SEXUALIDADE NO CURRCULO ESCOLAR: DISCIPLINARIDADE OU TRANSVERSALIDADE? SEXUALITY IN THE SCHOOL CURRICULUM: DISCIPLINARITY OR TRANSVERSALITY?

Suzana da Conceio de Barros1, Raquel Pereira Quadrado2, Paula Regina Costa Ribeiro3.
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Universidade Federal do Rio Grande, PPG Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade. suzinhab@yahoo.com.br.

Universidade Federal do Rio Grande, Instituto de Educao, PPG Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade. raquelquadrado@yahoo.com.br. Universidade Federal do Rio Grande, Instituto de Educao, PPG Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade. pribeiro@vetorial.net.

Resumo: Este artigo tem como objetivo analisar algumas narrativas da equipe pedaggica e diretiva sobre a sexualidade no currculo escolar, buscando problematizar se a mesma deve ser discutida em uma disciplina ou de maneira transversal. Nesse estudo, estabelecemos algumas conexes com os Estudos Culturais, nas suas vertentes psestruturalistas. Usamos como estratgia metodolgica a investigao narrativa, utilizando como ferramentas de coleta de dados a entrevista semi-estruturada e o grupo focal. Analisando as narrativas percebemos que eles/as entendem que as temticas de corpos, gneros e sexualidades devem ser discutidas em uma disciplina especfica e que a disciplina de cincias continua sendo um dos lugares considerados autorizados e privilegiados para se falar sobre tais temticas. Entendemos que esses profissionais podem contribuir para que a sexualidade seja discutida nas diversas reas do saber uma vez que eles/as desempenham nas suas escolas o papel de mediadores/as do processo ensino-aprendizagem. Palavras-chaves: sexualidade, equipe pedaggica e diretiva, currculo escolar, ensino de cincias. Abstract: This article aims at analyzing some narratives of the pedagogical and directive staff about sexuality in the school curriculum, in order to problematize if it must really be discussed as a subject or as a transversal matter. In this study, we established some connections with the Cultural Studies, in its post-structuralist streams. We use as a methodological the narrative investigation, applying as a tool of data collection the semi-structured interview and the focal group. Analyzing the narratives we notice that they (the staff) understand that the issues of body, gender and sexuality must be discussed as a specific subject and that the subject of Science is still considered one of

the places authorized and privileged to address such issues. We understand that these professionals can contribute in terms of the fact that sexuality may be discussed in several areas of knowledge, once they play a role in their schools as mediators of the teaching-learning process. Key-words: sexuality, directive and pedagogical staff, school curriculum, Science teaching

INTRODUO: Este artigo refere-se a um recorte da dissertao de mestrado que desenvolvo no PPG Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade1, e tem como propsito analisar algumas narrativas da equipe pedaggica2 (coordenadores, assistentes sociais, psiclogos, supervisores, entre outros) e diretiva sobre a sexualidade no currculo escolar, buscando problematizar se a mesma deve ser discutida em uma disciplina ou de maneira transversal. Desse modo, damos prosseguimento ao estudo3 que estamos realizando, no qual buscamos compreender como as questes referentes aos corpos, gneros e sexualidades, vm sendo faladas e articuladas pela equipe pedaggica e diretiva, das escolas do Ensino Fundamental e Mdio dos municpios de Rio Grande, So Jos do Norte, Santa Vitria do Palmar e Chu. A fim de discutir algumas possibilidades para trabalhar as temticas de corpos, gneros e sexualidades nas escolas, no ano de 2007, o Grupo de Pesquisa Sexualidade e Escola desenvolveu o projeto Corpos, gneros e sexualidades: questes possveis para o currculo escolar4. O mesmo teve como objetivo problematizar as temticas de corpos, gneros e sexualidades com cento e cinqenta profissionais da educao da regio Sul do Estado do Rio Grande do Sul (municpios de Rio Grande, So Jos do Norte, Santa Vitria do Palmar e Chu), discutindo e problematizando a diversidade sexual, as identidades de gnero, as formas de discriminao e de violncia contra as mulheres, gays, lsbicas e transgneros. Considero importante, questionar e refletir sobre essas temticas com esses/as profissionais, uma vez que eles/as desempenham o papel de mediadores/as nas suas escolas, buscando a integrao de todos/as no mbito escolar (alunos/as, professores/as, equipe diretiva, equipe pedaggica, cuidadores/as, isto , a comunidade em geral). Ao contrrio do que muitas vezes acontece na escola, esses profissionais no tem como funo apenas resolver problemas na escola ou prestar atendimentos a alunos/as, pais ou cuidadores/as. Segundo Libneo, Oliveira e Toschi: as reas de atuaes desses profissionais esto divididas em trs blocos: o primeiro, de reas vinculadas s finalidades da escola (projeto, currculo, ensino); o segundo, daquelas relacionadas aos meios (prticas de gesto e desenvolvimento profissional); o

