Um estudo de caso sobre o ensino do Design no Brasil: A Escola Superior de Desenho Industrial (ESDI)

A case study on the teaching of Design in Brazil: The School of Industrial Design (ESDI)

Hatadani, Paula da Silva; Mestranda; Universidade Estadual Paulista paulahatadani@yahoo.com.br Andrade, Raquel Rabelo; Mestranda; Universidade Estadual Paulista raquelandrade@utfpr.edu.br Silva, Jos Carlos Plcido da; Livre-docente ; Universidade Estadual Paulista placido@faac.unesp.br

Resumo
Este artigo objetiva apresentar o contexto do surgimento da ESDI e a sua estrutura pedaggica desde a sua criao. Para tanto foi realizada uma pesquisa de natureza bibliogrfica acerca das suas origens histricas, dos principais acontecimentos que antecederam a sua criao, do seu surgimento e de sua atuao nos dias de hoje. Palavras Chave: Design, Ensino do Design no Brasil, ESDI.

Abstract
This article presents the context of the emergence of the ESDI and its pedagogical structure since its inception until the present day. Thus, we performed a bibliographic search about their historical origins, major events that preceded its creation, his appearance and his performance today. Keywords: Design, teaching of design in Brazil, ESDI

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1 Introduo
Historicamente percebe-se que as transformaes ocorridas na atividade de projeto de produtos decorrem, em geral, de transformaes na estrutura econmica da sociedade em que esto inseridas. Especificamente no Brasil, o design tem como seu marco histrico a criao da ESDI (Escola Superior de Desenho Industrial), no Estado da Guanabara, no ano de 1962, cujas razes remontam ao design europeu, especialmente ao design alemo, com destaque para a Bauhaus e na Escola de Ulm. A criao da ESDI pode ser vista como decorrncia de uma srie de fatores polticos, econmicos e sociais, porm, de forma simplificada, est diretamente ligada ideologia nacional-desenvolvimentista dos anos 1950, poca inserida em um universo de crenas modernistas. Contudo, de acordo com Niemeyer (2000), neste perodo a grande maioria dos industriais brasileiros nem mesmo sabia o que era design, apesar de haver, entretanto, a concepo da importncia do ensino do design, pois era evidente a necessidade de gerar mo de obra qualificada para suprir a demanda de projetos de produtos e de comunicao visual advinda do crescimento econmico e industrial. A fim de aprofundar as questes at aqui apresentadas em relao ESDI, este estudo tem como objetivo principal analisar a sua criao e as suas contribuies para o ensino do design no Brasil, realizando, para tanto, uma reviso bibliogrfica acerca das suas origens histricas, dos principais acontecimentos que antecederam a sua criao, e da sua atuao nos dias de hoje.

