UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

CIENCIAS DE LA EDUCACIN EDUCACIN BSICA

DIDCTICA GENERAL EB8 (3-ECTS); QB (3-ECTS); FM (3-ECTS); LL (3-ECTS); EI (3-ECTS); CH (3-ECTS); LC PRIMERA EVALUACIN PRESENCIAL OCTUBRE/2012 - FEBRERO/2013

Versin

Elaborada por:

Noem Jumbo Salinas

IMPORTANTE:
En la calificacin automtica se utiliza la frmula aciertos menos errores, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no est seguro, es preferible dejarla en blanco. No est permitido comunicarse entre compaeros ni consultar libros o apuntes. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluacin que est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS_ INSTRUCCIN:

Lea detenidamente cada uno de las siguientes preguntas y rellene completamente el crculo que corresponda al literal de la alternativa correcta en la hoja de respuestas. La alternativa (A) se usar para verdadero y la alternativa (B) para falso. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.. 14. 15. 16. El proceso evolutivo termina con el origen del mundo y la racionalidad necesit quince millones de aos para obtener la plenitud de su esencialidad y cometidos. A la concurrencia til la hace prctica la concurrencia y desde este concurrir compartiendo, comunicndose, otras ocurrencias surgen. Eisner (1987:164) manifiesta: ver es un logro que depende del alfabetismo tactil. Nuestros sentidos estn hechos para apoyar la accin significativa. El docente investigador piensa en su auto idiolecto y en ese pensamiento organiza los discursos personales que contienen su explicacin del mundo. La pedagoga poltica del aula tiene al menos una dimensin epistemolgica, una dimensin metodolgica y otra dimensin tica. El espacio del aula es el lugar del deseo al que acuden los sujetos para establecer relaciones de cooperacin, simtricas y rizomticas con otros sujetos. Las nuevas tecnologas hacen difcil la renovacin pedaggica y la mejora de los proyectos educativos innovadores. Hay polticas para la educacin pero es necesario tambin pensar en la educacin de la poltica, la educacin en la ciudad. Las mentalidades cambian, los medios de comunicacin tambin. Hay una nueva cultura del aprendizaje que es practicada por el alumnado en el marco de la nueva realidad social, tecnolgica y ambiental. Es interesante revisar nuestra aportacin sin pretensiones memorsticas, interpretando la prctica desde diferentes estilos curriculares, identificando el sentido de los contenidos y las practicas mas rutinarias e indiscutidas. Lorenzo, (2001:69) manifiesta: Las teoras de la enseanza no son situacionales, son universales. El objeto de enseanza y de aprendizaje es tan variado y cambiante que no tiene sentido considerar alguna teora como la ms idnea. El aprendizaje y el razonamiento se unen en un concepto amplio de cognicin, y los estudiantes son creadores- constructores de sus propios conocimientos y destrezas. El estado, fundamentalmente, el que se encarga de establecer la estructura del sistema educativo as como de organizar las disposiciones bsicas de las decisiones curriculares. El currculo tiene implicaciones polticas, econmicas, sociales, administrativas, cientficas, culturales y organizativas. Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nos identificamos y nos comprometemos

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como fuente de inspiracin de nuestra manera de comportarnos. Los valores son de poca importancia en cualquier planteamiento educativo que elaboremos y, por supuesto, en toda prctica docente que realicemos. (Carrillo, 2007) manifiesta: Paradjicamente, la sociedad culpa, en muchos casos, a las instituciones educativas de que no eduquen en valores, como la convivencia y la paz. En el Sistema Educativo Espaol en una de sus caractersticas dice: que se aprecia la bsqueda de valores respaldados por grandes consensos sociales, polticos y educativos. En cuanto al desarrollo metodolgico de los antivalores, tenemos que intentar la implicacin conjunta de todas las facetas de la personalidad de nuestros alumnos en los procesos didcticos. Es recomendable tambin situar las prcticas educativas de los valores en relacin directa con los entornos y contextos prximos, lo que no supone olvidar perspectivas globales. Tyler manifiesta: que el diseo del curriculum ha recibido grandes crticas, por haberse limitado en muchas ocasiones a una concepcin administrativa o tcnica que pretende regular y controlar las practicas educativas. El desarrollo curricular, como concepto, est implicando que los profesores/alumnos son sujetos activos que toman decisiones, por lo que nunca hay una aplicacin fiel. La planificacin debe entenderse como un proceso permanente negativo. La planificacin de un curriculum debe incluir no solo el cmo, sino quin debe hacerlo, y-sobre todoqu deba disearse, por qu y para qu. Algunos principios que se deben tener en cuenta en la planificacin curricular por los centros y profesorado serian: El diseo y desarrollo curricular en la escuela. El centro escolar puede convertirse en un rgano de planificacin institucional. Se debe desorganizar los centros para ddesarrollar una cultura que apoye el aprendizaje del profesorado. Los objetivos y los contenidos son aspectos principales del diseo curricular. Las competencias vienen a tamizar los objetivos y contenidos pensando en los aprendizajes que sern bsicos y valiosos para los sujetos en su vida. La competencia es un conglomerado de habilidades, conocimiento, motivacin, valores actitudes emociones y otros componentes individuales y sociales. Una competencia est orientada al desarrollo personal y profesional de tal forma que tienda aprendizajes a lo largo de su vida. Mediante el siguiente ejemplo: exponer de forma oral las propias opiniones en las asambleas de la escuela; es concepto de Competencia. Se puede aprender didctica a partir de nuestras propias intuiciones, de nuestros pensamientos, de nuestros deseos, del trabajo en equipo, e incluso de la lectura de algn manual. Difcilmente se podr aprender didctica si no hay un acertamiento concreto y real para nios. Para lograr crecer y desarrollarse saludablemente el nio necesitara encontrar un efectivo modo de comunicarse con el mundo interior. El nio tambin nos habla a travs de la observacin y el conocimiento que adquiere de los sonidos y los rituales de su casa, de las caras de cada miembro de la familia, de sus voces, de sus manos, de sus maneras de jugar. Mtodo es el conjunto de reglas y ejercicios destinados a ensear una actividad, un arte o una ciencia. El hilo familiar habr de anudarse con el nuevo hilo de una institucin se plantea acompaar al nio en su camino de aprendizaje, socializacin y desarrollo. Piaget menciona una didctica constructiva y significativa. Una didctica que proyecte investigaciones partiendo de la experiencia, y con la ayuda del pensamiento y las emociones, como sugera Dewey. El aula se define como un nicho ecolgico. Plantear un proceso de enseanza y aprendizaje requiere de un conjunto de decisiones que ponga en relacin la relevancia de los contenidos seleccionados con unos procedimientos que lo hagan posible. Los contenidos cobran relevancia en la medida que establecen relaciones entre ellos. Podemos admitir que la creatividad es una funcin elevada desde un punto de vista cultural. De la Torre 2001 concepta creatividad diciendo que tiene un componente tico. La creatividad es ms vistosa en ciertos mbitos (artes, ingeniera, etc.) que en otros, pero no es privativa de ninguno. El conocimiento evita la capacidad humana de establecer relaciones con un significado y un sentido personal y/o social. La didctica pretende y favorece el conocimiento la didctica es el sistema de ir comunicando conocimientos a los alumnos que a su vez tienen que ir hacindolos. La creatividad retoma la autoestima apunta a su desarrollo mediante experiencias, capacidad y habilidades concretas profundamente relacionadas con la prctica del respeto didctico, la esttica y el bienestar. Para Rousseau, no debera utilizarse recompensas artificiales, ya que las formas de coercin, censura o castigo brotan espontneamente del comportamiento natural.

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