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MODERNIDADE PEDAGGICA

MODELOS

DE

FORMAO DOCENTE

MODERNIDADE PEDAGGICA E MODELOS DE FORMAO DOCENTE

MARTA MARIA CHAGAS DE CARVALHO Professora do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade da PUC-SP e Pesquisadora do Centro de Memria da Educao da USP

Resumo: O artigo objetiva discernir, na proliferao dos discursos que, no Brasil, a partir do final do sculo XIX e nas primeiras quatro dcadas do sculo XX, buscaram legitimar-se como saber pedaggico de tipo novo, moderno, experimental e cientfico, estilos distintos de organizao do campo dos saberes representados como necessrios prtica docente. Compreendendo o impresso destinado ao uso de professores como dispositivo de constituio desse campo, distingue dois modelos de formao docente inscritos na configurao material de revistas, livros e colees que circularam no perodo: a Caixa de Utenslios e a Biblioteca. Palavras-chave: pedagogia moderna; histria da educao; ensino no Brasil.

partir da segunda metade da dcada de 20, so evidentes os sinais de que os modelos pedaggicos que vinham balizando as iniciativas de institucionalizao da escola no Brasil, desde o final do sculo XIX, haviam esgotado a sua capacidade de normatizar as prticas docentes. Esse processo de corroso foi marcado pelas motivaes polticas, sociais e econmicas que constituram as plataformas polticas e pedaggicas dos movimentos que Jorge Nagle chamou, em seus estudos sobre os anos 20, de entusiasmo pela educao e otimismo pedaggico. Dar conta desse processo implica, por isso, relacionar as mutaes tericas e doutrinrias produzidas no campo normativo da pedagogia s questes tcnicas e polticas postas no processo de institucionalizao da escola. Compreender esse processo de esgotamento de um modelo pedaggico questo instigante que exige o concerto de uma pluralidade de perspectivas de anlise. Sem pretender enveredar, neste texto, pela complexidade das questes que o tema suscita, procura-se recortar nele alguns tpicos, levantando hipteses que permitam mapear esse processo e rastreando o impacto gradativo e nem sempre convergente de deslocamentos tericos e doutrinrios que determinaram o solapamento de cnones pedaggicos at ento representados como portadores do novo em matria pedaggica, assim como a sua substituio por um outro modelo. 1 Toma-se, para tanto, o caso paulista.

Nas cinco primeiras dcadas republicanas, dois modelos pedaggicos concorrentes configuram-se no Estado de So Paulo, pondo em cena estratgias diferenciadas de formao de professores. Na proliferao dos discursos que os articularam, dois estilos distintos de normatizao das prticas escolares buscaram legitimarse como saber pedaggico de tipo novo, moderno, experimental e cientfico, produzindo estratgias concorrentes de configurao do campo dos saberes representados como necessrios prtica docente. No campo normativo da pedagogia moderna, que animou as iniciativas de institucionalizao da escola no Estado de So Paulo a partir do final do sculo XIX, a pedagogia arte de ensinar. Essa pedagogia estrutura-se sob o primado da visibilidade, propondo-se como arte cujo segredo a boa imitao de modelos. Diferentemente, a chamada pedagogia da Escola Nova, que comea a se difundir no pas em meados da dcada de 20, pretende subsidiar a prtica docente com um repertrio de saberes autorizados, propostos como os seus fundamentos ou instrumentos. no bojo das discusses que se desencadeiam sobre as medidas adotadas pela Reforma Sampaio Dria, em 1920, que comea a ganhar corpo em So Paulo a dissidncia no campo normativo da pedagogia. As normas pedaggicas que vinham at ento balizando o processo de institucionalizao da escola paulista so postas em

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questo. Nessa luta de representaes, duas posies se opem, reivindicando para si, cada uma delas, o estatuto de pedagogia moderna e nova, porque ativa. Em meados da dcada, comea a se articular a posio que reivindica para personagens como Loureno Filho e Fernando de Azevedo o estatuto de porta-vozes do movimento de renovao educacional que se processava no pas e no exterior. Na disputa, uma questo ganha um contorno peculiar: diante das novas idias pedaggicas que comeavam a se difundir no pas, que lugar atribuir s iniciativas de modernizao pedaggica que, desde o incio do sculo, vinham institucionalizando o modelo escolar paulista? As posies em antagonismo coexistem nas dcadas de 20 e 30. A disputa no sentido de dificultar o trabalho historiogrfico, embaralhando a questo, j que muitos dos atores nela envolvidos movimentaram-se na contenda de modo muito fludo. Conhece-se muito bem a herana que a coexistncia dessas duas posies legou no pastiche pedaggico que permeia a escola de todos ns. Porm, sabe-se muito pouco acerca das acomodaes polticas e pedaggicas que produziram tal herana. Isso porque uma determinada memria foi legada pelos vencedores, que assenhorando-se do ttulo de renovadores da educao, conseguiram expelir para o limbo da velha educao ou da pedagogia tradicional no somente os seus opositores, mas tambm muitos de seus precursores e aliados. Entretanto, encontraram forte resistncia. Os seus opositores reivindicaram para si a herana das tradies pedaggicas institucionalizadas pelos republicanos histricos, erigindo-se em baluartes de defesa do modelo escolar paulista. Para compreender os termos dessa disputa, interessante, aqui, remeter-se ao campo normativo da pedagogia moderna, que balizou as primeiras iniciativas republicanas de institucionalizao da escola em So Paulo. To logo proclamada a Repblica, os governantes do Estado de So Paulo, representantes do setor oligrquico modernizador que havia hegemonizado o processo de instaurao da Repblica, investem na organizao de um sistema de ensino modelar. assim que a escola paulista, estrategicamente, constituiu-se signo do progresso que a Repblica instaurava; signo do moderno que funcionava como dispositivo de luta e de legitimao na consolidao da hegemonia desse Estado na Federao. O investimento bem-sucedido e o ensino paulista logra organizar-se como sistema modelar, em duplo sentido: na lgica que preside a sua institucionalizao; e na fora exemplar que passa a ter nas iniciativas de remodelao escolar de outros Estados.