2 Origens histricas da ESDI

No final do sculo XIX, ao mesmo tempo em que acontecia o desenvolvimento da indstria, iniciavam-se tambm os primeiros debates sobre o novo mundo industrial. Foi na Inglaterra bero da industrializao que aconteceram os primeiros questionamentos e movimentos de oposio ao processo industrial. O primeiro desses movimentos, o Arts and Crafts, surgiu em Londres e foi liderado principalmente por John Ruskin e Willian Morris (MORAES, 2008). O Arts and Crafts reuniu tericos e artistas, numa busca por recuperar a dimenso esttica dos objetos produzidos industrialmente para uso cotidiano. O movimento pregava o fim da distino entre o arteso e o artista, e pretendia imprimir em mveis e objetos o trao deste novo profissional. O passo seguinte a este movimento foi o surgimento de uma srie de manifestaes, conhecidas como o movimento Art Nouveau. O Art Nouveau herdou do movimento Arts and Crafts o conceito de unidade e harmonia entre as diferentes tarefas artsticas e artesanais, alm da formulao de novos valores estticos. Caracterizou-se tambm pela busca de novos signos para serem aplicados no mobilirio, em equipamentos domsticos e comerciais, na arquitetura, na ilustrao e especialmente em itens industrializados, que passaram a receber um tratamento formal mais cuidado. De maneira geral e sintetizada, pode-se dizer que o movimento Art Nouveau objetivava a articulao entre arte e indstria, funo e forma, utilidade e ornamento. Visava integrar arte, lgica industrial e sociedade de massas, porm, sempre questionando alguns princpios bsicos da produo em srie, como por exemplo, o emprego de materiais baratos e o design inferior. Como indicam a arquitetura, o mobilirio, os objetos e ilustraes realizados por profissionais deste movimento, o estilo visava reposicionar a importncia da beleza, colocando-a ao alcance de todos (NIEMEYER, 2000). A principal questo abordada pelos dois movimentos j apresentados, ou seja, a associao entre arte, artesanato e indstria, est no corao da experincia alem da Bauhaus. A Bauhaus foi uma escola de de design, artes plsticas e arquitetura de vanguarda, fundada
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em 1919, em Weimar, por Walter Gropius, que possua o objetivo de [] restabelecer a harmonia entre as diferentes atividades de arte, entre todas as disciplinas artesanais e artsticas, e torn-las inteiramente solidrias de uma concepo de construir (GROPIUS apud GULLAR, 1998, p.200). O curso da Bauhaus, com durao de trs anos e seis meses, consistia em uma reforma total do ensino artstico e de uma recolocao do problema da arte nos termos exigidos pela civilizao industrial. A proposta pedaggica da escola era a unio entre arte e indstria, esttica e vida cotidiana, modernidade e funcionalidade, fazendo uso da arquitetura como objeto de integrao. Com isso, os estudantes aprenderiam as habilidades bsicas de cada ofcio, familiarizando-se com materiais e mtodos de fabricao e consequentemente aproximando-se da indstria. Apesar de apenas 14 anos de existncia, a escola entrou para a histria ao transformar para sempre as relaes do homem com a arte e com os produtos industrializados, formando profissionais capazes de empreender uma verdadeira mudana social por meio da arte. Logo depois da 2 Grande Guerra Mundial, surgiu na Alemanha a necessidade de reerguer a identidade nacional. Como consequncia, houve uma retomada do interesse pela Escola Bauhaus, que serviu como carro chefe para o surgimento da Hochschule fur Gestaltung (Escola Superior da Forma), mais conhecida como A Escola de Ulm. A Escola de Ulm pretendia ser uma continuao da Bauhaus, mas no uma cpia exata dela. Ao ser fundada, seu programa pedaggico dividia-se em trs sees: Informao, Desenho visual e Arquitetura e Urbanismo. Concomitantemente com o conhecimento adquirido nestas disciplinas, o aluno recebia noes gerais de Sociologia, Economia, Poltica, Histria Geral e Histria da Arte. Objetivava-se, desta forma, que o aluno tivesse uma viso da profisso atrelada aos problemas da vida. A instruo comeava com um ensino bsico que tinha a durao de um ano. Ao final dele, o estudante poderia ser aceito em uma das sees. O objetivo, desta forma, era proporcionar uma ampla educao mediante o trabalho em grupo e em estreito contato com os profissionais; o estudo e a prtica se complementam e so um modelo para uma reforma da instruo (GOMRINGER, apud GULLAR, 1998, p.218). Ulm projetou uma face essencialmente tecnicista, baseada na racionalizao como fator fator determinante para as solues de design. Abstrao formal, uma nfase em pesquisa ergonmica, mtodos analticos quantitativos, modelos matemticos de projeto e uma abertura por princpio para o avano cientfico e tecnolgico marcam o design ulmiano produzido na dcada de 60 (CARDOSO, 2004, p. 168).

