Las adecuaciones curriculares para una alumna con necesidades educativas especiales y con discapacidad ______________________________________________________________________ Karla Sandoval

Cabrera era una alumna de cuarto grado diagnosticada con Parlisis Cerebral Infantil de tipo espstica por causas prenatales. Sus principales dificultades se ubicaron en las habilidades motrices y en el rea intelectual. sta ltima afect su desempeo acadmico en las diversas asignaturas cursadas en la escuela pblica donde asisti por lo que, se le plante al psiclogo educativo Ulises Abraham Oate Rodrguez la necesidad de realizar una evaluacin psicopedaggica con el propsito de disear las adecuaciones curriculares especficas para la intervencin acadmica en el grado correspondiente. Apariencia fsica Karla de 11 aos 11meses de edad era una nia de aproximadamente 1.35 m de estatura y un peso de 35 Kg., se encontraba en su pleno desarrollo fsico, correspondiente al paso de la adolescencia. Su postura era un tanto encorvada debido a su problema de Parlisis Cerebral Infantil (P.C.I.) y al uso de la andadera para apoyarse al caminar. Su presentacin personal era ptima. Antecedentes del desarrollo Karla fue diagnosticada con P.C.I. (Parlisis Cerebral Infantil) de tipo espstica (rigidez) por causas prenatales, especficamente por la prdida de lquido amnitico a los 4 meses de gestacin. Sumado a esto y como consecuencia de la P.C.I. padeca estrabismo. En ningn momento present las siguientes alteraciones: ataques convulsivos, deficiencias en el desarrollo fsico (aunque present ciertas limitaciones), problemas de alimentacin, problemas emocionales, dficit auditivo y trastornos de comunicacin. Ambas piernas y el brazo izquierdo se encontraban mayormente afectados por la parlisis aunque poda valerse de ellos para realizar algunas actividades y el brazo derecho no presentaba dao alguno. Debido a su padecimiento, el desarrollo motor fino y grueso de Karla se vio comprometido a lo largo de su infancia aunque gracias a las terapias que recibi en sus primeros cuatro aos, hubo mejora en este aspecto. En el rea cognoscitiva, se le presentaron dificultades desde sus inicios escolares y actividades de la vida diaria, ya que tuvo problemas para comprender las instrucciones que se le daban y constantemente se distraa y perda la atencin de lo que haca. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje haba sido normal, pese a que existi dao motriz, la zona de lenguaje no sufri afectaciones. En cuanto a la socializacin, no exista dificultad alguna, Karla era una nia muy sociable y de buena autoestima. Se relacionaba fcilmente con personas conocidas pero tambin con gente nueva.