Na lgica que preside a institucionalizao do modelo escolar paulista, a pedagogia moderna entendida como arte de ensinar, em que a prtica da observao modula a relao ensino-aprendizagem, instaurando o primado da visibilidade (Rodrigues, 1930). A Escola Modelo anexa Escola Normal instituio nuclear. Com moderno e profuso material escolar importado e prdio apropriado, tinha como funo a criao de bons moldes de ensino.2 Nela, os futuros mestres podiam aprender a arte de ensinar vendo como as crianas eram manejadas e instrudas. Desse modo de aprender centrado na visibilidade e na imitabilidade das prticas pedaggicas, esperava-se a propagao dos mtodos de ensino e das prticas de organizao da vida escolar. Procedimentos de vigilncia e orientao, acionados nos dispositivos de Inspeo Escolar, produziriam a uniformizao necessria institucionalizao do sistema de ensino que a propagao do modelo pretendia assegurar. Dispositivos de produo de visibilidade de prticas exemplares, demonstraes na Escola Modelo, Relatrios de Inspetores e Anurios do Ensino testemunham o intento propagador e unificador da Diretoria da Instruo no processo de institucionalizao do sistema escolar. Dessa estratgia republicana, resulta o modelo paulista que ser exportado para outros estados da Federao: ensino seriado; classes homogneas e reunidas em um mesmo prdio, sob uma nica direo; mtodos pedaggicos modernos utilizados na Escola Modelo anexa Escola Normal e monumentalidade dos edifcios em que a instruo pblica se faz signo do progresso. Viagens de estudo ao Estado de So Paulo e emprstimo de tcnicos passam a ser rotina administrativa na hierarquia das providncias com que os responsveis pela instruo pblica dos outros estados tomam iniciativas de remodelao escolar na Primeira Repblica. Para delinear o campo doutrinrio da pedagogia que animou as primeiras iniciativas republicanas em So Paulo, oportuno referir o relato sobre as prticas de sala de aula que faz o diretor da Escola Normal, Gabriel Prestes, em 1896. Em seu Relatrio, h um repertrio de convices pedaggicas partilhadas que se organizam e dispem: crena na eficcia inconteste dos processos de ensino intuitivo; concepes acerca da natureza infantil formuladas nos marcos de uma psicologia das faculdades mentais; aposta na pedagogia moderna como corpus de saberes e de instrumentos metodolgicos aptos a viabilizar a escola de massas, organizando o ensino simultneo em classes numerosas. no ponto de convergncia dessas convices e desses propsitos que o exerccio escolar

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configura-se como a base de estruturao do ensino na Escola Modelo. em funo desses exerccios que uma rotina escolar se estabelece; que o tempo se organiza como horrio; que um percurso de aprendizagens se estabelece como programa disciplinar de estudos e como currculo; que as classes de alunos adquirem um perfil e que o espao da sala de aula se estrutura. Na confluncia dessas convices e propsitos, o exerccio escolar dispositivo que permite alcanar um duplo objetivo: instruir e desenvolver as faculdades naturais da criana. assim que, no Relatrio, uma engenharia minudente estrutura o dia-a-dia escolar, dosando os exerccios, segundo critrios de medida das faculdades mentais das crianas e compondo-os de maneira a se valer de sua natural atividade.3 oportuno relacionar essa engenharia s concepes pedaggicas que propunham a arte de ensinar como boa cpia de modelos. Falar aqui em cpia no tem o sentido pejorativo que iriam mais tarde lhe emprestar os seus crticos, no intuito de instaurar um novo paradigma de modernidade pedaggica. Falar aqui em cpia de modelos falar em um tipo de atividade que, partindo da observao de prticas de ensinar, capaz de extrair analiticamente os princpios que as regem e de aplic-los inventivamente. Como prescrevia um Manual que, em 1911, o ento diretor geral do Ensino em So Paulo, Oscar Thompson, mandaria traduzir e editar A Arte de Ensinar: claro que o sucesso no ensino no depende de se copiar servilmente o mtodo mais aperfeioado, mas de se apreender os princpios da arte de ensinar e de apliclos inteligentemente na prtica (White, 1911). A centralidade do exerccio escolar no campo normativo da pedagogia indicia a lgica que preside a organizao de impressos que, como a revista A Eschola Pblica, estruturam-se como caixas de utenslios para uso de professores, com sees de pedagogia prtica compostas por roteiros ou modelos de lies. Nessa lgica, o exerccio escolar espcie de pauta musical que modula, dosa, aprimora e imprime ritmo natural atividade da criana. Nela, todo um repertrio de convices pedaggicas converge na organizao do impresso como caixa de utenslios destinados a promover a atividade do aluno regrada pelo exerccio. A arte de ensinar, tal como a concebia essa pedagogia moderna, , assim, pedagogia prtica. Nessa pedagogia das faculdades da alma, ensinar prtica que se materializa em outras prticas; prticas nas quais a arte de aprender formaliza-se como exerccio de competncias bem determinadas e observveis em usos escolarmente deter-

