La Planificacin Educativa desde DIFERENTES enfoques

Definicin
La planificacin educativa es considerada un conjunto de actividades didcticas por las cuales se prev, selecciona y organiza los elementos de cada situacin de enseanza y aprendizaje a objeto de mejorar las condiciones en las cuales estos procesos se producen y propiciar el logro de los fines y objetivos de la educacin. Medina (2005)

Dentro de la planificacin instruccional es necesario considerar alguno aspectos implcitos al momento de disear el proceso educativo, los cuales son:

Se refiere a los CONTENIDOS a impartir, segn lo previsto en los programas curriculares.

Se relacionan con los PROPSITOS ESPECFICOS de la planificacin, as como con los OBJETIVOS del rea o Unidad Curricular . Tiene que ver con las ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, y con los RECURSOS DIDCTICOS relacionados con el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes para lograr los objetivos propuestos. Constituye la forma de obtener datos relacionados con el APRENDIZAJE LOGRADO por el educando a fin de determinar la efectividad del proceso enseanza y aprendizaje .
Licda. Franluzmary Acosta MSc. UNEFM 2013

La Planificacin Educativa desde DIFERENTES enfoques

Uno de los aspectos fundamentales que contribuyen al logro de una enseanza de calidad es la preparacin de un plan de accin que articule de modo racional los diversos componentes de la tarea didctica a cumplir durante el desarrollo de una unidad curricular o de una unidad temtica en particular. Para que la planificacin como proceso se concretice en la prctica se hace necesario su instrumentacin mediante una herramienta operativa denominada Diseo Instruccional.

Diseo instruccional
Es concebido como el proyecto, plan de accin, programa de asignatura, entre otros trminos, a travs del cual la teora docente se perfila sistemticamente en la praxis educativa, partiendo de la realidad concreta del estudiante y de sus circunstancias de aprendizaje (necesidad instruccional, caractersticas de los usuarios) El DISEO INSTRUCIONAL tiene como propsito de hacer posible el logro de un conjunto de objetivos didcticos sean estos generales, terminales o especficos; por medio del establecimiento de un conjunto de contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de la seleccin y organizacin adecuada de estrategias didcticas, constituidas stas por las tcnicas, actividades y recursos didcticos en atencin a los momentos de la instruccin, considerando adems como otra variable fundamental la administracin del tiempo para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. COMPONENTES DEL Diseo instruccional BAJO UN ENFOQUE HOLSTICO No existe un acuerdo unnime sobre los diversos elementos que componen un diseo instruccional, y escoger uno a otro depende del modelo curricular adoptado para explicar el proceso educativo. Sin embargo, resulta til contar en cualquier institucin con un modelo que permita la concrecin del microcurrculo. De acuerdo a las nuevas tendencias en materia de planificacin instruccional se pueden considerar como componentes bsicos del diseo instruccional los siguientes:
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La Planificacin Educativa desde DIFERENTES enfoques

Uno de los aspectos fundamentales que contribuyen al logro de una enseanza de calidad es la preparacin de un plan de accin que articule de modo racional los diversos componentes de la tarea didctica a cumplir durante el desarrollo de una unidad curricular o de una unidad temtica en particular. Para que la planificacin como proceso se concretice en la prctica se hace necesario su instrumentacin mediante una herramienta operativa denominada Diseo Instruccional.

Diseo instruccional
Es concebido como el proyecto, plan de accin, programa de asignatura, entre otros trminos, a travs del cual la teora docente se perfila sistemticamente en la praxis educativa, partiendo de la realidad concreta del estudiante y de sus circunstancias de aprendizaje (necesidad instruccional, caractersticas de los usuarios) El DISEO INSTRUCIONAL tiene como propsito de hacer posible el logro de un conjunto de objetivos didcticos sean estos generales, terminales o especficos; por medio del establecimiento de un conjunto de contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de la seleccin y organizacin adecuada de estrategias didcticas, constituidas stas por las tcnicas, actividades y recursos didcticos en atencin a los momentos de la instruccin, considerando adems como otra variable fundamental la administracin del tiempo para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. COMPONENTES DEL Diseo instruccional BAJO UN ENFOQUE HOLSTICO No existe un acuerdo unnime sobre los diversos elementos que componen un diseo instruccional, y escoger uno a otro depende del modelo curricular adoptado para explicar el proceso educativo. Sin embargo, resulta til contar en cualquier institucin con un modelo que permita la concrecin del microcurrculo. De acuerdo a las nuevas tendencias en materia de planificacin instruccional se pueden considerar como componentes bsicos del diseo instruccional los siguientes:
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IDENTIFICACIN
En todo diseo instruccional deben estar presentes una serie de datos que identifican a la unidad curricular. As se tiene: a) Datos generales que permiten identificar de inmediato al diseo instruccional y situarlo dentro del contexto acadmico del que forma parte estos son: Membrete de la Institucin, nombre de la unidad curricular, nombre del rea acadmica, nombre del programa acadmico, departamento de adscripcin. b) Datos referenciales: son aquellos que sirven de orientacin normativa curricular, siendo los siguientes: Componente curricular al cual pertenece, eje curricular, semestre, cdigo, carcter de la asignatura (obligatoria/electiva) requisito (prelacin, corequisitos) nmero total de las horas semanales (tericas, prcticas, tericas prcticas), nmero de unidades de crditos, profesores responsables de la unidad curricular (indicando el Coordinador de la misma), fecha de elaboracin, fecha de aprobacin del diseo instruccional.
DATOS GENERALES
REA Ciencias de la Educacin PROGRAMA Educacin Mencin Ingls, Informtica y Lengua, Literatura y Latn DATOS REFERENCIALES SEMESTRE Octavo (8vo) CARCTER (OBLIGATORIO-ELECTIVA) Obligatoria DEPARTAMENTO Prcticas Profesionales

