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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTOACADMICO EN ALUMNOS DEL 2 AO DELA ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA Robert Mitchel Briceo lvarezUniversidad Csar Vallejo

- Universidad Seor de Sipn RESUMEN Est investigacin se realiz con una muestra de 96 alumnos (entre los 17 a 27 aos), distribuidos proporcionalmente en las seis escuelas. Se administr el ICE de Baron y los datos del rendimientoacadmico se obtuvieron a travs del promedio ponderado. Los resultados mostraron que existe relacinentre los niveles de I.E. y los niveles de rendimiento acadmico. Por sexo, no existe relacin. Tambin, noexiste relacin en la escala compuesta CEMT. En los varones, la relacin es altamente significativa enCEER y CEAD. Significativa en CEAG y no existe en CERA. En las mujeres, la relacin es altamente significativa en CEAG, significativa en CERA y CEAD; en CEER no existe. Existe relacin entre losniveles de los alumnos procedentes de la provincia de Trujillo. Empero, no existe relacin en los procedentes de otras provincias. Adems, no existe relacin en CERA, CEER, CEAD y CEAG en esteltimo grupo. Pero en los del primer grupo existe relacin altamente significativa. En ambos grupos noexiste relacin en CEMT. En el rea de Ciencias y Letras, no existe relacin. En alumnos de Ciencias, larelacin es altamente significativa en CERA y significativa en CEAG. En CEER, CEAD y CEMT noexiste. En alumnos de letras existe relacin: altamente significativa en CEAD y CEAG; significativa enCERA y CEER. En CEMT no existe. Palabras Claves: Inteligencia emocional, Rendimiento acadmico, Relacin. ABSTRACT The investigation was carried out with a sample of 96 students (from the 17 to 27 years), distributed proportionally in the six schools. The ICE of Baron was administered, and the data of the academic performance were obtained on the basis of the pondered average. The results showed that there is arelationship between the levels of I.E. and the levels of academic performance. For sex, there isn't anyrelationship. There isn't any relationship in the compound CEMT scale either. In males, the relationship ishighly significant in CEER and CEAD. It is significant in CEAG and it doesn't exist in CERA. In women,the relationship is: highly significant in CEAG, significant in CERA and CEAD; it doesn't exist in CEER.There is a relationship between the levels of the students coming from the county of Trujillo. But, thereisn't any relationship in those coming from other counties. Also, there isn't any relationship in: CERA,CEER, CEAD and CEAG in this last group. But in those of the first group, there is a highly significant relationship. In both groups, there isn't any relationship in CEMT. In the area of sciences and arts, thereisn't any relationship. In students of sciences, the relationship is highly significant in CERA and significant in CEAG. It doesn't exist in: CEER, CEAD and CEMT. In students of arts, there is arelationship: highly significant in CEAD and CEAG; significant in CERA and CEER. In CEMT it doesn't exist. Key words: Emotional intelligence, Academic yield, Relationship.

