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La tutora acadmica en el escenario europeo de la Educacin Superior

Joaqun Gairn Mnica Feixas Cristina Guillamn Dolors Quinquer

RESUMEN
Correspondencia: Joaqun Gairn Universitat Autnoma de Barcelona Departament Pedagogia Aplicada Edifici G-6 / 247 E08190-Bellaterra (Cerdanyola del Valls) Tel. 93 581 16 19 Fax. 93 581 30 52 E-Mail: joaquin.gairin@uab.es Recibido: 15/07/2004 Aceptado: 13/09/2004

Los cambios en el contexto donde opera la educacin superior estn obligando a redirigir el tipo de ofrecimiento que sobre orientacin acadmica y apoyo al estudiante ofertan las instituciones universitarias europeas. Los modelos de tutora acadmica y los servicios de orientacin al estudiante quedan as sujetos a revisin en las instituciones. En muchos casos, la funcin tutorial disociada de la accin docente ha tocado fondo o est en crisis y las instituciones estn buscando nuevas maneras de ofrecer pautas alternativas o complementarias al modelo de tutora tradicional, como puedan ser la tutora personalizada, la tutora integrada, los proyectos tutorizados, etc.. Todas las contribuciones que se hacen al respecto, incluido este artculo, reconocen que la flexibilidad, diversidad creciente y expansin en las acciones tutoriales promueven un importante empuje al cambio docente. PALABRAS CLAVE: Tutora acadmica, orientacin al estudiante, espacio europeo de educacin superior.

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Academic tutoring in European Higher Education

ABSTRACT Changes in the context within which higher education operates are obliging European institutions to address the provision of academic guidance and student support. Previous guidance models, and student counselling services are under review in many institutions. In many cases, the provision of guidance if disociated from the teaching activity, is reported to have collapsed or to be in crisis and institutions are seeking new ways of delivering alternative or complementary features to the old model (personal tutoring, integrated tutoring, guided projects). All the contributions, including this article, acknowledge that flexibility, growing diversity and expansion of tutorial activities provide a significant impetus for a change in teaching. KEYWORDS: Academic guidance, Learner support, Higher education European scenario.

Introduccin
La universidad espaola debe ofrecer un marco conceptual y operativo desde donde garantizar que en la funcin docente se integre un nuevo esquema pedaggico de orientacin acadmica y apoyo al estudiante en sus facetas acadmica, profesional y personal a lo largo de la carrera, no es ninguna novedad. Esta idea se viene justificando y reitera desde hace unos aos en diferentes documentos y esquemas tericos: El Informe Bricall [2000, 190] ofrece un diagnstico de la universidad espaola con pautas de actuacin y reconoce la necesidad de apoyo y asesoramiento para los cursos primero y ltimo de la formacin universitaria. El enfoque de orientacin actualmente dominante es la educacin para la carrera que entiende la orientacin como un proceso integral y evolutivo que atiende todos los mbitos y momentos de la carrera personal y universitaria del estudiante (entrada a la universidad, permanencia y la transicin al mundo laboral). La orientacin pedaggica centrada en el aprendizaje del estudiante, y justificada por una variedad de teoras del aprendizaje, asume que el 62
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conocimiento debe ser construido individualmente por el estudiante; que los aprendices deben implicarse activamente en el proceso de aprendizaje; que los aprendices prefieren unos estilos de aprendizaje a otros, son diferentes entre s, y no aprenden al mismo ritmo; y que los estudiantes que tienen ms control sobre su aprendizaje tienden a estar ms motivados, ven la importancia de aquello que aprenden y adoptan un enfoque de profundidad en su aprendizaje [FEIXAS, 2002]. La accin tutorial integrada en la accin docente debe servir para posibilitar, a travs de una retroalimentacin adecuada, que los estudiantes aprendan de sus errores, facilitarles posibles remedios a sus dificultades, motivarles y ayudarles a centrar sus logros; consolidar sus aprendizajes, ayudarles a aplicar principios abstractos en contextos prcticos; estimar su potencial para progresar hacia otros niveles, y guiar la eleccin de alternativas. La configuracin de los estudios actuales, con el incremento de optatividad (itinerarios diversificados, crditos prcticos, estancias en organizaciones) y la complejidad creciente y nuevas exigencias del mundo laboral, originan necesidades de apoyo personal en la toma de decisiones acadmicas y durante el desarrollo de las actividades profesionalizadoras. El espacio europeo de educacin superior ofrece el sustrato terico y operativo a las universidades, para armonizar sus titulaciones hacia una estructura europea comn, facilitando as la movilidad de graduados con la finalidad de aumentar la competitividad laboral y profesional frente a nuevos competidores mundiales. No obstante, se plantean dudas e interrogantes como los siguientes: cmo puede sensibilizarse al profesorado para que reoriente la funcin docente hacia una funcin facilitadora del trayecto formativo y acadmico del estudiante?, cmo cambia el nuevo escenario europeo de educacin superior dicha funcin? qu implicaciones tutoriales tendrn las diferentes opciones metodolgicas? qu aspectos curriculares, organizativos cabe considerar para llevar a cabo el cambio pretendido? Este artculo pretende responder a estas y otras preguntas en relacin al nuevo papel de la tutora acadmica universitaria.