Esse Programa uma associao ampla UFRGS, FURG, UFSM. Nesse trabalho entendemos uma assistente social e dois psiclogos como integrantes da equipe pedaggica, pois os mesmo desempenham papis importantes nas discusses relacionadas a sexualidade na regio de Santa Vitria do Palmar. 3 Est pesquisa financiada pelo CNPq. 4 Esse projeto foi selecionado em um edital, no ano de 2006, do Ministrio da Educao e Secretaria Especial dos Diretos Humanos da Presidncia da Repblica.
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ltimo, o da avaliao, envolvendo todas as demais reas, incluindo os objetivos e os resultados. (2007, p.355) Nesse trabalho me detenho mais a primeira atribuio desses profissionais, isto , na atuao no planejamento e construo do currculo escolar, atravs de projetos pedaggicos, na escola, a direo, os especialistas (coordenadores/as, supervisores/as, orientadores/as, assistentes sociais, psiclogos/as), os professores, os funcionrio esto envolvidos em uma atividade conjunta, para a formao humana dos alunos. (LIBNEO, OLIVEIRA E TOSCHI 2007, p. 357) [grigos meus]. Desse modo entendemos que esses/as profissionais devem estar enfatizando a incluso de discusses em torno do conhecimento e das questes sociais. Entendemos que as temticas de corpos, gneros e sexualidade, esto inseridas dentre as questes sociais, fazendo parte do cotidiano das escolas, seja na separao das filas entre meninas e meninos, nos namoros no corredor ou na gravidez de uma adolescente, todas essas situaes fazem parte do dia-a-dia dessa instituio, portanto, esto presentes no currculo escolar, devendo ser discutidas e problematizadas nas escolas. No consideramos o currculo escolar apenas como uma lista de contedos a serem trabalhados ao longo do ano, que devem ser vencidos a todo custo, ou a avaliao, provas, trabalhos e distribuies de horrios. No entendemos que o currculo est envolvido apenas com a transmisso de contedos, mas sim com a constituio dos sujeitos. Nesse sentido, currculo no neutro, ele esta envolvido em relaes de poder5, e nos ensina posies, gestos, formas de se dirigir s outras pessoas (s autoridades, ao outro sexo, a outras raas), movimentos, que nos fixam como indviduos pertecentes a grupo sociais especficos (SILVA, 2003, p. 203). Por esses motivos, entendemos o currculo como qualquer outro artefato cultural6 ou como qualquer outra prtica cultural, pois ele participa da na nossa constituio como sujeitos. Segundo Silva: Como qualquer outro artefato cultural, como qualquer outra prtica cultural, o currculo nos constri como sujeitos particulares, especficos. O currculo no , assim, uma operao meramente cognitiva, em que certos conhecimentos so transmitidos o sujeito dados e formados de antemo. O currculo tampouco pode ser entendido como uma operao destinada a extrair, a fazer emergir, uma essncia humana que pr existia linguagem, ao discurso e cultura. Em vez, disso, o currculo pode ser visto como um discurso que, ao corporificar narrativas particulares sobre o indivduo e a sociedade, nos constitui como sujeitos- e sujeitos tambm muito particulares, sujeitos de um sexualidade. (2003, p.195)[grifo meus]

Entendemos poder na perspectiva de Foucault, como uma relao de aes sobre aes, algo que se exerce, que se efetua e funciona em rede. Nessa rede, os indivduos no s circulam, mas esto em posio de exercer o poder e de sofrer sua ao e, consequentemente, de resistir a ele. (FOUCAULT, 2006). 6 Para Britzman (2007 p.106). poderamos considerar a cultura no como um objeto sagrado e venerado a ser protegido e preservado, mas como um local altamente contestado e contraditrio, no qual o descontentamento e descontente so produzido, no qual a geopoltica da sexualidade recusa a estabilidade de fronteiras culturais, nacionais, de gnero e sexuais.