3 Contexto histrico da criao da ESDI

O perodo denominado Anos Dourados compreende, na histria do Brasil, a dcada de 50, e tal denominao pode ser justificada pelo grande crescimento econmico e industrial que ocorrereu naquela poca. O termo quase sempre relacionado ao governo de Juscelino Kubitschek, que se comprometeu a trazer o desenvolvimento de forma absoluta para o Brasil, realizando 50 anos de progresso em apenas cinco de governo, o famoso 50 anos em 5. Nos anos de presidncia de Juscelino (1956 a 1961), havia no pas a chamada euforia do desenvolvimento: o Brasil respirava industrializao, cultura e progresso econmico. Havia na populao uma avidez por consumo, derivada da acumulao de capital e pelo aumento do poder aquisitivo da classe mdia. De acordo com Niemeyer (2000), porm, a baixa qualidade dos produtos nacionais no atendia s novas exigncias da populao. Neste perodo, apesar do desconhecimento dos industriais brasileiros sobre o Design, um segmento da elite paulista vislumbrou a necessidade da formao de profissionais com a qualificao adequada para suprir a demanda de projetos de produtos e de comunicao visual, decorrente da atividade econmica crescente e da indstria nacional nascente (NIEMEYER, 2000).
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4 O ensino do design no brasil: os primrdios da ESDI 4.1 O Instituto de Arte Contempornea (IAC)
Em 1951 foi criado, por meio do MASP (Museu de Arte de So Paulo), o IAC (Instituto de Arte Contempornea). Este Instituto pode ser considerado a semente do ensino do design no Brasil, pois seu objetivo era preparar profissionais para atuar na emergente indstria nacional. Segundo o folheto de divulgao do IAC, a escola visava formar jovens que se dedicassem arte industrial e mostrassem capacidade de desenhar objetos cujas formas correspondessem ao progresso e mentalidade do momento (ITAU, 2006). Esta instituio dava acesso a informaes, metodologia e treinamento do processo criativo no design. Neste sentido, entende-se que foi de fundamental importncia para o esclarecimento e difuso do papel do design no processo cultural e industrial brasileiro, revelando uma profisso que possibilitava uma nova viso da participao social do artista, fomentada por uma formao educacional adequada. Nomes como Alexandre Wollner, Antnio Maluf, Aparcio Baslio da Silva, Carlos Galvo Krebs, entre outros, foram os primeiros alunos a assistirem as aulas no IAC, que contava com reconhecidos professores como Gatone Novelli, Leopold Haar, Flavio Motta, Roberto Sambonet e Max Bill. Este ltimo chegou a levar alguns alunos (Mary Vieira, Almir Mavigner e Alexandre Wollner) para estudarem na Escola de Ulm, entre 1954 e 1958. Vieira e Mavigner se radicaram na Europa, enquanto Wollner instalou-se profissionalmente em So Paulo, onde foi scio de Karl Heinz Bergmiller no Forminform, o primeiro escritrio brasileiro de design. Alm dos cursos regulares, o instituto oferecia palestras e oficinas temporrias com professores e artistas visitantes. Pietro Maria Bardi e Lina Bo Bardi esforavam-se no sentido de manter o nvel elevado de formao de seus estudantes, e para tanto, traziam contedos como a histria e a influncia da moderna arquitetura e design internacional. Desta forma, tinham o intuito de auxiliar no desenvolvimento de uma conscincia formal e uma capacidade intuitiva nos processos de criao de seus alunos. Ambos negavam a quase que exclusiva influncia do modelo francs nas escolas oficiais brasileiras de Arquitetura e Belas Artes (DIAS, 2004). A falta de recursos financeiros acabou levando desativao do instituto, aps seu terceiro ano de atividade, em 1953. Apesar de sua breve atuao, a importncia da escola de design do Masp est no fato de ter implantado contedos e procedimentos didticos que antecipam a introduo de disciplinas de desenho industrial na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo - FAU/USP, em 1962, e tambm na fundao da Escola Superior de Desenho Industrial - Esdi, no Rio de Janeiro, em 1963 (NIEMEYER, 2000). 