ANEXO I "INTEGRACIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CONTEXTO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA" FUNDAMENTACIN:

El sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires tiene una historia que lo caracteriza como abierto a la heterogeneidad de los sujetos de aprendizaje y comprometido profesionalmente para la satisfaccin de los requerimientos de la sociedad en su conjunto. El reconocimiento de la diversidad como constitutiva de esa sociedad, de la escuela y de sus protagonistas, ha llevado a la afirmacin casi paradjica: lo comn, es lo diverso. Por esta razn es que la igualdad en el mbito educativo slo refiere a la igualdad de oportunidades que debe ofrecerse a todos. Igualdad de oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el trnsito por la misma, con absoluto reconocimiento de la heterogeneidad que muestran los diversos grupos, las personas que los integran y los contextos de procedencia. Cada persona cada alumno es un ser nico e irrepetible ya que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe ser considerada como un valor en s, sustento de su dignidad. El Sistema Educativo, la Institucin en particular y en ella los profesionales de la docencia, estn tratando de lograr su inclusin superando toda barrera discriminatoria. La singularidad es la que hace a las diferencias que en determinados casos, denotan necesidades educativas especiales. Es necesario trasladar este discurso al tiempo presente y su contexto; de ellos emergen situaciones y problemas que complejizan el escenario de la accin educativa. En los momentos de crisis, la poltica educativa debe direccionar sus propsitos y acciones para que puedan alcanzarse niveles de superacin posibles, en lo poltico, econmico y social. En este orden, la Provincia de Buenos Aires, ha asumido la inclusin en el sistema educativo como un mandato central y ha adoptado la consigna de seguir trabajando por crecer en calidad. Los ejes propuestos y los logros indicadores de la calidad de los aprendizajes, a saber: la aptitud para realizar nuevos aprendizajes ///

///-2y para apropiarse del proceso mismo de aprender; la aptitud para ser un actor crtico y responsable; la aptitud para disear e implementar un proyecto de vida expansivo para la persona, en funcin de valores que impulsen su autorrealizacin y el compromiso solidario con los otros; la aptitud para ingresar en el mundo del trabajo, demuestran una concepcin que debe ser el sustento de los proyectos e implementaciones en el sistema educativo. La educacin y por lo tanto la escuela, en su funcin sociall tienen que alcanzar el nivel de integracin de nios y jvenes en este mbito, que les es propio. Ambas poseen el privilegio de poder propiciar la formulacin de proyectos de vida en los que, ante el fracaso surja la esperanza y las frustraciones sean reemplazadas por experiencias gratificantes. La sociedad de hoy aporta y demanda. Sus miembros quieren acceder a condiciones de vida digna, integrarse a la sociedad del conocimiento, gratificarse con su autorrealizacin, desarrollar competencias para el ingreso en el mundo del trabajo. Por esto el desafo del sistema educativo es crecer en calidad, a la par de una escuela abierta a todos, que crece en el nmero de la poblacin que alberga. Todo esto supone la respetuosa atencin a la diversidad aceptada y fortalecida con la construccin de vnculos facilitadores de la insercin del sujeto de aprendizaje que recin se escolariza: en la Institucin, en el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los objetos de conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo al que pueda retornar cada da con nuevas expectativas. Lo expresado implica: Reconocimiento de diferentes historias de vida personal y del contexto social, en particular el familiar. Aceptacin de diversas motivaciones y actitudes frente al qu aprender. Reconocimiento de diferentes puntos de partida en la construccin de los aprendizajes en funcin de saberes previos y valoraciones. Toma de conciencia de diversos ritmos de aprendizaje, estilos de enseanza, contexto ulico, aportes curriculares, relaciones vinculares interpersonales y con el objeto de conocimiento. Reconocimiento del otro con su singularidad y como ser en el mundo a partir de esa singularidad, eliminando la mirada a partir de parmetros que puedan subestimarlos. Se habla permanentemente de la necesidad de una escuela inclusora, pero el concepto de inclusin conduce indefectiblemente al

///-3de integracin porque no basta con incluir en la escuela, por acumulacin, a todos los posibles sujetos de aprendizaje, es necesario integrarlos. La integracin supone un proceso institucional proyectado en cada sujeto de aprendizaje, con intervencin profesional. Los propsitos de Formacin tica, contenidos en el Diseo Curricular, tales como: la identificacin y valoracin de sus propias capacidades y limitaciones, la construccin del sentido de pertenencia, la autonoma asumida gradualmente y la apropiacin de los valores de la convivencia, todo ello logrado en los procesos de aprendizaje de todas las reas Curriculares, favorece la integracin. Por lo dicho queda establecido que la integracin se refiere a la escolarizacin y da forma al proceso educativo. El sujeto de aprendizaje que se incluye en un determinado nivel del Sistema, puede presentar dificultades en su integracin. En la deteccin de variables que las provocan y siempre en orden a la diversidad, surgen con relieve hacindolas evidentes, Necesidades Educativas Especiales. En el Acuerdo Marco para la Educacin Especial, documento para la Concertacin serie A n 19, las N ecesidades Educativas Especiales se definen: ..como las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseo Curricular. La Necesidad Educativa Especial podra denotar alguna forma de discapacidad, generadora de dificultades en el proceso de aprendizaje. La escuela inclusora ensea a todos segn sus necesidades atendiendo a las diferencias y garantizando la calidad de la educacin ms all de las diversas potencialidades de los sujetos y los grupos sociales a los que pertenecen. Las Necesidades Educativas Especiales demandan, por su complejidad, un trabajo de corresponsabilidad profesional ya que compromete una interinstitucionalidad con una dinmica transdisciplinaria y la incorporacin de la familia a esta misma dinmica. El punto de partida para el desarrollo del tema central convocante es el siguiente: El alumno con Necesidades Educativas Especiales ser escolarizado en instituciones de educacin comn. Slo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar respuesta el servicio ordinario, se propondr su escolarizacin en Escuelas Especiales.

///-4DESARROLLO TEMTICO. I.- UNA NUEVA CONCEPCIN: EL DIAGNSTICO PEDAGGICO.

