El NiO Superdotado Y Talentoso 1. El nio superdotado y talentoso Profa. Elizabeth Torres Millayes Psy. D. 2.

Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Nio Precoz Notable desarrollo temprano o adelantado en caminar, hablar o hacer preguntas interesantes. Ver video Individuo Brillante o muy introspectivo Demuestra habilidad especial en resolver problemas, hablar con fluidez y competencia, o que manifiesta intuiciones asombrosas. Genio Persona que exhibe poderes intelectuales muy raros en alguna rea del saber y quehacer cientfico, artstico o literario. Ver video 3. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Talentos@ Persona que revela una habilidad especial en un rea: msica, pintura, elocuencia o escritura, entre otras. Ver video Superdotad@ (gifted) Individuo que manifiesta conjuntamente superioridad cognoscitiva, creatividad y motivacin con tal suficiente magnitud para destacarse dentro del grupo de su edad, y que le hace posible contribuir valiosamente a la sociedad. Ver video 4. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia En determinados ambientes escolares, se considera intelectualmente superdotados a

estudiantes quienes revelan una inteligencia muy superior, correspondiente a un cociente intelectual de 140 y ms. 5. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Definicin de la Oficina de Educacin de Estados Unidos en el 1972: Son aquellos identificados por personas capacitadas y que por su habilidades sobresalientes son capaces de destacarse en su ejecucin. Estos son nios que necesitan programas educativos especiales y servicios distintos a los que normalmente se les ofrecen a los programas regulares para que puedan hacer contribuciones a la sociedad. 6. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Definicin de la Oficina de Educacin de Estados Unidos en el 1972: Nios con ejecucin alta tienen habilidad en las siguientes reas de manera especifica o combinadas: Habilidad general Aptitudes acadmicas especiales Pensamiento creativo Liderazgo Arte Habilidad psicomotora

7. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Rensulli y Reis (1991) definen el talento superior en una descripcin de tres agrupaciones: Habilidad sobresaliente, respecto a la inteligencia funcional. Alta productividad o creatividad, lo que implica desarrollo y aplicaciones de conceptos originales y de soluciones innovadoras. Elevada dedicacin al trabajo, relacionada con un alto nivel de motivacin y de esmero constante. 8. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia La Organizacin Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos (OMS, 1999). 9. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Caractersticas generales: Sus caractersticas fsicas son como las de cualquier otro nio normal. Tratan de resolver mejor sus problemas y son ms estable emocionalmente que sus compaeros (Hollingsworth, 1975) Son ms populares y ms aceptados en los grupos. Son muy creativos. 10. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Caractersticas generales: Los maestros sealan que son pocos positivos. Expresan que se sienten aburridos, cuestionan la importancia del material, quieren dominar la participacin en el grupo y pueden sentirse ansiosos al emprender tareas nuevas. Son intelectualmente capases y aprenden a hablar con fluidez a una edad muy temprana. 11. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Caractersticas generales: Son ms sensitivos a los valores y a los principios de moral y de justicia. Buscan informacin, hacen muchas preguntas. Son en su mayora fuertes y saludables. Tienen buen sentido del humor. Ms varones que mujeres se consideran talentosos. No hay evidencia de que sea por diferencias biolgicas. 12. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Caractersticas generales: Tienen maneras de aprendizaje preferidas; lectura y matemticas. No pueden sentarse durante mucho tiempo a menos que estn en algo de su propio inters. Si experimentan grandes frustraciones pueden desarrollar bloqueos de aprendizaje prolongados.

13. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia La soledad de tener percepciones diferentes: A temprana edad Hacen ms conexiones abstractas Sintetizan diversas experiencias Llegan a conclusiones sofisticadas El resultado Crecen con una realidad algo diferente a la de sus pares; y a menudo a la de sus padres, maestros y compaeros. Al ser diferentes en otros sentidos, tambin se sienten aislados, solos, fuera de grupo, diferentes. 14. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Caractersticas generales: El/la ni@ talentoso y superdotado no es solamente aquel que lo ha demostrado, sino tambin aquellos que por alguna razn tienen un potencial dormido (Cartwright & Ward, 1981) Ni@s de ejecucin baja Ni@s con impedimentos Ni@s en desventajas Ni@s distintos culturalmente que no han podido ser identificados. 15. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Caractersticas generales: Segn Deschamp y Robson (1984), hay cuatro grupos de ni@s talentosos que estn en desventajas: Asisten a escuelas en reas de desventajas, que nos les ofrece un programa curricular retador. Ni@s talentosos que presentan bajo aprovechamiento acadmico; no trabajan a su mximo potencial. El/la propi@ ni@ crea su desventaja, el maestro no le provee ayuda especial ni reconoce su potencial. Grupos tnicos (problemas de lenguaje y diferencias en valores entre la escuela y el hogar). 16. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Caractersticas generales: Cont. Segn Deschamp y Robson (1984), hay cuatro grupos de ni@s talentos@s que estn en desventajas: Ni@s talentos@s de distintos grupos culturales y de distintos niveles socio econmicos que trabajan de acuerdo con su nivel de talento superior. Tienen algn tipo de impedimento y es as como se les reconoce, y no por su talento. 17. Concepto y caractersticas de Superioridad en inteligencia Cont. Caractersticas generales: Evitan las crticas y ser aceptado en su grupo social. Considerados molestosos o perturbadores, reciben el mensaje de que su participacin no es valorada y sus intereses no son de importancia para el maestro.

18. El maestro de ni@s talentosos Debe ser muy inteligente, creativo, motivado y capaz de estimular la curiosidad de sus estudiantes. Debe ser capaz de mantener comunicacin continua con otros maestros, con los padres y con el/la mismo ni@. Debe enterar a los padres y maestros de los resultados del proceso de evaluacin del estudiante. 19. El maestro de ni@s talentosos Debe estar receptivo a nuevas ideas. Debe estar capacitado para estimular procesos mentales mas elevados. Debe respetar la creatividad y la imaginacin del estudiante. Debe mantener un inters genuino en los programas especiales para los/las ni@s talentosos. Recursos 20. El maestro de ni@s talentosos No debe ejercer presin, sino servir como gua para el aprendizaje del estudiante. Debe ser democrtico. Concentrarse en el proceso tanto como en el producto. Debe ser innovador. Debe usar los procedimientos de solucin de problemas. Debe ser flexible y usar los programas individualizados. 21. Origen de los ni@s talentos@s Para los aos 70, el investigador Arthur Jensen, reafirma que hay componentes gentico-hereditario en la superioridad o deficiencias intelectuales. Reiteradas investigaciones de ingeniera gentica, facilitadas con los estudios acerca del genoma humano, sustentan argumentos favorables a la influencia de factores gentico-biolgicos en la formacin y desarrollo de la inteligencia. 22. Origen de los ni@s talentos@s La actividad intelectual abarca varias regiones del cerebro. Distintas estrategias cognitivas dependen principalmente de regiones separadas del cerebro. 23. Origen de los ni@s talentos@s Los nios no heredan un CI, sino un conjunto de genes, llamados genotipos, que se relacionan con la inteligencia. La expresin del gene (fenotipo), es el resultado de la interaccin entre el genotipo y las experiencias ambientales. 24. Origen de los ni@s talentos@s Los genes programan: Los mecanismos fisiolgicos que controlan el crecimiento intelectual. La respuesta a los estmulos. Las predisposiciones a aprender con facilidad ciertas cosas.