4.2 A incluso do design na FAU- USP Em 1962, o design foi includo no curso da FAU-USP (Faculdade de arquitetura e urbanismo da Universidade de So Paulo). A proposta desta faculdade defendia que caberia aos arquitetos a soluo de problemas de design. Esta proposta foi, entretanto, uma experincia singular, ou seja, no foi seguida por outros cursos de arquitetura do pas. No planejamento do curso seriam destinadas ao Desenho Industrial o total de quatro horas semanais, em cada um dos quatro anos do curso. Infelizmente, o corporativismo e a supremacia numrica dos arquitetos no permitiu que aqueles efetivamente ligados ao design chegassem direo da instituio e fosse dada maior nfase sequncia Desenho Industrial (NIEMEYER, 2000, p.68). A carga horria
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destinada ao Desenho Industrial permaneceu pequena, o que foi insuficiente para uma formao profissional em design, constituindo apenas um ncleo de disciplinas informativas. 4.3 A Escola Tcnica de Criao do MAM O Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro foi fundado em 1948 por iniciativa de um grupo de empresrios e membros da alta burguesia, que ansiava pela criao de um centro de ensino alternativo conservadora Escola de Belas Artes. Este grupo buscava ainda por uma expresso formal para a era da indstria. Logo, o museu consolidou-se num momento de uma nova fase da vida nacional, marcada pelo positivismo e pelo desenvolvimento. A princpio, o museu funcionou provisoriamente em duas salas da Agencia Cinelndia do Banco Boavista, trasferindo-se apenas em 1958 para uma sede prpria, aonde viria a abrigar o centro de ensino intitulado Escola Tcnica de Criao (ETC). Este centro de ensino surgiu por meio de uma proposta de Max Bill, que sugeriu em 1953 algumas alteraes no projeto do MAM para que este pudesse oferecer tambm uma escola de design nos mesmos moldes da Escola de Ulm, que teria como objetivo desenvolver nos alunos qualidades artsticas que pudessem atender aos problemas e necessidades da poca. O projeto do curso e a estrutura curricular de ensino da escola foram elaborados por Toms Maldonado. O projeto era considerado bastante inovador, entretanto, apesar dos esforos da direo, no havia recursos financeiros suficientes para a implantao do curso. O projeto da escola do MAM no vingou. No entanto, inegvel que tenha servido de terreno para a criao da ESDI. 4.4 O curso de desenho industrial do Instituto de Belas Artes A criao do IBA deu-se por desejo do governador do Rio de Janeiro, Carlos Lacerda, que se entusiasmou com a idia de criar um curso de design ao conhecer Lamartine Oberg, que fora Europa conhecer seus centros de design visando a instalao de um centro da mesma natureza no Brasil. Niemeyer aponta que a justificativa maior para a criao do curso de desenho industrial no IBA era a formao de profissionais que seriam necessrios na evoluo do processo de industrializao programado pelo ento governo da Guanabara (2000, p. 79) Para viabilizar seu projeto, Lacerda cria um Grupo de Trabalho (GT), cuja incumbncia era propor as bases para a criao do curso de desenho industrial no IBA. Todavia, nesta mesma poca, Carmem