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Propuesta de programa de Investigacin Educativa 1.-Fundamentacin: Dada la premisa bsica de definicin de perfil de egreso del profesional docente: La definicin del perfil de egreso del profesional docente parte de la relacin dialctica de la educacin con la transformacin social, enmarcada en los fines institucionales de docencia, investigacin y extensin1, la Sala Nacional de Investigacin Educativa coincide plenamente con esta concepcin. Esta visin supone un docente: Conocedor de las complejidades de las transformaciones sociales Capaz de tomar decisiones autnomas. Consciente de la complejidad epistemolgica del hecho educativo y del conocimiento. Capaz de realizar una praxis educativa responsable. Consciente de la necesidad de conocer e investigar a la educacin sistemtica como un hecho cambiante, contextualizado, a travs de procesos meta reflexivos. Capaz de problematizar sus conocimientos y por lo tanto sus prcticas en forma individual y colectiva en su centro educativo promoviendo los cambios pertinentes. Permaneciendo vigentes las palabras del maestro Julio Castro: ...Saber y saber ensear, conocer a quin ensea, en qu medio ensea, y para qu ensea...,2 la formacin en investigacin educativa se vuelve una herramienta esperado. fundamental para posibilitar el perfil docente

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Documento N1 de la Comisin 1,Pg. 4 Idem. Pg. 5

2 Considerando que la carrera docente pertenece a un nivel terciario cuyos pilares constitutivos son: la docencia, la produccin de conocimiento y la extensin; reafirmamos la necesidad de jerarquizar en la dimensin acadmica el rol de la investigacin educativa, a efectos de formar al alumno en la lectura cuestionante del contexto en el que deber actuar. La resignificacin del perfil del docente atributos, habilidades conocimientos y no meros aplicadores. Ser un docente crtico, productor y mediador del conocimiento, requiere de herramientas metodolgicas, que le permitan conocer e interpretar la realidad para poder intervenir en contextos educativos de creciente complejidad. Los contenidos de esta disciplina proporcionan elementos que permiten un adecuado abordaje a los requerimientos de otras asignaturas, convirtindose as en un eje transversal y nucleador del currculo. Esta asignatura promueve en el docente la toma de conciencia de que la docencia es una profesin de construccin continua de un permanente generar de conocimientos, volvindose a destacar as la relevancia de la asignatura en cuestin. del siglo XXI demanda desarrollar

profesionales que le permitan ser generadores de

2.- Propuesta programtica 2.1. Objetivos de la asignatura: Crear y consolidar una cultura de la investigacin como escenario bsico y cotidiano de las instituciones educativas, propiciando la innovacin y el cambio educativo con proyeccin social.

3 Abordar el contexto de la educacin desde una perspectiva crtica y creativa. Desarrollar una actitud colaborativa, cooperativa e interdisciplinaria con el fin de llevar a la accin las investigacin educativa. Proporcionar las herramientas metodolgicas para que el estudiante analice la realidad de la institucin en el marco del entorno sociocultural. Contribuir a la interpretacin del valor de la investigacin como instrumento para la transformacin de la prctica docente. Incentivar el ejercicio de la reflexin crtica desde una perspectiva interdisciplinaria en el marco de una cultura colaborativa. fases y procesos implicados en la

Fomentar la construccin de una comunidad crtica de educadores a partir de la socializacin y divulgacin de proyectos de investigacin realizados en el marco curricular.

2.2 Contenidos temticos sugeridos 1- Conceptualizacin de la investigacin educativa. Paradigmas y modelos de la investigacin educativa. El docente investigador. Cultura colaborativa. Abordaje Interdisciplinario. Consideraciones ticas en el mbito de la investigacin. 2- El proceso de la investigacin educativa. Perspectiva general del proceso de investigacin. problema, objetivos, marco terico, metodologa, datos, obtencin, anlisis e interpretacin.

