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5. CORRIENTES CRTICAS DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIN (M DEL MAR DEL POZO, CAPTULO XIII):
Resumen:
El objetivo principal de este Informe es conocer las principales corrientes crticas de la Escuela como institucin, se explican las teoras principales, los autores que las defienden y sus propuestas educativas.
Palabras claves:
Postmodernidad, educacin, desescolarizacin y teoras.
Introduccin:
Para realizar este trabajo nos hemos estado documentando acerca de las corrientes crticas de la Escuela como institucin (Contexto socio-ideolgico de la crtica escolar, una sociedad sin escuelas ma non troppo: la desescolarizacin, crtica neo-marxista a la escuela, la postmodernidad como Teora General de Sistemas y la educacin de la postmodernidad), las hemos explicado detalladamente y para finalizar hemos apuntado las conclusiones obtenidas tras la realizacin del trabajo.
Metodologa:
Para llevar a cabo este informe como grupo de expertos, lo primero que hicimos fue repartirnos los temas y contenidos sobre los que buscar informacin, de tal manera que un miembro del grupo busc informacin sobre la crtica escolar de la poca, otro sobre las teoras neomarxistas, otro sobre las corrientes que defendan la
Resultados y discusiones:
Contexto, cambios, ideas y teoras imperantes: a. Contexto socio-ideolgico de la crtica escolar La postmodernidad surge en Francia en los aos 60. Nos encontramos en un mbito donde finaliza el bienestar de la post-guerra en la economa capitalista mundial, donde ha de mejorar la comprensin de la nueva cultura originada en este contexto y las transformaciones del conocimiento y de la experiencia del mundo. En esta etapa se da un rechazo a lo ilustrado y a los conceptos que promovan estos autores, se promueve lo espontneo, la autonoma y la racionalidad. Aparecen las nuevas tecnologas cuya importancia ir ganando posiciones hasta llegar a la actualidad. Entre las caractersticas socio-ideolgicas del movimiento postmoderno podemos destacar la renuncia a las utopas y a la idea de progreso en conjunto frente a la apuesta por el progreso individual, la bsqueda de lo futuro e inmediato, o la desaparicin del valor del esfuerzo.
Las formas como esos currculos favorecen una relacin determinada con el mundo del trabajo se explicitan en mtodos y tcnicas diferenciadas. As, en las escuelas de clase trabajadora observ que las tareas que tenan lugar en su interior preparaban para un trabajo mecnico y rutinario, mediante el aprendizaje memorstico. En la escuela de clase media, el hecho de encontrar una mayor precisin conceptual y un menor nfasis en las habilidades, junto a un aumento de contenidos, le llev a pensar a Anyon que as es como les preparan para trabajos de tipo administrativo. En la escuela para hijos de profesionales, el currculum oculto, la continua realizacin de trabajos creativos y exposiciones individuales de sus propios descubrimientos, era para Anyon la prueba de cmo transmita el capital cultural adecuado para un trabajo ms liberal. Por ltimo, en la escuela para hijos de dirigentes y grandes empresarios, lo que se transmita era una visin clsica y academicista, donde a travs de la bsqueda del razonamiento y la resolucin de problemas, preparaban para las funciones de alta direccin a que sus alumnos estaban destinados.
Es un modelo de explicacin sociolgica que se basa en el estudio de la realidad social y en el escenario de las relaciones interpersonales entre los sujetos. La sociedad como sistema:
Analiza la sociedad ya que estructura tericamente y considera que no se puede estudiar directamente la realidad humana. Solo es posible aproximarnos al conocimiento de la realidad a travs de una construccin del pensamiento. Categoras del pensamiento:
El mundo de la vida cree en el hombre, y por tanto, en el humanismo. La ciencia debe vivir al margen de la moral, sin desvincularse de las creencias o pensamiento axiolgico. Por tanto, para explicar la realidad, no se requieren categoras humansticas, sino una teora, un concepto Son los conceptos lo que explica el mundo, solo es real lo que puede explicarse y en particular, lo nico que existir ser lo demostrable.
