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CAPITULO III

APLICACIN DE TECNICAS DE INVESTIGACION

INTRODUCCION

Conviene recordar que el aprendizaje es un proceso de asimilacion lento, gradual y
complejo, por el cual se adquieren nuevas Iormas de comportamiento o se modiIican
Iormas anteriores. Aprender implica cambiar de Iormas de pensar, sentir, actuar.
Estos cambios se maniIestaran en el lenguaje, en los sentidos y en las actuaciones de
los individuaos.

'Se considera de manera general que la tecnica es la operacionalizacion especiIica y
paso por paso de los componentes o acciones generales del metodo. La tecnica, por
tanto, por si sola no puede alcanzar un caracter cientiIico a pesar de tener precision y
predictibilidad.

Una de sus caracteristicas principales, es la de proporcionar a la ciencia, instrumental
y medios de recoleccion, conceptualizacion y conservacion de datos.
37


3.1 OBSERVACION

'La observacion se considera como una etapa del metodo cientiIico que posee un
campo especiIico de actuacion unas tecnicas apropiadas de control, para lograr el
maximo grado posible de objetividad en el conocimiento de la realidad
38


3.1.1 Generalidades.

El metodo de la observacion es el metodo clasico de la investigacion. Permitio
realizar grandes avances al hombre prehistorico que aun no conocian la escritura;
podia observar Ienomenos tales como el crecimiento de las plantas, la accion del

37
ROJAS, Carlos y otros, DINAMEP. Modulo de investigacion educativa. pag. 69
38
Diccionario de las ciencias de la educacion. Ed. Santillana S.A. pag. 1044, citado por ROJAS,
Carlos y otros. DINAMEP. Modulo de investigacion educativa. pag. 69
51
Iuego y otros Ienomenos naturales, de esta manera obtenia conclusiones y hacia
predicciones que le permitian adaptarse de mejor manera a la realidad circundante.

En este sentido amplio, la observacion engloba todos los procedimientos utilizaos en
las ciencias, no solo para examinar las Iuentes donde se encuentran los datos o
hechos objeto de estudio, si no tambien para obtener y recoger estos.

Definiendo a la observacion, podemos decir que es el procedimiento preliminar de
las ciencias fcticas (de hechos) que tienen por objeto la captacin de los datos que
presentan los objetos. Esta captacion se realiza mediante la intervencion de los
organos sensoriales y de la concentracion de la atencion. Esto nos indica que la
observacion solo puede realizarse sobre objetivos particulares, de los cuales toma
nota para su descripcin.

3.1.2 Tipos de Observacin.

La observacion se puede clasiIicar, segun su objeto, en los tipos siguientes, que
abarcan los procedimientos Iundamentales actualmente existentes de recogida de
datos:

a) Segn la forma (directa e indirecta). Directa: el observador se sirve de
determinados instrumentos de observacion, en los que registra y valora los
comportamientos observados en el lugar de los hechos. Indirecta: se reIiere a
la utilizacion de los datos que el investigador ha tomado de otros con el
testimonio oral o escrito de personas que han tenido contacto de primera
mano.
b) Segn los medios utilizados (No estructurada, estructurada). No
estructurada: es la que se realiza sin el auxilio de una guia de observacion
tecnicamente elaborada. Estructurada: a diIerencia de la anterior, esta se
utiliza instrumentos de observacion estandarizados, en estos se establecen de
antemano, los aspectos que se han de estudiar.
c) Segn el papel o modo de participacin del observador (no participante,
participante). No participante: Cuando el observador registra los datos sin
constituirse parte integrante o miembro de la poblacion o la muestra donde
52
realiza la observacion. Participante: en esta modalidad el observador Iorma
parte actua e interactuante del grupo o poblacion de observacion, cuando el
investigador pertenece al grupo investigado es natural, y cuando no pertenece
es artiIicial.
d) Segn el nmero de observadores (individual, en quipo). Individual:
cuando la observacion del objeto o Ienomeno esta a cargo de un solo
investigador. En equipo: cuando la observacion del objeto o Ienomeno esta a
cargo de varios investigadores, quienes pueden registrar los datos de manera
total o en parcelas constitutivas. Permite amplias posibilidades de control.
e) Segn el lugar donde se realiza (de campo, de laboratorio). De campo: lo
que se realiza en el lugar de los hechos. De laboratorio: la que eIectua en
lugares adecuados para la investigacion, permitiendo un mayor control de las
variables. De este modo la observacion es considerada como una tecnica
cientiIica siempre y cuando: tenga un objetivo o proposito especiIicos; sea
planiIicada cuidadosa y sistematicamente; sea controlada; se especiIique su
duracion y esta sujeta a controles de validez y conIiabilidad.

