Universidad Alberto Hurtado. Escuela de Psicologa. Psicologa Educacional.

Es importante el grupo de pares durante el proceso de aprendizaje en la sala de clases o fuera de ella?

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6 de Octubre del 2011

Introduccin Hoy en da es posible darnos cuenta que la manera en que los nios se relacionan entre s, se ha modificado bastante segn lo que era en antao. Los nios, ya no se interesan como antes en realizar ciertas actividades o juegos con sus compaeros y amigos que antes si ocurran. Es este cambio entre las relaciones de los nios, que me llevo a pensar lo siguiente qu pasa con las relaciones de estos nios individualizados en la sala de clases? Sin embargo, antes de pensar esta pregunta y de esbozar ciertas reflexiones a ella, me di cuenta que daba por hecho otra pregunta que sin duda y a mi parecer est a la base de mi anterior cuestionamiento y es fundamental tratar en un comienzo antes de fijarnos en los cambios actuales, de esta manera mi pregunta es la siguiente: Es importante el grupo de pares durante el proceso de aprendizaje en la sala de clases o fuera de ella? Para responder a dicho cuestionamiento, en un comienzo utilizar los aportes de Coll, Palacios y Marchesi (2001) y Wertsch (1998), para dar cuenta como el sujeto construye su identidad y se mueve en el campo interaccionar de lo privado y lo social. Es importante dar nfasis en cmo se construyen los significados mentales de la realidad y como lo social puede interferir en lo subjetivo-privado. Posteriormente tomare los postulados de Rogoff y Mayer, para vislumbrar que tan valorables si es que lo son- los compaeros en el aprendizaje de los nios, y que herramientas como la motivacin por ejemplo, pueden entregar o facilitar que se den en el sujeto, el compartir con un grupo de pares. Consecutivamente y para cerrar la discusin, hare participar a Shulman, y su visin sobre el papel del docente actual, para vislumbrar que tan importante es el docente en la interaccin de los grupos de pares. Discusin El sujeto desde mucho antes de estar fsicamente en este mundo, ya es parte de un contexto social del cual no puede escapar. De esta manera podemos considerar que la familia es su primer ncleo y sistema de socializacin, en donde, se despliegan los mecanismos ms primitivos del individuo para acceder y manejar el mundo circundante, o la realidad que se va construyendo a su alrededor, con la ayuda indiscutible de la familia y amigos que envuelven al sujeto en sus primeros das, meses y aos. Sin embargo, aqu nos enfrentamos a nueva pregunta determinante a la hora de pensar al sujeto y a la influencia que ejercen los grupos de pares en su aprendizaje acadmico o no acadmico-. Existira entonces durante el aprendizaje en el sujeto algn mbito que solo sea parte de l? o todo lo que se es como individuo es producto de lo social? Coll, Palacios y Marchesi (2001) establecen como elemento constitutivo del sujeto dos elementos principales: por una parte est lo social y por la otra lo privado los cuales se interrelacionan entre s. Esto quiere decir que el sujeto durante su vida debe enfrentarse constantemente a aquellos elementos que surgen puramente de l, teniendo la labor de estar siempre ligndolos al mbito social al que pertenezca, para as poder interactuar y relacionarse como un sujeto particular inmerso en una realidad cultural.