Durante mucho tiempo se han utilizado las pruebas psicomtricas para la elaboracin del diagnstico del alumno, su clasificacin y rotulacin. Actualmente, el potencial de aprendizaje y la zona prxima de desarrollo, adquieren relevancia, comenzando a aparecer este diagnstico pedaggico a partir de la evaluacin del alumno en el contexto escolar. Al hablar de evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales se refiere a un proceso, a travs del cual, el Equipo - con una dinmica transdisciplinaria - recolecta, analiza y valora toda informacin relevante referida a los elementos intervinientes en los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el fin de poder determinar las Necesidades Educativas Especiales de cada alumno en interaccin con sus contextos. Diagnstico educativo no es diferente de evaluacin educativa general, sino un momento de sta que se extiende en un continuo - al igual que las necesidades educativas especiales a las que se dirige- desde la evaluacin curricular ms ordinaria hasta la evaluacin multidimensional efectuada por diferentes especialistas. Un diagnstico educativo no es ajeno o complementario respecto de la escuela o curriculum escolar. Es un recurso ms que impacta en ambos, en la lnea de lo que algunos han denominado evaluacin basada en el curriculum, porque no recurre bsicamente a situaciones de pruebas independientes, sino a situaciones propiamente curriculares vividas por el sujeto de aprendizaje, tratando de aprehender las interacciones que se producen entre alumnos, contextos, maestros, tareas, materiales. Pero tambin en el sentido de que implica no slo, ni fundamentalmente a unos profesionales expertos, sino al conjunto de personas implicadas en la educacin del alumno, en el marco de una tarea cooperativa en la que cada cual tiene sus responsabilidades especficas. II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

II.1.- ASPECTOS A EVALUAR En este marco, hay que plantearse sobre qu aspectos debe centrarse la atencin. Se podra hacer un listado interminable. Ante casos puntuales los Equipos Intervinientes podrn necesitar informacin no habitual. Pero es necesario priorizar: II.1.1.- EN EL ALUMNO: Aspectos referidos a los procesos de constitucin subjetiva, relevantes para la toma de decisiones pedaggico-didcticas.

///-5 Capacidades, discapacidades, limitaciones y necesidades de apoyo. Historia educativa y escolar. Competencia Curricular: Nivel de competencia del alumno con referencia a los aprendizajes propuestos, en el Proyecto Curricular Institucional y en el Proyecto ulico, en cada una de las reas. Debern constatarse las necesidades del alumno en lo referente a la apropiacin de los aprendizajes previstos en las Expectativas de Logro del Diseo Curricular. Estilo de aprendizaje: se refiere al peculiar modo que posee cada alumno, de acuerdo con su Necesidad Educativa Especial, para construir sus aprendizajes. El estilo de aprendizaje contempla desde las condiciones fsico ambientales en que ese alumno concreto trabaja ms cmodo, sus preferencias ante determinadas formas de agrupamiento, las caractersticas de su atencin, la estructura y tipo de motivacin, sus actitudes frente a las dificultades, sus estrategias de aprendizaje, su forma de resolver las situaciones problemticas, el tipo de contenidos y actividades que resuelve con mayor facilidad, las interacciones y vnculos que entabla en el aula y en los momentos de recreacin, hasta los materiales y el tipo de lenguaje que actan como facilitadores del aprendizaje y su particular respuesta ante propuestas alternativas de intervencin docente, uso de nuevas estrategias, reorganizacin del contenido, recursos facilitadores de la comprensin..

II.1.2.- EN EL CONTEXTO: Contexto familiar: tendr en cuenta las caractersticas de la familia (socio econmicas, culturales, psicolgicas), expectativas de los padres, apoyo emocional, cooperacin, vnculos, relaciones, comunicacin, hbitos y pautas de educacin, recursos de que dispone, posibilidades educativas de su entorno familiar. Contexto Social: se tomarn las caractersticas de la comunidad y el medio en el que interacta ese alumno y su influencia sobre las Necesidades Educativas, la autonoma con que se maneja en el mismo, su vinculacin y tipo de interacciones que entabla con el medio, los recursos y posibilidades educativas de este ltimo, los apoyos que puede brindarle. Contexto Educativo: se plantea la necesidad del anlisis -desde la ptica de cada uno de los integrantes de los Equipos Intervinientes - de las caractersticas de la intervencin educativa de los otros con sentido cooperativo. Se podr analizar la adaptabilidad de la propuesta curricular, las estrategias de abordaje que favorecieron el aprendizaje, las que fueron estriles y las que los obstaculizaron, las metodologas, el tipo de experiencias y actividades planteados, el vnculo y el apoyo emocional de los docentes, el clima del aula, el grupo de pares, la temporalizacin, disponibilidad de recursos materiales y humanos adecuados, etc. El anlisis y valoracin de la informacin recogida permitir establecer los factores favorecedores y los obstaculizadores del aprendizaje, las fortalezas y las debilidades, que ayudarn al Equipo en el

///-6abordaje del proceso de enseanza. Cada uno de estos aspectos tendra que ser abordado en interaccin con los restantes - por cada uno de los integrantes del Equipo para que dicha valoracin posea la riqueza de las diferentes miradas.

III.- PROCESO DE INTEGRACIN:

En las distintas instancias de decisin, los Equipos intervinientes, tendrn que construir acuerdos de carcter Pedaggico didctico (estado evaluacin). Organizativo y de funcionamiento. Administrativo. Relacional familiar. inicial seguimiento

La construccin de integran estos acuerdos, en los diversos fundamentalmente el personal.

adaptaciones niveles de

curriculares concrecin,

Toda esta problemtica deber estar includa en el Proyecto Educativo de Integracin.

La integracin implica:

Un proceso de cambio que responsabiliza y compromete a todos los niveles del sistema educativo.

La construccin de acuerdos entre Equipos intervinientes con relacin al proceso de identificacin y valoracin de las Necesidades Educativas Especiales del sujeto de aprendizaje. -

Un nuevo abordaje del Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y los Proyectos Curriculares de aula, una organizacin escolar flexible, el trabajo en equipo como mandato inexcusable, con dinmica interinstitucional y transdisciplinaria, la definicin de los roles de sus miembros, la intervencin didctica con la peculiaridad de las adaptaciones curriculares, la seleccin y el uso de los recursos necesarios.

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///-7III.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES: su rol en la integracin.

En el Acuerdo Marco para la Educacin Especial (A19) se definen las adaptaciones curriculares como estrategias y recursos educativos especficos que utilizan los docentes y equipos de apoyo en el tercer nivel de especificacin del Diseo Curricular, para posibilitar el acceso y progreso en el curriculum, de un alumno concreto con necesidades Educativas Especiales.

La Resolucin 3972/02 recontextualiza la expresin y dice: Estrategias y recursos alternativos, a los efectos de enfatizar su carcter y su pertinencia. Se trata de ofrecer al alumno, un amplio espectro de opciones en procura de las que facilitan los procesos y permitan lograr aprendizajes equivalentes. Un aprendizaje podr ser considerado equivalente a otro cuando el alumno que lo construye desarrolla o hace uso de sus competencias, poniendo en juego estrategias diversas a las habitualmente esperadas, a travs de caminos diferentes y personales, que le permiten interactuar con los contenidos y alcanzar las expectativas de logro propuestas para ese ao escolar, siempre que esos contenidos y expectativas adaptaciones curriculares mediante posean el mismo valor que los enunciados para la educacin ordinaria. Entonces, un aprendizaje es equivalente a otro, por las competencias que demuestra el alumno en su aplicacin, aunque sea con niveles de abstraccin diferentes, y por los desempeos que pueden evaluarse a travs de sus propias estrategias de aprendizaje para alcanzar mayores niveles en los ya logrados cualitativa y cuantitativamente.