25. Origen de los ni@s talentos@s Factores ambientales especficos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: Acceso a experiencias estimulantes o enriquecedoras. Consolidacin y ampliacin de nuevas habilidades gracias a la ayuda de los adultos Enseanza de habilidades bsicas por parte de los adultos. Reforzamiento positivo por parte de los adultos. Cuidadores que ayudan al menor a aprender habilidades para la solucin de problemas. 26. Origen de los ni@s talentos@s Cont. Factores ambientales especficos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: Creencias culturales que estimulan el aprendizaje, la solucin de problemas y la adquisicin de conocimientos. Acceso a fuentes de conocimiento. Exploracin abierta. Buen cuidado mdico. Mentores talentosos. Buena alimentacin. Participacin de los padres en el aprendizaje y la educacin del hijo. 27. Origen de los ni@s talentos@s Cont. Factores ambientales especficos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: Padres que creen en la importancia de la estimulacin y el aprendizaje. Padres con una buena instruccin. Nivel de crianza elevado. Apoyo social de alto nivel. Nivel de ruido mnimo. Entorno con una cantidad mnima de personas. 28. Origen de los ni@s talentos@s Cont. Factores ambientales especficos que probablemente mejoren el desarrollo de la inteligencia: Ambiente lingstico rico y sensible. Apego seguro al cuidador. Entrono social y fsico adecuados. Buena asistencia a la escuela. Escuelas que promueven la expectativa de logro. Barrios estables. Ver video 29. Origen de los ni@s talentos@s La tensin alimentara puede generar dificultades de aprendizaje ya que afecta al sistema nervioso central. La desnutricin puede impedir la expresin del potencial gentico completo del desarrollo mental e interferir en la concentracin, motivacin, la interaccin social y el tiempo necesario para el aprendizaje. 30. Origen de los ni@s talentos@s Cantidades inadecuadas de vitaminas y minerales pueden generar un funcionamiento intelectual menor en los nios.

Una dieta con vitaminas y minerales aumenta los CI no verbales de los menores aproximadamente en nueve puntos en promedio. 31. Origen de los ni@s talentos@s Los factores psicosociales del hogar desempean una funcin importante en el desarrollo de la inteligencia de los nios. Ambiente intelectual del hogar. Estimulacin en el hogar. El tipo de rgimen de castigo. Presencia de factores de riesgos familiares. 32. Intervencin educativa: currculo y mtodos Investigaciones y estudios independientes y supervisados dentro del contexto de clases regulares. Tutoras realizadas en el mismo saln regular. Agrupaciones de estudiantes con intereses y necesidades acadmicas comunes. Currculo enriquecido en contenido, recursos de tecnologa apropiada a enseanza individualizada y mdulos independientes de instruccin. Parodi L.M. (2007). Educacin especial y sus servicios: principios, mtodos y aplicaciones. 33. Intervencin educativa: currculo y mtodos Participacin en viajes y acontecimientos significativos de estudios especiales. Atencin especial en centros clnicos y laboratorios relacionados con los intereses predominantes de estudiantes superdotados. Participacin a seminarios, talleres y cursos programados para personas seleccionadas por sus habilidades mentales. Parodi L.M. (2007). Educacin especial y sus servicios: principios, mtodos y aplicaciones. 34. Intervencin educativa: currculo y mtodos Clases especiales para estudiantes sobresalientes. Acceso a cursos programados e informacin especifica va Internet. Aceleracin de cursos acadmicos, promocin de grado sin seguir la secuencia ordinaria e ingreso anticipado a los estudios universitarios. Parodi L.M. (2007). Educacin especial y sus servicios: principios, mtodos y aplicaciones. 35. Intervencin educativa: currculo y mtodos Programas especiales de verano, facilitando experiencias educativas valiosas. Escuelas especiales que responden a metas y experiencias idneas para estudiantes con talentos y destrezas especiales. Parodi L.M. (2007). Educacin especial y sus servicios: principios, mtodos y aplicaciones.

36. Intervencin educativa: currculo y mtodos Nivel Preescolar: Los padres deben integrarse para trabajar con su nin@. Identificar las habilidades especiales del/la ni@. La responsabilidad del padre es proveerle de instruccin especial buscando ayuda de otros. 37. Intervencin educativa: currculo y mtodos Escuela elemental e intermedia: Se les debe ofrecer escuelas especiales, clases especiales y se les debe acelera en ciertas asignaturas. Debe exponerse a actividades exploratorias que le den oportunidad de desarrollar intereses sociales y de pensar en forma creativa y critica. 38. Intervencin educativa: currculo y mtodos Escuela superior y

postsecundaria: El estudiante debe tener la oportunidad de acelerar sus cursos. Se ha encontrado que saltar ms de un grado acadmico puede crear problemas de ajuste social. Integrar los avances tecnolgicos en su educacin. Disear actividades que reten las habilidades y destrezas del estudiante. 39. Referencias Parodi L.M. (2007). Educacin especial y sus servicios: principios, mtodos y aplicaciones. 4ed. Publicaciones puertorriqueas, Inc. Casanova, N. (1999). La Educacin Especial del nio excepcional. 2 ed. Publicaciones Puertorriqueas.