Ambiente familiar y sociocultural La familia estaba compuesta por ambos padres y tres hijos, incluida Karla, adems del abuelo paterno de 75 aos. La religin que la familia profesaba era la catlica. El ambiente familiar era bueno, los padres le brindaban mucha atencin y apoyo, tanto en sus actividades acadmicas como en las extracurriculares, aunque en ocasiones la madre tenda a sobreprotegerla y descuidar a sus otros dos hijos: Dania de 16 aos y Miguel de 2 aos. Mencionaba la madre que, Dania la hija mayor, apoyaba mucho a Karla en todas las actividades que realizaba. La familia viva en casa propia y contaba con todos los servicios bsicos, adems tenan estabilidad econmica. Historia escolar Karla fue diagnosticada con P.C.I. desde su nacimiento, debido a esto fue canalizada al DIF estatal en Morelia, Michoacn, para su rehabilitacin. En esta institucin pas aproximadamente 44 meses. Terminada su estancia fue canalizada a una Institucin pblica con especialidad en grupos con neuromotores al que asisti por poco ms de 24 meses. Gracias a esta intervencin temprana, para Karla fue posible que se integrara a la educacin primaria regular, en la que desde sus inicios, tuvo notables dificultades en las reas de matemticas y espaol. Desde los primeros grados le fue difcil la escuela pues le costaba mucho trabajo comprender lo que se le peda que hiciera y aunque tena nociones sobre los nmeros y sus operaciones y la lecto escritura, su desempeo acadmico era muy bajo de acuerdo al 4 grado escolar que cursaba durante el ciclo escolar 2009-2010 en la escuela primaria Lzaro Crdenas localizada en Morelia. Resultados obtenidos Intelectual Obtuvo un nivel cognoscitivo como deficiente mental en la prueba psicomtrica Raven, con CI catalogado como deficiente. Sus habilidades preceptuales y de organizacin estaban muy poco desarrolladas: solamente memorizaba algunas palabras de textos que acababa de leer y le era sumamente difcil comprender la informacin que se le planteaba pues necesitaba materiales concretos para poder entender lo que se le peda que hiciera. Solamente poda seguir instrucciones o resolver problemas sencillos de manera abstracta pero le era muy difcil analizar y sintetizar la informacin. Comunicativo-lingstica Karla tena problemas para comprender la informacin que se le planteaba, su razonamiento verbal era muy limitado, adems de que manejaba un vocabulario muy bsico y tena problemas con su memoria a corto plazo. En lo que respecta a la comunicacin escrita le costaba mucho trabajo expresar sus puntos de vista sobre temas nuevos, la mayora de las veces si se le cuestionaba sobre algo nuevo, combinaba lo poco que poda captar con sus experiencias personales. Sin embargo, si se le peda que hablara sobre temas que ella conoca bien y que eran de su inters, con frecuencia era muy diferente, su nivel de expresin era mucho mayor, con mayor coherencia y notablemente ms fluido.

Adaptacin e insercin social En esta rea no se encontraron aspectos negativos, ni en la escuela, en el aula, en la casa, ni en los dems lugares donde se desenvolva. Por lo general, Karla se adaptaba rpidamente al entorno, aunque podra pensarse que no era as debido a su discapacidad, sin embargo ella era muy sociable y comunicativa. Nivel de competencia curricular El nivel de competencia curricular de Karla no haba tenido mejoras en el ltimo ao, ms bien pareciera que se haba estancado, su rendimiento se encontraba muy por debajo del grupo especficamente en las materias de matemticas y espaol. Matemticas Eje los nmeros, sus relaciones y sus operaciones: En el dictado de nmeros Karla poda llegar a ubicar nmeros naturales de hasta cinco cifras y escribirlos correctamente, pero al pedirle que completara series de nmeros tena bastante dificultad y no poda realizarlo sin ayuda. En lo que respecta a la lectura de nmeros no se detect dificultad. Pero para que pudiera resolver operaciones de sumas era necesario que fueran sumamente sencillas y cortas aunque constantemente se confunda en el procedimiento, sobre todo cuando se tena qu llevar, lo que s tena bien consolidado eran las nociones respecto al proceso de resolucin. Por otro lado en las restas constantemente confunda su procedimiento con el de la suma y por este motivo la mayora de las veces sus resultados eran incorrectos. En cuanto a las multiplicaciones ya conoca el procedimiento de resolucin y poda resolver operaciones con dos cifras en el multiplicando y una en el multiplicador. Finalmente, en la divisin no haba nociones ni de proceso ni de su utilizacin. Solamente poda resolver operaciones de manera vertical, pues de manera horizontal no lo lograba. Eje medicin: Respecto a este eje, Karla mostr tener nociones bsicas de unidades de medida como kilogramo, metro, litro, aunque al cuestionarle respecto a los objetos o lugares donde poda usarlas revel bastante confusin y pudo resolver los ejercicios slo con ayuda. Eje geometra: No reconoci los diferentes tipos de tringulos respecto a sus lados y a sus ngulos (tringulo issceles, escaleno y equiltero). Desconoca por completo qu era un ngulo, cmo medirlo, dnde lo poda encontrar, entre otras cosas, para ella todos eran tringulos y no tenan diferencias. En cuanto a las figuras bsicas como el cuadrado, crculo, tringulo, rombo y rectngulo, poda identificarlas y emplearlas de distintas formas. Eje tratamiento de la informacin: Le costaba mucho trabajo comprender lo que las consignas de las actividades le indicaban, generalmente necesitaba de ayuda para poder entender lo que tena qu realizar y si era una actividad ms compleja necesitaba que se le apoyara con material concreto. Con ayuda la mayora de las veces poda resolver las actividades. Espaol Eje lengua hablada: Expona, comentaba y argumentaba sobre los temas con mucha dificultad, todos sus comentarios eran de manera muy corta y la mayora de las veces les agregaba situaciones de su experiencia para enriquecerlos. Eje lengua escrita: Tena problemas para identificar los tipos de textos, al leer no localizaba la idea central del texto, recordaba solamente uno o dos aspectos muy relevantes en l. No lograba usar de manera adecuada las letras rr, el punto y aparte,