Los procesos de planificacin y gestin con la fuerte incidencia de las estrategias didcticas en estas adaptaciones curriculares (propiamente dichas) junto a las de acceso y contexto: las de acceso, recurriendo a materiales especficos o modificacin de las condiciones de la interaccin, y las de contexto, actuando sobre el clima emocional del aula y la institucin, flexibilizando el uso de tiempos y espacios, realizando actividades compartidas con otros actores de la comunidad educativa, en definitiva constituyen el motor de una integracin que torna real a la escuela inclusora que se propicia.

La Resolucin 3972/02 se apropia del discurso del Acuerdo Marco (A-19) renovando, en la parte pertinente del Anexo I, abordajes que ya obraron en el Marco General del Diseo Curricular de la Jurisdiccin.

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///-8III.2.- PROYECTO DE INTEGRACIN: La integracin escolar se desarrolla en un marco tico, por el reconocimiento de la persona como bien en el que radican los valores morales y en un marco cvico-poltico, en atencin a que cada alumno es sujeto de derechos y la valoracin de la diversidad tiende a favorecer el pleno ejercicio de la ciudadana en un mundo plural al que todos deben integrarse. Nuevamente es oportuna la referencia a la poltica educativa de la Jurisdiccin, especficamente en sus tres programas: La Escuela lee ms, La escuela ensea a respetar la ley, La escuela ensea a trabajar. III.3.- CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN: Ser parte del Proyecto Educativo Institucional, del Proyecto Curricular Institucional y del Proyecto Curricular de Aula. Expresar la filosofa e ideologa de su gestin. Comprometer a las Instituciones Escolares de referencia. Promover el trabajo en equipo como dinmica cotidiana. Ser flexible, con aceptacin de un margen de imprevisibilidad. Implementarse con criterio de realidad: personal, grupal, institucional y contextual. Incluir un plan de evaluacin continua y los ajustes pertinentes. Sostenerse en la formacin docente continua de los equipos involucrados. Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser detectadas en todos los mbitos en los que el sujeto de aprendizaje desarrolla su vida. En el proceso de escolarizacin se encuentran los actores profesionales docentes cuyos criterios analizados, discutidos y compartidos, podrn elaborar un diagnstico pedaggico.

IV.- NIVELES DE CONCRECIN, FUNCIONES Y RESPONSABLES POR NIVEL DE GESTIN: La autonoma institucional es uno de los propsitos de la Poltica Educativa de la Provincia de Buenos Aires Implica: La toma de decisiones pertinentes en las reas de competencia de la institucin. El sentido de pertenencia a un sistema educativo que la enmarca y la contiene. La implementacin de la misma se traduce en la posibilidad de contextualizar el proyecto de integracin en cada uno de los niveles de concrecin.

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Normatizacin
Nivel de Concrecin Provincial Direccin Gral. de Cultura y Educacin Subsecretaria de Educacin Comisin Interrama Central

Asesoramiento Control de Gestin Capacitacin

Control de Gestin
Nivel Regional Comisin Interrama

Asesoramiento Monitoreo

Control de Gestin
Nivel Distrital Comisin Interrama

Asesoramiento Supervisin

Equipos Interinstitucionales y Intervinientes

Nivel Institucional Equipos directivos de las instituciones involucradas Equipos tcnicos de las instituciones involucradas Familias y alumnos

Relevar situaciones ulicas. Diagnosticar alumnos con posibilidades de ser integrados. Disear estrategias institucionales de integracin. Definir el Proyecto de Integracin. Implementar estrategias institucionales de integracin. Evaluar estrategias institucionales de integracin.

Nivel Aulico Equipo Interinstitucional y Familia Docentes Alumnos

Diagnstico ulico de alumnos con NEE Propuesta Curricular Aulica: adaptaciones curriculares de acceso, propiamente dichas y de contexto. Intervenciones pedaggico Didcticas. Seguimiento, evaluacin y ajustes ulicos de Proyectos de integrac. Diagnstico Individual de NEE Proyecto de Integracin Implementacin de Estrategias de Integracin a partir de intervenciones pedaggicodidcticas. Seguimiento, evaluacin y ajustes.

Nivel Individual Equipo Interinstitucional y Familia Docentes Alumnos

///-10IV.1.- Nivel de Concrecin Provincial Responsables Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Comisin Interrama Central Funciones Normatizar los procesos de integracin de alumnos con NEE en el mbito provincial. Asesorar acerca de los procesos de integracin de alumnos con NEE a las Comisiones Interrama Regionales. Definir las polticas de capacitacin acerca de la integracin de alumnos con NEE. IV.2.- Nivel de Concrecin Regional Responsables Comisin Interrama Regional Funciones Controlar el cumplimiento de la normativa provincial acerca de los procesos de integracin de alumnos con NEE en los distritos de la regin. Asesorar acerca de los procesos de integracin de alumnos con NEE a las Comisiones Interrama Distritales. Monitorear la supervisin distrital de Proyectos Institucionales de Integracin. IV.3.- Nivel de Concrecin Distrital Responsables Comisin Interrama Distrital Funciones Controlar el cumplimiento de la normativa provincial acerca de los procesos de integracin de alumnos con NEE en las instituciones. Formular acuerdos acerca de los recursos humanos y materiales disponibles segn los datos del mapa curricular distrital. Asesorar acerca de los Proyectos de Integracin Institucionales de alumnos con NEE a los equipos directivos y a los equipos tcnicos de las instituciones del Distrito. Supervisar Proyectos Institucionales de Integracin en las instituciones del Distrito. IV.4.- Nivel de Concrecin Institucional Responsables Equipos directivos de las instituciones involucradas. Equipos tcnicos de las instituciones involucradas. Equipos Intervinientes. Familia a cargo del alumno. Alumnos. Funciones Relevar situaciones ulicas que involucren alumnos con posibilidades de ser integrados. Diagnosticar alumnos con posibilidades de ser integrados. Registrar, mediante contrato, los acuerdos institucin familia. Disear Proyectos Institucionales de integracin. Definir las adecuaciones curriculares institucionales.

