Pauta de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin

Destinada a padres y profesores de nios de enseanza bsica

Estimados padres y/o profesores: Considerando que el desarrollo del lenguaje oral es de mucha importancia, no slo como instrumento de comunicacin e interaccin social, sino como una herramienta que favorece la estructuracin del pensamiento y promueve el desarrollo de las capacidades cognitivas. Es necesario que los padres tambin contribuyan a este desarrollo, siendo necesario establecer unos criterios comunes que permitan coordinar y sumar los esfuerzos en los contextos de la escuela y familia. Les invitamos a utilizar esta pauta de recomendaciones y sugerencias que le permitirn a sus nios y nias desarrollar habilidades lingsticas y a mejorar su comunicacin. I. Sugerencias para una comunicacin efectiva Al momento de hablar a su hijo o hija intente situarse frente a l o ella, para que de esa forma pueda ver su boca y mantener una actitud de escucha. Es importante que el nio se sienta escuchado cuando habla, al igual que tambin l debe acostumbrarse a escuchar a los dems. Al dirigirse al nio/a tratar de hacerlo con la mayor claridad posible, calmadamente. Con claridad, para que pueda reconocer los sonidos que se le pronuncian y memorizar el orden en que deben ser colocados para formar las palabras. Pausadamente, para que tenga tiempo de registrarlos. Respetar el tiempo de respuesta del nio o nia. Dar el tiempo necesario para que el nio pueda expresarse, no interrumpirle, ni tampoco anticipar su respuesta por mucho que se demore en verbalizarla. Evitar hablar con diminutivos y palabras incorrectas (tato por zapato, tuto por dormir, tete por chupete, etc.) No lo imite si pronuncia algo incorrectamente aunque pueda resultar chistoso, ya que refuerza una conducta negativa y puede influir en retrasos del habla. Dedicar tiempo de calidad con su hijo/a. No importa si sea poco el tiempo, lo importante es que lo aproveche al mximo. Hblele de cosas que le interesan (juegos o programas favoritos, escuela, amigos, etc.), procurando el intercambio comunicativo. Es importante que la familia disfrute de esa comunicacin, propiciando un ambiente distendido y agradable que posibilite ese intercambio. Evitar corregir o hacer repetir al nio/a sus errores continuamente pues puede aumentar la sensacin de fracaso o inhibirlo en su comunicacin. Suele ser ms til hacer extensiones (de tipo gramatical o semntico) a partir de lo dicho por l, por ejemplo: Avin, S, mira el avin, me gusta mucho el avin, est volando muy alto el avin.

 Reforzar los xitos, con un aplauso, una sonrisa, un beso, un "muy bien" aunque slo se haya aproximado al modelo correcto. Esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad personal y redundar en la manera de afrontar su tarea. II. Estrategias que favorecen la correccin

Los padres como buenos modelos correctores, pueden poner en funcionamiento ciertas estrategias encaminadas a favorecer la expansin de frases y la pronunciacin del hijo: Correccin indirecta: el adulto responde a una emisin del nio con un comentario natural que corrige su enunciado. El adulto le entrega una emisin corregida, dndole un modelo adecuado a seguir. Ej. Nio:un tato. Adulto: s, un zapato. Peticiones de clarificacin o aclaracin del mensaje: Se trata de hacer una pregunta o un comentario que indiquen al nio que su emisin no ha sido bien entendida y/o que debe completarla o mejorarla. Algunas peticiones de clarificacin pueden ser: qu?, cmo?, no te he odo, dmelo otra vez, Ej. Nio: queo eia Adulto: cmo? Bebida? Quieres bebida? Estrategia de expansin: El adulto expande el enunciado del nio aadindole elementos para adecuarlo a la gramtica pero sin cambiar el sentido. Ej. Nio: el auto choc. Adulto: s, el auto choc contra el rbol. Estrategia de preguntas de alternativa forzada: se trata de preguntas que ofrecen al nio dos posibilidades de respuesta, una de las cuales es la correcta, otorgndole el modelo correcto de emisin que se quiere lograr. Ej. Nio: quielo duche. Adulto: Quieres un peluche o un dulce? Estrategia imitacin o modelo: consiste en ofrecer al nio un modelo a imitar, que se encuentre inserto en una situacin de inters para el nio. Ej. Adulto: Gato, ven, aydame o llmalo t, gato III. Propuestas metodolgicas a partir de experiencias cotidianas en el hogar.