minados. Como artes de saber-fazer-com, ensino e aprendizagem so prticas fortemente atreladas materialidade dos objetos que lhes servem de suporte. As prticas que se formalizam nos usos desses materiais guardam forte relao com uma pedagogia em que tal arte prescrita como boa imitao de um modelo. Os incontveis roteiros de lies divulgados em revistas dirigidas a professores tm as marcas dessa concepo pedaggica. Tambm a minudncia modelarmente prescritiva dos assuntos arrolados nos manuais de pedagogia que compendiam as artes de ensinar as mantm. No mbito dessa pedagogia, ensinar a ensinar fornecer esses modelos, seja na forma de roteiros de lies, seja na forma de prticas exemplares cuja visibilidade assegurada por estratgias de formao docente, preferencialmente dadas a ver em Escolas Modelo, anexas s Escolas Normais. Sob o impacto de redefinies tericas e doutrinrias de distinta extrao, essa pedagogia como arte de ensinar foi sendo gradativamente solapada por iniciativas cujo denominador comum foi a pretenso de construir uma pedagogia cientfica. Talvez uma das mais ambiciosas e, por isso, mais caracterizada iniciativa de implantao de prticas ento tidas como cientficas no campo da Pedagogia tenha-se dado com a instalao, em 1914, do Laboratrio de Pedagogia Experimental, no Gabinete de Psicologia e Antropologia Pedaggica, anexo Escola Normal Secundria de So Paulo A instalao do gabinete foi justificada por Oscar Thompson, ento diretor da Escola Normal. Teria o governo do Estado entendido a convenincia de se ampliarem os estudos tericos e prticos da pedagogia e, por isso, havia criado o gabinete, alm de uma Cadeira de Psicologia Aplicada Educao. O objetivo da nova instituio pretendia ser o mesmo de similares estrangeiras, em especial norte-americanas: o estudo cientfico da infncia, entendido como exame metdico de todas as energias da criana (Thompsom, 1914:17-18). O processo de corroso gradativa da concepo da pedagogia como arte de ensinar no esteve, no entanto, sempre atrelado s prticas de laboratrio e pretenso de construir uma pedagogia cientfica com elas. Como espcie de efeito colateral dessa pretenso, foi-se produzindo um outro tipo de deslocamento: a autonomizao dos mtodos de ensino. No campo da pedagogia entendida como arte de ensinar, o mtodo no era dissocivel da prtica, das artes de fazer, do que decorria uma poltica de formao docente centrada na produo de condies materiais que favorecessem a imitao inventiva de modelos.

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Com toda a precauo que a matria exige, possvel sustentar que a autonomizao dos mtodos que marca o solapamento dessa pedagogia como arte de ensinar deuse em duas direes distintas, mas complementares: a de um progressivo didatismo; e a de uma hipervalorizao das cincias da educao como fundamentos da prtica docente. Nesse processo, o impresso pedaggico didatizase em uma proliferao de discursos sobre os mtodos ou sobre os fundamentos da prtica docente. Um dos marcos inaugurais desse processo de autonomizao dos mtodos talvez tenha sido o livro de Sampaio Dria, Princpios de Pedagogia , publicado em 1914. Nesse livro, o ento professor da disciplina Psicologia, Pedagogia e Educao Cvica, da Escola Normal Secundria, estava interessado em justificar o emprego do mtodo intuitivo pea central nas estratgias republicanas de constituio de um sistema de educao pblica modelar em So Paulo , demonstrando tratar-se de mtodo fundado no princpio de que a educao deveria recapitular, no indivduo, o processo de evoluo da humanidade. Esse tipo de esforo demonstrativo enraizava-se na tradio positivista que tanta penetrao havia tido, desde o final do sculo XIX, na Escola Normal Secundria de So Paulo. Dispositivo de atrelamento da pedagogia ao evolucionismo spenceriano, a lei da recapitulao abreviada funcionava tambm, no livro de Sampaio Dria, como solapamento da pedagogia como arte, enraizando a prtica docente no campo discursivo das prescries metodolgicas deduzidas de fundamentos cientficos. A tradio pedaggica de que Princpios de Pedagogia constitui-se um marco produzida tambm pela ruptura que a chamada Reforma Sampaio Dria provocou na tradio anterior, abalando certezas e rotinas estabelecidas e produzindo polarizaes nas discusses sobre o modelo escolar paulista. Porm, somente a partir do final dos anos 20 que a pedagogia como arte de ensinar d sinais inequvocos de que havia esgotado a sua capacidade de balizar a prtica escolar no Estado de So Paulo. ndices da permanncia ou runas de estratgias historicamente datadas de organizao do campo da pedagogia, livros e revistas pedaggicas mantm, em todo o perodo, as marcas dessa pedagogia como arte de ensinar, concorrendo com outros impressos, organizados segundo outras regras. A Revista do Ensino e a Revista Escolar so testemunhos da longevidade de um modo de conceber e organizar o campo normativo da Pedagogia, que guarda forte relao com a concepo da pedagogia como arte de ensinar, or-

ganizando-se como caixa de utenslios e fornecendo modelos de lies e materiais para uso do professor. Tambm alguns manuais, recheados de coisas para usar ou de preceitos minudentemente prticos por exemplo, os de autoria de Joo Toledo, Didtica e Planos de Lio, publicados, respectivamente, em 1930 e 1934 , so testemunhos dessa mesma longevidade. Perde-se nestes impressos, no entanto, a relao forte que essas modalidades de estruturao do impresso mantinham com as prticas de formao docente tal qual se configuraram no mbito da pedagogia que animou as primeiras iniciativas republicanas em So Paulo. No Inqurito promovido por Fernando de Azevedo, em 1926, so vrias as evidncias dessa luta de representaes que cindia o campo educacional paulista. Entre muitas, as respostas de Loureno Filho so especialmente enfticas. Perguntado sobre o modo como a Reforma de 1925 tratava da questo de assistncia tcnica e da inspeo e da fiscalizao do ensino , responde: Quanto assistncia tcnica, louvo com o maior entusiasmo a idia das medidas que a atual administrao tomou a respeito, inspetores especializados e uma revista para professores. Se louvo a idia, lamento, porm com sinceridade, e no sem tristeza, a sua execuo. A Revista Escolar parece uma pilhria proposital ou obra de sabotagem (Azevedo, 1926:148). A ciso teria continuidade. Os episdios seguintes so pouco conhecidos, mas dignos de nota. Embora no seja possvel tratar deles aqui, vale a pena mencionar dois deles: as rixas entre a Sociedade Paulista de Educao e a Diretoria Geral da Instruo Pblica que se manifesta de modo inequvoco na disputa acerca da responsabilidade pela organizao da III Conferncia Nacional de Educao;4 e a polmica entre Sud Menucci e Renato Jardim em torno da escola paulista. Demarcando posies na disputa poltica pelo controle do sistema escolar paulista, esses episdios pem em cena a questo pedaggica que atravessava a disputa: o que era escola ativa? No entrecruzamento das posies que reivindicavam o estatuto de pedagogia moderna e nova, porque ativa, a questo ganhava um contorno peculiar: diante das novas idias pedaggicas que se difundiam no pas, provocando debates e gerando iniciativas de reforma escolar em outros Estados, que lugar atribuir velha escola paulista que tantos anos de glria havia conhecido, impondo-se no pas como modelo de modernidade pedaggica? dessa disputa que a chamada pedagogia da escola nova emerge vencedora, reivindicando para si o monoplio do novo e do moderno e pro-