///-11Implementar Proyectos Institucionales de integracin. Evaluar Proyectos Institucionales de integracin. Acreditar aprendizajes de alumnos incluidos en Proyectos de Integracin. Certificar aprendizajes de alumnos incluidos en Proyectos de Integracin. IV.5.- Nivel de Concrecin ulico Responsables Equipos tcnicos de las instituciones involucradas. Equipos Intervinientes. Maestros de las instituciones involucradas. Familia a cargo del alumno. Alumnos. Funciones Relevar situaciones ulicas que involucren alumnos con posibilidades de ser integrados. Diagnosticar alumnos con posibilidades de ser integrados. Disear Proyectos ulicos de Integracin. Definir las adecuaciones curriculares ulicas. Implementar estrategias pedaggico didcticas de integracin. Evaluar Proyectos ulicos de Integracin. Evaluar los aprendizajes de los alumnos incluidos en Proyectos ulicos de Integracin. IV.6.- Nivel de Concrecin Individual Responsables Equipos tcnicos de las instituciones involucradas. Equipos Intervinientes. Maestros de las instituciones involucradas. Familias. Alumnos. Funciones Diagnosticar alumnos con posibilidades de ser integrados. Disear el Proyecto Individual de Integracin. Definir las adecuaciones curriculares individuales. Implementar el Proyecto Individual de Integracin. Evaluar el Proyecto de Integracin Individual. Evaluar los aprendizajes del alumno incluido en el Proyecto de Integracin Individual.

V.- COMPONENTES INDIVIDUAL

MNIMOS

DEL

PROYECTO

DE

INTEGRACIN

El Proyecto de Integracin Individual se construir en un marco de flexibilidad, con la participacin activa de todos los actores institucionales intervinientes en el proceso y de la familia del alumno. Los componentes bsicos e indispensables sern: Diagnstico Pedaggico de las Necesidades Educativas Especiales. Adaptaciones Curriculares Individuales. Contrato: acuerdos institucin - familia. Evaluacin del Proyecto de Integracin Individual.

///-12V.1.- ETAPAS EN LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE INTEGRACIN El proceso integracin seguir los siguientes pasos: de construccin del proyecto de

Diagnstico de un alumno con posibilidades de ser integrado. Informacin al Inspector de rea de la Institucin. Informacin del Inspector de rea a la Comisin Interrama Distrital. Construccin de acuerdos previos en la Comisin Interrama Distrital: determinacin de los equipos intervinientes de acuerdo con las caractersticas del nio con Necesidades Educativas Especiales y con la disponibilidad de recursos humanos y materiales de los niveles intervinientes. Diagnstico de las Necesidades Educativas Especiales realizado por todos los actores institucionales de las ramas intervinientes y los aportes de la familia. Construccin del Proyecto de Integracin en los niveles de concrecin: - Institucional - ulico - Individual Consideracin, anlisis y evaluacin del Proyecto de Integracin Institucional por la Comisin Interrama Distrital. Seguimiento y Evaluacin de la implementacin del Proyecto de Integracin en el territorio por la Comisin Interrama Distrital. Evaluacin y realizacin de ajustes del Proyecto de integracin, por los Equipos intervinientes a nivel institucional, ulico e individual.

V.2.- ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN Para seleccionar la estrategia de integracin adecuada los Equipos intervinientes realizarn una valoracin pluridimensional en la que se atendern los siguiente aspectos, de acuerdo a los componentes del proceso de enseanza y de aprendizaje: ALUMNOS Caractersticas del alumno relevadas en el diagnstico Datos relevantes del contexto familiar, social, cultural, educativo y econmico del alumno. DOCENTES Caractersticas del contexto escolar. Proyecto de aula. Caractersticas de las intervenciones didcticas. ADAPTACIONES CURRICULARES Adecuaciones curriculares propiamente dichas. Adaptaciones curriculares de acceso. Adaptaciones curriculares de contexto. Las estrategias de integracin sern diseadas por los equipos docentes intervinientes, en funcin de las caractersticas

///-13anteriormente sealadas, con flexibilidad, pudiendo variar de acuerdo con el proceso individual. La Comisin Interrama Central constituida a este efecto elaborar en forma conjunta documentos de apoyo para la implementacin de la presente Resolucin en las distintas instancias: regional, distrital e institucional.

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A N E X O II
EVALUACIN, ACREDITACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INTEGRADOS EN SERVICIOS EDUCATIVOS COMUNES

a) Los alumnos en los que se han detectado Necesidades Educativas Especiales, en su trnsito por el Nivel Inicial y/o la E.G.B., pueden permanecer integrados en el mbito de la Educacin comn. En este proceso se ir evaluando el logro de aprendizajes equivalentes, con respecto a la diversidad y ofertas de igualdad de oportunidades, siempre y cuando al momento de la calificacin, acreditacin y promocin se encuadren en la Resolucin 7574/98 y su modificatoria 823/03 con las consideraciones especficas que a continuacin se detallan: 1 .- El Servicio de Educacin Inicial y/o E.G.B. c onjuntamente con el Equipo de Psicologa y Asistencia Social Escolar, son los responsables de establecer, en principio, cundo un alumno presenta Necesidades Educativas Especiales. 2 .- Una vez detectadas, se demandar la concurren cia del Equipo Transdisciplinario de Educacin Especial. 3 .- Los Equipos Intervinientes sern los responsa bles de la elaboracin del Proyecto de Integracin y de la evaluacin de los aprendizajes equivalentes alcanzados por el alumno. En todos los casos, si al finalizar los perodos de compensacin, el alumno no hubiera acreditado las Expectativas de Logro del Diseo Curricular Institucional, los Equipos Intervinientes debern revisar el Proyecto de Integracin, pudiendo definir la repitencia del alumno. 4 .- En la EGB para calificar el desempeo global de los alumnos se tendr en cuenta la integracin de las Expectativas de Logro propuestas, en cuatro (4) reas como mnimo. Los Equipos Intervinientes podrn determinar justificadamente la acreditacin de los alumnos en las reas de Educacin Fsica, Educacin Artstica y Lengua Extranjera, cuando se detecten situaciones especiales de acuerdo con la normativa emanada de las Ramas Tcnicas (criterio Resolucin 1220/80) 5 .- Cuando dicho alumno no alcanzase las Expecta tivas de Logro previstas en el Proyecto de Integracin, durante dos aos consecutivos, las competencias logradas sern calificadas y acreditadas exclusivamente por Educacin Especial (criterio Resolucin 3972/02) pudiendo permanecer integrado, siempre y cuando los Equipos Intervinientes consideren que sigue siendo formativo para l.

