones han demostrado que manejar ecientemente el tiempo es un factor impor-
tante para el xito acadmico, por eso, es necesario ensear a sus estudiantes la administracin
de este recurso y establecer, dentro de los hbitos de estudio, los siguientes parmetros:
Flonilcor el riempo de esrudio. Esro6lecer hororios. Asl como se esro6lecen hororios
para levantarse, para acostarse, para las comidas, tambin se deben establecer horarios
poro esrudior. Al menos 15 minuros ol dlo.
Establecer prioridades. Empezar por las asignaturas de mayor grado de dicultad, evitar
dedicar mucho tiempo a las asignaturas ms fciles o de mayor agrado.
Jerorquizor los roreos o ocrividodes. Aunque rodos los roreos y ocrividodes escolores son
importantes, no todas son urgentes.
Dedicor dioriomenre el mismo riempo y lo mismo horo ol esrudio.
Floneor y dererminor los riempos poro el desconso.
Dedicor un riempo poro lo lecruro.
Desconsor el riempo odecuodo.
Construccin del conocimiento
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Inteligencia verbal lingstica-comuni-
cativa: Morive o sus esrudionres poro que
oprendon el Himno Nocionol en kichwa
y shuar. Norre oncdoros de hisrorios y le-
yendos de los pue6los indlgenos del pols.
Inteligencia lgico-matemtica: Fido que
clasiquen actitudes de respeto o irrespeto
lrenre o los slm6olos porrios, o los de6eres y
derechos como ecuatorianos y ecuatorianas.
Inteligencia espacial: Arme, junto con sus
alumnas y alumnos, rompecabezas con los
slm6olos porrios, lugores de reconocimienro
del pols o nivel mundiol. Di6u|or su escuelo, su
coso o un edilcio pu6lico en un dlo clvico.
Inteligencia kinestsica: Fido o sus esru-
diantes dramatizar actitudes de respeto
lrenre o los slm6olos porrios, personilcor
a ilustres personajes de la historia nacional
o reolizor reorro de rlreres poro represenror
leyendas y tradiciones.
Inteligencia musical: Fermiro que sus esrudion-
res escuchen musico nocionol. For e|emplo:
/Esro es mi rierro lindo el Ecuodor, riene de
rodo/rlos, monres y volles/ sl seor,/ y minos
de oro./ Y sus mu|eres/ son ron hermosos,/
que se porecen/ lirios y rosos/ y sus hom6res
son 6rovos/ sl seor/, y muy celosos./
Inteligencia interpersonal: Junre o sus ni-
os y nias en parejas, preferiblemente de
hom6re y mu|er. Frepore un 6onco de cinco
preguntas que permitan a los nios y nias
comprender las diferencias y similitudes en-
rre ellos, por e|emplo: u progromo de
relevisin re gusro ms?, por qu? u
juego de patio es el ms divertido para ti?
Cul es tu cuento preferido?, por qu?,
entre otras. Al nalizar esta actividad, pida a
sus estudiantes que identiquen los elemen-
ros que rienen en comun. De esro monero,
ellos comprendern que existen diferencias
de gnero, pero que comparten otras carac-
rerlsricos en comun, de6ido o que perrene-
cen o un mismo pols y llevon consigo uno
historia tradiciones y costumbres similares.
Aproveche esta actividad para inculcar los
valores de respeto, equidad etrea y convi-
vencia armnica entre las personas.
Inteligencia intrapersonal: Morive o los
nios y nias para que escriban un poema
o porrir del rlrulo Mi Forrio. Uno vez rermi-
nado, pida que lo lean ante sus compaeras
y compaeros. Esta actividad puede servir
tambin para organizar una exposicin con
los poemas creados o tambin para un cer-
tamen de recitacin. Ayude a sus estudian-
tes con el desarrollo de la expresin corpo-
ral y la modulacin de la voz.
Actividades para el saln de clases
Piedra, papel o tijera
El juego se desarrolla con las manos. El puo
cerrado representa la piedra; la mano abierta,
el popel y los dedos lndice y medio, esrirodos
formando una uve, representan la tijera. Los
jugadores se ponen uno frente a otro con una
mono en lo espoldo y dirn: Fiedro, popel
o ri|ero, ol oco6or lo lrose enseorn los mo-
nos y vern quin gana:
Fopel gono o piedro porque lo envuelve.
Tijera gana a papel porque lo corta.
Fiedro gono o ri|ero porque lo rompe.
Hay empate si los dos nios o nias ensean
guras iguales.
El juego puede continuar las veces que sean
necesarias hasta que los dos participantes
hayan ganado.
Actividades recreativas
Aplicacin: atencin a la diversidad
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Evaluacin diagnstica
Bloque 6
Nombre:
Ao: Paralelo:
1
Piensa en una persona muy querida para ti. Con qu
elemento de la naturaleza la compararas? Dibjalo
y explica el porqu.
3
Escribe una frase para invitar a otras personas a
conocer nuestro pas.
2
Responde: Para qu sirven los siguientes elementos:
bandera, escudo e himno?
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Dibuja una manifestacin que los ecuatorianos
y ecuatorianas podemos realizar por amor a la patria.
2
Paralelo: Fecha:
Bloque 6
1
Completa el organizador grco con las palabras
que correspondan e indica otros smbolos que son
reconocidos a nivel nacional. Expresa oralmente por
qu representan al Ecuador.
Un smbolo es
Los smbolos patrios son:
Otros smbolos que
representan a mi pas son:
Nombre:
Ao:
Evaluacin del bloque
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Observa los siguientes smbolos patrios y explica su
signicado.
3
Dibuja una forma en la que un nio o nia de tu
edad puede cumplir con los principios de:
4
ama quilla ama llulla
ama shua