Portinho relata que o GT criado pouco havia acrescentado ao que j havia sido planejado para a Escola Tcnica de Criao do MAM. Outro ponto negativo bastante evidente quando se analisam os relatrios das reunies do GT a falta de participao e comunicao com os setores produtivos, apesar do fato de o curso ter sido criado na busca de atender demanda do campo industrial que se formava. O GT considerava que o local mais adequando para a instalao do curso seria o MAM, uma vez que este j estava razoavelmente preparado para a acomodao de um curso de design. Em 1962 a diretoria do MAM aceita estudar a proposta e indica o arquiteto Affonso Eduardo Reidy para represent-los no GT. Reidy, muito entusiasmado e envolvido com o projeto, apresentou em um ms os resultados requisitados em relao aos oramentos e projeto das adaptaes necessrias. Contudo, a formalizao do convenio entre o Estado e o museu nunca foi realizada, sob a justificativa de que a diretoria do MAM entendia que a concretizao do convnio seria conflitante com o desejo de autonomia da instituio. A busca pelo local de instalao do curso torna-se ento mais desesperada, e deste modo um prdio estadual em estado lastimvel escolhido para a acomodao do mesmo. Somente
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nove meses depois da desocupao do prdio pela Secretaria de Educao e Cultura, o imvel passa a funcionar como sede do curso. Apesar do governador no ter chegado a assinar o decreto que criaria o curso de desenho industrial do IBA, Niemeyer conclui que a instalao do curso de design oportunizou e incentivou a formao de designers no Brasil, a despeito de ter se dado, sobretudo, graas atitude prospectiva e voluntarista de Lacerda, sem uma articulao efetiva com a realidade e a perspectiva social e econmica do Brasil (2000, p.85). 5 A ESDI Da mesma forma que a Bauhaus, a Escola Superior de Desenho Industrial (ESDI) foi criada em um cenrio bastante conturbado. O Brasil de 1962 vivia uma situao poltica muito peculiar e instvel, entre a renncia de Jnio Quadros e a complexa posse de Joo Goulart. Diante das repetidas manifestaes da esquerda trabalhista em busca do to aclamado progresso, algo que havia se tornado desejo de grande parte da sociedade brasileira, Joo Goular e seu partido apostam no design com o intento de no parecerem retrgrados ou conservadores, j que o projeto de modernidade e de desenvolvimento industrial, simbolizados pela construo de Braslia, estava muito em voga no Brasil. Com as mesmas propostas de progresso, o secretrio da educao e cultura do Rio de Janeiro, Flexa Ribeiro, com a assistncia do Grupo de Trabalho (GT) e apoio do governador Carlos Lacerda, continuava na busca de viabilizar o incio do curso de design do Estado. Outras motivaes pesaram tambm para a criao de uma escola de design, como a possibilidade de evitar pagar royalties de patentes importadas e a possibilidade de fazer objetos de uso com qualidades funcionais e estticas, destinados s massas, e no s as minorias privilegiadas. O decreto de criao da ESDI foi finalmente assinado em 05 de dezembro de 1962, pelo governador Carlos Lacerda, durante as solenidades de seu segundo ano de governo. Percebese que apesar das dificuldades vividas pela ESDI durante a sua criao, como a falta de professores com experincia, tanto em ensino superior como no exerccio do design, e apesar das muitas contradies apresentada pela instituio - sendo a maior delas o fato de a ESDI se apresentar como Escola de Desenho Industrial em um pas sem um parque industrial desenvolvido - A ESDI mostrou-se na poca uma proposta de vanguarda.