4 3Investigacin cuantitativa. Diseos metodolgicos. Tcnicas e

instrumentos. Anlisis de datos. 4- Investigacin cualitativa. Procesos y aspectos centrales, tcnicas e instrumentos. Anlisis de datos. 5. El enfoque mixto. La triangulacin metodolgica. 3.-Sistema de previaturas Segn lo antes expuesto la Sala Nacional de Investigacin Educativa considera que:la asignatura debe estar en el 3er ao de la carrera, debe ser precedida de la Asignatura Epistemologa y Teora del Conocimiento. 4.-Propuesta de evaluacin a-Primer parcial de carcter terico e individual b-Segundo parcial: Informe de presentacin de una investigacin y su defensa 5.-Bibliografa sugerida: 1 ANDER EGG, E.1993. Tcnicas de investigacin Social. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. 2 BOLVAR, A et al. 2001. La investigacin biogrfica-narrativa en educacin. Enfoque metodolgico. Madrid: La Muralla 3 4 ELLIOT, J. 1990. La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata ELLIOT, J. 2000. El cambio educativo desde la investigacin-accin en educacin.3era ed. Madrid: Morata. 5 GARCIA FERRANDO, M. 1996. El anlisis de la realidad social: mtodos y tcnicas de Investigacin: Madrid: Morata. 6 HERNNDEZ SAMPIERERI et al. Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mac Graw Hill 7 KETELE, J ;ROEGIERS, X. 2000. Metodologa para la recogida de informacin. Madrid: La Muralla 8 MC. MILLAN, J; SCHUMACHER, S. 2001. Investigacin Educativa . Madrid: Pearson Educacin

5 9 PADUA, J.1987. Tcnicas de investigacin aplicadas a las Ciencias Sociales.Mxico: Fundacin de Cultura Econmica. 10 PARDINAS, F. 1998. Metodologa y Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales, 35ta. ed. Madrid: Siglo veintiuno. 11 SABATINI, F.1993. Qu es un Proyecto de investigacin?. Santiago de Chile: Pontificia Universidad Catlica de Chile. 12 SANTOS, M A. 1993. Hacer visible lo Cotidiano.2da. ed. Teora Prctica de la Evaluacin Cualitativa de los Centros escolares. Madrid : Akal 13 SAUTU R. 2003. Todo es teora. Buenos. Aires: Ediciones Lumiere. 11 SHULMAN, L. Paradigmas y Programas de investigacin en el estudio de la enseanza : una perspectiva contempornea. En: M. Wittrock. La investigacin en la enseanza. Tomo I. Barcelona: Piados. 12 SIERRA BRAVO, R. 1998. Tcnicas de investigacin Social. Teora y Ejercicios. Madrid: Paraninfo. 13 TAYLOR Y BOGDAN .1987. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Ed. Piados 14 TJAR, J. C. 2006. Investigacin cuantitativa, Comprender y Actuar. Madrid: La Muralla 15 VALLES,M. 1999.Tcnicas cualitativas de investigacin Social. Madrid: Ed. Sntesis S.A.

6 Docentes presentes Artigas Canelones Pando La Costa Carmelo Cerro Largo Florida Rivera Salto CERP Salto IFD Treinta y Tres Montevideo Montevideo Wilson Daleira Ma. De los ngeles Cabrera Marta Ascano riodg@hotmail.com ramaleal@hotmail.com ascano@mec.gub.uy Nidia Angelo angelonidia@hotmail.com Mara Elgue Juan Cardozo Laura Casas Marta Huerta Eduardo Rodrguez melgue@adinet.com.uy juancardoz@hotmail.com lauracasas10@hotmail.com mehuerta@adinet.com.uy cerzidan@yahoo.com.ar Elena Breitkreitz Alba Morena elenabrei@gmail.com albamorena55@yahoo.es

Delegados designados por la Sala de Investigacin Educativa: En primer lugar esta sala deja constancia de su disconformidad con el nmero de delegados de los IFD que considera representativo frente a las otras instituciones. Instituto Normal IFD de Artigas IFD de Carmelo IFD Canelones Costa Cerp del Litoral Marta Ascano Elena Breitkreitz Mara Elgue Patio Alba Morena Eduardo Rodrguez Zidn no suficientemente