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duzindo, pejorativamente, os saberes pedaggicos concorrentes como pedagogia tradicional. LOURENO FILHO E A NOVA ESCOLA ATIVA Os mltiplos contatos de educadores brasileiros com o movimento pela escola nova que se desenrolava na Europa e nos Estados Unidos, no perodo entre-guerras, forneceram aos atores do movimento de renovao educacional brasileiro o acesso a um cardpio alargado de possibilidades de interveno pedaggica. A determinao do crivo que selecionou as proposies pedaggicas difundidas deve levar em conta que, no Brasil, o processo de difuso da pedagogia da escola nova deu-se no mbito do processo de institucionalizao do forma escolar.5 Diferentemente da Europa, onde o movimento pela Escola Nova articulou-se como crtica de um modelo escolar plenamente institudo, no Brasil esse movimento defrontou-se com a situao-problema de sua no implantao na maior parte do pas. Em muitas das reformas dos sistemas pblicos de ensino que os chamados renovadores educacionais empreenderam nos anos 20 e 30, essa situao-problema que determina a busca dos recursos tcnicos, cientficos e doutrinrios que a nova pedagogia tornava disponveis. Nas apropriaes que foram feitas desses recursos, estava ainda em jogo a produo de condies materiais e tcnicas para implantar o modelo escolar que, em outros pases, tinha viabilizado a escola de massas: seriao, classes homogneas, ensino simultneo, regulamentao e uniformizao do tempo escolar, enquadramento disciplinar, organizao do espao escolar, etc. Na produo dessas condies, a redefinio do conceito de atividade deveria ter um papel central, fazendo com que as prticas escolares passassem a ser reguladas por normas distintas daquelas que prescreviam a arte de bem ensinar como boa cpia de modelos e a arte de bem aprender como exerccio das faculdades da alma. A questo pode ser abordada no contexto das reformas dos sistemas de Instruo Pblica promovidas, por todo o pas, com o concurso dos chamados renovadores da educao, nas dcadas de 20 e 30. Tome-se o caso do Estado do Cear, onde, em 1922, a pedido do governo cearense, Loureno Filho enviado de So Paulo, por indicao de Sampaio Dria, como tcnico capaz de empreender a Reforma do sistema de ensino. A Reforma pretendeu adaptar ao Cear o modelo escolar paulista. De So Paulo, Loureno Filho manda vir mobilirio, materiais e livros, distribuindo-os pelas esco-

las. Como se ensina um desses livros, de autoria de Sampaio Dria, em que proposto o mtodo de intuio analtica. Nos mesmos moldes da iniciativa paulista, Loureno Filho organiza, ainda, a Escola Modelo, anexa Escola Normal. Comentando a Reforma, na Revista Nacional,6 um colaborador de Loureno Filho assim descreve essa escola: Instalada com material todo vindo de S. Paulo, e orientada por um professor paulista (...), o novo estabelecimento tornou-se, em pouco tempo, comparvel a um grupo escolar do grande Estado. Foi a que primeiro se introduziram as novas prticas escolares (a leitura analtica, o clculo concreto, o ensino simultneo da leitura e da escrita, o desenho do natural, o slodj, a cartografia, a ginstica sueca, etc.), prticas essas que, nesse instante, se irradiam por todos os grupos escolares da capital e do interior, como os clares de uma nova era (Craveiro, 1923:37). Em 1930, Moreira de Souza, personagem muito atuante no movimento educacional que se aglutinava em torno da Associao Brasileria de Educao, realiza no Cear uma nova Reforma da instruo pblica. Reivindicando para as iniciativas da Reforma o monoplio do novo em matria pedaggica, o reformador promove a desqualificao das iniciativas anteriores de remodelao das escolas cearenses, no poupando Joo Hippolyto de Azevedo e S, diretor da Escola Normal de Fortaleza, que havia sido um dos principais colaboradores de Loureno Filho na Reforma de 1922.7 nesse contexto de disputa entre modelos pedaggicos concorrentes que se inscrevem as questes formuladas a Loureno Filho, em 1930, por Joo Hippolyto: a Reforma da Instruo Pblica promovida em 1922 havia se pautado nos preceitos da pedagogia da escola nova? Ou teria sido ela concebida nos marcos da pedagogia tradicional? Promovera ela a escola ativa? Joo Hippolyto j era diretor da Escola Normal quando Loureno Filho foi alado ao estatuto de reformador da instruo pblica cearense. Em cartas de 1930, o velho diretor reclamava da desqualificao de que vinha sendo vtima. A indignao de Joo Hippolyto era justificada, afinal, no havia sido ele, Joo Hippolyto de Azevedo e S, o colaborador de Loureno em uma reforma vazada nos mesmos princpios que norteavam a nova reforma? Cautelosa, a resposta de Loureno Filho espraia-se por inmeros esclarecimentos e sugestes, na correspondncia que dirige ao velho diretor da Escola Normal. Nela, apesar de toda a cautela, explicita-se o fosso existente entre