Nesse sentido, entendemos que a escola com o seu currculo, vem desempenhando um papel de destaque no engendramento dos corpos, dos gneros e das sexualidade, formando sujeitos sexuais e por isso vm tratando dessas questes. Compreendemos a sexualidade no apenas como materialidade biolgica, universal e enfocada na genitlia, mas sim como construo histrica, cultural e social, que articula saberes e poderes para o governo do sexo atravs dos corpos e das maneiras de as pessoas viverem seus prazeres (RIBEIRO, 2007, p.8). Assim, para Weeks (1993, p. 21), no podemos esperar entender a sexualidade observando simplesmente seus componentes naturais. Esses s podem ser entendidos e adquirir significado graas a processos inconscientes e formas culturais. A escola enquanto um espao sexualizado e generificado (LOURO, 1998) como qualquer outra instncia social, deve contribuir para a discusso de questes relacionadas sexualidade. Ao (re) visitar a histria da educao sexual no Brasil, verificamos que foi a partir de meados dos anos 80 que os trabalhos na rea da sexualidade aumentaram, pois houve uma preocupao por parte dos professores com o crescimento da gravidez indesejada entre os jovens e com o risco de contaminao de DST/Aids (BRASIL, 1998). Antes disso, essas temticas s eram discutidas no mbito privado, isto , apenas a famlia era responsvel por debat-las. Para Louro (1998, p.86) a sexualidade, no h como se negar, mais do que uma questo pessoal e privada, ela se constitui num campo poltico, discutido e disputado. Os Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais contriburam para que essa temtica pudesse estar sendo discutida no currculo escolar, para esse documento, por essas questes tratarem de questes sociais, os temas transversais tm natureza diferente das reas convencionais. Sua complexidade faz com que nenhuma rea, isoladamente, seja suficiente para abord-los. (BRASIL, 1998 p.36). Dessa forma, os PCNs vm com a proposta de que a orientao sexual, seja discutida na escola, mas no apenas em uma disciplina especfica, instituindo uma voz autorizada, mas como uma tema que perpasse todas as reas do saber, sendo discutida dessa forma nas diversas disciplinas. A escola, com o seu currculo, tem uma papel de destaque na formao de identidades7 - sexuais, de gneros, de raa, entre outras -, sendo um importante espao para as discusses das questes vinculadas a sexualidade, portanto todos os profissionais que esto envolvidos com a construo do currculo escolar devem discutir e problematizar as questes de corpos, gneros e sexualidade nas escola. Para Jacoby, Nogueira, Correia e Silva (1999, p.91) todos que lidam com os alunos no espao escolar so educadores. Desse modo, entendemos que os profissionais da equipe pedaggia e diretiva das escolas devem estar atento/a as questes da sexualidade, que no s esto presentes no cotidiano da escola, mas tambm fazem parte dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), constituindo um dos temas transversais - Orientao Sexual. Portanto, segundo ALTMANN (2001, p. 2) cabe escola e no mais apenas famlia desenvolver uma ao crtica, reflexiva e educativa que promova a sade das crianas e dos adolescentes. Nesse sentido, entendemos que os/as profissionais da equipe pedaggica e diretiva, possuem uma funo de destaque, pois atuam como articuladores/as do Projeto Poltico-Pedaggico, mediadores/as do processo ensino-aprendizagem e das relaes
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Entendo que os sujeitos so constitudos por mltiplas identidades, que so instveis, fludas e contraditrias e no algo nico, no passvel de mudanas.