3.1.3 Ejemplo de una ficha de observacin de campo
39

Localidad.
InIormacion. Aqui se registra el nombre del inIormante, o bien se indica se es
observacion directa.
Fecha.
ClasiIicacion. La guia que utiliza el observador para ordenar las
observaciones.
Titulo o encabezado. El titulo debe reIlejar el contenido de la Iicha.
Texto. El contenido debe ser una unidad, haciendo reIerencia a un mismo
dato. Se debe distinguir entre inIormacion y comentario.
El nombre o iniciales del investigador.
Dimensiones de la Iicha como se puede apreciar en el siguiente graIico. Las
dimensiones son de 20 X30.



39
TECLA, A. y GALARZA. Pag. 44. citado por: ROJAS, Carlos y otros. DINAMEP .Modulo de
investigacion educativa. pag. 73
53



































FICHA DE OBSERVACION



1. LUGAR
2. TIPO DE OBSERVACION.
3. FECHA. TIEMPO:
4. ALUMNO. GRADO:
5. ENCABEZADO (TITULO).


6. TEXTO DE LA OBSERVACION

---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------











7. NOMBRE DEL INVESTIGADOR.


54
3.2 LA ENTREVISTA.
40


Es una 'conversacion seria que se propone un determinado distinto del simple placer
de la conversacion. Tres son sus elementos: Entrevistador, Entrevistado y la
relacion. Al entrevistado que es el que utiliza esta tecnica, se le exige cualidades
personales, actitudes de aceptacion y comprension, experiencia y conocimiento de
tecnicas.

3.2.1 Generalidades
41
.

La entrevista consiste en la obtencion de inIormacion oral de parte del entrevistado
recabada por el entrevistador en Iorma directa.

La entrevista es un instrumento que se utiliza principalmente en las investigaciones
sociales y sicologicas, aunque como tecnica proIesional se usa en otros trabajos, tales
como: el trabajador social, el pedagogo, el medico, el periodista, etc.

Como tecnica de recopilacion va desde la interrogacion estandarizada, hasta la
conversacion libre: en los dos casos se emplea una 'guia que puede ser un
Iormulario, o un bosquejo de cuestionario para orientar ka conversacion.

3.2.2 Tipos de entrevistas
42
.

Basicamente hay dos tipos de entrevistas: la estructurada y no estructurada.

Entrevista estructurada: es un dialogo en el cual se plantea las preguntas en
base a un Iormulario previamente elaborado, en un orden concreto de la
misma manera como estan redactadas. Todo proceso de la entrevista esta
previamente preparado y no existe libertad para separarse de lo programado.

40
Diccionario de las ciencias de la educacion. Op. Cit. Pag. 543. citado por: ROJAS, Carlos y otros.
DINAMEP. Modulo de investigacion educativa. pag. 76
41
GUTIERREZ, Abraham. Metodos v tecnicas de investigacion. Pag. 199
42
Diccionario de las ciencias de la educacion. Op. Cit. Pag. 543. citado por: ROJAS, Carlos y otros.
DINAMEP. Modulo de investigacion educativa. pag. 76
55
Entrevista no estructurada: en este tipo de entrevista se le especiIica al
entrevistado, el objeto de la investigacion y los diversos aspectos que se
desean investigar, queda a criterio del investigador el numero y tipo de
preguntas que va a realizar asi como el orden y como la Iormula. Dentro de
estas encontramos a la entrevista Iocalizada o sociologica, clinica u
psicologica y la no dirigida.

3.2.3 Reglas para realizar una entrevista
43
.

Ubicarse en una situacion comoda desde el punto de vista Iisico y psicologico
con el entrevistado.
Evitar interIerencias en la entrevista: Terceras personas que con su presencia
presionen en las respuestas, opciones de estas terceras personas, etc.
Las preguntas deben hacerse tal cual estan en el Iormulario.
Anotar si hubiese condiciones especiIicas del encuestado (estado de animo,
Iatiga, apuro, etc.).
Hay que tratar de escribir las respuestas lo mas literal y rapidamente posible,
para que el encuestado no tenga que esperar demasiado.
Si el entrevistado se resiste decididamente a contestar una de las preguntas,
cualquiera sea el motivo, no detenerse y pasar a la siguiente; si es posible
detectar los motivos de la resistencia, es necesario anotarlos.
Hacer saber al entrevistado que la entrevista es conIidencia.
Las preguntas deben hacerse con la mayor neutralidad posible, sin sugerir
ningun tipo de respuesta ni hacer anotaciones al respecto.
En lo posible el entrevistado no debe dar, incluso al ser requerido ninguna
opinion personal sobre el cuestionario.
Anotar las respuestas requeridas, no hay que hacer comentarios ni asombrarse
por nada.