1.INTRODUCCIN Por lo general, las investigaciones sobreinteligencia emocional hacen referencia a laimportancia de sta diversos aspectos dondese desenvuelve el ser humano. Pero lasinvestigaciones no sealan una relacindirecta entre la inteligencia emocional yrendimiento acadmico; sin embargo, sepuede inferir y asumir que la inteligenciaemocional tambin est relacionada con elrendimiento acadmico, porque este ltimose cumple a travs de una actividad del serhumano donde existe e involucra laparticipacin de emociones, sentimientos yel estudiante est en constante interaccinsocial. En fin hay la utilizacin y particin dehabilidades emocionales, contenidas en lainteligencia emocional, que permiten unamejor resolucin de problemas que sepresentan en la continua asistencia alclaustro universitario y por ende permitenque la vida universitaria sea ms llevadera,satisfactoria y exitosa.Se acostumbra relacionar la inteligenciacon la capacidad de raciocinio lgico, con elcoeficiente intelectual que determina lashabilidades para las ciencias exactas, lacomprensin y capacidad de anlisisreflexivo, el razonamiento espacial, lacapacidad verbal y las habilidadesmecnicas. Sin embargo, se est empezandoconsiderar y a valorar ms la denominada"inteligencia emocional", para determinacmo nos manejamos con nosotros mismos ycon los dems. (Abanto, Z. y Colb., 2000; p.11)En la actualidad existen conocimientosque tratan de explicar que el xito en la vidano siempre est relacionado con lainteligencia cognitiva, sino que ste se debea cmo la persona utiliz o cmo funcion suinteligencia emocional. Existen muchosadeptos y detractores en cuanto al trmino inteligencia emocional que esrelativamente nuevo, y que en su gnesis yfundamentacin terica caus controversiaspero tambin una gran revolucin en cuantoa conocimiento se refiere pues permiteconocer y valorar el aspecto emocional, elcual recobra gran importancia en la vida ydesarrollo de todo ser humano. (Abanto, Z. yColb., 2000; p. 13)Por otro lado, podemos sealar que eltema de la inteligencia emocional hacapturado la atencin de los medioscientficos, acadmicos, empresariales, decomunicacin y sociales en todo el mundopor varias razones que explican estefenmeno, pero principalmente es ladramtica comprobacin a diario de losgravsimos problemas sociales y humanosque se viven en todo momento en el mundo.La inteligencia emocional, en este escenariocotidiano de desencuentros y angustias, norepresentara sino una necesidad dereencontrarnos con nosotros mismos y losdems, adems de una esperanza viva parala humanidad. (Abanto, Z. y Colb., 2000; p.11)La inteligencia emocional tiene unconcepto amplio y complejo que involucra lacapacidad de regular sentimientos propios yajenos, cualidades emocionales y relacionesinterpersonales, autoconciencia,autocontrol, motivacin, empata,habilidades sociales, optimismo, control deimpulsos, tolerancia a la frustracin, etc.(Herrera, J. 2000; p. 2).El concepto de inteligencia emocionalque utilizaremos en la presenteinvestigacin es el de Baron (Citado porAbanto, Z. y Colb., 2000; p. 22), quien formaparte de esa variada legin de estudiosos einvestigadores de la inteligencia emocional.Su nombre recobra importancia y esinevitable cuando se habla de la historia deltrmino inteligencia emocional. Esteinvestigador denomina la inteligenciaemocional al conocimiento emocional de s mismo; a la seguridad, la empata, a lasrelaciones interpersonales, la tolerancia a latensin y el control de los impulsos(habilidades emocionales) y la relaciona