professor/a - aluno/a, tendo tambm a funo de estar promovendo e incentivando a discusso dessas temticas na escola. ESTRATGIAS METODOLGICAS: As pesquisas na rea educacional tm seguido, nas ltimas dcadas, os mais variados tipos da abordagem qualitativa, tendo como um dos objetivos estabelecer a interao do pesquisador/a com o sujeito pesquisado/a e seu contexto sociocultural. Essa abordagem defende a idia de que o homem s pode ser compreendido dentro de uma determinada situao cultural, num certo espao, numa certa poca. Tal entendimento nos levou a escolha da investigao narrativa como estratgia metodolgica desta pesquisa, para Quadrado as narrativas so como formaes discursivas atravs das quais os significados vo sendo produzidos nos diversos contextos culturais. (2006, p.37). Esta pesquisa est sendo realizada com a equipe pedaggica e diretiva, pois foi solicitado as escolas participantes do projeto Corpos, Gneros e Sexualidades: questes possveis para o currculo escolar que inscrevessem um/a professor/a em regncia em sala de aula e um/a profissional da equipe pedaggica ou diretiva. Direcionamos esse trabalho para esses/as profissionais, uma vez que nossos estudos estavam centrado nos professores/as e por entender que esses/as profissionais exercem papis importantes nas discusses relacionadas a sexualidade nas escolas assim como os/as professores/as, j que os mesmos participam da construo, coordenao e planejamento do currculo escolar. Desse modo, utilizamos com ferramentas para produo dos dados narrativos entrevistas semi-estruturada. Foram entrevistados seis profissionais da regio de Santa Vitria do Palmar e Chu, sendo dois psiclogos, uma assistente social, uma supervisora escolar, uma coordenadora escola e uma orientadora educacional, dentre os profissionais citados apenas a orientadora e a coordenadora educacional trabalham especificamente em escola, os/as profissionais restantes exercem suas funes na Secretaria Municipal da Educao, auxiliando as escolas de toda a regio, nas diversas discusses. Na regio de Rio Grande e So Jos do Norte, foram entrevistados/as oito profissionais dessas equipes, sendo cinco orientadoras educacionais e trs vicediretoras, que trabalham diretamente em suas respectivas escolas. De todos/as os/as entrevistados/as apenas um era homem, e desempenha a funo de psiclogo na regio de Santa Vitria e Chu, sugerindo que o gnero feminino predominante nessas funes. Tambm utilizamos o grupo-focal8, como uma estratgia para aprofundar as discusses realizadas no decorrer das entrevistas. O mesmo consistiu na reunio de todos os sujeitos entrevistados para a discusso relacionadas as temticas de corpos, gneros e sexualidades. Esse grupo serviu como condio de possibilidade, para que as discusses atreladas a essas temticas pudessem emergir ou (re) aparecer, j que algumas discusses j haviam sido realizadas ao longo das entrevistas. Foi atravs do grupo focal que ampliamos nossas discusses entorno da sexualidade no currculo escolar, discutindo a questo da disciplinaridade e transversalidade, percebendo que as discusses de tais temticas continuam sendo realizadas no ensino de cincias, mesmo
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O grupo focal se caracteriza como uma tcnica de pesquisa qualitativa, muito utilizada quando se tem como objetivo conhecer representaes, percepes, crenas, hbitos, valores, restries, preconceitos, linguagens e simbologias prevalentes no trato de uma dada questo por pessoas que partilham alguns traos em comum (GATTI, 2005, p. 11).

com os PCNs temas-transversais, que tem como proposta que a discusso da sexualidade se realize nas diversas disciplinas, alm disso, notamos atravs das entrevistas e do grupo focal que a discusso das questes vinculadas a sexualidade ainda esto atrelada a materialidade biolgica, sendo ela discutida de maneira transversal, no ensino de cincias ou em uma disciplinas. A estratgia de anlise consistiu em olhar nas narrativas desses/as profissionais da educao a rede de enunciados que emergiu no transcorrer das entrevistas, engendrando a sexualidade. Porm, no estamos considerando que os enunciados que emergiram representaram a totalidade do que os/as profissionais tinham e tm a dizer ou pensam a respeito dos corpos, gneros e sexualidades, pois, como diz Larrosa (1996, p. 461-462) as narrativas pessoais se produzem e se medeiam em diferentes contextos sociais e com diferentes propsitos. DISCUTINDO A SEXUALIDADE NO CURRCULO ESCOLAR: EM UMA DISCIPLINA, NO ENSINO DE CINCIAS E/OU DE MANEIRA TRANSVERSAL. Ao analisar as narrativas da equipe pedaggica e diretiva observamos que os mesmos entendem que as temticas de corpos, gneros e sexualidades devem ser discutidas em uma disciplina especfica, isto , ser de responsabilidade de alguma disciplina j instituda no currculo escolar, como em cincias e ensino religioso, por exemplo. Como podemos percebemos no fragmento abaixo: [...] eu acho que teria que ser includo, nos contedo, nas disciplinas, por exemplo, ensino religioso, em cincias, claro que no ensino fundamental o prprio professor que iria trabalhar n. (M.)9 [...] eu acho assim todos os profissionais tem que estar preparado quando emergir alguma n, mas eu acho que tem que ter, colocar dentro de uma disciplina assim, para ser bem trabalhado e tambm em conjuto n, eu acho assim na tarde o professor trabalha em matemtica, em cincias, o professor do currculo, que a gente chama srie iniciais, consegue trabalhar na matemtica, cincias, estudos sociais, ele consegue abordar, j o professor que cada um tem a sua disciplina, eu acho meio dificil, porque tem 45 min, eles podem at dar um orientada mas [...](B.) O pensar disciplinarmente est envolvido na nossa constituio como sujeitos modernos, fomos interpelados pelo discurso positivistas, em que o conhecimento deve ser fragmentado e dividido em reas do saber. Para Jacoby, Nogueira, Correia e Silva: os entendimentos, fundamentados acentuadamente no modelo positivista de pensamento, desde o sculo XIX, tornaram-se complexos e fragmentados. A postulao bsica da cincia positivista de todo saber s se torna possvel pela restrio nos campos de estudos, delimitando o conhecimento, recostando e dividindo a realidade em objetos disciplinas ou reas dos saber. (1999, p.87) Desse modo, percebemos que uma das possibilidades que permite esse entendimento, de que a sexualidade deve estar em uma disciplina se relaciona ao fato de
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No intuito, de preservar a identidade desses profissionais refiro-me a elas/ele utilizando a inicial de seus nomes.