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a nova e a velha educao; entre a pedagogia moderna, que fizera a glria do modelo escolar paulista, e a pedagogia da escola nova, que vinha tomar o seu lugar. Escrevia Loureno: A princpio todo o ensino era verbal. Acreditava-se na magia da palavra, supunha-se mesmo que ela transmitisse as idias. Foi ainda um pouco o ensino que a eu encontrei ( ). Depois do movimento filosfico da Renascena, apareceu a nova concepo de formao gentica do esprito: nada est na inteligncia que no tivesse passado pelos sentidos. Como conseqncia direta, o ensino de coisas, pelas coisas, ou intuitivo. Quanto tempo levou a implantar-se? Sculos e sculos, e ainda no dominou todas as escolas. Do comeo deste sculo para c, essa concepo tende a ser substituda por outra, a de uma filosofia pragmatista (a verdade a utilidade), e de uma filosofia vitalista (alm das impresses sensoriais h um quid , em cada indivduo, que plasma as idias a sua feio). O prprio pensamento para essa escola ao: ao reduzida, mas ao. Ao reduzida e sistematizada pela linguagem, mas atividade. Da, como conseqncia, no se pretender ensinar mais to somente pela ao das coisas, mas pela ao do indivduo, nico capaz de organizar o esprito solidamente, para o seu fim normal: dirigir a ao.8 A longa explanao que Loureno Filho faz ao amigo, em tom professoral, acompanhada de alguns esclarecimentos: as idias nela contidas estavam sendo desenvolvidas em um livrinho, que dizia estar compondo, para orientao do professorado de So Paulo, pois, segundo o missivista, a mesma confuso que grassava no Cear estaria alastrando-se entre os professores paulistas. Moldar a escola segundo as novas teorias pragmatistas e vitalistas era tarefa a que prosseguia Loureno Filho se haviam lanado diversos sistemas de pedagogia que vinham sendo criados, alguns mais avanados, outros menos. O sistema Decroly, por exemplo, era um destes. Ele poderia ser utilizado pelo amigo, sem que fossem necessrias grandes transformaes nas rotinas da escola pblica. Aplic-lo no era ainda realizar a escola ativa, proposta mais avanada, cuja aplicao estrita s escolas brasileiras envolveria transformaes de tal monta que Loureno as desaconselhava. Para que o amigo compreendesse bem a questo, Loureno lhe enviava um livrinho de Ferrire, o pai dessa escola, que ele havia feito traduzir e publicar.9 Entretanto, a questo colocada por Joo Hippolyto exigia maiores explicaes e a correspondncia alongava-se em novas explanaes. As idias de renovao,

escrevia, eram mais extensas, no se circunscrevendo apenas a questes relativas tcnica de ensinar e ao do mestre. Elas incluiriam tambm uma mais perfeita significao social da escola, a sua adaptao ao meio fsico e social. Disso a reforma do Cear havia tratado, o que era bem visvel no livrinho do Craveiro, composto sob sua sugesto. As novas idias incluam tambm uma composio mais perfeita das classes, pelo exame mental das crianas pelos testes. Outras coisas havia ainda para dizer ao velho diretor da Escola Normal, mas, no querendo ma-lo, indo alm, Loureno anunciava a expedio pelos correios de vrios livrinhos, que tinha traduzido e feito traduzir. Esses livrinhos e mais aquele que estava compondo Cinco lies sobre a escola nova 10 iriam ser de muita utilidade para o velho diretor. Havia, indiscutivelmente, segundo Loureno, uma mudana a fazer-se no esprito do professorado quanto filosofia do ensino, mas isso no poderia ser conseguido de uma s vez. Dependeria de uma lenta propaganda, de estudos e de experimentao. As explanaes dadas a Joo Hippolyto so complementadas por outras, compostas em tom menos professoral, desenvolvidas em carta dirigida a Moreira de Sousa. O tom da carta , agora, de leve censura pela precipitao de algumas medidas de reformulao do ensino cearense tomadas pelo diretor geral, seu companheiro de militncia na Associao Brasileira de Educao. Censura, tambm, ao modo como este vinha angariando inimigos e afastando possveis colaboradores. A carta era uma resposta a uma consulta de Moreira de Sousa e uma cpia dela foi enviada a Joo Hippolyto. Censurando a inpcia de Moreira de Sousa, Loureno queria provar-lhe, por fatos, que a reforma de 22 havia deixado no Cear os germens do ensino ativo. Sugeria que o amigo lesse dois discursos que havia feito por ocasio da Reforma, citava algumas passagens desses discursos e falava das iniciativas que havia tomado, concluindo: Digamos que eu no tenha razo. Digamos que a reforma no tenha feito seno ensino intuitivo. Isso j no seria pouco () Mas o ensino ativo contra o ensino intuitivo? No. a lio dos mestres, e alis, de bom senso. Na escola ativa a criana precisa agir. Mas agir sobre o qu? Sobre realidades, evidentemente, sobre coisas. () Nos seus artigos de polmica, vejo que malsina demais o ensino intuitivo. Ser talvez exagero consciente, para atrair a ateno para as novas idias. Mas uma concepo que no s desnorteia os professores, como, no caso, redunda em injustia que o amigo certamente no desejou cometer (Cavalcante, 1998:199).