Es as como en el mbito individual podemos encontrar a los construccionistas cognitivos mas acrrimos, los cuales consideran que los sujetos viven los procesos psicolgicos al interior de su mente, generando esquemas del mundo fsico y sociales, los cuales debern enfrentarse posteriormente y modificar, reorganizar o reconstruir todas aquellas representaciones o esquemas que se ven enfrentados a un mundo social que obliga al sujeto a relacionarse de una manera especifica, teniendo que incorporar informacin nueva y representacin de los pares que acompaan en la sala de clases. En el mbito de lo social con una postura totalmente opuesta de la constitucin del sujetos, encontramos al constructivismo compartido, en donde se niegan los procesos mentales -ya mencionados- como propiedad individual del sujeto, considerando que la naturaleza propia del ser humano solo es posible de aprehender mediante la interaccin social de los sujetos quedando totalmente excluido lo privado e individual. Cabe destacar, que frente a la influencia de los social en lo individual, no todas las posturas son opuestas y/o dicotmicas entre si, y es aqu donde se destacas los aportes de Wertsch (1998) y los postulados de Vygotsky de los cuales hacer referencia este autor. Para Wertsch (1998) la accin y el comportamiento de los sujetos, en el nivel social o privado, est sin duda totalmente determinado por el contexto y las relaciones que en las situaciones que est involucrado el sujeto. De esta manera Vygotsky mencionado por Wertsch- seala que cualquier funcin, proceso o cognicin que se de en el sujeto, por ley aparece en dos planos del individuo: el plano social y luego el psicolgico. Es esto lo que le permitira al nio crear sus esquemas de la realidad e interaccionar con los dems nios en el proceso de aprendizaje, es un aprender a vivir en/al medio de la realidad. Con todo estopodemos dar cuenta que sin duda el sujeto y su constitucin depende en gran medida del fenmeno de lo social, puesto que, el individuo segn la mirada constructivista reformula constantemente y frente a cada interaccin sus propios esquemas de significacin del mundo, que al mismo tiempo son producto de una situacin sociocultural. De esta forma, es innegable que en el proceso de aprendizaje o en el desarrollo de una clase acadmica, la figura de los otros - como constituyentes de nuestra propia subjetividad- es una aportacin indiscutida para la formacin de los sujetos. Es necesario destacar que sin duda es fundamental para los individuos, estar rodeados por un grupo de pares y adultos que potencien y faciliten el proceso de aprendizaje y construccin de subjetividadcon esto se quiere decir- la formacin de un esquema mental que se reorganiza en la medida que la interaccin social y la adecuacin al medio, cuando se oportuno para el desarrollo del sujeto. Esta interaccin entre pares, como lo denomin Rogoff (1993), es en fundamental como una oportunidad de ampliar las destrezas, habilidades y conocimientos que se tienen en un estadio de desarrollo. Cabe destacar que a la base de la interaccin y desarrollo cognitivo de un aprendiz podemos encontrar el lenguaje, el discurso, la cooperacin, la participacin y una reciprocidad de los sujetos que participan en la interaccin dentro de una sala de clase, ya sea docente alumno o -entre alumnos- (Wertsch, 1998). Dentro de las interacciones que se pueden generar en el aula entre pares, la herramienta por excelencia es la discusin, debido a que este tipo de comunicacin genera en los alumnos la unin entre el plano social y privado, haciendo que se tenga que llevar los esquemas mentales, que propone Coll (2001), a un tipo de pensamiento colectivo, como expone Rogoff (1993), ya quela discusin

facilita el aprendizaje colectivo al llevar a sus individuos por la bsqueda de un sentido para todos, que soluciones el problema en que se encuentran como grupo. Es necesario considerar que la interaccin entre pares esencial para el aprendizaje puede darse en grupos tanto acadmicos, como no acadmicos, generando as oportunidades que con los adultos no se puede alcanzar. Sin embargo, el trabajo entre un adulto o docente y un nio, es sumamente fructfero cuando trabajan en conjunto, puesto que, el adulto al poseer mayores habilidades cognitivas y madurativas, le entrega al nios habilidades que un compaero de clases, en igual o menor condicin, no puede entregarle. A partir de lo anterior sera oportuno realizar el siguiente cuestionamiento: sera tan beneficioso para los nios compartir con sus pares, sabiendo que, sus compaeros no poseen las mismas habilidades? Sin duda que la comunicacin entre iguales es valiosa e importante aun as sabiendo que no todos comparten las mismas habilidades, ya sean cognitivas como madurativas, ya que el compartir de los nios, no slo les aportan en el sentido ya mencionado, sino que tambin potencia la insercin a la cultura, cumpliendo ciertos papeles sociales, a travs del juego, que los preparan para una vida adulta asumiendo representaciones imaginarias que facilitan el desarrollo de conductas nuevas y adaptativas, que permiten generar una intersubjetividad colectiva, que slo en la interaccin con otros nios pueden crear. Es fundamental destacar que, as como la discusin habilita a los nios a un nuevo espacio de interaccin, los compaeros de una sala de clases o los amigos del barrio, juegan un papel esencial en el aprendizaje, puesto que, estos interfieren en lo que Mayer enfatiz: la motivacin (2004). Segn esta autora la motivacin de un nio es una caracterstica necesaria para que ste pueda avanzar en su aprendizaje, ya que la motivacin activa, energiza, moviliza y sita al sujeto en un punto relevante e independiente en el proceso de conocimiento. Es decir, a travs de la motivacin, el nio ya sea por inters, autoeficacia o atribucin, es un paso al acto que le da al sujeto las riendas quiere o necesita adquirir como habilidad. Sin embargo, no solo la interaccin en la sala de clases entre pares es oportuna para el aprendizaje, sino tambin se necesita de un otro adulto que sea capaz de regular en algunos casos esta interaccin. Y quien mejor para cumplir esta labor, que el docente. Segn Shulman () no puede ser cualquier tipo de profesor, sino aquel, con condiciones y habilidades que permitan a los nios desplegar sus potencialidades, cogniciones y capacidades discusivas en el aula. De esta manera el profesor, debe ser aquel que da espacio a sus alumnos para pensar, para debatir, ser flexible con ellos, y estar constantemente en una situacin de reciprocidad que lleve al nio a asumir desafos, sabiendo que tiene un piso estable en donde desarrollarse. Este docente apto para facilitar las relaciones entre los compaeros, deber ser aquel que se caracteriza por tener una experticia en los conocimientos, y al mismo tiempo el carisma que se necesita para entender al otro, ayudarlo a resolver problemas, y entregar ciertos elementos que sern utilizados por el aprendiz en diversas situaciones sociales.