///-15b) En el mbito de la Educacin Especial, los alumnos que transitan por el Nivel Inicial y/o la EGB, pueden integrarse total o parcialmente, incorporndose a escuelas de Educacin Comn. Este proceso que favorece la movilidad en mrito al logro de aprendizajes equivalentes, con respecto a la diversidad y ofertas de igualdad de oportunidades, hace que la evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin se rijan por la Resolucin n 7574/98 y s u modificatoria n 823/03, con las consideraciones especficas que a continuacin se determinan:

Los Equipos Intervinientes son los responsables elaboracin de las estrategias para la integracin del alumno.

de

la

En todos los casos, si al finalizar los perodos de compensacin, el alumno no hubiera acreditado las Expectativas de Logro del Proyecto de Integracin, los Equipos Interinstitucionales decidirn la conveniencia de su repitencia y/o la acreditacin de competencias logradas exclusivamente por Educacin Especial. Los Equipos Intervinientes podrn determinar justificadamente la acreditacin de los alumnos en las reas de Educacin Fsica, Educacin Artstica y Lengua Extranjera, cuando se detecten situaciones especiales de acuerdo con la normativa emanada de las Ramas Tcnicas (criterio Resolucin n 1220/80). En la EGB para calificar el desempeo global de los alumnos se tendr en cuenta la integracin de las Expectativas de Logro propuestas en cuatro reas como mnimo. El alumno integrado que no haya logrado las Expectativas del Proyecto de Integracin, en el caso de no repetir, acreditar slo las competencias logradas, por Educacin Especial. Si un alumno debiera reiterar su repitencia se rever su integracin. La integracin supone una doble matriculacin: en servicio de Educacin Especial y en Servicio de Educacin Comn y la certificacin de sus saberes es por Ciclo y por Ao. La promocin del alumno integrado por Ciclo y/o rea ser responsabilidad conjunta de Educacin Comn y Educacin Especial. La certificacin la realizar la Rama que corresponda de acuerdo a las situaciones particulares de cada alumno. La Resolucin n 823/03 en el Artculo 1 expresa Modificar los Anexos II, III y derogar el Anexo IV de la Resolucin n 7574/98 y en el Artculo 2 Determinar que a efectos de la e valuacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de los Niveles Inicial, Educacin General Bsica y Polimodal se proceder segn las pautas establecidas en el Anexo I de la Resolucin n 7574/98 y los modificados II y III , que forman parte de la presente Resolucin.

///-16En la Resolucin n 3972/02 Anexo VI qued transcripta la Resolucin n 7574/98 en sus Anexos I y II. Se deja constancia que en este acto resolutivo se reemplaza el Anexo II tal como los modifica la Resolucin n 823/03 cuyo texto integra el presente Anexo.

///-17La Plata, 14 de marzo 2003

VISTO, la Resolucin N 7574/98, que establece las pautas de evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de los Niveles Inicial, Educacin General Bsica y Polimodal; y,

CONSIDERANDO: Que en el ao 2001 se ha completado la implementacin de la Transformacin Educativa con el egreso de la primera promocin del Nivel Polimodal; Que las acciones propias del proceso de la mencionada Transformacin Educativa estn sujetas a monitoreo y mejoramiento permanente; Que si bien los distintos niveles de educacin en la Provincia de Buenos Aires constituyen un sistema nico, se hace necesario establecer una gradualidad en la aplicacin de las normas; Que es preciso estimular a los jvenes en el desarrollo de prcticas que exalten la responsabilidad, el esfuerzo y el compromiso; Que la Ley 11612, de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, faculta al Director General de Cultura y Educacin para establecer el sistema de evaluacin, calificacin y promocin para los distintos niveles educativos de su Jurisdiccin, as como para expedir ttulos y certificados de estudios; POR ELLO EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN RESUELVE ARTCULO 1: Modificar los Anexos II, III y derogar el Anexo IV de la RE-------------------- SOLUCION N 7574/98. ARTCULO 2: Determinar que a efectos de la evaluacin, acreditacin, cali-------------------- ficacin y promocin de los alumnos de los Niveles Inicial, Educacin General Bsica y Polimodal se proceder segn las pautas establecidas en el Anexo I de la Resolucin N 7574 /98 y los modificados II y III, que forman parte de la presente Resolucin. ARTCULO 3: Establecer que la presente RESOLUCIN ser refrendada por el -------------------- Subsecretario de Educacin. ARTCULO 4: Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archi-------------------- vo en la Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su reemplazo agregar copia autenticada de la misma. Notificar a la Subsecretara

///-18de Educacin, a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Estatal, a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada, Direccin de Educacin Inicial, Direccin de Educacin General Bsica, Direccin de Educacin Polimodal y Trayectos Tcnico Profesionales, Direccin de Educacin Artstica, Direccin de Educacin Fsica, a las Jefaturas de Inspeccin y por su intermedio a quien corresponda.

RESOLUCIN N 823/03

///-19ANEXO II EVALUACIN, ACREDITACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA 1. En cada establecimiento de EGB, el equipo directivo, docente y de orientacin escolar formular las Expectativas de Logro, por rea y por ao, en correspondencia con las del Nivel y Ciclo formuladas por la Jurisdiccin. 2. Una vez consensuadas las Expectativas de Logro a nivel institucional, sern dadas a conocer a los alumnos y a sus familias, quienes se notificarn de las mismas, como as tambin de las pautas de la presente Resolucin. 3. Dichas Expectativas de Logro quedarn establecidas al 30 de abril de cada ao. 4. El Equipo directivo y docente de todas las ramas involucradas en cada establecimiento de EGB realizar las adecuaciones necesarias al Plan de Evaluacin que forma parte del Proyecto Educativo Institucional explicitando los criterios de evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin en el marco de la presente Resolucin. 5. En el Plan Institucional de Evaluacin se determinarn los criterios y las estrategias que posibiliten la valoracin de los aprendizajes, en funcin de las Expectativas de Logro formuladas para cada uno de los tres ciclos. 6. Se instrumentar un registro que d cuenta del proceso y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los alumnos en relacin con las propuestas pedaggico didcticas ofrecidas por la institucin que pasar a formar parte del Legajo del alumno. 7. En todas y cada una de las reas, la evaluacin tendr carcter integrador de acuerdo con la concepcin de enseanza y de aprendizaje asumida por la Provincia de Buenos Aires. 8. Los alumnos de los establecimientos de EGB y sus familias recibirn cuatro informes en funcin de las Expectativas de Logro enunciadas: tres informes distribuidos en el ao y un informe final. 9. Los informes de cada perodo considerarn las evaluaciones realizadas durante el trimestre y el desempeo global del alumno. El cuarto informe, que ser el informe final, contemplar no slo las evaluaciones de cada perodo, sino el desempeo global anual del alumno. Se define como desempeo global de un alumno a la evaluacin de todas las actividades desarrolladas por l a solicitud del docente, a lo largo del trimestre y/o ao escolar. Los logros correspondientes a los ejes tico y Tecnolgico, transversales en el planteo curricular de las reas, tambin se atendern en esta evaluacin. Se establecen para cada ciclo, atendiendo a los criterios de gradualidad y tiempo, las pautas especficas de evaluacin y acreditacin en los incisos correspondientes. 10. El docente del rea junto con el equipo docente de la institucin podrn determinar justificadamente la promocin de alumnos en el