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As censuras que Loureno Filho faz a Moreira de Sousa no atingem toda a obra pedaggica do diretor da Instruo Pblica cearense. Distinguindo entre escola nova e escola ativa, diz na mesma carta: Obra notvel que V. est fazendo a tentativa de maior socializao da escola. Isso sim, coisa que ningum de bom senso pode discutir. Os centros de pais e mestres e as cooperativas escolares so uma obra notvel. escola nova e da boa. O eixo da escola nova exatamente a maior socializao do trabalho escolar. Escola ativa apenas um de seus captulos (Cavalcante, 1998:200). Na polmica entre o diretor da Escola Normal de Fortaleza e o novo diretor da Instruo Pblica, contrapunham-se representaes sobre a escola ativa. Os limites entre as novas propostas pedaggicas que a incensavam e as j velhas proposies sobre a atividade do aluno, centradas no exerccio de suas faculdades, eram ao mesmo tempo tnues e nitidamente demarcados. Tnues porque perceb-los exigia conhecimento das mais recentes descobertas do campo da psicologia, assim como uma adequada compreenso das conseqncias desse conhecimento para a prtica pedaggica. Nitidamente demarcados, pois, para os iniciados nas novas teorias psicolgicas, tratava-se de uma verdadeira revoluo no modo de conceber a atividade do aluno e de regrar a prtica pedaggica capaz de favorec-la. Todas as cautelas de Loureno Filho com relao implantao das novas idias pedaggicas nas escolas pblicas eram relativas escola ativa e tinham o seu ponto nodal no preparo dos professores para implant-la. Em So Paulo, segundo o missivista, a dificuldade havia mesmo ensejado a criao de um Instituto de Educao, uma faculdade de cincias da educao, justamente para divulgar a escola nova e a nova psicologia. Respondendo a comentrios que Sousa lhe enviara sobre algumas instituies paulistas que havia visitado, Loureno aproveita a oportunidade para marcar, de modo mais ntido, o abismo existente entre as genunas experincias de escola ativa que, segundo ele, vinham sendo realizadas em So Paulo sob o seu patrocnio, fora da rede pblica, na Escola Rio Branco, e a precipitao inepta do amigo, manifestada na tentativa de implantar o mesmo tipo de escola no Cear: Estou muito penhorado excelente impresso que deu a Escola Rio Branco, em artigo a publicado. O trabalho nela continua, e este ano, com aspectos novos, magnficos. Mas das 11 classes que tenho, verdadeiro ensino ativo h apenas em trs delas () E os seus professores foram meus alunos, recebem ins-

trues dirias, lem muito, sabem o seu tanto de psicologia e ganham de 600$ a 1.000$. Grandes bices a encontrar na dificuldade at de no poderem os professores adquirir livros. A escola ativa exige mestres muitos cultos, muito capazes, com esprito criador, com penetrao psicolgica. Seno substituir uma rotina por outra (Cavalcante, 1998:200-201). A crtica inpcia de Moreira de Sousa incisiva. Nela, no o mesmo tom professoral das explanaes da carta a Joo Hippolyto que demarca o fosso entre a nova escola ativa e aquela fundada nos exerccios ativos do ensino intuitivo. Escreve Loureno: Voc no dissimula que a escola ativa, que prega com tanto ardor, um combate reforma de 22 e ao ensino intuitivo. Ora, h nisso uma grave injustia e, desculpe que lhe diga, um pouco de equvoco acerca do que seja a filosofia do ensino ativo. (...) No se iluda. Ter programas de centro de interesse, fazer excurses e outras prticas mais ou menos ativas, sem mudana porm da mentalidade do professor e sem compreenso da nova psicologia do comportamento (o behaviorismo dos americanos) pode degenerar em anarquia e diminuio do rendimento do ensino. Ser substituir uma rotina por outras, com essa desvantagem: da mais velha sabe-se o que e o que d. Da nova ningum o pode afirmar(Cavalcante, 1998:200). Diversas no tom, as cartas dirigidas a Joo Hippolyto e a Moreira de Sousa so complementares nos conceitos que emitem, coincidindo no juzo de que a nova escola ativa propunha-se, ao mesmo tempo, como continuidade e como ruptura relativamente s prticas do ensino intuitivo. Elas discrepam, no entanto, em um ponto. Na carta a Moreira de Sousa, Loureno afirma no haver escola ativa sem mudana () da mentalidade do professor e sem compreenso da nova psicologia do comportamento (o behaviorismo dos americanos). J na correspondncia a Joo Hippolyto, o fosso existente entre a velha e a nova escola ativa explicado pelo impacto da filosofia pragmatista (a verdade a utilidade) e de uma filosofia vitalista (alm das impresses sensoriais h um quid, em cada indivduo, que plasma as idias a sua feio). Qualquer que seja o entendimento de Loureno Filho acerca das teorias psicolgicas e filosficas em jogo, pertinente chamar a ateno para a situao discursiva que marca diferencialmente as duas enunciaes. Na carta a Moreira de Sousa, tratava-se de articular uma crtica apontando para o que, do ponto de vista da fundamentao terica, estava em jogo, sem supor que o seu interlocutor desconhecesse as mais modernas tendncias no campo da