sermos constituidos por esse momento histrico, cultural, econmico e social, que tem uma perspectiva de que o conhecimento deve ser dividindo em reas do saber. Tambm percebemos nas falas desses/as profissionais que a disciplinas de cincias continua sendo um dos lugares considerado autorizado e privilegiado a falar sobre a sexualidade, a mesma se tornou um campo legtimo para discusses de tais questes na escola, como percebemos nos enxertos abaixo: [...] mais envolvido com a professora mesmo de cincias, e ela gosta muito, uma pessoa assim dinmica, que ta sempre integrada nos projetos da secretaria, ento j, a gente faz uma pacote eu e ela, eu trago material para ela, empresto ai ela usa (G.) [...] a 7 e a 8 srie ele [professor de cincias] aborda bem essa questo da gravidez, de sexualidade, do uso da gravidez tambm, dos contra, dos mtodos contraceptivos, porque ele tem um livro tambm trs isso, ento ele aborda bem essas questes (M.A.) [...] a professora tambm da 3 e da 4 srie, dentro da rea de cincias, elas trabalham isso, tambm me ajudam, a questo da higiene n, que eles esto bem na idade assim, em que comeam certos cheiros e coisa, e eles no se do conta n. [...] (S.) O entendimento da cincia como uma rea do saber privilegiada para tratar das questes da sexualidade est vinculada, a um entendimento da sexualidade vinculada aquisio de conhecimentos cientficos (categorizaes e descries) dos sistemas reprodutores e genitalidade atributo biolgico compartilhado por todos, independente de sua histria e cultura. Assim, para Ribeiro (2003.p.69)
os discursos cientficos engendram a sexualidade como um atributo de natureza biolgica, vinculada s caractersticas anatmicas, internas e externas, dos corpos, fixando nessas caractersticas a sexualidade e as diferenas atribudas aos homens e mulheres.

Alm disso, esse atrelamento da sexualidade com a disciplina de biologia e cincias tambm est envolvido com a cincia moderna que coloca em discurso o sexo, legitimando o que deve ou no ser falado, onde e quem deve discutir as questes relacionadas a sexualidade. De acordo com Cruz (2008, p.1) essa ligao entre cincia e sexualidade, ou o enquadramento do sexo como objeto de estudo de uma cincia tem suas razes estabelecidas a partir do desenvolvimento da Cincia Moderna, que buscou atravs de um conjunto de discursos, estabelecer os lugares do sexo a partir da construo de um discurso sobre o sexo. No entanto, ao colocar a sexualidade em uma determinada disciplina se enclausura, se reduz ela em apenas uma possibilidade de discusso. Segundo VeigaNeto: as disciplinas so parties e reparties - de saberes e de comportamentos que estabelecem campos especiais, especficos, de permisses e interdies, de modo que elas delimitam o que pode ser dito/pensado e feito (contra o que no pode ser dito/pensado e feito). (2008, p. 47) Nesse sentido, inserindo a sexualidade em uma determinada disciplina, fragmenta-se esse assunto, institui-se o que deve ser discutido e delimita-se a temtica em apenas uma rea do conhecimento, no se abre possibilidades para as discusses das diversas reas. a disciplinaridade vem a ser um dos procedimentos internos de controle