De lo anterior se deduce que de ninguna manera se debe entablar una discusion, de
ningun caracter con el entrevistado.


43
CERNUDA, Juan. Curso de capacitacion. Citado por: ROJAS, Carlos y otros. Modulo de
investigacion educativa. pag. 77
56
3.2.4 Preparacin de la entrevista.
44


La entrevista requiere de ciertas medidas especiIicas como las siguientes:

La presentacion del entrevistador. Consiste en enviar una nota al entrevistado
anunciando la visita, explicando ademas los objetivos de la misma.
Oportunidad de la entrevista, consiste en conocer de antemano la
disponibilidad de tiempo del entrevistado por lo que es necesario hacer cita
con este.
Conocimiento previo del campo, el investigador debe tener conocimiento del
contexto de la realidad, y sobre todo de las pautas culturales para evitar
rupturas entre el entrevistado y el entrevistador.
Contacto con lideres, es necesario realizar contactos previos con lideres a Iin
de explicarles los objetivos del estudio y puedan estos actuar como agentes de
motivacion entre las personas que seran entrevistadas.
Aspectos personales del encuestador, es Iundamental el aspecto y
presentacion personal del encuestador; esto es, su manera de vestir, su
mimica y actitudes para su aceptacion o rechazo.

3.3. LOS GRUPOS FOCALES.

Korman deIine un grupo Iocal como: "una reunion de un grupo de individuos
seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia
personal, una tematica o hecho social que es objeto de investigacion"

3.3.1 El papel de la tcnica de los grupos focales en la investigacin.

Los grupos Iocales pueden ser usados en las etapas preliminares o exploratorias de
un estudio, tambien son de gran utilidad para evaluar, desarrollar o complementar un
aspecto especiIico de dicho estudio o tambien cuando se ha Iinalizado para evaluar
su impacto o para producir nuevas lineas de investigacion. Ellos pueden ser usados

44
ANDER, Egg. Op. Cit. Pag. 112. citado por: ROJAS, Carlos y otros. Modulo de investigacion
educativa. pag. 78.
57
como una tecnica especiIica de recoleccion de inIormacion o como complemento de
otras especialmente en las tecnicas de triangulacion y validacion.

El principal proposito de la tecnica de grupos Iocales en la investigacion social es
lograr una inIormacion asociada a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias
y experiencias que no serian posibles de obtener, con suIiciente proIundidad,
mediante otras tecnicas tradicionales tales como por ejemplo la observacion, la
entrevista personal o la encuesta social. Estas actitudes sentimientos y creencias
pueden ser parcialmente independientes de un grupo o su contexto social, sin
embargo son Iactibles de ser reveladas por medio de una interaccion colectiva que
puede ser lograda a traves de un grupo Iocal

Para nuestro tema investigativo los grupos Iocales con los que vamos a trabajar en la
Escuela PIO XII, son los alumnos de los septimos 'A y 'B, de los cuales en el
septimo 'A aplicaremos las diIerentes tecnicas de aprendizaje cooperativo, para
luego poder comparar los resultados obtenidos, con los alumnos del septimo 'B.

3.4 CUESTIONARIOS Y ENCUESTAS
45
.

El cuestionario es el instrumento tecnico que se emplea en la encuesta y en la
entrevista respectivamente, para la encuesta se denomina cuestionario (cuestionario
de encuesta) y para la entrevista se denomina Iormulario o guia de entrevista
(Iormulario de entrevista).

El cuestionario es el documento que contienen una serie de preguntas que son leidas
y Iormuladas por el entrevistador y empadronador al investigado; las respuestas son
anotadas por el investigador en la entrevista, y generalmente por el mismo
investigado en la encuesta.