///-20rea de Educacin Fsica y Educacin Artstica cuando se detecten situaciones especiales de acuerdo con la normativa emanada de las Ramas Tcnicas respectivas. 11. Los alumnos desfasados en relacin edad/ao, podrn ser promovidos a aos posteriores si las evaluaciones sobre su desempeo global demuestran que estn en condiciones para ello. Esta promocin se efectivizar hasta el 31 de julio de cada ao, se cumplimentar una planilla de calificacin y promocin anual que ser remitida a las instancias correspondientes. Se reservar en el establecimiento la documentacin que avale la decisin adoptada, formando parte del legajo del alumno. 12. La evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de Primer Ciclo seguir las siguientes pautas: a) La calificacin de los alumnos del Primer Ciclo de EGB ser conceptual : MUY SATISFACTORIO (MS) SATISFACTORIO (S) AN NO SATISFACTORIO (ANS)

b) La promocin se concretar por ao y ciclo considerando el desempeo global de los alumnos en relacin con la integracin del conjunto de las reas y se registrar en el legajo del alumno. c) La calificacin de Satisfactorio (S) o superior a la misma en el informe final, indicar que el alumno ha alcanzado los logros previstos para el ao en el rea correspondiente. d) Se tendr en cuenta para calificar el desempeo global de los alumnos la integracin de los logros de las expectativas propuestas en todas las reas, considerando la mayor incidencia de Matemtica y Lengua por su valor instrumental. e) Si el alumno obtuviere a partir del segundo informe una calificacin de An No Satisfactorio (ANS), o no pudiere ser calificado en algn perodo efectivo de clases por falta de asistencia, el equipo directivo y docente del establecimiento deber: Analizar estrategias metodolgicas y disear alternativas de trabajo intrainstitucional y/o interinstitucional elaborando y ejecutando planes compensatorios pautados en el Proyecto Institucional que tiendan al logro de las expectativas previstas. Convocar a la familia para su intervencin (conocimiento de la situacin, acompaamiento del docente en la tarea y compromiso en la tarea conjunta).

f)

Si el alumno no alcanzare los aprendizajes esperados en una o ms reas, deber concurrir a los perodos de compensacin establecidos. Esta situacin quedar registrada en una planilla individual de promocin y en el legajo del alumno al finalizar los perodos de compensacin y acreditacin.

g) Los perodos de compensacin y acreditacin establecidos para los alumnos de Primer Ciclo de EGB son: Primer Perodo: en la semana siguiente a la finalizacin de clases.

///-21 Segundo Perodo: en las dos semanas anteriores al inicio del ciclo lectivo. La institucin podr extender hasta el 30 de abril este perodo cuando considere que el alumno est en condiciones de alcanzar las expectativas previstas en este plazo.

En el primero y segundo perodos el docente del ao desarrollar nuevas propuestas de enseanza en las que integrar los contenidos abordados durante el ao e implementar estrategias didcticas que tiendan al logro de las expectativas previstas. En el Plan de Evaluacin Institucional se incluir el anlisis de estrategias metodolgicas y el diseo de alternativas de trabajo intrainstitucional para elaborar planes de seleccin, secuenciacin e integracin de contenidos y estrategias de trabajos asistidos, guiados y autnomos del alumno con el fin de garantizar sus aprendizajes. h) El alumno que obtuviere la calificacin de Satisfactorio (S) en su desempeo global ser promovido al ao inmediato superior, pudiendo darse los siguientes casos: El alumno que al finalizar el ciclo lectivo obtuviere en todas las reas la calificacin de Satisfactorio (S) o superior, alcanzar la promocin. El alumno que al finalizar el Ciclo Lectivo obtuviere en una o ms Areas la calificacin de An No Satisfactorio (ANS) deber concurrir a los perodos de Compensacin y Acreditacin segn corresponda. Superados estos perodos se evaluar y calificar su desempeo global y se definir su promocin.

Si el alumno obtuviere una calificacin de An No Satisfactorio (ANS) en su desempeo global despus de haber transitado por los perodos de compensacin y acreditacin propios del ciclo, recursar el ao. j) Los criterios de evaluacin en los perodos de compensacin debern ser acordes con lo explicitado en los tems 4 y 5 del presente Anexo. k) Para ser calificado en cada perodo del ciclo lectivo, los alumnos debern haber asistido, como mnimo la mitad de los das hbiles efectivos de clase de dicho perodo. Si las asistencias de los alumnos no alcanzaren el mnimo establecido, la institucin proceder segn lo pautado en el inciso (e) del presente Anexo, cuya implementacin ser responsabilidad del equipo directivo y docente. Al finalizar el ciclo lectivo se determinar si los logros alcanzados por el alumno responden a las Expectativas previstas o si necesita continuar sus aprendizajes en los perodos de compensacin. l) Los alumnos debern ser calificados necesariamente en el Tercer informe, caso contrario cumplimentarn todos los perodos de compensacin y acreditacin previstos; superados los mismos, se definir si es promovido. m) Los alumnos debern necesariamente haber alcanzado la calificacin de Satisfactorio (S) o superior a ella en las Expectativas de Logro de cada rea establecidas por la jurisdiccin para promover de un ciclo a otro.

i)

///

///-2213. La evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de Segundo Ciclo seguirn las siguientes pautas: a) La calificacin de Segundo Ciclo de EGB ser: Conceptual en Cuarto y Quinto ao MUY SATISFACTORIO (MS) SATISFACTORIO (S) POCO SATISFACTORIO (PS) AN NO SATISFACTORIO (ANS)

