1

CAPITULO I

1.- TEMA:LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y EL DESARROLLO MOTRIZ EN LOS NIOS DE LA ESCUELA LICEO FISCAL JOAQUIN LALAMA, UNBICADA EN LA CIUDADELA DE INGAHURCO, CANTON AMABATO, PROVINCIA TUNGURAHUA DE LA CIUDAD DE AMBATO DEL AO LECTIVO 2012-2013.

1.1 PROBLEMA La sociedad actual, los avances de la ciencia, la tecnologa y las estrategias didcticas han determinado que se pretenda la formacin de individuos con nuevas capacidades para aprender. Pero durante este tiempo, hemos visto y podido constatar que no se est desarrollando adecuadamente las capacidades coordinativas de dinmica general en nios y en nias. La sociedad actual, los avances de la ciencia, la tecnologa y las estrategias didcticas han determinado que se

pretenda la formacin de individuos con nuevas capacidades para aprender. Pero durante este tiempo, hemos visto y podido constatar que no se est desarrollando adecuadamente las capacidades coordinativas de dinmica general en nios y en nias. Esta experiencia nos ha permitido proponer, en primer lugar, la necesidad de conocer e investigar el nivel de desarrollo motor con el

que llegan y adquieren durante el primer ao de educacin bsica, en segundo lugar, elaborar una gua de juegos dirigidos a nuestros nios y nias, para desarrollar las capacidades coordinativas generales y especficas. En estas vivencias, hemos podido constatar que en el establecimiento educativo, Liceo Fiscal Joaqun Lalama de la ciudad de Ambato, el cual se encuentra situado entre la Avda. De las Amricas 2441 y Verde Loma. Donde se ha descuidado el desarrollo de la motricidad en especial la coordinacin motriz, que por falta de conocimientos cientficos (ya que se manejan con conocimientos empricos) y la disponibilidad del tiempo adecuado por parte del profesor de Educacin Fsica no se ha podido trabajar minuciosamente en desarrollar esta capacidad. Para un buen desarrollo de las capacidades coordinativas es necesario el dominio por parte del personal docente con respecto a programas y orientaciones metodolgicas y a toda documentacin que tenga que ver de una forma u otra de la especialidad, el personal docente de la escuela Liceo Joaqun Lalama, de ah que existan algunas dificultades en las clases, que inciden en que las capacidades coordinativas no sean llevadas a una etapa superior con la importancia que requiere para las diferentes edades, y han restado mucha importancia en lo referente a la evaluacin de la coordinacin dinmica general gruesa; as como: el caminar, el correr, el saltar, el lanzar, el coger y el patear. Todas estas capacidades han sido descuidadas en el proceso de desarrollo educativo, no se trabaja a cabalidad, en su desarrollo y su

evaluacin, los docentes, se han preocupado de desarrollar dentro del aula las capacidades de coordinacin fina. Cuantas veces habremos odo por parte de las Autoridades, Docentes y Padres de Familia de este tipo de instituciones, la ausencia de profesionales en el rea de Educacin Fsica que con su conocimiento y preparacin faciliten el desarrollo del amplio campo de la coordinacin, con nfasis en la adquisicin de un nivel maduro de la coordinacin motriz gruesa, que ha futuro ser la base de la actividad pre-deportiva y deportiva del nio y el joven; ofreciendo una verdadera formacin integral. Para entender mejor esta problemtica, la investigacin se dividir en causas estructurales: indirectas y directas. Como causas mediatas indirectas se puede manifestar que en los colegios de profesionales de Educacin Fsica debe organizarse cursos de alto nivel, acerca de las capacidades coordinativas, adems se puede manifestar que los docentes tienen desinters por la formacin pedaggica de las capacidades en mencin, solo se han preocupado del desarrollo de las capacidades de coordinacin fina. Como causas directas se encuentra que por parte de los docentes que laboran en la institucin poseen una limitada preparacin en cuanto a desarrollo y enseanza de estas capacidades, es decir, no estn apegados al campo cientfico, existe ms predominio del empirismo, poco inters en mejorarse profesionalmente, todos estos aspectos con llevan una serie de consecuencias, y por ende no va a tener los resultados deseados, es decir, nios con escasa coordinacin motriz, todos estos aspectos originan un problema en sus capacidades y ms

an si no han sido evaluadas, para ver si progresan o que est pasando con estas capacidades que son de vital importancia en la formacin del nio y en su edad cronolgica.