Ademas, el cuestionarios es un documento tipo matriz, con el caracter de
interrogatorio que se lo estructura en relacion con los objetivos de la investigacion y
mas especiIicamente con las diIerentes variables: este documento es muy versatil ya

45
ROJAS, Carlos. Modulo de investigacion educativa. Pag. 79
58
que nos permite aplicarlo a pequeos como a grandes grupos, o a personas o
instituciones locales, nacionales e internacionales, porque puede ser enviado por
correo regular o electronico, Iax, multimedia, etc. Esta a su vez obliga a que el
cuestionario sea tecnicamente elaborado tanto en su Iondo como en su Iorma.
46


3.4.1.1 Generalidades
47
.

La diIerencia principal que hay entre la entrevista y el cuestionario es la siguiente: en
la entrevista, las respuestas son Iormuladas verbalmente y se necesita del
entrevistador; en el cuestionario, las respuestas son Iormuladas por escrito y no se
requiere la presencia del entrevistador.

Tienen una semejanza en cuanto los dos procedimientos se circunscriben en los
'metodos de encuesta.

Los cuestionarios son en esencia un modelo de preguntas para una entrevista y
consisten en Iormas impresas en las cuales los sujetos proporcionan inIormacion
escrita al investigador.

El cuestionario permite el examen de un mayor numero de casos en corto tiempo con
relacion a la entrevista, la cual implica un costo menor. Ademas, las respuestas son
mas Iaciles de catalogar, haciendo mas Iacil la cuantiIicacion de las respuestas.

3.4.1.2 Tipos de cuestionario.

Cuestionario enviado por correo es conIeccionado del tal modo que se
dirige y administra por si mismo (encuesta por correo).
Cuestionario que se entrega personalmente, puede ser llenado por la
persona en ausencia del investigador, o en persona en ausencia del
investigador, o en presencia cuando la encuesta es dirigida.
Formulario o gua de entrevista, cuando las preguntas son Iormuladas por
el investigador y las respuestas registradas por el mismo.

46
GUEVARA, Carlos. Metodologia de la investigacion. Pag. 41
47
GUTIERREZ, Abraham. Metodos v tecnicas de investigacion. Pag. 202
59

3.4.1.3 Tipos de preguntas o tems.

Generalmente las preguntas de un cuestionario son:

Preguntas abiertas o no estructuradas, cuando permiten obtener una
amplia inIormacion del entrevistado puesto que le da libertad para contestar.

Estas preguntas son utilizadas en investigaciones de sondeo de opinion. Ejemplo:

Segn su criterio, el nivel del conocimiento que imparte la educacin media es:

Muy buena ( )
Buena ( )
Regular ( )
No conozco ( )

Preguntas parciales estructuradas, cuando a mas de las alternativas dan la
posibilidad que el investigador registre otra respuesta. Ejemplo:

Por qu causa abandono los estudios?

Por enIermedad ( )
Por cambio de domicilio ( )
Por problemas economicos ( )
Por no tener buenas caliIicaciones ( )
Por alguna causa distinta a las expuestas: Explique




60
3.4.1.4 Preparacin del cuestionario.

Para preparar un cuestionario deben tomarse en cuenta las siguientes normas
generales:

Los objetivos de la encuesta o entrevista.
Las unidades de inIormacion.
Los atributos o variables que pueden inIluir en el problema.
Los recursos Iinancieros disponibles.
Tiempo que requiere para ser llenado el instrumento.
No incluir preguntas de diIicil contestacion.
Emplear un lenguaje a nivel del inIormante.

3.4.1.5 Partes del cuestionario.

Las partes del cuestionario son las siguientes:

Carta de presentacin.- La carta debe contener el nombre de la Institucion
que patrocina al proyecto, proposito de la investigacion, beneIicios para el
encuestado, comunidad o clase y Iinalmente el pedido cordial de
colaboracion.

Instrucciones.- Nos reIerimos a la instrucciones generales que se acostumbra
anteponer al cuestionario o las parciales por capitulo o pregunta: que guian y
orientan al encuestado, para responder las preguntas.

El cuerpo del cuestionario.- En su primera parte contiene el nombre de la
institucion, el titulo del cuestionario, numero del instrumento, muestra,
nombre del proyecto o reIerencia. Seguidamente se identiIican las
instrucciones y las preguntas en orden del encuestado.



61
3.4.2. ENCUESTAS
48


Es una tecnica dirigida a obtener inIormacion especialmente cualitativa, se la puede
realizar individual o colectivamente dependiendo de los objetivos de la investigacion.
Utiliza como instrumento de recoleccion de datos el cuestionario, dado que los datos
son en su mayoria cuantitativos, se requiere de un manejo cuidadoso en el
procesamiento de la inIormacion obtenida, los cuestionarios para las encuestas
pueden hacerse llegar a los destinatarios por los medios convencionales y no
convencionales.