Europa, un nuevo escenario

La educacin superior europea est sumida en un proceso de armonizacin y convergencia, que afecta a todos sus niveles y que supone un gran desafo para los pases implicados. Iniciada la transformacin con la Declaracin de La Sorbona y la de Bolonia de 1998 y prosiguiendo con sucesivas convenciones y
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encuentros posteriores, se est consignando el compromiso de los Estados europeos por promover a travs de la educacin superior una Europa del conocimiento que favorezca el crecimiento y la cohesin social a travs de la educacin y la formacin de los ciudadanos. Podramos sintetizar el proceso de armonizacin europea iniciado en cuatro ejes principales: a) la convergencia, en la estructura y duracin de las titulaciones grado y mster para el establecimiento de redes de universidades europeas y titulaciones conjuntas, b) la transferibilidad, mediante un sistema comn de crditos ECTS y el reconocimiento acadmico y profesional de las titulaciones en toda la Unin Europea, c) la transparencia, respecto al contenido y la calidad del currculum, y la cualificacin profesional recibida suplemento europeo al ttulo, y d) la movilidad, para fomentar la competitividad en el mercado laboral europeo. El aprendizaje a lo largo de la vida aparece como una necesidad, si se quiere garantizar el principio latente de una mayor profesionalizacin y competitividad de los estudiantes en un mundo globalizado, cambiante y tecnificado. Ello exige una educacin relacionada con el contexto, una nueva oferta formativa de acuerdo con las demandas sociales y, en definitiva, una nueva forma de ensear y aprender basada en las competencias personales y profesionales (ligadas a la capacidad de resolver problemas profesionales propios de su mbito de actuacin y concebidas como estructuras dinmicas que se desarrollan a la largo de la vida) que la nueva situacin demanda. Adems, la adopcin del crdito europeo supone, ms all de ser un mtodo de cuantificacin, la eleccin de una filosofa de fondo basada en el trabajo del estudiante y que implica nuevos enfoques de la enseanza y del aprendizaje. Se opta por un sistema de aprendizaje autnomo y tutorizado, en el que el estudiante aprende de manera independiente a construir el conocimiento e interpretar de manera significativa el mundo que le rodea. Los planteamientos europeos no son nuevos y tratan de resolver algunos de los problemas universitarios que afectan a los estudios superiores [MORA & VIDAL, 2000; Informe Bricall, 2000; MICHAVILA, 2001; GAIRN, 2001; Informe Pascual, 2001, entre otros]: inadecuacin a las demandas presentes y futuras de la sociedad, flexibilizar el funcionamiento acadmico, mejorar las polticas 64
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de personal, inadecuacin del financiamiento, mejor articulacin entre la docencia y la investigacin y, sobre todo, la pobre concepcin del estudio en profesores y estudiantes. El profesor universitario, en esta nueva perspectiva, deja de ser un mero transmisor de conocimientos dedicando una gran parte de su actividad docente a guiar y orientar al estudiante en su itinerario formativo, principalmente acadmico pero tambin profesional y personal. La formacin del estudiante no tiene as como nico escenario la clase, sino todo el abanico de recursos