conotro determinante importante: la capacidadde tener xito en el manejo de las exigenciasdel mundo interno. El xito, segn el autores el producto final de aquello que unindividuo se esfuerza por conseguir y lograrcomo tal.La vida universitaria involucra una diariainteraccin entre compaeros, profesores,amistades, etc; , entonces, se puede deducirla alta posibilidad de que el estudiante quemantiene relaciones interpersonalesdeficitarias tendr dificultades para unaadecuacin, adaptacin y respuesta al mediouniversitario. Este aspecto biopsicosocial esuno de los factores que influyen en elrendimiento acadmico, entendindolocomo al conjunto de circunstancias o factoresfsicos, humanos, sociales, culturales,psicolgicos, etc. que rodean al estudiante.(Leiva, I.; 1998, p. 20).La inteligencia emocional no slopermite el crecimiento de la persona sinotambin su aprendizaje. Para Goleman(1999). El trmino inteligencia emocional serefiere a la capacidad de reconocer nuestrospropios sentimientos, los sentimientos de losdems, motivarnos y manejaradecuadamente las relaciones quesostenemos...engloba habilidades muydistintas aunque complementariasa lainteligencia acadmica, exclusivamentecognoscitiva. Estos dos tipos de inteligencia,la intelectual y la emocional, basadas en elfuncionamiento del neocrtex y la reginsubcortical ms antigua, estn relacionadas(p. 430 ). Howard Gardner las propuso en1983, en una lista de 7 tipos de inteligencias(p.430) que se emplean cuando aprende elindividuo.La inteligencia emocional permitedesarrollar 5 habilidades emocionales ysociales bsicas: conciencia de s mismo,autorregulacin, motivacin, empata yhabilidades sociales para interrelacionar. (p.431). La inteligencia emocional no es msque un modelo de aprendizaje diferente, yaprender una competencia emocionalrequiere algo ms, la participacin decircuitos nerviosos emocionales en los que sehallan almacenados los hbitos emocionalesy sociales. El aprendizaje emocional requiereun cambio neurolgico ms profundo paradebilitar los hbitos existentes yreemplazarlos por otros ms adecuados (p.334). Adems, respecto a esto ltimo sealaque, de otro lado, el lograr la excelencia en eltrabajo profesional del programa tecnologainformtica de Amoco, que exiga el 67% dehabilidades esenciales, era de ndoleemocional (p. 54). Sobre este mismo punto,Ryback (1998, p. 141 y 142) expresa que losejecutivos en los centros de trabajosmodernos tienen mucho que aprender de lainteligencia emocional. Esta supone uncambio de valores personales bsicos, tienerepercusiones sobre el estilo de vida social yafecta la comunicacin dentro de la vidafamiliar, y se puede aplicar a todo tipo depersona.En el actual enfoque del aprendizajesignificativo se consigna como una habilidadbsica la actitudinal. Dentro del nuevoenfoque educativo (Delors, 1998 p. 106)llam aprender a ser o saber ser enrespuesta de una deshumanizacin delmundo vinculada a la tecnologa. Daz, Arceoy Hernndez (2001, pp. 56, 59) expresanque uno de los contenidos de aprendizajepoco atendidos en todos los niveleseducativos es el de las actitudes y valores, noobstante que siempre han estado presenteen el aula aunque sea de manera implcita uoculta. Las actitudes son experienciassubjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos que se expresan en formaverbal o no verbal, se aprenden en el contexto social y son un reflejo de los valoresde una persona. Para el desarrollo de estasactitudes se utilizan estrategias orientadas almanejo de las emociones, la conductaprosocial, la asertividad y los planes de vidapersonales.Luego del anlisis respectivo, podemossealar la probabilidad de que muchosestudiantes que no utilizan su inteligenciaemocional, tendrn dificultades en surendimiento acadmico, A veces, lasdificultades se vuelven preocupantes,angustiosas,