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pedagogia e da psicologia. J a carta a Joo Hippolyto tinha a pretenso didtica de ensinar ao velho diretor da Escola Normal um percurso que o levasse a superar suas concepes pedaggicas, introduzindo-o no campo terico e normativo da nova pedagogia. Partir dessa diferena entre as duas cartas pode ser aqui interessante para compreender as estratgias de divulgao da pedagogia da escola nova adotadas por Loureno Filho no campo editorial. Os livrinhos que Loureno Filho promete enviar a Joo Hippolyto haviam sido editados como volumes da Biblioteca de Educao, coleo organizada por ele para a Companhia Melhoramentos de So Paulo. Pela data da correspondncia, pode-se afirmar que os volumes enviados tenham sido todos ou alguns dos seguintes: Psicologia Experimental, de Henri Piron; A Escola e a Psicologia Experimental , de Claparde; Educao moral e educao econmica, de Sampaio Dria; Temperamento e carter sob o ponto de vista educativo, de Henrique Geenem; Educao e Sociologia, de mile Durkheim; A hereditariedade em face da educao , por Otvio Domingues; Como se ensina Geografia , por Firmino Proena; A escola ativa e os trabalhos manuais , de Coryntho Fonseca; A lei biogentica e a escola ativa, de E. Claparde; Testes para a medida do desenvolvimento da inteligncia, de A. Binet e Th Simon.11 No verso da folha de rosto das primeiras edies dos primeiros volumes da Coleo, a Editora publica um longo texto explanativo do perfil do destinatrio e dos objetivos e caractersticas da iniciativa editorial. Nele se l que a Coleo seria composta de escolhidas tradues e de originais autores brasileiros, procurando desenvolver um plano harmnico, no seu conjunto, e tanto quanto possvel perfeito, resumindo os mais salientes problemas educativos da atualidade. Cada volume conteria sempre um assunto completo e a coleo se distribuiria por duas sries. Na primeira, de carter geral, seriam expostas as bases cientficas do ensino, j do ponto de vista gentico funcional da sua organizao, j do ponto de vista da finalidade social e moral a que deve tender para a elevao do homem, como cidado e como homem. Na segunda, seriam examinados os meios prticos de educao e ensino, tratando-se de modo particular das aplicaes que mais nos convenham, com indicaes e crticas de sistemas.12 Organizados como pequenos manuais que condensam as modernas idias e prticas da educao (Loureno Filho, s/d (a)), os volumes da Coleo se dispem

como peas de um conjunto harmnico destinado a constituir a cultura pedaggica do professorado. A Biblioteca de Educao pretendia ser mais que uma simples coleo de monografias teis, teria um plano organizado, que estava se desenvolvendo com perfeita unidade. Ela encerraria de um lado a exposio das bases sobre que a reflexo pedaggica pode apoiar-se, com proveito e, de outro, as aplicaes, ensaios de didtica, explicao e crtica de sistemas. Embora cada volume contivesse um assunto completo, o conjunto visaria formar um todo harmnico, desde as bases propriamente biolgicas, s mais complexas indagaes de natureza social e filosfica (Loureno Filho, s/d (b)). Cotejadas com esses e com outros dispositivos de modelizao da leitura dos livros da Biblioteca de Educao, como os prefcios e as notas de rodap, as explanaes do organizador da coleo na correspondncia ao velho diretor da Escola Normal de Fortaleza delineiam o programa de uma poltica editorial cujo objetivo a formao de uma nova cultura pedaggica. Nessa poltica, a Biblioteca de Educao coleo que compendia os saberes pedaggicos necessrios transformao da mentalidade e da prtica do professorado. Formar o professor transformar a sua mentalidade. faz-lo percorrer o caminho que leva superao de suas concepes sobre a atividade do aluno, deslocando-as do terreno constitudo por uma pedagogia centrada no exerccio das faculdades da criana. lev-lo compreenso das novas finalidades sociais da escola. Nesse programa, as representaes de Loureno Filho sobre as expectativas, disposies e competncias de leitura do velho diretor da Escola Normal balizam o itinerrio da mudana a fazer-se no esprito do professorado quanto filosofia do ensino atravs do livro. Essas representaes do ndices dos crivos que operaram a seleo dos ttulos e assuntos que julgou oportuno editar de modo a promover aquela cultura pedaggica que considerava fundamental para a remodelao das prticas escolares segundo os novos princpios. Nessa perspectiva, muito interessante observar que as explanaes que faz a Joo Hippolyto so complementadas pela promessa de lhe enviar, pelos correios, vrios livrinhos, que tinha traduzido e feito traduzir. Loureno esperava que, com os elementos que remetia, Joo Hippolyto pudesse ir experimentando alguma coisa na Escola Modelo, pois pretender tudo substituir de uma s vez seria pura fantasia. Assim, o crivo que conforma a Biblioteca de Educao no

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apenas constitudo pelas concepes pedaggicas de Loureno Filho, mas tambm pela avaliao que fez das disposies, expectativas e competncias de seu pblico leitor os professores e as professoras , o que significa dizer que esse crivo foi tambm formado pela avaliao que o organizador da coleo fez acerca da aplicabilidade dos princpios e preceitos da pedagogia que era reivindicada como nova e ativa para as escolas brasileiras. Essa avaliao balizar as estratgias adotadas para promover a mudana pretendida de mentalidade do professorado, constituindo e organizando o campo dos saberes representados como necessrios ao exerccio da docncia segundo critrios de adequao realidade educacional do pas. Institucionalizar a escola no pas no era mais tarefa que pudesse se circunscrever nos marcos da pedagogia moderna entendida como arte de ensinar. No campo normativo da nova pedagogia que passa a reivindicar para si o monoplio do moderno, o mtodo dissociado da prtica, das artes de fazer, do que decorrem importantes deslocamentos nas estratgias de formao docente. A produo de condies materiais que favorecessem a imitao inventiva de modelos substituda por estratgias que visam subsidiar a prtica docente com um repertrio de saberes autorizados, propostos como os seus fundamentos ou instrumentos. essa nova estratgia que preside a configurao da Biblioteca de Educao nas duas sries referidas nas primeiras edies dos primeiros volumes da Coleo. Na primeira, de carter geral, seriam expostas, como j se viu anteriormente, as bases cientficas do ensino. Na segunda, apresentar-se-iam os meios prticos de educao e ensino, tratando-se de modo particular das aplicaes que mais nos convenham, com indicaes e crticas de sistemas.