y espacios curriculares sincrnicos y asincrnicos diseados a cumplir con ese objetivo: bibliotecas, programas informticos, portales digitales, actividades diversas en el aula y en el entorno, etc. La tutora acadmica adquiere as un papel esencial en este nuevo escenario docente. reflexionar y ofrecer propuestas es nuestro objetivo como grupo de estudio. No se trata de un debate nuevo, pues ya existen aportaciones diversas sobre la temtica [APODACA et al., 1997; HERNNDEZ DE LA TORRE, 1998; LVAREZ, 2000; SALMERN et al., 2000; SNCHEZ, 1999; DEL RINCN, 2000; HANNA, 2002; QUINQUER & SALA, 2002; entre otros], ms bien nuestra aportacin trata de avanzar en el nuevo papel que la tutora acadmica adquiere en el contexto de los crditos europeos; concretamente, dar pautas al profesorado sobre como enfocar su actuacin orientadora ante el uso de estrategias didcticas variadas. Todos los factores mencionados habran de contribuir a implantar una formacin capaz de romper el contrato social perverso implcitamente existente de leccin-apuntes-exmen-crditos y de convertirla en autoestudio-tutora-trabajo-evaluacin-satisfaccin. De hecho, se precisa un cambio cultural que, previsiblemente, ser lento y vendr acompaado de amplias resistencias personales e institucionales [GAIRN, 2003a, 129] Los cambios deseables en la cultura docente quedan muy acotados en la aportacin de Toms, Armengol y Feixas [1999, 11] cuando sealan: a) El profesorado deber ser ms sensible a los mensajes, contenidos e intereses de su auditorio y estar ms receptivo para establecer nuevas relaciones no slo con el alumnado, sino tambin con otras universidades con quien colaborar en la configuracin del currculo, con empresas, etc. b) Las redes de colaboracin con universidades extranjeras demandarn un nuevo modelo de docente internacional que domine idiomas, las nuevas tecnologas y que est dispuesto a la movilidad y realizacin de intercambios. c) En este sentido, las dotes comunicativas del profesorado debern cambiar. La docencia ir dirigida a diferentes pblicos, ya que no atender
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un nico tipo de alumnado sino de diferentes pases (video conferencias) y condiciones. Incluso el alumnado con algn tipo de deficiencia (ejemplo, auditiva o visual), lo que le requerir replantearse sus estrategias metodolgicas y comunicativas. d) La finalidad de sus funciones docentes no ser transmitir conocimientos sino orientar de forma individualizada para crear alumnos emprendedores que sepan y puedan generar su propio trabajo como profesionales autnomos. Tambin adquirir mayor importancia y reconocimiento su conocimiento cientfico para actuar como asesor y experto en organizaciones de diferente tipologa. e) Finalmente, un aumento de calidad de la docencia demandar una formacin pedaggica obligatoria para todo aquel que quiera impartir docencia en la universidad . En un futuro no muy lejano, se exigir a los profesores universitarios una acreditacin de excelencia docente. El rol de los profesores habr, pues, de enfatizar ms en el aprendizaje que en la enseanza, centrndose en ensear para comprender, en promover el aprendizaje autorregulado o el logro de la autonoma moral e intelectual y en promover el aprendizaje cooperativo [MINGORANCE, 2001], factores todos ellos vinculados con la tutora acadmica.