humillantes y frustrantes.Esto segn todo lo mencionadoanteriormente, fue lo que nos motiv eimpuls a seguir investigando el fenmenode la inteligencia emocional desde unaperspectiva de dos variables: los niveles deinteligencia emocional y su relacin con elrendimiento acadmico. El propsito escontribuir a aclarar y esclarecer datos encuanto a que el rendimiento acadmico noslo depende de la parte cognitiva delestudiante sino que va ms all de esta merarestriccin y/o reduccionismo, pues elrendimiento acadmico tambin involucra,implica e incluye habilidades emocionales,mejor dicho la inteligencia emocional. 2. MTODO2.1Participantes La poblacin bajo estudio estuvoconformada por el total de alumnosmatriculados en el 2 ao de la Escuela deEducacin Secundaria, del semestreacadmico 2003-II, de la UniversidadNacional de Trujillo.La muestra se trabaj considerando lahomogeneidad de los elementos queconforman la poblacin bajo estudio. Paradeterminar el tamao de muestra se utiliz elmuestreo aleatorio simple.Para determinar el tamao de la muestrase asumi una confianza del 95% (Z=1.96),un error de muestreo de 5% (d = 0.05 ), yuna proporcin de alumnos con nivel deinteligencia emocional bajo del 12% ( P =0.12 y Q = 0.88).Por tanto, la muestra estuvo conformadapor 96 alumnos, la misma que se distribuyde manera proporcional al nmero dealumnos del 2 ao por escuelas de laFacultad de Educacin Secundaria de laUniversidad Nacional de Trujillo. 2.2Materiales 2.2.1 Instrumentos: Para la obtencin de datos sobre nivelesde inteligencia emocional, se administr el Inventario de Cociente Emocional deBarOn, considerndose slo tres niveles(alto, promedio, bajo). El inventariogenera los resultados de tres escalas devalidez, un resultado C.E. Total,resultados de cinco escalas compuestasy los resultados de quince subescalas deC.E.Adems, se trabaj con los promediosponderados de los alumnos ingresantesen el ao 2002-I a la Escuela deEducacin Secundaria. Por lo tanto,estos promedios fueron de los alumnosque haban culminado el primer ao,pero que en el momento de la aplicacindel ICE de Baron estaban en el segundoao. Tambin, se trabaj con la relacinde los alumnos por especialidades del 2ao de la Escuela de EducacinSecundaria, matriculados en elsemestre 2003-II. 2.2.2 Tcnica: Aplicacin colectiva del ICE de Baron. 2.3Procedimiento Para la presente investigacin se utilizbibliografa especializada e informacin deinvestigaciones relacionadas con lainteligencia emocional y rendimiento acadmico que luego fueron corroboradascon los datos obtenidos de la aplicacin de losinstrumentos de recoleccin de datos.El mtodo de la presente investigacin deacuerdo a la clasificacin propuesta porMndez-

Namihira (Mormontoy 1995),corresponde al tipo de estudio de cortetransversal, parcialmente retrospectivo ydescriptivo correlacional. 3. RESULTADOS Los resultados se obtuvieron de acuerdoa los objetivos planteados en la presenteinvestigacin; adems, se obtuvieronresultados con cada una de las escalascompuestas del ICE de BarOn. Los resultadosestn presentados en cuadros estadsticos atravs de porcentajes para ambas variablesde estudio. Por otro lado, se agrega el valorde la prueba Ji cuadrado de independenciade criterios y el nivel de significacincorrespondiente.Los cuadros que se obtuvieron son losque se describen a continuacin:

En el presente cuadro podemos observarque existe relacin estadsticamentesignificativa (p < 0.05)entre el CIE general ylos niveles de rendimiento acadmico en losalumnos del 2 ao de la Escuela AcadmicoProfesional de Educacin Secundaria,semestre 2003-II de la UNT. Se aprecia quedel 100% de alumnos con un nivel bajo de IE,el 64.29% presenta un rendimientoacadmico medio y un 35.71% unrendimiento acadmico alto. Del 100% dealumnos con un nivel medio de IE, el 54% seubica en un nivel alto de rendimientoacadmico, a diferencia del 46% de losalumnos que se ubican en el nivel medio derendimiento acadmico dentro delmencionado nivel de IE.Adems, se observa que del 100% dealumnos con un nivel alto de IE, el 100%presenta un rendimiento acadmico alto encontraposicin al 00% donde no se ubicaningn alumno con un nivel medio derendimiento acadmico.Por otro lado se observa que en lasescalas compuestas de IE: intrapersonal,adaptabilidad, y estado de nimo generalexiste una relacin estadstica altamentesignificativa ( p < 0.01) entre los niveles deinteligencia emocional y los niveles derendimiento acadmico de los alumnos del 2ao de la Escuela de Educacin Secundaria,semestre 2003-II de la UNT. Entre los nivelesde IE de la escala compuesta interpersonal ylos niveles de rendimiento acadmico existeuna relacin estadsticamente significativa (p < 0.05). Sin embargo, entre los niveles deIE de la escala compuesta manejo de latensin y los niveles de rendimientoacadmico no existe relacinestadsticamente significativa.

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