3.5 ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

Presentamos en primer lugar en Iorma de graIicos y con indicacion de porcentajes,
los resultados correspondientes a la valoracion del desarrollo de las seis tecnicas de
aprendizaje cooperativo en el area de lenguaje y comunicacion, mostrando las
diIerencias entre la metodologia del aprendizaje tradicional y el aprendizaje
cooperativo.

La observacin de los grupos de alumnos, permitio conocer lo que se puede percibir.
Se pudieron reconocer las acciones, escuchar comentarios, ver gestos, reconocer
conductas enmarcadas en la accion.

Se estudio la manera en que los grupos de alumnos organizan y ordenan los datos del
espacio el aula segun sus propias concepciones.

Acciones en la investigacion.
Hacia el interior de los grupos de alumnos se exploro su dinamica de accion -
competencia y adquisicion - ,y su dinamica de relacion relaciones grupales internas
e intergrupales.

Desde los grupos de alumnos hacia las tecnicas grupales se exploran las acciones de
intervencion y resolucion de distintas situaciones problematicas.

48
GUEVARA, Carlos. Metodologia de la investigacion. Pag. 43
62

La aplicacin de tcnicas grupales sirvio de eje para el trabajo durante el ao 2007-
2008 en el septimo de basica 'A.

Los Sujetos, agentes mediadores del Ienomeno son grupos de alumnos
pertenecientes a los dos septimos aos de una escuela privada, catolica de la ciudad
de Cuenca, que asistieron con regularidad a las clases.

La conIormacion de los grupos del septimo 'A; se eIectuo de la siguiente manera:
180 minutos semanales. Totalizaron 9 horas reloj.

3.5.1 Recogida de datos y anlisis.

Observacin
Se realizo una observacion participante de los grupos de alumnos en el aula, en un
estudio transversal durante el ao 2007 con una Irecuencia de dos observaciones por
grupo.

Para su registro se eligio un sistema narrativo, abierto. Las investigadoras utilizamos
un cuaderno de notas para escribir las acciones, las conductas, las conversaciones, los
gestos y cualquier maniIestacion observable. Se ubico delante de los grupos de
alumnos mientras estos trabajaban en las tecnicas de aprendizaje cooperativo y
anotamos como se sentaban los alumnos, quien manejaba las situaciones grupales,
como se comunicaban lo que querian hacer, como se relacionaban entre ellos, todas
las acciones realizadas dentro del aula.

3.5.2 Anlisis de los latos de la observacin.

Se sienta sus bases en seis grupos de alumnos que: constituyen sus propios pequeos
mundos contextualizados y resuelven sus problemas con estrategias heuristicas.

Estos sujetos son capaces de analizar sus propios procesos de resolucion de
problemas, las etapas de construccion de los pequeos mundos, y de los contenidos
del proyecto de clase.
63

Estos grupos Iuncionan como un equipo realizando acciones de cooperacion, dialogo
e intercambio, que apuntala un aprendizaje colaborativo y constructivo.

Transitan por la zona de desarrollo proximo que ha sido propiciada por la propuesta
docente de integracion grupal y por las propias caracteristicas de reracionamiento
interno de los equipos.

Expresan opiniones y muestran actitudes Iavorables hacia la Iormacion de grupos.
Encuentran gran satisIaccion en los logros. La construccion de sus propios pequeos
mundos eleva su autoestima de acuerdo a sus comentarios.

Estos alumnos realizan determinadas acciones, como por ejemplo actividades
operativas: eligen, leen, resumen, seleccionan, copian y pegan; actividades
cooperativas: ensean, comparten, apoyan, conversan y dialogan. Tambien explicitan
acciones que se relacionan con sus componentes aIectivos: inventan, imaginan,
logran, hacen, se atreven, construyen, se divierten, disIrutan, exploran y se interesan.

El analisis proveniente de los datos de la observacion se estructuraron en base de los
siguientes resultados, que se detallan a continuacion a traves de los siguientes
cuadros.













64

CUADRO 1

TALLER PEDAGOGICO

El proposito Iundamental del cuadro que se detalla a continuacion es de determinar el
rendimiento del septimo 'A con respecto al rendimiento del septimo 'B, y
demostrar que a traves del aprendizaje cooperativo, se logra mayor desarrollo de las
Habilidades Comunicativas: comprender, explicar, preguntar y responder, debatir
utilizando la terminologia de la asignatura, etc. Frente a un 95 que representa al
septimo 'A, que aIirma haber logrado desarrollar dicha habilidad mediante el
aprendizaje cooperativo; mientras que en el septimo 'B llego a desarrollar un 90,
a traves del aprendizaje tradicional.