De la tradicin al porvenir
Aunque no haya partidarios de escolarizar la universidad, es falso el supuesto de que los estudiantes universitarios no necesitan ayuda y son lo suficientemente maduros y autnomos para tomar decisiones formativas y profesionales. A lo largo de la carrera universitaria, deben aprender a escuchar, tener confianza en s mismos, responsabilizarse de sus opiniones, tomar decisiones, relacionarse interpersonalmente, acomodarse al cambio, mostrar autonoma, iniciativa, trabajar con otros, etc. Esta preparacin no suele incluirse en los programas de las distintas titulaciones pero sera pertinente que el profesorado asumiera esa formacin y ayudara a los estudiantes a adquirir las habilidades mencionadas. Hasta el momento, se ha considerado la tutora acadmica como un espacio reservado al alumnado para resolver dificultades generalmente de contenido y vinculadas a una asignatura. De adscripcin voluntaria, sin repercusin en la evaluacin y en funcin de la disponibilidad horaria del profesor, este espacio tutorial se ha visto infrautilizado y desocupado por parte de los estudiantes, promoviendo desde numerosos foros el encontrar alternativas para lograr que devenga un espacio ms consumido. 66
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La consecucin del cambio de perspectiva didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje que exige la convergencia europea debera acompaarse de un cambio de perspectiva en el proceso tutorial, logrando que ambos procesos se integren en una misma prctica y en relacin a las necesidades de aprendizaje del estudiante. Al respecto, podran acabar considerndose accin docente y accin tutorial parte de un mismo esquema docente? Si definimos la accin tutorial como un proceso orientador que desarrollan de manera conjunta profesor y estudiante, en aspectos acadmicos, profesionales y personales, con la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confeccin y diseo de la trayectoria ms adecuada a la carrera universitaria escogida; y la accin docente como el proceso de enseanza-aprendizaje que comparten profesores y estudiantes con la intencin de construir juntos y de manera reflexiva el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo conductor el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que llegue a ser un aprendiz autnomo, competente y crtico en su lugar de trabajo. Por ello, y en relacin con la docencia, la tutora universitaria puede entenderse y practicarse bajo tres supuestos tericos: La tesis de la disociacin: tutora universitaria como ayuda a la enseanza presencial, ofrecida en un horario especfico de tutora y con el principal objetivo de clarificar dudas sobre el programa (contenido, metodologa, actividades prcticas, proyectos grupales, evaluacin) de las asignaturas. La asistencia es voluntaria y su participacin no suele ser considerada en los procesos de evaluacin. La tesis de la complementariedad: algunas tareas, responsabilidades y estrategias de orientacin como las tutoras personalizadas o los seminarios grupales se incorporan a la funcin docente. Como seala Del Rincn [2000] No tienen que ver directamente con los contenidos de las distintas asignaturas aunque s se relacionan con la titulacin y su contexto, con los estudiantes asignados y su toma de decisiones. La tutora contribuye a complementar la formacin recibida en mbitos relacionados con la madurez personal y la orientacin profesional favoreciendo el xito acadmico en su trayectoria universitaria. Suele tenerse en cuenta en la evaluacin acadmica y, consecuentemente, su asistencia puede ser considerada obligada en alguna medida. La tesis de la integracin: funcin tutorial y docente integrada. Enmarcada en la idea de la bsqueda de la excelencia acadmica y la consideracin del individuo como un ser activo y proactivo de formacin,
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la docencia en la universidad debe favorecer un proceso de aprendizaje centrado en las necesidades, intereses y competencias que el estudiante debe adquirir al finalizar una titulacin. Las estrategias metodolgicas representan una combinacin del trabajo individual y grupal tanto razonado, interactivo como crtico-reflexivo. El rol del profesor es el de gestionar dicho proceso de aprendizaje y acompaar al estudiante a travs de las diferentes actividades tericas y prcticas tanto en las sesiones presenciales como virtuales (en clase o fuera de ella). La evaluacin acadmica tiene en consideracin todo el proceso formativo del estudiante (inters, participacin en las actividades, rendimiento acadmico, etc.). Las acciones tutoriales complementarias e integradas en la docencia (tesis 2 y 3) tienen an poca trascendencia en el contexto del sistema universitario espaol, sea por falta de tradicin (al menos en la universidad pblica, a pesar de que cada vez son ms frecuentes este tipo de experiencias), por la poca preparacin del profesorado, la poca sensibilidad, el escepticismo, una concepcin docente tradicional basada en el papel de transmisor del conocimiento del profesorado, la falta de referencias en la legislacin universitaria o el escaso nmero de publicaciones e investigaciones, entre otras causas. No obstante, todas las tendencias y estudios apuntan a la necesidad de incorporarlas como parte de la actividad docente del profesor. Por ello, una mnima formacin, actitud positiva de sus protagonistas, hbito en su ejercicio y apoyo institucional son esenciales para la correcta implementacin de un sistema de orientacin universitaria y tutora acadmica. El esquema que se presenta a continuacin (cuadro 1) muestra una sntesis de lo dicho respecto lo real y lo deseable en la funcin de la tutora acadmica:
Tutora tradicional Concepcin Desvinculada de la accin docente, apoyo puntual Informar acadmica profesionalmente Clarificar dudas y Tutora integrada Integrada en la accin docente y en el itinerio formativo del estudiante (educacin para la carrera) Orientar y guiar en las tareas y procesos de aprendizaje. Rendir cuentas Complementar Incidir en el proceso de orientacin del aprendizaje de la disciplina. Alcanzar el dominio de una serie de competencias. De contenido acadmico, pero tambin personal y profesional Construir conocimiento conjuntamente, guiar para la carrera