1.2 CONCEPTUALIZACION Macro Hoy la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, dejan de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos existiendo la necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo; es as que el Ministerio de Educacin a travs la Reforma Curricular pretende que la capacitacin del alumno est centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarro Meso

En los planteles educativos se debe trabajar con los nios en el desarrollo de sus destrezas desde los primeros aos para fortalecer sus aptitudes y creatividad en el desempeo de sus actividades escolares diarias y que en el futuro no se encuentren con tropiezos que les impidan avanzar y lograr sus metas, convirtindolos en personas con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria con su entorno social y natural, ideas positivas de s mismos

Micro Observando el trabajo diario de los nios del segundo ao de bsica he detectado la dificultad que presentan en el desarrollo de diferentes

actividades

donde tienen que aplicar tcnicas de motricidad y

lateralidad; lo que impide lograr un avance adecuado en proceso de enseanza- aprendizaje.

El grupo de nios con los que estoy trabajando son de segundo ao y puedo manifestar que en el primer ao de educacin bsica no han desarrollado en su totalidad la destreza motriz por lo que presentan mucha dificultad en el momento de realizar coordinacin, es as que he credo conveniente buscar los mecanismo adecuados para mejorar el desarrollo de la motricidad.

1.3 ANALISIS CRTICO

Inadecuadas estrategias metodolgicas en la enseanza de la Educacin Fsica.

Descoordinacin

Hipotona

Desinters Personal

Inadecuado desarrollo motriz en los nios de la escuela Fiscal Joaqun Lalama.

Desequilibrio

Debilidad Corporal

Mtodos Empricos

Lateralidad no definida

Escasos nutrientes

Desconocimiento por parte del docente Falta de cursos intensivos 7

Problemas de aprendizaje

Deficiencia Alimenticia

En el primer ao de Educacin bsica de la Escuela Joaquin Lalama, la poca motivacin por parte de la maestra produce el desinters de los nios por aprender. El escaso material didctico en las inadecuadas estrategias metodolgicas hace que tengan el poco desarrollo de destrezas de los nios/as. Limitados conocimientos docentes de estrategias metodolgicas tiene un efecto la poca participacin de los estudiantes.

1.4 PROGNOSIS

Despus de realizar un detenido anlisis del problema que presentan los nios de la escuela Joaqun Lalama, puedo manifestar que: la dificultad que presentan en el desarrollo motriz debe ser corregida desde los primeros aos ya que en el futuro los estudiantes tendrn impedimentos

1.4 INTERROGANTES 1.- Que son las estrategias metodolgicas? 2.- Por qu es una estrategia metodolgica?

3.- El juego es una estrategia metodolgica? 4.- Qu es el desarrollo motriz? 5.- Qu importante es el desarrollo motriz en los nios 6.- Cules son las dificultades de las habilidades motrices?

1.6 FORMULACION DEL PROBLEMA Cul es el nivel de desarrollo motriz en los nios / nias de la escuela Fiscal Joaqun Lalama de Ambato en el ao lectivo 2012 2013? Cmo incide el desarrollo motriz en la Prctica de deporte en nios de segundo ao.

1.7 DELIMITACION DEL PROBLEMA Campo: Educativo

rea: Cultura Fsica

Aspecto: Desarrollo Motriz en los nios

Espacial: Escuela Joaqun Lalama de la ciudad de Ambato

Temporal: Ao 2012-2013

1.8 OBJETIVOS

1.8.1 OBJETIVOGENERALES -Analizar cmo influye la falta de la motricidad y las estrategias

metodolgicas en los nios de la escuela Joaqun Lalama de la ciudad de Ambato.

1.8.2 OBJETIVO ESPECIFICO

-Determinar las causas que ocasiona la falta de habilidades

-Elaborar una gua metodolgica que desarrollen las capacidades coordinativas a travs del juego, dirigidos a los nios y nias que se educan en la institucin.

-Conocer el manejo e ingesta de los alimentos que deben tener los nios, para su desarrollo y crecimiento.

10

-Analizar los factores internos y

externos relacionados con el

desarrollo fsico y de habilidades del estudiante.

1.9 JUSTIFICACION

La educacin Fsica contribuye a la formacin integral dl nio, dando nfasis a su desarrollo motriz, que incluye estabilidad, el esquema corporal el ajuste postural, la movilidad articular, la lateralidad la ubicacin espacio-temporal, la educacin respiratoria, la relacin tensin-relajacin, el equilibrio y la coordinacin, a travs de las actividades de juego.