veis. Mas como a natural atividade infantil faz com que o seu esprito no possa aplicar-se demoradamente sobre um mesmo objeto, o tempo escolar subdividido em perodos de 15 minutos no mximo. Alm disso, para manter-se um justo equilbrio entre a atividade e a ateno que as crianas tm de manter, os exerccios so geralmente intercalados de marchas entre bancos, de canto ou de ginstica, que constituem verdadeiros perodos de recreio, em que as crianas descansam o esprito, predispondo-se para novos exerccios. Outro meio de que lanam mo as professoras para manter o esprito das crianas sempre disposto para o exerccio das faculdades intelectuais que apenas desabrocham, o de entret-las com constantes ocupaes apropriadas sua tenra idade, ocupaes que os americanos chamam de Busy-Work e que consistem em uma imensa cpia de pequenos exerccios tais como: a classificao de pedaos de papel de vrias cores e tamanhos, () a reproduo de tecidos em papel ou outras tantas ocupaes que se harmonizam com o gosto das crianas. Esse gnero de ocupaes tem ainda a grande vantagem de permitir que se subdivida a classe, de modo que a mestra possa ocupar-se com menor nmero de alunos, enquanto os outros se entretm aprazivelmente a trabalhar brincando e ao mesmo tempo desenvolvendo suas faculdades de observao (Prestes, 1896:131). 4. A respeito da disputa ver Carvalho (1998, captulos 2 e 5). 5. Sobre o conceito de forma escolar ver Vincent; Lahire e Thin (1994) e Pineau (1999). 6. Trata-se de Newton Craveiro, autor do livro de leitura adaptado ao meio cearense, Joo Pergunta (ou o Brasil Seco ), que Loureno Filho fez editar, para distribuio nas escolas cearenses. 7. Para mais informaes sobre o assunto, ver Cavalcante (1998). 8. Essa carta datada de 10 de maro de 1930 e integra o acervo da famlia de Joo Hippolyto. Agradeo a Maria Juracy Maia Cavalcante por ter-me facultado o acesso a essa correspondncia. 9. Trata-se do livro A lei biogentica e a escola ativa , vol. IX, da Biblioteca da Educao, coleo organizada por Loureno Filho, para a Companhia Melhoramentos de So Paulo. 10. Ao que tudo indica, trata-se de Introduo ao Estudo da Escola Nova, que seria editado pela Biblioteca de Educao ainda em 1930. interessante observar que na capa da primeira edio do segundo volume da Coleo A escola e a psicologia experimental , de Claparde consta a previso de publicao de um livro de autoria de Loureno Filho que parece nunca ter sido publicado: O mtodo em educao . Esse livro seria o volume IV da Coleo. O volume V, cuja publicao anunciada na mesma capa, tambm no foi publicado: O aprendizado ativo , por Jos Escobar. 11. Para dados sobre a coleo e, em particular, sobre as edies e a tiragem desses volumes, ver Monarcha (1997:27-59). 12. Esse texto consta das primeiras edies dos trs primeiros volumes e no consta das primeiras edies dos volumes VIII e IX. No foi possvel obter acesso s primeiras edies dos volumes intermedirios.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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NOTAS
E-mail da autora: mcmarta@uol.com.br 1. Este artigo se inscreve nos marcos de uma pesquisa mais ampla que visa analisar estratgias editoriais de conformao dos saberes pedaggicos. Dessa perspectiva, a pesquisa analisa revistas, livros ou colees destinados ao uso de professores como estratgias diferenciadas de formao docente, que, em situaes histricas determinadas, organizam e constituem o campo dos saberes representados como necessrios prtica docente. A pesquisa vem sendo desenvolvida com Bolsa de Produtividade de Pesquisa do CNPq. 2. Consultar, a respeito, os discursos e o Relatrio de Caetano de Campos como Diretor da Escola Normal (Rodrigues, 1930:194-277). 3. Veja-se, por exemplo, o seguinte trecho do Relatrio de Gabriel Prestes, sobre a Escola Modelo:O ensino do primeiro ano, todo intuitivo quanto aos processos empregados, tem por objeto principal inspirar s crianas os hbitos de ordem e de trabalho, cultivando-se o poder da ateno de que eles so suscet-

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__________ . Prefcio. In: DOMINGUES, O. A hereditariedade em face da educao . So Paulo, Companhia de Melhoramentos de So Paulo, s/d (b). MENUCCI, S. A escola paulista. Polmica com o sr. Renato Jardim . So Paulo, Copag, 1930. MONARCHA, C. (org.). Loureno Filho outros aspectos, mesma obra. Marlia, Unesp/Mercado das Letras, 1997. __________ . Loureno Filho e a Biblioteca de Educao (1927-1941). In: MONARCHA, C. (org.). Loureno Filho outros aspectos, mesma obra . Marlia, Unesp/Mercado das Letras, 1997. NAGLE, J. Educao e sociedade na Primeira Repblica . So Paulo, Rio de Janeiro, EPU/Fundao Nacional de Material Escolar, 1976. PINEAU, P. Premissas bsicas de la escolarizacin como construccin moderna que construy a la modernidad. Revista de Estudios del Curriculum, v.2, n.1, jan. 1999. PRESTES, G. Relatrio da Escola Norma apresentado ao Sr. Dr. Alfredo Pujol M.D. Secretrio dos Negcios do Interior pelo Diretor Gabriel Prestes . So Paulo, Typografia do Dirio Official, 1896. PROENA, A.F. Como se ensina a Geografia . So Paulo, Companhia Melhoramentos de So Paulo, s/d. RODRIGUES, J.L. Um retrospecto. Alguns subsdios para a histria pragmtica do ensino pblico em So Paulo. So Paulo, Instituto D. Ana Rosa, 1930. THOMPSON, O. O futuro da pedagogia cientfico. O Laboratrio de Pedagogia Experimental. So Paulo, Tip. Siqueira, Nagel & Comp., 1914. VINCENT, G.; LAHIRE, B. e THIN, D. Sur lhistoire et la theorie de la forme scolaire. In: VINCENT, G. (dir.). Lducation prisionnire de la forme scolaire. Scolarization et socialisation dans les societs industrielles. Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 1994. WHITE, E. A arte de ensinar. Um manual para mestres, alunos e para todos que se interessem pelo verdadeiro ensino da mocidade. Trad. de Carlos Escobar. So Paulo, Siqueira Nagel & Comp., 1911.

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