Objetivo

Contenido de la tutora

Dificultades de contenido o de algn elemento del programa (metodologa, actividades prcticas, evaluacin). Bsicamente de contenido acadmico Atender peticiones de los estudiantes Individualizada o (en menor medida grupal) para resolver dudas respecto contenido o metodologa. Habitualmente presencial y fuera de clase

Rol del profesor

Metodologa

Personalizada o grupal, integrada en el aula o fuera de ella, presencial o virtual (en seminarios, tutora integrada, tutora personalizada)

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Tutora tradicional Resolucin de preguntas, aclaracin de dudas, informacin puntual acadmica o profesional Espordico Entre profesor de la asignatura y estudiante/s Entre estudiantes y otros profesores (de la titulacin o del rea de conocimiento) Voluntaria Al margen

Tutora integrada Deteccin de necesidades, adquisicin de habilidades de estudio, informacin acadmica, rendicin de cuentas, orientacin sobre itinerarios, necesidades de estudios especficos Continuado Entre profesor/es de la asignatura y estudiante/s Entre iguales (grupo de estudiantes y estudiantes seniors) Entre estudiantes y otros profesores (titulacin o rea de conocimiento), orientadores profesionales o coordinadores de tutoras Obligada Contabiliza

Estrategia

Temporizacin

Agentes

Adscripcin Evaluacin

Cuadro 1.- Funcin tradicional y actual de la tutora acadmica

Los agentes que intervienen en el proceso de orientacin son bsicamente los profesores de la asignatura, los iguales o estudiantes ms experimentados, el mismo estudiante o los tutores de prcticas: los tutores son buenos orientando el trabajo de los estudiantes cuando es imperativo que su conocimiento de la materia o juicio evaluativo juegue un papel importante en el proceso orientador y evaluador del aprendizaje; la tutora entre iguales realmente ayuda a ofrecer feedback formativo a los estudiantes y aprender de los otros compaeros, sobre todo en estrategias de trabajo y organizacin del aprendizaje; la autoorientacin sirve para que los estudiantes revisen su propio desarrollo y actuacin, es interesante cuando se introduce un componente reflexivo o aparecen incidentes crticos que redirigen el proceso acadmico, y siempre cuando se discute el progreso y valor aadido de la orientacin; los tutores de prcticas orientan el aprendizaje que tiene lugar fuera de la institucin universitaria. Ejercidas por parte de un profesor o por parte de un igual, sean personalizadas o grupales, obligadas o voluntarias, presenciales o virtuales, las diferentes tipologas de tutora ofrecen una serie de ventajas e inconvenientes en relacin al tiempo de aprendizaje, tiempo de gestin, porcentaje de xito o de tiempo destinado a la correccin de errores. El siguiente cuadro 2, adaptado de Durn, Torr y Vila [2003, 24], ofrece ideas respecto la eleccin de una u otra alternativa.
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Ventajas Tutora personalizada Ratio profesorestudiante Tiempo de actividad Oportunidades de responder Oportunidades de correccin de errores Inmediatez en la correccin de errores Oportunidades de ayudar y animar Oportunidades de cooperar Motivacin Coste Baja Variable Alta Tutora grupal Media Variable Media Tutora entre iguales Baja Alta Alta Autoorientacin Nula Variable Baja Tutora virtual Baja Variable Media

Alta

Media

Alta

Baja

Media

Alta

Alta

Alta

Media

Media

Muchas Pocas

Muchas Muchas Segn profesor y estudiantes Alto Inconvenientes Tutora grupal Mucha Mucho Mucho

Muchas Muchas Segn profesor e igual Bajo Tutora entre iguales Mucha Mucho
Ocasionalmente

Pocas Pocas Segn estudiante Bajo Autoorientacin Poca Poco Poco

Algunas Algunas Segn profesor Alto Tutora virtual Poca Poco

Ocasio.