La aplicacin de la Teora de Sistemas al conocimiento pedaggico ha posibilitado el desarrollo del discurso educativo al margen de las regiones espiritualistas y culturales , y en consecuencia, ha logrado el cientifismo de la educacin. De ah, que el enfoque de sistemas, aplicado a la educacin, haya sido el idneo para construir una verdadera Teora de la Educacin. El sistema educativo, as mismo, se nos presenta como un sistema de comunicacin que, como tal, desencadenar en elementos como el mtodo educativo, las estrategias de y los medios pedaggicos, el aprendizaje, la comunicacin, como capacidad del docente, los refuerzos como condicin del aprendizaje, los objetivos educativos, la organizacin, y la secuenciacin del espacio escolar. La Teora de Sistemas, logra entonces una explicacin materialista de la pedagoga, y en consecuencia, la comprensin de una educacin sin hombres, sin el factor humano, simplemente porque el tratamiento sistmico obvia el humanismo. El factor que produce el cambio en la prctica educativa del futuro , es la tecnologa, con lo que la pedagoga de la postmodernidad se hace coherente, por lo que esta, determinar los sistemas educativos. La educacin del futuro, por tanto, tendr que modificar sus contenidos, sus aportes curriculares, ya que al transformarse, las condiciones del saber, se transforma en el saber mismo. En cambio, esto, llevar consigo la separacin en la instruccin y la formacin. En esta sociedad, donde los procesos tecnolgicos e informticos son cambiantes no hay lugar para las grandes verdades, por lo que la formacin en funcin de principios no debe ser objeto escolar (en todo caso depender de la escuela privada) y vital de los individuos. e. La educacin de la postmodernidad (A. Toffler) Alvin Toffler es un pensador estadounidense nacido en 1928; incide en los cambios que se dan entre la modernidad y la postmodernidad y marca las causas de estos cambios. Este autor no se incluye en ninguna corriente o pensamiento pero sus ideas se adecuan a las caractersticas de la postmodernidad.
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Estas caractersticas dan una nueva concepcin de la escuela, que tendr las siguientes caractersticas: Est dispersa y descentralizada. Es prxima a todos los alumnos y est dentro de la sociedad. No est gestionada ni administrada burocrticamente. Est abierta a la innovacin continua y a la experimentacin.
Toffler propone as tres estrategias bsicas para que la escuela est adaptada a la nueva realidad postmoderna y dirigida a conseguir una nueva educacin: el cambio de la estructura docente actual (pluralizacin de docentes), la revolucin y cambio de los contenidos o programas, y el enfoque del conocimiento hacia el futuro (innovacin constante).
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La pedagoga postmoderna surge a partir de la Teora de Sistemas que desarrolla un discurso materialista de la sociedad. Se propone un desarrollo de la educacin apoyndose en la tecnologa como instrumento fundamental. Estas condiciones que se dan en esta nueva corriente son el resultado del surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), la disminucin de la confianza en el ser humano, las posibilidades de ascenso social y las formas de autoridad del profesor entre otros, por lo que el pensamiento antiguo de la modernidad no tiene sentido, y debe aparecer una educacin o pedagoga dirigida a la nueva generacin de jvenes de la nueva corriente histrica, econmica y cultural, donde tendrn gran importancia aspectos como el lenguaje de la vida cotidiana, la lucha democrtica, la libertad, la igualdad y la justicia. No se trata nicamente de redefinir el currculum aadiendo nuevas tecnologas, sino de crear relacin entre autoridad, tica y poder central con la que consigamos una pedagoga con mayor nmero de posibilidades de una sociedad democrtica. En definitiva, la educacin se concibe como objeto de conocimiento de la razn, por lo que sigue los mismos principios y leyes de la ciencia, tomando la realidad como una unidad. Mtodos de enseanza/evaluacin:
Los nuevos mtodos de enseanza deben introducir los cambios y nuevas formas de conocimiento, consistentes en utilizar los sonidos, las imgenes, los textos y la cultura electrnica en la didctica. Adems, esta didctica debe utilizar un lenguaje de tica y poltica y tratar que los estudiantes puedan experimentar y definir por s solos la cultura, sepan leer y producir textos diferentes y emprender y abandonar discursos tericos, pero siempre con la necesidad de teorizar por s mismos. El aprendizaje adquirido por experimentacin, vivencia, significacin, etc. debe estar provisto de una fuerte carga afectiva ya que solo as permanecer en los nios y nias. Otro cambio esencial que se produce con la postmodernidad es que se separa la formacin de la instruccin, ya que una formacin basada en valores no ser temario escolar y depender de la privacidad de los individuos; solo ser vlido lo que tenga un sentido funcional e inmediato.