Ser numrica en Sexto ao, establecindose la escala de 1 (uno) a 10 (diez) puntos en nmeros naturales. b) La promocin se concretar por ao y por Ciclo considerando el desempeo global de los alumnos en relacin con la integracin del conjunto de las reas y se asentar en el Legajo del alumno. c) Se tendr en cuenta para calificar el desempeo global de los alumnos, la integracin de los logros de las Expectativas propuestas para el ao en todas las reas establecidas en el Plan Institucional de Evaluacin lo cual condicionar la promocin. Los alumnos de cuarto y quinto aos con ANS en su desempeo global despus de haber transitado por los perodos de compensacin propios del ciclo recursarn el ao. Los alumnos de sexto ao que obtuvieren en el informe final una calificacin inferior a 4 (cuatro) en su desempeo global recursarn el ao. d) Considerando que el sexto ao de la EGB constituye la etapa final del Ciclo, los informes trimestrales se obtendrn a partir de todas las evaluaciones realizadas, que consistirn en producciones orales, escritas u otras que se establezcan en el marco del Plan Institucional de Evaluacin y el desempeo global del alumno durante el perodo. Estas evaluaciones sern paulatinamente integradoras de lo enseado en este lapso y documentarn el proceso evaluativo desarrollado. El cuarto informe, que ser el informe final, contemplar las evaluaciones de los trimestres y el desempeo global anual en cada una de las reas curriculares de acuerdo al inciso (5).. e) El alumno de sexto ao que obtuviere entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos en el informe final del ao deber realizar obligatoriamente el Primer Perodo de Compensacin y Acreditacin finalizado el ciclo lectivo, que se aprobar con 7 (siete) puntos. En el caso de no aprobar en esta primera instancia acceder al Segundo Perodo, debiendo obtener una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos para acreditar el ao. Esta situacin quedar registrada en una planilla particular por rea y en el legajo del alumno. El alumno que obtuviere en el informe final, una calificacin inferior a 4 (cuatro) en su desempeo global, deber concurrir obligatoriamente a todos los perodos de compensacin y acreditacin previstos, en cuyo caso acreditar el

///-23logro de las Expectativas correspondientes si obtuviere, al concluir dichos perodos, una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos. f) Si el alumno obtuviere a partir del primer informe una calificacin de: Poco Satisfactorio (PS) y/o An No Satisfactorio (ANS) en cuarto y quinto aos o menor de 6 (seis) en sexto ao, o no pudiere ser calificado en algn perodo por falta de asistencia, el equipo directivo y docente del establecimiento deber: Analizar estrategias metodolgicas y disear alternativas de trabajo intrainstitucional y/o interinstitucional para elaborar y ejecutar planes de compensacin y acreditacin de aprendizajes. Convocar a la familia para facilitar su intervencin (conocimiento de la situacin, acompaamiento del docente en la tarea y compromiso en la tarea conjunta).

g) Los perodos de compensacin y acreditacin establecidos para los alumnos de Segundo Ciclo de EGB son: a. Primer Perodo: en la semana siguiente a la finalizacin de clases. b. Segundo Perodo: en las dos semanas anteriores al inicio del ciclo lectivo. En el primero y segundo perodos el docente del ao desarrollar nuevas propuestas de enseanza en las que integrar los contenidos abordados durante el ao e implementar estrategias didcticas que tiendan al logro de las expectativas previstas. En el Plan Institucional de Evaluacin se incluir el anlisis de estrategias metodolgicas y el diseo de alternativas de trabajo intrainstitucional para elaborar planes de seleccin, secuenciacin e integracin de contenidos y estrategias de trabajos asistidos, guiados y autnomos del alumno con el fin de garantizar sus aprendizajes. h) La calificacin de satisfactorio (S) o superior en cuarto y quinto aos, o igual o mayor a 7 (siete) en sexto ao en el informe final, indicar que el alumno ha alcanzado los logros previstos para el ao correspondiente. i) El alumno que obtuviere la calificacin de Satisfactorio (S) en cuarto y quinto aos y 7 (siete) o ms en sexto ao en su desempeo global ser promovido al ao inmediato superior, pudiendo darse los siguientes casos: 14. 1) El alumno que al finalizar el Ciclo lectivo obtuviere en todas las reas la calificacin de Satisfactorio (S) o superior en cuarto y quinto aos y 7 (siete) o superior en sexto ao alcanzar la promocin. 14. 2) El alumno que al finalizar el Ciclo lectivo obtuviere en una o ms reas las calificaciones de Poco Satisfactorio (PS) o de An No Satisfactorio (ANS) en cuarto y quinto aos, o menor a 7 (siete) en sexto ao deber concurrir a los Perodos de Compensacin y Acreditacin segn corresponda. Superados estos perodos se evaluar y calificar su desempeo global y se definir si es promovido. j) Si el alumno obtuviere una calificacin de An No Satisfactorio (ANS) en cuarto y quinto aos o inferior a 7 (siete) en sexto ao en su desempeo

///-24global despus de haber transitado por los Perodos de Compensacin propios del Ciclo, recursar el ao. k) Los criterios de evaluacin en los Perodos de Compensacin y Acreditacin debern ser acordados segn se explicita en los puntos 4 y 5 del presente Anexo. l) Para ser promovido el alumno deber registrar una asistencia del 75 % del total de das hbiles efectivos de clases del Ciclo lectivo.

m) Para ser calificado el alumno deber concurrir por lo menos la mitad de das hbiles efectivos de clases correspondientes a cada perodo. n) A partir del momento en que el alumno superare el porcentaje de inasistencias admitido o tuviere un perodo sin calificar, la institucin proceder a profundizar las acciones previstas en el Plan Institucional de Evaluacin, segn lo pautado en el punto 5 de la presente Resolucin, cuya implementacin ser responsabilidad de los equipos directivos y docentes. La ejecucin de este plan se prolongar indefectiblemente al Primer Perodo de Compensacin y Acreditacin y de ser necesario al Segundo. o) Los alumnos de cuarto y quinto aos debern alcanzar la calificacin de Satisfactorio (S) o superior a ella en las Expectativas de Logro de cada rea establecidas por la Jurisdiccin e igual o superior a 7 (siete) en sexto ao para ser promovido de un Ciclo a otro. 14. La evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de Tercer Ciclo seguir las siguientes pautas: a) La calificacin ser numrica, establecindose la escala de 1 (uno) a 10 (diez) puntos en nmeros naturales. b) La acreditacin ser areal teniendo en cuenta las Expectativas de Logro Jurisdiccionales para el ciclo y la correspondiente adecuacin por cada rea en cada ao. c) Los alumnos sern promovidos si en el informe final obtuvieran una calificacin de 7 (siete) o ms puntos en todas las reas al finalizar el Ciclo lectivo. d) Los informes trimestrales se obtendrn a partir de todas las evaluaciones realizadas, que consistirn en producciones orales, escritas y/u otras, y el desempeo global del alumno durante el perodo. Estas evaluaciones sern paulatinamente integradoras de lo enseado en este lapso y documentarn el proceso evaluativo desarrollado. El cuarto informe, que ser el informe final, contemplar las evaluaciones de cada perodo y el desempeo global anual en cada una de las reas curriculares enmarcado en el Plan Institucional de Evaluacin. e) Si el alumno obtuviere a partir del Primer Informe una calificacin inferior a 7 (siete) puntos, o no pudiere ser calificado en algn perodo por falta de asistencia, el equipo directivo y docente del establecimiento, deber convocar y/o acercarse a la familia o adulto a cargo para ponerlos en conocimiento de la situacin pedaggica del alumno y el plan propuesto por la escuela. Este plan incluir el anlisis de estrategias metodolgicas y el diseo de alternativas de trabajo intrainstitucional para elaborar planes de seleccin,