Segn profesor Alto Tutora personalizada

Requisitos de formacin previa Requisitos de control de calidad Preparacin material Choque con la prctica docente tradicional

Poca Poco Ocasionalmente

No

A veces

Cuadro 2.- Ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de tutoras acadmicas [Adaptado de DURN, TORR & VILA, 2003, p. 24]

Debera considerarse la combinacin de diferentes posibilidades tutoriales (por parte del profesor, pero tambin por parte de iguales o en grupo) para garantizar oportunidades variadas de aprendizaje y una mejor orientacin acadmica durante la carrera universitaria. 70
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El tutor acadmico, clave para el xito

La opcin de enseanza comprensiva se basa en la idea de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas del estudiantado y para ello se utilizan instrumentos variados que permitan que los estudiantes aprendan al mximo con independencia de sus caractersticas. El profesorado del nuevo esquema europeo de educacin superior necesita conocer y practicar nuevas formas de gestin del aula respecto al reto de enfrentarse a una docencia comprensiva con garantas de xito. Debe sacar el mximo rendimiento a la participacin del estudiante en clase, a su capacidad de cooperacin, de razonamiento e interaccin y ver sus diferencias como un elemento enriquecedor y de ayuda a nuestra tarea formativa. La mayora de intervenciones del profesor se dirigirn a esclarecer dudas acerca del contenido y buscar recursos y estrategias curriculares para conseguir construir el conocimiento de manera compartida, pero dichas intervenciones variarn en gran medida en funcin de la metodologa didctica que se utilice. As, por ejemplo, si trata de organizar el aprendizaje en grupo de los estudiantes, su papel como tutor ser el de facilitar el desarrollo inicial del grupo y gradualmente pasar al rol de consultor a medida que el grupo deviene ms independiente [BOUD & COHEN & SAMPSON, 2001]. Se trata de evitar que el tutor se vea inmerso en un rol de arbitraje, solucionador de los problemas del grupo o ejerza como lder de facto. Su principal destreza ser el ofrecimiento de retroalimentacin, pero limitndose a observar el proceso y dando consejos sobre como los estudiantes deberan observar el mismo proceso. Los problemas de un grupo deben as contemplarse como oportunidades de aprendizaje. Cuando la orientacin es personalizada, el papel del tutor es el de ayudar a satisfacer las necesidades del estudiante en un contexto especfico; estimular la reflexin acerca del proceso de aprendizaje seguido de manera que el estudiante descubra donde estn sus limitaciones y fortalezas a fin de progresar autnomamente. Segn Fazey, la funcin del tutor personal es ofrecer una orientacin acadmica pro-activa que implique activamente al estudiante en el fomento de su aprendizaje [1996, p. 11]. El cuadro 3 pretende poner al alcance del profesorado una serie de formas de instruccin o estrategias metodolgicas, con algunas ideas o pautas para la tutora acadmica, a fin de conocer las opciones o posibles escenarios a practicar y gestionar, que van desde estrategias ms expositivas a otras ms reflexivas y centradas en el aprendizaje del estudiante. Las aportaciones pueden completarse con algunas de las ideas que recoge la obra de Habeshaw y otros [1992].
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Estrategia metodolgica (de ms expositiva a ms participativa reflexiva)

Breve descripcin

Funcin de la orientacin y del profesor orientador

Leccin magistral

Conferencia o exposicin por parte del Clarificar dudas acerca del contenido expuesto profesor conocedor de la temtica Exposicin terica acompaada de actividad prctica de Clarificar dudas acerca del contenido expuesto Guiar al alumnado o grupo en la realizacin de la clarificacin, profundizacin o actividad prctica. reflexin sobre el contenido Clarificar dudas, guiar en el anlisis de conceptos, Visionar un documental, procedimientos, sensaciones; en la sntesis de nociones; pelcula o secuencias de en la extraccin de conclusiones, en la extrapolacin un programa de ideas Diseccionar las partes de un determinado documento (poltico, histrico, cultural, acadmico, etc.) Guiar el proceso de identificacin de la estructura y principales secciones de los documentos, ayudar a identificar el proceso de planificacin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del documento, orientar en el anlisis de las perspectivas ideolgicas del documento.