la coma, signos de admiracin, signos de interrogacin, pero si se le peda que los buscara en un texto lograba ubicarlos. Eje recreacin literaria: Tena dificultades para reconocer los tipos de textos literarios y sus caractersticas, solamente poda lograr reconocerlos con ayuda y repitiendo varias veces la lectura. Eje reflexin sobre la lengua: En todas sus lecturas no haba buena comprensin de los textos y esto la limitaba a no poder resolver la actividad por s sola ya que solamente la poda resolver con ayuda. Lea de manera muy pausada, cambiando letras e inclusive palabras, o bien omitindolas, tena mucha dificultad para poder recordar lo que lea y necesitaba ayuda para poder hacerlo, de lo contrario sus comentarios respecto a lo ledo eran muy breves. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender A Karla le gustaba ms trabajar de manera individual o en grupos pequeos y de preferencia con los amigos que ms frecuentaba en el saln de clases, le gustaba trabajar con su cuaderno y escribir en l, copiar informacin del libro a su libreta, regularmente requera de ms tiempo para realizar las actividades pero se apoyaba en sus compaeros, aunque en muchas ocasiones slo copiaba lo que los dems haban hecho. Por otro lado, era muy positiva ante el trabajo, adems le gustaba mucho trabajar en el aula y fuera de ella, pero cuando se trabajaba de manera personalizada se presionaba mucho y se estresaba, sobre todo, cuando no poda resolver lo que se le peda y quera acabar rpidamente la actividad o cambiarla por otra. No tena mucha motivacin personal por aprender respecto a las asignaturas escolares, en lo que s tena mucho inters y estaba muy motivada era en los temas de deportes de atletismo, que eran en los que ella participaba. Situacin problemtica Debido a su discapacidad fsica e intelectual, Karla tuvo problemas para tener un acercamiento ptimo al currculum escolar, as que se le solicit al psiclogo educativo Ulises Abraham Oate Rodrguez que despus de hacer la evaluacin psicopedaggica pertinente, emitiera las recomendaciones para las adecuaciones curriculares que, tanto la escuela como la maestra de grupo, deban implementar en sus clases para beneficiar el desempeo acadmico de Karla. Cules seran estas recomendaciones para la adecuacin curricular? Cul sera la propuesta curricular de intervencin educativa que permitiera este desarrollo cognitivo, tanto en la materia de matemticas como en la de espaol? Qu papel desempearan los padres de familia en este proceso? Cul el de la maestra de grupo?

Este caso fue escrito por Beatriz Saldaa Correa para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de

instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: 11-10-2010 -----------------------AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.

NOTA DE ENSEANZA Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey Nombre del caso: Las adecuaciones curriculares para una alumna con necesidades educativas especiales y con discapacidad Autor del caso: Beatriz Saldaa Correa Fecha de elaboracin: 11-10-2010 Resumen del caso Aproximadamente diez renglones, donde se enmarque un panorama general del caso. Karla Sandoval Cabrera era una alumna de cuarto grado diagnosticada con Parlisis Cerebral Infantil de tipo espstica por causas prenatales. Sus principales dificultades se ubicaron en las habilidades motrices y en el rea intelectual. sta ltima afect su desempeo acadmico en las diversas asignaturas cursadas en la escuela pblica donde asisti por lo que, se le plante al psiclogo educativo Ulises Abraham Oate Rodrguez la necesidad de realizar una evaluacin psicopedaggica

con el propsito de disear las adecuaciones curriculares especficas para la intervencin acadmica en el grado correspondiente. Objetivos de enseanza que persigue el caso Finalidades que se quiere alcanzar a travs de aplicar el caso en una situacin de enseanza-aprendizaje. Materia: Supervisin y anlisis de caso I Objetivos: Con el estudio de los temas y la puesta en prctica de las actividades sugeridas en este caso, se espera que los estudiantes:

Los objetivos deben estar Avancen en la adquisicin y desarrollo de los redactados en trminos de conocimientos, las habilidades y las actitudes en quin realizar la accin (el la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica estudiante, el participante, el de un alumno de educacin regular del nivel profesor), definiendo el qu primaria. se va a aprender o ensear Elaboren y apliquen los instrumentos de (contenido, actitud, evaluacin curricular en las asignaturas de habilidad), delimitando las espaol y matemticas. condiciones de cmo se va Analicen, diseen y propongan las adecuaciones a dar la situacin en el curriculares que favorezcan el aprendizaje del ambiente de enseanzanio evaluado. aprendizaje y estableciendo Organizacin de los contenidos la finalidad a travs de un para qu (fin y sentido del 1.- Revisin de la estructura de la evaluacin aprendizaje). psicopedaggica 2.- Revisin y anlisis de Planes y programas 1993 en las asignaturas de espaol y matemticas. 3.- Elaboracin de los instrumentos de evaluacin para las asignaturas de espaol y matemticas de acuerdo al grado de cada caso. 4.- Elaboracin de la propuesta curricular como intervencin para el caso analizado Temas relacionados con el Los temas que atiende este caso estn relacionados con caso las diferentes asignaturas de la licenciatura en Psicologa Temticas paralelas con las educativa, por tanto, es preciso que el maestro, junto con que se relaciona el caso los estudiantes, establezca constantemente este vnculo, (otras reas, disciplinas, para articular los saberes obtenidos durante la carrera. etc.) y de las que tambin Especficamente las materias de Evaluacin puede aprenderse. psicopedaggica, Dificultades de Espaol y Matemticas, as como Tratamiento y rehabilitacin psicopedaggica son las materias con las cuales podra trabajarse este caso. Planeacin de actividades, antes y durante la sesin en la que usar el caso. Las actividades durante la sesin debern contener lo siguiente: Manejo de grupo Para la realizacin de esta actividad los alumnos debern haber revisado con anterioridad el tema de la evaluacin psicopedaggica habiendo llevado a cabo varias prcticas sobre la misma. Introduccin 6

pequeo (todo caso debe ser trabajado primero en un grupo de cuatro integrantes para hacer un anlisis de personajes, hechos, situaciones problemticas y alternativas de solucin). Manejo en la plenaria (en un segundo momento, los grupos pequeos que analizaron el caso se van a una sesin de plenaria con todo el grupo de clase, con el objetivo de discutir entre todos los resultados de los diversos grupos pequeos). Preguntas detonantes y su posible solucin (establecer las preguntas "disparadoras" de la discusin). Plan de pizarrn (en el pizarrn, pintarrn o pantalla electrnica que use el facilitador, se escribirn las secciones para el anlisis del caso en: personajes, hechos, situaciones problemticas y alternativas de solucin). Tiempos planeados para cada actividad (se debe especificar en horas/minutos la temporalidad sugerida para cada accin).