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Los profesores debern ser los primeros que se den cuenta del cambio que se est produciendo en la sociedad y quienes deben crear esta nueva forma de pedagoga. Por ello los docentes sern los responsables de recrear la autoridad en la escuela, pero siempre tenindola como una institucin democrtica fomentando la autocrtica y donde los estudiantes sean los responsables de s mismos y de los dems, para construir crticamente sus subjetividades. Otro aspecto importante que deben comprender los profesores es que la ideologa y la influencia de la sociedad van construyendo el conocimiento y la identidad que tienen los estudiantes. El alumno es concebido en la sociedad postmoderna como un aislado, pero conectado con las redes audiovisuales, lo que le permitir estar en contacto con el mundo. El papel del educador es fundamental, la tecnologa nunca podr ocupar el lugar de ste, aunque estemos viviendo tiempos postmodernos el docente sigue y seguir siendo una figura importante para los nios y nias y para la sociedad en la que estamos insertos. Los medios tecnolgicos son una fuente de aprendizaje y el educador debe ser el mediador y generador de procesos de autoaprendizaje, es en virtud de esta mediacin donde las relaciones profesor - alumno debern cambiar de vertical a una de tipo horizontal, en las que se establezcan relaciones ms igualitarias, provocando as retroalimentacin y enriquecimiento de los aprendizajes. Materiales didcticos/recursos:
El sistema escolar mediante la tecnologa perfecciona las capacidades individuo, mejorando as su saber y aumentando su formacin y competencia de cara a la realidad. El pensamiento postmoderno requiere de una pedagoga que se ir convirtiendo en una pedagoga cognitiva, en la que el alumno ir ampliando sus conocimientos a base de innovar y experimentar en las tecnologas creando tambin un conocimiento virtual.
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Es importante tener presente que en el principio de la didctica, el examen forma parte del mtodo. Es un lugar de aprendizaje, no de control. Asimismo es importante advertir que existe una forma moderna y tecnocrtica de hacer exmenes que no corresponde a prcticas antiguas en el sistema educativo. En la actualidad hay quienes consideran que la evaluacin es inherente a la educacin, es decir que sin el examen no existira una motivacin real, de parte de los alumnos, para el estudio. En ese sentido, es que se lo piensa como herramienta que posee dos funciones: por una lado la de certificar los conocimientos y por otro la de asegurar la adquisicin de los mismos por parte del alumnado. Segn Foucault El examen, entonces, es la tcnica por la cual el poder mantiene a sus sometidos en un mecanismo de objetivacin. En el espacio que domina, el poder disciplinario manifiesta en cuanto a lo esencial, su podero acondicionando objetos. El examen equivale a la ceremonia de la objetivacin. Los sbditos (alumnos) son ofrecidos en l como objetos a la observacin de un poder que se manifiesta solo por su mirada.
Conclusiones:
La postmodernidad es una corriente deshumanista que sigue vigente en la actualidad y viene dada a travs de Nietzsche, ya que ste da una nueva imagen del hombre a travs de la filosofa de sistemas. Adems, sobre esta corriente influyen ms autores como Heidegger, Dewey y Habermas. Relacionado con el discurso tecnolgico, como futuros maestros/as, tenemos que ser conscientes de que las nuevas tecnologas son un recurso muy positivo para la docencia pero que puede llegar a tener inconvenientes relacionados, sobre todo, con los aspectos sociales de los alumnos, incluso la comunicacin entre alumnos y profesores tambin puede verse afectada. Adems, el sistema escolar ha sufrido grandes cambios en los ltimos aos en comparacin con los cambios dados en las pocas anteriores, y esto es a causa de estas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin. En cuanto a la Teora General de Sistemas, cabe destacar que consiste en una base terica para explicar la realidad social, y expone la realidad educativa sin centrarse en el hombre. Sin embargo, destacamos que, bajo nuestra opinin, la educacin debera centrarse ms en valores que lo que expone esta teora.
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Referencias y Bibliografa:
M Mar del Pozo Andrs (Coord.) 2009: Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. http://es.wikipedia.org/wiki/Posmodernidad#D.C3.B3nde_y_cu.C3.A1ndo_surgi.C3.B3 _el_posmodernismo http://arvo.net/filosofia-postmoderna/historia-del-termino-postmoderno/gmx-niv566con12061.htm http://miruskajr.bligoo.com/content/view/223672/Postmodernidad-yeducacion.html#.UY-CM6IqzxA http://www.monografias.com/trabajos32/el-examen/el-examen.shtml
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