Figura 1: Assinatura da Ata de Fundao da ESDI por Carlos Lacerda. Fonte: http://www.esdi.uerj.br/arquivos/p_fot_02.shtml

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Da mesma forma que os cursos anteriores, e pode-se dizer que at mesmo, partindo deles, as referncias que mais influenciaram a ESDI foram a escola de Ulm, e retrocedendo um pouco mais nas origens, a Bauhaus. Em 1974, aps a fuso entre o Estado da Guanabara com o Estado do Rio de Janeiro, a ESDI integra-se com a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Contudo, grande parte dos professores opta por continuar seus trabalhos no imvel da Secretaria de Educao do Municpio do Rio de Janeiro, em busca de manter sua autonomia. Niemeyer afirma que Portinho e a maioria dos professores do projeto via a escola como uma instituio com caractersticas peculiares, que estaria em risco de perder sua especificidade caso se integrasse estrutura da universidade (2000, p. 111) 5.1 O projeto pedaggico Ao ser implantado, o curso de Desenho Industrial da ESDI tinha quatro anos de durao, sendo que no primeiro ano freqentava-se ao Curso Fundamental, e nos trs restantes seriam cursadas as disciplinas especficas da habilitao escolhida. As disciplinas pensadas originalmente pela ESDI seriam distribudas em trs departamentos: o departamento de Formao Instrumental, o de Formao Profissional e o de Informao. Todos estes departamentos se comunicavam por meio do Centro de Coordenao, formado por um aluno e um professor de cada departamento, um representante da diretoria, um do diretrio acadmico e um do ncleo de estgios. Durante a implantao efetiva da ESDI, o curso ofereceria quatro especializaes, sendo elas nas reas de: Fotografia, cinema e comunicao visual; Rdio e televiso; Equipamento da habitao; Industrializao da construo. Niemeyer (2000) evidencia que a discusso sobre a questo das habilitaes sempre se apresentou no s na ESDI, mas em inmeras outras faculdades. Algumas instituies defendem a formao generalista, com a objeo de que a super-especializao do conhecimento resulta em uma prtica profissional empobrecida e com maior dificuldade de adaptao no mercado. J os que defendem o estudo mais direcionado, apontam que a formao denominada combinada ou integral, gera como conseqncia, um curso superficial e sem domnio de um campo de conhecimento especfico da profisso. Em nova reforma da proposta curricular, foi ento introduzido na ESDI, o curso integrado com durabilidade de cinco anos, que abrangeria tanto a habilitao em produto como em grfico. 5.2 O corpo docente Sendo o design um campo novo de conhecimento, no havia na poca da criao da ESDI professores capacitados para assumirem as disciplinas do curso. A seleo e contratao destes ficava sob a responsabilidade do Conselho Deliberativo, o qual foi formado com os mesmos integrantes do GT visando garantir que fosse dada continuidade ao seu projeto. Grande parte dos nomes reunidos para formar seu primeiro corpo docente deu-se por meio de indicaes vindas de Oberg, Flexa Ribeiro e Lacerda, devido a vnculos profissionais ou de amizade. Alguns professores da ESDI, como Wollner, Bergmiller e Magalhes, que so considerados responsveis por definir o que era ser designer em sua poca, tinham grande influncia e aproximao com os alunos, chegando, frequentemente a oferecer-lhes estgios
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em seus escritrios. Esta ligao com os alunos resultou em outro trao que tornou-se marcante no ensino da ESDI: o processo de endogenia. Segundo Niemeyer (2000), o processo de endogenia deu-se, primeira instncia, devido ao longo perodo de direo de Carmem Portinho, a qual decidiu cercar-se ao mximo de exalunos que se ajustavam com a sua linha de gesto. Este procedimento foi determinante para a fixao de padres bastante tradicionais, j que em grande parte das vezes os ex-alunos repetiam, enquanto docentes, as prticas e procedimentos aprendidos. Desta forma, o primeiro grupo de professores ex-alunos iniciou a docncia sem passar por nenhum tipo de aperfeioamento acadmico, exercendo quase sempre algum tipo de atividade liberal em sincronia com a funo didtica. Este acontecimento repercutiu por muito tempo no ensino da escola, uma vez que at 1994 a ESDI ainda obtinha uma das mdias mais baixas de produo cientfica por professor da UERJ. 5.3 A ESDI hoje A Esdi , ainda hoje, uma unidade da UERJ, e alm do curso de graduao, oferece, desde 2006, o mestrado em design. Atualmente o curso de graduao continua a se desenvolver em cinco anos, oferecendo habilitao integral em design. Na escola, o estudante vivencia tanto o exerccio da metodologia como da expresso pessoal, e ainda cotidianamente incentivado a refletir sobre o design e as atividades desenvolvidas pelo profissional da rea. Um dos objetivos da ESDI atualmente preparar profissionais para atuar na indstria, e por isso mantm, alm de um excelente leque de parcerias com empresas, convnios com nove universidades disseminadas ao redor do mundo, com as quais faz um intercmbio anual de alunos e professores. Sobre os convnios, a instituio defende que reconhece a devida importncia em construir um dilogo internacional para o exerccio da atividade do design, buscando promover uma formao mais completa para os seus alunos ao mesmo tempo em procura o aprimoramento do seu corpo docente e a abertura de possibilidades de cooperaes em projetos e pesquisas. Do corpo docente atual, 57% so graduados pela prpria ESDI, sendo que: 7,14% possuem ps-doutorado, 42,85% possuem doutorado, 21,42% possuem mestrado, 28,57% possuem apenas a graduao. Os projetos de pesquisa e extenso da ESDI desenvolveram-se muito nos ltimos anos, e apresentam aes bem sucedidas como a revista Arcos e o Motolab Esdi uma parceria realizada com a Motorola, que construiu e equipou um laboratrio de ponta na faculdade.