Aprovechar las situaciones de la vida cotidiana, para ensearle palabras nuevas: en el bao, la cocina, comentando las ilustraciones de un libro o un lbum de fotos, un paseo por la calle, etc. Converse sobre cada elemento del entorno que llame su atencin, explicndole cmo se llama, para qu sirve, etc. Puede ayudarle a que construya bien las frases hacindole preguntas del tipo: Cmo se llama?, para qu sirve?, quin?, cmo?, dnde est...?, etc. Intente que la televisin no reemplace nunca el dilogo con su hijo/a, ya que su uso indiscriminado puede frenar o disminuir la iniciativa para

comunicarse con el entorno. Sin embargo, la televisin bien utilizada y en su compaa puede resultar un buen medio para enriquecer su lenguaje. Establezca rutinas de juego diarias con su hijo/a. Dejar todos los das unos minutos de uso exclusivo para jugar con el nio. En torno al juego y respetando siempre las iniciativas del nio, los padres pueden ayudar a incrementar el vocabulario de los hijos, a enriquecer los juegos, a servir de modelo en la pronunciacin y en las construccin de frases. No usar preguntas cerradas, es decir, no usar preguntas en las que slo tenga que contestarnos si/no porque detienen la comunicacin. Usar preguntas en las que tenga que contestar l con el concepto. Por ejemplo: No usar siempre preguntas, como: quieres pan? Usaremos preguntas abiertas, como: qu quieres?, Quieres pan, chocolate o galletas? Es muy importante utilizar como herramienta de estimulacin, los juegos voclicos a partir de canciones, adivinanzas, trabalenguas, chistes, poesas, etc., ya que ayudan a mejorar la pronunciacin, as como la atencin y memoria. Con frecuencia lale cuentos, poesas, tratando de favorecer las expresiones faciales, el uso de interjeccin, el nfasis de las frases, los gestos, y emisin de sonidos y vocalizaciones. A partir del ao, el nio ya es capaz de elegir un cuento de imgenes que tenga dibujos atractivos y reconstruir la historia que sucede y las emociones de los personajes, con la ayuda de los padres. Con ello contribuimos a incrementar la imaginacin, a desarrollar la lgica de las acciones de los personajes y la interpretacin de las emociones. Las salidas y experimentacin en nuevos contextos (museos, paseos por ciudades menos conocidas para el nio, el cine, exposiciones, bibliotecas,), constituyen situaciones idneas para enriquecer el lenguaje, el conocimiento y la curiosidad. Podemos jugar con los nios a soplar burbujas de jabn, una flauta, remolinos o poner un poco de mermelada alrededor de la boca y que el nio pueda conseguir alcanzarlo con la lengua. Se puede jugar a imitar gestos en el espejo, como poner cara de vieja, imitar el sonido de animales, etc.

Funciones del Equipo Multiprofesional en los trastornos especficos del habla y la voz

1. Disfona Evaluacin y diagnstico: el encargado de evaluar y diagnosticar este trastorno es el Mdico Otorrinolaringlogo. En primera instancia, realiza una exhaustiva anamnesis o estudio de la historia clnica del paciente. Adems, de una serie de preguntas sobre los tipos de sntomas, momento de la aparicin, intensidad, si afecta el desarrollo de la vida cotidiana, entre otras. Al anlisis se integran una serie de pruebas de diagnstico, endoscopias larngeas llevadas a cabo por parte del mdico otorrinolaringlogo, tales como, laringoscopia indirecta, nasofibroscopia, video estroscopia, endoscopia rgida, luz estroboscpica, entre otras. Igualmente, existen otros instrumentos que contribuyen a la evaluacin inicial del paciente disfnico; entre los cuales, cabe mencionar; anlisis acstico de la voz, electromiografa larngea y fonoaudiologa. Esta ltima, no solo es teraputica, tambin es diagnstica, ya que ayuda a determinar las causas orgnicas y funcionales en una disfona. Intervencin: Mdico clnico o pediatra: otorrinolaringologa. realiza la derivacin del paciente a

Otorrinolaringlogo: recibe en primera instancia al paciente. Realiza la evaluacin diagnstica y trata las causas inflamatorias, infecciosas, alrgicas, tumorales, que producen la disfona. Tambin es el responsable del tratamiento quirrgico si fuese necesario. Fonoaudilogo: siguiendo las indicaciones del otorrinolaringlogo, el fonoaudilogo es el encargado de realizar la rehabilitacin de la disfona, adems de corregir malos hbitos vocales y obtener el mejor rendimiento posible. Profesor con mencin en lenguaje: Psiclogos, etc.

2. Trastornos de la voz en la pubertad Evaluacin y diagnstico: Mdico foniatra o otorrinolaringlogo Intervencin: Mdico clnico o pediatra, otorrinolaringlogo, fonoaudilogo, profesor de canto o lenguaje, psiclogos, etc.