La Educacin Fsica permite la adquisicin del conocimiento, lo que posibilita la toma de conciencia del propio cuerpo, su progresiva coordinacin psicomotora, y una adecuada adaptacin al mundo circundante.

Tambin con este estudio nos permitir realizar una propuesta alternativa de solucin, para atender los problemas detectados en los nios, creando una ayuda para adquirir y mejorar su condicin motriz.

11

CAPITULO II

2. MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES Para que el ser humano en sus etapas de desarrollo fsico es

necesario que cuente con las debidas asistencias, tanto mdicas como psicolgicas y que adems los centros educativos brinden la asistencia adecuada y gocen de una adecuada infraestructura para que el nio tenga un desarrollo medianamente bueno. (Heuyer, 1936), la figura ms destacada, establece la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la afectividad, es decir por primera vez aparece una concepcin global del ser. Heuyer estudio como los trastornos de las funciones motrices van acompaados de los trastornos de carcter, llegando a establecer programas de tratamiento para resolver estos problemas, anticipando lo que sera la reeducacin psicomotriz. Georges Heuyer, prob aislar los trastornos motrices que acompaan a perturbaciones de la personalidad y aplicando una terapia psicomotriz, vio con ello una mejora en los trastornos de la personalidad de sus pacientes, cobrando importancia los estudios de

12

psicologa del desarrollo que realizan Wallon y Piaget,. Concluyendo que la debilidad motriz no puede considerarse un dficit instrumental producido por una lesin o defecto de funcionamiento de un sistema cortical o subcortical, debiendo ser clasificada en una nueva categora de trastornos puramente psicomotores. 2.2 FUNDAMENTACION FISIOLOGICA 2.2.1.- FUNDAMENTO FILOSOFICO Se toma como fundamento filosfico de la investigacin la concepcin, desarrollo y pensamiento del ser humano a travs de su historia como la razn de ser de la educacin, la aspiracin mxima y comprender el perfeccionamiento de la adquisicin de destrezas, capacidades y valores que lo identifique como humano es su concepcin ms altruista. Con la prctica de la filosofa como fundamento de aprendizaje, el estudiante podr ser partcipe del proceso educativo, partiendo desde su propia zona de desarrollo, desde su planificacin y seleccin de actividades, desde sus fuentes de informacin hasta el anlisis de resultados posibles. En los ltimos tiempos se ha visto la necesidad de bsqueda de nuevos paradigmas educativos, por esta razn la investigacin est basada en el paradigma Crtico Propositivo, el mismo que tiene como finalidad formas en valores hasta alcanzar el desarrollo integral del ser humano.

13

2.2.2 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Esta investigacin pretende poner en prctica nuevas estrategias metodolgicas, para mejorar en forma cualitativa y cuantitativa los niveles de formacin de los nios y nias. El proceso enseanza aprendizaje se fundamenta en la Teora Constructivista. Esta teora se la pone en prctica por ser renovadora y crtica, en la cual el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos de la comprensin, basado en la reorganizacin de experiencias pasadas y de la nueva informacin; para que los nios tengan esa capacidad creadora, crtica y reflexiva de su propio aprendizaje, capaces de resolver problemas que se les presente en la vida.

2.2.3 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS Para que los nios desarrollen sus propios conocimientos, el maestro debe utilizar una metodologa activa, que se canalice en forma ldica, es decir, que el nio aprenda jugando, creando, manipulando todo el material del que dispone en su entorno escolar, haciendo que crezca el desarrollo neurolgico y una sucesin de aptitudes para la formacin de conceptos, antes que llegue a una maduracin plena.

14

2.4 CATEGORIAS FUNDAMENTALES

TECNICAS

RENDIMIENTO FISICO

DESCOORDINACION

NEURODESARROLLO

DESARROLLO DE HABILIDADES LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DESARROLLO MOTOR DESARROLLO MOTRIZ

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

15

2.5 HIPOTESIS H O: Las estrategias metodolgicas y el desarrollo motriz no influyen en los nios de la escuela Joaqun Lalama. H 1: Las estrategias metodolgicas y el desarrollo motriz si influyen en los nios de la escuela Joaqun Lalama.

2.6 SELALAMIENTO DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Las Estrategias Metodolgicas VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo Motriz

16