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Figura 2: Inaugurao Motolab Esdi Fonte: http://www.esdi.uerj.br/extensao/p_moto.shtml

Em 2000, a faculdade lanou tambm o Projeto da Nova Esdi, que prev a sua expanso, incluindo prdios modernos, que contrastam com a arquitetura original da vila onde est instalada a Escola. Os prdios novos abrigaro um auditrio de 500 lugares, salas de exposio, livraria, um caf cultural, alm de novas salas de aula e a instalao de uma Incubadora de Empresas de Design, que seria a primeira do gnero. No site da instituio encontra-se que:
Com este projeto, a UERJ pretende aumentar a sua atuao na cidade, instalando no centro do Rio um moderno centro de ensino e pesquisa, atuando nas trs reas definidas como o objetivo essencial da universidade: a graduao, a ps graduao e a extenso. Ele prepara ainda a Esdi para continuar inovando no futuro, no local em que foi fundada e no qual construiu sua participao no desenvolvimento da cidade e do pas. (http://www.esdi.uerj.br/)

6 Concluso No se pode negar que a ESDI desempenhou e desempenha at hoje uma espcie de modelo no ensino de design no Brasil. Talvez pelo fato de ser mais antiga, grande parte das faculdades de design que surgiram aps sua criao espelharam-se em seu currculo e analisaram at mesmo seus erros, buscando superar os pontos fracos que a ESDI apresentava. Sobre sua criao, fica evidente que aconteceu muito mais por vontade de Carlos Lacerda, do que uma real necessidade da poca, uma vez que o ensino em design era muito conveniente ao projeto poltico do governador. Entretanto, no foi s no Brasil que houve a tentativa do uso do design como forma de alavancar a qualidade do produto industrializado. A ao do governo por trs da ESDI tambm provocou falhas, como o favorecimento desmedido na escolha de alguns colegas, principalmente de Flexa Ribeiro, para a formao do corpo docente, em detrimento de pessoas melhor qualificadas, o que, em conjunto com o processo de endogenia, certamente gerou um prejuzo para a faculdade. Prova disso que ainda hoje, quase um tero dos professores da ESDI possui apenas a graduao e 57% do total dos docentes graduou-se na faculdade, demonstrando que alguns marcos ainda se fazem presentes na instituio. Outro ponto negativo durante a criao da ESDI foi a apropriao indevida do currculo da Ulm, que no se adequava realidade do setor produtivo brasileiro. De qualquer forma, o cenrio parece estar mudando: desde 2000, a ESDI passou a rediscutir seu modelo de ensino, ao tentar aes de aproximao com o setor produtivo e ao
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intensificar as experincias de intercmbio. Outro passo importante foi o estmulo ao empreendedorismo, colocado em prtica desde 2007 por meio da incubadora de empresas de design de produto da escola, intitulada design.inc. De maneira geral, existem tambm alguns pontos que devem ser reforados no s no ensino da ESDI, mas de qualquer faculdade: a necessidade de formar designers que aprendam no apenas a desenhar e manipular programas computacionais, mas sim, criar uma massa crtica, que possa contribuir com a definio do papel do designer, que com apenas trinta anos de existncia, ainda est em formao. Por fim, prope-se para futuros estudos que seja realizada uma anlise comparativa entre os diversos modelos de ensino colocados em prtica nas faculdades de design brasileiras, em busca de desvendar quais modelos geram melhores resultados.

7 Referncias Bibliogrficas
CARDOSO, Rafael. Uma introduo histria do design. So Paulo, Edgard Blcher, 2004. DIAS, Maria Regina lvares Correia. O ensino do design: a interdisciplinaridade na disciplina de projeto em design. 2004. 176 f. Dissertao (Mestrado) - Curso de Engenharia de Produo, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004. GULLAR, Ferreira. Etapas da arte contempornea: do cubismo arte neoconcreta. Rio de Janeiro: Reva, 1998. ITA (Brasil) (Org.). Enciclopdia Ita Cultural de Artes Visuais. So Paulo, 2006. Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm>. Acesso em: 23 nov. 2009. MORAES, Dijon de. Limites do Design. So Paulo: Studio Nobel, 2008. NIEMEYER, Lucy. Design no Brasil: origens e instalao, Rio de Janeiro, 2AB, 2000.

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