///-25secuenciacin e integracin de contenidos y estrategias de trabajos asistidos, guiados y autnomos del alumno con el fin de garantizar sus aprendizajes. Adems, se acordar el compromiso familiar en el acompaamiento de este plan. f) En cada ao del Tercer Ciclo el alumno que obtuviere en el Informe Final una calificacin inferior a 4 (cuatro) puntos en 4 (cuatro) o ms reas, deber recursar el ao. g) Se establecern tres perodos adicionales de Evaluacin y Acreditacin cuya planificacin y ejecucin estar a cargo de un equipo integrado por los docentes del rea y el equipo directivo, previsto y acordado en el Plan Institucional de Evaluacin. g.1) Primer Perodo: en el lapso comprendido entre la finalizacin de clases y el 30 de diciembre, por un trmino no inferior a dos semanas. g. 2) Segundo Perodo: anterior al inicio del ciclo lectivo; tendr dos semanas de duracin. g. 3) Tercer Perodo: en el mes de julio. En el primero y segundo perodos el docente del rea desarrollar nuevas propuestas de enseanza tendientes a la reconstruccin e integracin de los aprendizajes abordados durante el ao e implementar estrategias didcticas que tiendan al logro de las expectativas previstas, seguidas de una instancia de evaluacin y acreditacin ante el equipo docente asignado en el Plan Institucional de Evaluacin. En el perodo de julio se establecer una instancia de evaluacin y acreditacin tambin a cargo del equipo docente designado. h) El alumno que obtuviere entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos en el Informe final del rea deber realizar obligatoriamente el Primer Perodo de evaluacin finalizado el ciclo lectivo. En el caso de no aprobar en esta primera instancia acceder al Segundo Perodo, debiendo obtener una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos para acreditar el rea. Esta situacin quedar registrada en una planilla particular por rea y en el legajo del alumno. El alumno que obtuviere, en el informe final, una calificacin inferior a 4 (cuatro) puntos hasta en tres reas, deber concurrir obligatoriamente a los dos primeros perodos de Evaluacin y Acreditacin, en cuyo caso acreditar el logro de las Expectativas correspondientes si obtuviere, al concluir dichos perodos, una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos. i) Los alumnos de 7 y 8 aos sern promovidos al ao inmediato superior si logran las Expectativas de logro requeridas y difundidas por la Institucin en todas las reas o no lo hicieran en slo una de ellas, agotadas todas las instancias de evaluacin. j) El alumno de 7 y 8 aos que hubiere sido promo vido sin haber alcanzado las expectativas de logro en un rea deber continuar sus aprendizajes de esa rea en el ao que curse para lo cual, se proceder de la siguiente manera: El equipo docente areal junto con el equipo directivo deber proponer estrategias didcticas que tiendan al logro de las expectativas previstas

///-26para el rea. Las estrategias planteadas significarn obligaciones especiales por parte de los alumnos, tales como: tareas de investigacin asistidas por el docente, lecturas complementarias, exposiciones orales y escritas, trabajos prcticos y/u otros considerados en el marco del proyecto curricular de los docentes del rea de la institucin. El alumno en estas condiciones tendr la oportunidad de acceder a las instancias de evaluacin y acreditacin de los perodos de julio, diciembre, febrero, pudiendo acreditar el rea pendiente durante el siguiente ao. Teniendo en cuenta el enfoque integrador contemplado en el diseo jurisdiccional vigente en torno a ejes organizadores que promueven el desarrollo de los contenidos con complejidad creciente, el alumno que al finalizar el ciclo lectivo obtuviere una calificacin de 7 (siete) o ms puntos en relacin con las expectativas de logro del ao en curso, tendr acreditadas las expectativas de logros del ao anterior. Si el alumno no hubiere alcanzado la calificacin de 7 (siete) o ms puntos en el informe final del ao en curso deber concurrir a los perodos de evaluacin previstos segn corresponda. Deber acreditar los aprendizajes del rea donde se integrarn los dos aos con acreditacin pendiente. Si finalizados los mismos obtuviere una calificacin inferior a 7 (siete) puntos podr promover al ao siguiente segn los pautado en el inciso i).

k) Los Perodos de Evaluacin y Acreditacin para los alumnos de 9 ao sern los establecidos en los incisos g) g. 1) y g. 2). El alumno que no hubiere aprobado hasta dos reas una vez finalizados los perodos anteriores deber cumplir un tercer perodo complementario que se desarrollar en la semana anterior al inicio del ciclo lectivo. Si no aprobase tendr la instancia del inciso g.3 para acreditar el rea l) El alumno de 9 ao que no alcanzare los aprendi zajes esperados en ms de 2 (dos) reas, transcurridos los Perodos de Evaluacin y Acreditacin deber recursar el ao. m) El alumno de 9 ao que no acreditare un rea de este ao al concluir los Perodos de Evaluacin, tendr pendiente esta acreditacin y se incorporar a un plan de evaluacin y acreditacin en los perodos de julio, diciembre y febrero a cargo de un equipo docente de EGB designado a tal efecto . n) El alumno de 9 ao que no acreditare 2 (dos) r eas podr optar entre: Recursar el 9 ao o, incorporarse a un Plan de Evaluacin y Acreditacin en los perodos establecidos de julio, diciembre y febrero que le ofrezca instancias de acreditacin de los logros esperados. o) El alumno deber registrar una asistencia no inferior al 85 % (ochenta y cinco) del total de das efectivos de clases por rea del ciclo lectivo y para ser calificado en cada trimestre deber haber asistido al 60 % (sesenta) de das hbiles correspondientes a cada perodo. p) A partir del momento en que fueran superadas las 28 (veintiocho) inasistencias, la institucin proceder a analizar las razones de las mismas y el desempeo global del alumno para determinar si se le va a otorgar (o no) la posibilidad de acceder a los perodos de evaluacin adicionales.

///-27q) Los alumnos de Tercer Ciclo que concurriesen a Trayectos Pre - Profesionales de las Escuelas Agrarias, Tcnicas o Centros Polivalentes de Arte, acreditarn sus aprendizajes segn lo pautado en las resoluciones respectivas de las Direcciones de Polimodal y TTP y Direccin de Educacin Artstica.