87%
88%
89%
90%
91%
92%
93%
94%
95%
7 "A" 7 "B"
TALLER PEDAGOGICO








65

CUADRO 2

LECTURA COMPRENSIVA

En este cuadro observaremos y analizaremos porcentualmente el rendimiento de los
alumnos del septimo 'A y del septimo 'B respecto a la capacidad para extraer lo
Iundamental a traves de la lectura comprensiva. El 98,75 del paralelo 'A, Irente al
90 del alumnado del paralelo 'B, considera que el aprendizaje cooperativo es mas
adecuado para Iomentar esta habilidad. Con este resultado podemos deducir que el
aprendizaje tradicional no lleva a elevar el rendimiento de los alumnos.

84%
86%
88%
90%
92%
94%
96%
98%
100%
7 "A" 7 "B"
LECTURA COMPRESIVA




Podemos observar, que la capacidad para deliberar, pensar, repasar, reconsiderar y
madurar una idea antes de tomar una decision, analisis y reIlexion, se amplia para el
98,75 del alumnado mediante las tecnicas de aprendizaje cooperativo, mientras que
tan solo un 90 considera que puede ampliarla mediante el aprendizaje tradicional.



66

CUADRO 3

LA PALABRA CLAVE

Para que el conocimiento sea mas Iacil de entender por parte de los alumnos es
necesario que este sepa resumir o sintetizar los aspectos importantes del tema de
estudio. Por lo que a continuacion se demuestra que el aprendizaje cooperativo en el
septimo 'A logra un 97,5 que Iavorece el desarrollo de la sintesis, logrando
posicionarse ante las opuestas o diIerentes intervenciones de los compaeros, sin
anularlos, ni imponerse, sino aportando su vision y enriqueciendo el resultado, este
resultado contrasta con un 85,5 del alumnado del septimo 'B que aIirma haberlo
conseguido tambien a traves del aprendizaje tradicional.


75%
80%
85%
90%
95%
100%
7 "A" 7 "B"
PALABRA CLAVE









67


CUADRO 4

CRUCIGRAMA

Observamos en el siguiente par de graIicos, que un 95 de los alumnos observados
Irente a un 80 se siente mas motivados en las actividades realizadas mediante el
aprendizaje cooperativo, siendo capaz de solucionar crucigramas en Iorma rapida,
aporta sugerencias e ideas y comprometiendose en su desarrollo hasta el Iinal, que
mediante el aprendizaje tradicional.


70%
75%
80%
85%
90%
95%
7 "A" 7 "B"
CRUCIGRAMA











68


CUADRO 5

DISCUSIN DIRIGIDA

El dominio del conocimiento por parte del docente es Iundamental para poder guiar
el proceso de enseanza aprendizaje, es por esta razon que nuestro grupo se intereso
por conocer la opinion de los alumnos con respecto a una conIrontacion, la cual se
centro en una discusion, de la cual los alumnos obtuvieron o sacaron conclusiones
positivas o valederas.

La capacidad de iniciar un dialogo, buscar soluciones, indagando de 'motu propio y
apoyado por sus compaeros, se desarrolla mediante el aprendizaje cooperativo para
un 90 de los estudiantes, mientras que un 87,5 maniIiesta que tambien puede
lograrse esta habilidad mediante el aprendizaje tradicional.

86%
87%
87%
88%
88%
89%
89%
90%
90%
7 "A" 7 "B"
DISCUSION DIRIGIDA






69


CUADRO 6

NARRACION

El cuadro que se detalla a continuacion hace reIerencia a la participacion de los
alumnos en la clase, pues es necesario poseer inIormacion sobre esta variable ya que
de ello depende el grado de creatividad; donde el alumno con ingenio, novedad y
aplicabilidad logra narrar en Iorma conjunta el tema seleccionado.

Puesto que en la narracion el septimo 'A logra obtener un 92,5 Irente a un 87,5,
se observa que ha resultado mas propicio el aprendizaje cooperativo que el
aprendizaje tradicional para generar una narracion espontanea.

85%
86%
87%
88%
89%
90%
91%
92%
93%
7 "A" 7 "B"
NARRACION

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