Leccin magistral participativa

Visionado vdeo / cine forum

Anlisis de documentos

Trabajo independiente

Proyecto que realiza un Orientar y guiar el proceso de planificacin, desarrollo y estudiante de manera finalizacin del proyecto individual Realizar ejercicios prcticos en espacios concretos (laboratorio de ciencias experimentales, tecnolgicas, ciencias de la comunicacin, ...) Complementar la visin terica del fenmeno (aplicacin prctica de frmulas, etc.) Orientar en la realizacin de procedimientos analticos, mecnicos, etc. Guiar en la adquisicin de hbitos de razonamiento, de observacin, de pulcritud, etc.

Prcticas de laboratorio

Prcticas de campo

Guiar en la adquisicin de competencias Realizar ejercicios profesionalizadoras (interpersonales, acadmicas, prcticos en escenarios cognitivas e instrumentales) necesarias para garantizar reales el xito en las tareas encomendadas Responder de manera crtica a una serie de Dar pautas para una redaccin crtica como respuesta interrogaciones acerca a unas preguntas concretas de un texto determinado

Comentarios texto

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Estrategia metodolgica (de ms expositiva a ms participativa reflexiva) Simulacin / role playing

Breve descripcin

Funcin de la orientacin y del profesor orientador

Dramatizar una situacin mediante la Ayudar a los estudiantes a representar papeles ajenos representacin de roles diversos Clarificar dudas acerca de la descripcin del caso Analizar y solucionar un Orientar en la bsqueda de documentacin, en el estudio de caso (en proceso de resolucin del caso (reflexin, debate, anlisis de las opciones), en la redaccin de las grupos pequeos) conclusiones. Clarificar dudas acerca de la formulacin del problema y posibles escenarios de resolucin Analizar y solucionar un Orientar en la bsqueda de documentacin, en el problema real (en grupos proceso de resolucin del problema (reflexin, debate, pequeos) anlisis de las opciones), en la redaccin de las conclusiones. Elaborar un proyecto de trabajo (a menudo interdisciplinar) Discusin en pequeo grupo a partir de la presentacin de un tema por parte de uno o varios estudiantes /expertos Guiar en la observacin de los fenmenos, en el diagnstico de las necesidades del proyecto, en las fases del mismo (planificacin, intervencin, coordinacin, evaluacin, redaccin de conclusiones). Orientar la discusin y construir una argumentacin sobre la temtica de manera conjunta Ayudar a que los estudiantes expongan sus visiones del tema.

Estudio de casos

Trabajo por problemas

Trabajo por proyectos / Proyectos tutorizados

Seminarios

Cuadro 3.- Funcin de la orientacin y del orientador en el uso de estrategias metodolgicas variadas

Los nuevos enfoques centrados en el aprendizaje del estudiante exigen gran variedad de planteamientos que el profesor ha de saber combinar para lograr los objetivos de aprendizaje que se proponga, sin obviar los cambios de condiciones laborales que necesariamente habrn de suponer. Una buena programacin de acuerdo a las demandas de crditos europeos debera garantizar una programacin que tuviera en cuenta gran parte de las estrategias mencionadas. El cuadro 4 recoge una distribucin de las situaciones a que puede atender el profesorado y que claramente refuerzan la importancia de la tutorizacin como orientacin y seguimiento de los aprendizajes.
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PROTAGONISMO PROFESOR/A

E-A PRESENCIAL (Aula)

E-A DIRIGIDO (Fuera del aula)

E-A AUTNOMO (Fuera del aula)

Estudiante -

Profesor

Estudiante

Profesor

Estudiante

Profesor

Exposicin profesor Exposicin del estudiante: individual o grupal Exposicin convidados Debates (seminarios, foros de discusin, etc.) Trabajo en grupo Simulaciones (roleplaying) Cine-forum Examen PROTAGONISMO ESTUDIANTE Proyecto tutorizado Estudio de casos Participacin foros virtuales Lecturas orientadas Tutoras: presenciales o virtuales Trabajos individuales o de equipo. Visitas guiadas. Lecturas Estudio personal: preparacin Exmenes, organizacin de los apuntes y/o material Bsqueda de informacin Tutoras libres: individuales o de grupo