COMPONENTE / EJE CURRICULAR Prctica Profesional REQUISITOS Prctica Profesional II

CDIGO

HORAS SEMANALES Tericas: 3 horas Prcticas: 6 horas

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FUNDAMENTACIN
Se refiere a los elementos que sirven de apoyo a la inclusin de la unidad curricular en el Pensum de Estudio. Describe la justificacin en atencin a: Caractersticas de la audiencia (culturales, lingsticas, socio-econmicas, educativas, de estatus ocupacional, actitudes, intereses, expectativas), necesidades instruccionales a las que dar respuesta considerando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes previas, a fin de determinar niveles de competencias de entrada y salida; importancia de la unidad curricular para el desarrollo cientfico, tecnolgico y social en la que est inserta; relacin con el perfil profesional y materias afines; propsito de la unidad curricular. En la fundamentacin tambin debe contemplarse la orientacin con la cual ser abordada la unidad curricular, es decir, el enfoque filosfico, epistemolgico, ideolgico, psicolgico o de cualquier otra ndole alrededor del cual se articulan los otros elementos del diseo instruccional (objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin) en respuesta a los fines de la institucin y al tipo de persona que se desea formar. Otro elemento que debe incluirse en la fundamentacin es el carcter o naturaleza de la unidad curricular, esto equivale a su caracterstica resaltante y al tratamiento de que ser objeto (terico, prctico, terico-prctico, bsico, metodolgico o instrumental), modalidad de aprendizaje, entre otros. Vale decir, que esta separacin de elementos obedece slo a razones didcticas para una mejor explicacin de los mismos, por tanto, su redaccin deber elaborarse de forma integral. Abarca Necesidad Instruccional Justificacin Orientacin Naturaleza de la U.C Caractersticas de la audiencia Razones dentro del plan de estudios, aportes a la formacin (Por qu, para qu) Concepcin: Filosfica, cientfica, ideolgica, pedaggica, psicolgica Carcter de la materia: Terico, Tericoprctico, instrumental
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Lo que Implica

Expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar desde los diferentes mbitos o dimensiones del conocimiento (saber, hacer, ser y convivir). Los objetivos instruccionales responden a enfoques psicolgicoinstruccionales, de los que depender su formulacin, el establecimiento de pautas o estrategias para el aprendizaje y la enseanza, la seleccin de recursos didcticos y la organizacin de la evaluacin del aprendizaje. Se pueden diferenciar diversos tipos de objetivos: Objetivos Generales o de primer orden: Que declaran lo que los participantes deben saber, saber hacer o sentir al completar el diseo instruccional, es decir, son enunciados que definen las intenciones que se han de conseguir a lo largo del desarrollo de la unidad curricular. Objetivos didcticos o de segundo orden: Tambin llamados de unidad temtica, terminales o habilitantes, se definen como proposiciones que precisan las capacidades o competencias que un estudiante debe demostrar al finalizar el desarrollo de una unidad temtica, entendindose capacidad como la potencialidad para realizar una actividad determinada a los fines del logro de los objetivos de primer orden.

OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

Para la redaccin de estos objetivos debe considerarse los siguientes criterios: Claridad en el planteamiento. mbito del contenido al que pertenece: conceptual, procedimental, actitudinal. Tipo de capacidad, competencia, potencialidad o acciones que se espera del alumno. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. Redaccin de la accin a ejecutar con infinitivo o futuro.
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verbo en

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El contenido de una unidad curricular lo conforma el conjunto de saberes (SER, SABER, HACER Y CONVIVIR) o aportes culturales y cientficos cuya asimilacin y apropiacin se considera esencial para el desarrollo y la socializacin (Coll y colaboradores, 1995). Esta concepcin de los contenidos supone la superacin del sesgo restringido bsicamente a lo CONCEPTUAL, por una postura de corte integral o globalizadora del aprendizaje, desde la cual la acepcin del trmino contenido es mucho ms amplia, pues stos no slo abarcan conocimientos sino habilidades cognoscitivas e intelectuales, DESTREZAS MOTORAS Y PROCEDIMENTALES, ACTITUDES Y VALORES constituyndose en la base sobre la cual se planifica el proceso de enseanza- aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

CONTENIDOS CURRICULARES

Son aquellos extrados de la ciencia o de las disciplinas (datos, conceptos, principios, teoras) que aunque se hallan estrechamente vinculados, ambos tipos de conocimientos son diferentes, tanto desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje implicados en su adquisicin, como de la estrategia de enseanza necesaria para su instruccin o de la tcnica de evaluacin. Su aprendizaje se manifiesta en la capacidad de conocer y comprender. Se traducen en el saber qu y saber por qu.

Se refieren a las secuencias de acciones de tipo psicomotriz o cognitivo, ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Este tipo de contenido comprende tcnicas, mtodos, operaciones, tareas, estrategias cientficas, destrezas, actividades corporales, expresin, entre otras. Seala claramente los rasgos caractersticos de todo procedimiento, es decir, el SABER CMO, en el cual se evidencia, que trabajar los procedimientos significa descubrir la capacidad de SABER HACER, DE SABER ACTUAR de manera eficaz.

Comprende normas, creencias, prescripciones, juicios de valor que promueven distintas actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. De esta definicin se desprenden tres componentes de las ACTITUDES, los cuales actan de modo. Componente COGNITIVO, referido a conocimientos y creencias y componente AFECTIVO, que alude a sentimientos y preferencias y un componente conductual, expresado en acciones manifiestas y declaraciones de intenciones
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