En equipos leern el caso e identificarn los personajes, los hechos, la situacin problemtica y las alternativas de solucin. Entregarn sus propuestas por escrito como producto final de esta seccin. Mediante la tcnica de la rejilla analizarn todas las alternativas de solucin y con estas ideas elaborarn una que contenga las ideas del nuevo equipo. Finalmente, en plenaria se expondrn todas las alternativas encontrando las semejanzas y las diferencias de todas estas propuestas. NOTA: La tcnica de la rejilla consiste en trabajar en dos momentos con dos equipos diferentes. En el primer momento cada equipo tendr un nmero (1, 2, 3, etc.). Todos los miembros del equipo 1, por ejemplo, son alumnos 1. Posteriormente y despus de haber hecho el anlisis del caso con su respectivo producto, formarn nuevos equipos. En este momento cada equipo tendr un miembro del equipo 1, otro del 2, otro del 3, etc. Es aqu donde cada miembro expondr el producto del primer equipo y nuevamente se discutirn las alternativas de solucin elaborando un nuevo producto de trabajo. Preguntas detonantes Cules seran las recomendaciones para la adecuacin curricular en el caso de Karla? Cul sera la propuesta curricular de intervencin educativa que permitiera este desarrollo cognitivo, tanto en la materia de matemticas como en la de espaol? Qu papel desempearan los padres de familia en este proceso? Cul el de la maestra de grupo? Plan de pizarrn Mediante la tcnica S.Q.A. (Lo que s, lo que quiero aprender y lo que aprend) se har un seguimiento de la actividad en equipos y en la plenaria. El pizarrn se dividir en tres partes, una para cada inicial de la tcnica. En la primera columna S se anotar mediante lluvia de ideas lo que saben del tema, en este caso ser adecuacin curricular. En la segunda columna Q se anotarn las preguntas detonantes y otras que consideren adecuadas al caso revisado.

Finalmente, en la ltima columna de la A se anotar todo lo aprendido y en esta columna se anotarn las conclusiones, despus de realizada toda la actividad. Tiempos planeados para cada actividad Tiempo de clase: 2 horas. Introduccin: Lluvia de ideas para llenar las dos primeras columnas con la tcnica S.Q.A. (15 Min.) Desarrollo: Tcnica de la rejilla. 1er momento: 30 Min. 2 momento: 30 Min. Plenaria de cierre: 30 Min. Conclusiones: Llenando la tercera columna del pizarrn. (15 Min.) Anlisis del caso donde se espera que el autor proporcione una o varias soluciones al mismo. Son las soluciones que el autor del caso visualiza para las situaciones problemticas planteadas en el mismo. En general, se puede hablar de dos tipos de adecuaciones: 1) Adecuaciones de acceso al currculo. En las instalaciones de la escuela. En el aula. Apoyos personales para los nios con necesidades educativas especiales. 2) Adecuaciones en los elementos del currculo. En la metodologa. En la evaluacin. En los contenidos. En los propsitos. Se realizaron las siguientes adecuaciones curriculares: 1) Adecuaciones de acceso. En el aula: Distribuir el mobiliario de manera distinta, elegir un lugar para Karla que le permita compensar sus dificultades y promover su participacin activa en la dinmica del trabajo escolar. Apoyos personales: Provisin de material concreto y simblico en la materia de matemticas. 2) Adecuaciones en los elementos del currculo.

Eplogo del caso en el que se diga qu fue lo que pas Breve descripcin de lo qu pas en realidad en el caso, cmo fue que lo solucionaron en la situacin real.

En la metodologa de enseaza En los agrupamientos: Trabajar en binas o tros. En los materiales de trabajo: Utilizacin de diversos materiales concretos y simblicos. En los espacios: Realizar actividades dentro y fuera del saln. Visitas guiadas al entorno, por ejemplo, una tienda de abarrotes, un minisuper, la tortillera, un parque, entre otros. En la distribucin del tiempo: Darle ms tiempo para ejecutar las actividades. Evitar la presin para no generar ansiedad. En la evaluacin Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados. Diversificacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin. Considerar los momentos de evaluacin. En los contenidos Reorganizar y modificar los contenidos para hacerlos ms accesibles. Introducir contenidos que refuercen o amplen los propuestos en los planes y programas de estudio. Eliminar contenidos que no se adaptan a las caractersticas de Karla. En los propsitos Priorizar objetivos de acuerdo a las caractersticas de Karla (inters, disposicin y necesidades educativas). Modificar los propsitos establecidos o aplazar su logro. Introducir propsitos que estn en concordancia con las capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades de Karla.