Cuadro 4.- Combinacin de metodologas diversas en los planteamientos ECTS [GAIRN et al., 2003b]

Aspectos curriculares y organizativos de la tutora acadmica La funcin tutorial del profesorado, al igual que cualquier otra intervencin educativa, se enmarca dentro de un contexto que le da sentido y posibilita o limita su realizacin, quedando condicionada por las polticas institucionales que se convengan y por los recursos que a ella se destinen. Una vez asumido el nuevo perfil del docente como tutor adecuado, su xito quedar condicionado por el conjunto de actuaciones organizativas que acompaen su desarrollo. Al respecto se mencionan algunas que parecen imprescindibles: - Asumir y difundir la necesidad de la funcin tutorial del profesor. De hecho es deseable que esta asuncin quede integrada en los planteamientos institucionales del centro como un compromiso para con el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, toda planificacin se encaminar a lograrlo y tambin as se evaluar su nivel de xito. 74
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- Para establecer una estructura de orientacin universitaria que asuma la formacin complementaria que para el estudiante reclamamos, se hace necesario enmarcar la tutora acadmica en el contexto de los planteamientos institucionales de la universidad en general (planes estratgicos, contrato programa, plan de accin tutorial de la universidad, etc.) y de cada facultad en concreto (plan de accin tutorial del centro, carta de servicios, etc.) que le den amparo y la dinamicen. - La implantacin del nuevo rol del profesor tutor no puede hacerse al margen de las estructuras, que deberan tratar de combinar la gestin de la tarea diaria con los nuevos compromisos. - Se precisa que tanto la universidad como la facultad, la titulacin y el departamento den apoyo al profesorado para desarrollar el papel de tutor acadmico eliminando las posibles barreras que dificulten la realizacin de esa funcin; asegurando mecanismos de formacin del profesorado; creando un clima de trabajo colaborativo para vencer resistencias, dando seguridad y evitando incertidumbres personales e institucionales; planificando encuentros entre el profesorado con el propsito de compartir experiencias personales; gestionando los recursos a nivel de calendario, horario, uso de los espacios, etc. El hecho de que la direccin institucional se implique en todo el proceso es una garanta de continuidad. - Toda actuacin implica personas y no puede hacerse al margen del sistema relacional que conforman, teniendo en cuenta, entre otras cuestiones, la formacin y el clima de trabajo. Respecto a la formacin, la universidad debe proporcionar la formacin pertinente para poder unificar lenguajes, prcticas y recomendaciones, reforzar la cultura organizativa que se considera idnea, analizar la informacin y los mensajes a difundir y establecer estrategias comunes en el trato a los estudiantes y los centros de procedencia. El hecho de que el profesorado tenga diferentes concepciones y prcticas de la tutora puede ser un impedimento para lograr mayores cuotas de coordinacin y eficiencia. Por ello resulta interesante que se difundan las experiencias exitosas, se clarifiquen los conceptos de partida y se comprendan los procesos. Conocer experiencias es un paso previo para adecuarlas, modificarlas e incluso reelaborarlas, relacionando la informacin con los planteamientos del propio centro. Por lo que se refiere al clima de trabajo, resulta importante que los equipos directivos departamentales favorezcan al profesorado que integra el rol de tutor en su enseanza. Tambin resulta importante que fomenten
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Joaqun Gairn, Mnica Feixas, Cristina Gillamn y Dolors Quinquer

un clima de trabajo colaborativo, potenciando el trabajo en grupo del profesorado y el intercambio de experiencias, ya que ello repercute en el aprendizaje del profesorado y refuerza la calidad de su docencia, a la vez que mejora la enseanza de los estudiantes. La consideracin de las anteriores propuestas no puede obviar la revisin de las condiciones de trabajo que acompaan a su realizacin. Es verdad que las propuestas europeas replantean el rol del profesor y le exigen una nueva implicacin, pero tambin lo es que el desarrollo de esas propuestas cambia las exigencias formativas y modifica las variables de trabajo. Hacer recaer el cambio solo en la voluntariedad del profesor, como se ha hecho en ocasiones anteriores, no garantiza la permanencia del cambio y normalmente crea anticuerpos que dificultan su extensin y generalizacin.

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