Cierre Para concluir este ensayo, hare una breve revisin de los ejes temticos que posibilitaron la profundizacin del siguiente tema: la importancia de los pares en el proceso de aprendizaje. En un comienzo, se revis los postulados de Coll (2001), para entender y reflexionar segn este autor como los sujetos van configurando su subjetividad, y van de esta manera relacionndose con el resto de las personas distintas o similares a l en u un contexto social o privado. Para esta ltima dicotoma, fueron muy tiles los razonamientos de Wertsch al dar cuenta que en la realidad en la que vivimos, sera una utopa buscar separar o dividir nuestro comportamiento en social y privado. Posteriormente, utilice los aportes de Rogoff para dar cuenta de aquellos elementos que solo son posibles de obtener con personas similares al sujeto en cuestin, y que le darn la posibilidad de alcanzar ciertas herramientas acadmicas o no acadmicas, que lo ayudan en su desarrollo. Conjuntamente se enfatiz el la reflexin, en el concepto de motivacin, profundizado bajo los postulados de Mayer, para dar cuenta que aquella herramienta es muy til en el aprendizaje puesto que, -moviliza o activa al sujeto- y es en muchas ocasiones generada tambin por el grupo de pares o por nuestro desempeo o autoeficacia en un mismo grupo. Para finalizar la reflexin, fue necesario mencionar a Shulman y su concepcin de lo que sera un buen docente, para dar nfasis en el papel que tiene el profesor en la sala de clases, en el momento que los pequeos interactan. Sin duda que revisar la importancia de los pares en el aprendizaje, es una gran pretensin de parte ma, ya que, los sujetos al estar en constante interaccin, estn al mismo tiempo entregando y entregndose mltiples herramientas que modifican al instante tambin, los esquemas mentales con los cuales los sujetos se enfrentan al mundo. Esto da cuenta de que es fundamental rodearnos de nuestro pares a medida que vamos creciendo, ya que, podemos ir de esta manera conformando nuestros roles sociales, que nos permitirn posteriormente vivir en cultura, adaptarnos a ella, y poder tambin ser parte activa de la sociedad. Hay muchos elementos que solo los nios son capaces de entregarse entre s, y son aquellas herramientas las cuales no podemos privarles a los pequeos, he aqu porque es esencial que en la sala de clases se fomente la participacin de todos los nios, ya que, aquellos que tienen menores capacidades cognitivas por ejemplo, necesitan para su desarrollo complementarse con otros nios con mayores habilidades, que en conjunto puedan transmitirse conocimientos acadmicos o no acadmicos a travs de un simple trabajo en conjunto. En base a todo esto, es que no puedo dejar de pensar Qu ocurrir hoy en da con las interacciones entre los nios, que cada vez ms prefieren ciertos tipos de juegos en los cuales no deben interactuar con otro smil? Sin duda, que la respuesta a esta pregunta es an muy difusa, no obstante, se puede comenzar a esbozar una solucin, pensando en que lo ms probable es que las interacciones que se dan en ciertos juegos que estn desapareciendo, tambin lo hagan, quizs no por completo, pero si se modificaran las maneras en que los adultos interactuaran posteriormente en la adultez. Esto podra ocurrir as, puesto que si pensamos que en los mismos juegos de los nios se modifican sus esquemas mentales como una aproximacin con la cultura adulta, y estos juegos da a da comienzan a desaparecer lo ms probable es que dichos pensamientos colectivos tampoco lleguen a

un gran desarrollo en el sujeto. Y en su contraparte los pensamientos individuales, que generaran tambin representaciones del mundo o significaciones de este, desde la misma mirada individual.