e delimitao dos discursos e, como tal, um procedimento que classifica, que ordena, que distribui (VEIGA-NETO,1995, p.37). Os Parmetros Currculares Nacionais (PCN)- Temas Transversais, vem com o propsito de inserir a discusses das questes relacionadas a sexualidade no currculo escolar, alm disso trazem a possibilidade de borrar as fronteiras disciplinares, isso , esse documento vm com a proposta de trabalhar a sexualidade, nas diversas reas do conhecimento, levando em considerao a contribuio das diversas disciplinas. Segundo os PCN - Temas Transversais: experincias pedaggicas brasileiras e internacionais de trabalho com a orientao educacional, tm apontado a necessidade de que tais questes sejam trabalhadas de forma contnua e integrada, uma vez que seu estudo remete necessidade de se recorrer a conjuntos de conhecimentos relativos a diferentes reas do saber. (BRASIL, 1997, p.36). Dentre os profissionais entrevistados, uma das profissional particpante da pesquisa entende que essas questes devem ser discutidas nas diversas disciplinas, considerando importante que cada professor debatesse essa temticas em suas aulas, pois essas temticas podem emergir nas aulas e na disciplina de qualquer docente. Conforme o fragmento abaixo exemplifica: Eu acho que deveria ser trabalhado em todas as disciplinas, porque eu vejo assim [...] como que tu vai colocar sexualidade na aula de matemtica, mas o professor tem que saber aproveitar, o que esta havendo, fazer do limo uma limonada, aproveitar o momento que acontecer na sala de aula, porque a situao, por qualquer problema da sexualidade, vai acontecer, numa brincadeira, ou sei l o que, em qualquer momento com qualquer professor.(G.) Nesse sentido, ao colocar a sexualidade no currculo escolar como um tema transversal, estamos entendendo-a como uma rea do conhecimento que deve ser discutida e que recebe contribuio das diversas reas do saber, tais como: biologia, medicina, matemtica, educao, psicologia, histria, portugus entre outras possibilidades e no estamos reduzindo-a e fragmentando-a em apenas uma disciplina, alm de no instituirmos um tipo de profissional responsvel por debate-la. A partir das narrativas desses profissionais verificamos que as temticas de corpos, gneros e sexualidade quando so discutidas, seja em uma determinada disciplina, no ensino de cincias ou de maneira transversal, esto sempre atreladas ao discurso biolgico, isto , a sexualidade vinculada apenas aos sistemas reprodutivos, ao ato sexual e a higiene pessoal, como percebemos nas narrativas abaixo: [...] vieram falar sobre, aparelho reprodutor, as enfermeiras vieram, falaram sobre gravidez, essas coisas e j vieram outro dia, e falaram sobre as doenas sexualmente transmissveis (S.). [...] ento isso trabalhado j, desde a 5 srie, a higiene do corpo, a questo de conhecer os rgos sexuais, as dvidas que eles tem n, a questo de gravidez, que so questionamentos que vem deles, a princpios esto sendo trabalhado[...]. (V.) [...] ela chega para mim e diz, a 7 srie tava falando hoje em fazer isso fazer aquilo na cama, no sei o que, e foi isso ai n, o que que aconteceu, passado um tempo, eu organizei um trabalho, fui l fiz um trabalho com eles, n, algumas, levei um atividade que, que ajudou a criar algumas discusses n [...] (G.) Segundo Ribeiro (2002, p.74):

o discurso biolgico tem ocupado um espao privilegiado em relao a outros, visto que em muitos programas de educao sexual, manuais, livros, guias de educao sexual, como tambm no tema transversal Orientao Sexual (PCN) a sexualidade est prioritariamente vinculada ao conhecimento antomo-fisiolgico dos sistemas reprodutores, ao uso dos mtodos anticoncepcionais, aos mecanismos e preveno das doenas sexualmente transmissveis e da AIDS. Dessa maneira, a sexualidade vista como um atributo biolgico, compartilhados por todos independente de sua histria, cultura e sociedade, da qual fazemos parte, se tornando assim universal e vivida igualmente por todos. Para Louro. a sexualidade tambm precisa ser compreendida no mbito da histria e da cultura. Nessa tica, as identidades sexuais deixam de ser concebidas como meros resultantes de imperativos biolgicos e passam a ser entendidas como constitudas nas relaes sociais de poder, em complexas articulaes e em mltiplas instncias sociais. (2000, p.67) Sendo a escola uma instncia social, onde as identidade de gnero e sexuais tambm so constitudas, como qualquer outra instncia social, entendemos que a mesma pode contribuir para discusso de questes relacionadas sexualidade, nas diversas disciplinas, e ao longo de todas as propostas pedaggicas da escola, pois as temticas corpos, gneros e sexualidades, esto presente no currculo escolar. CONSIDERAES FINAIS: Analisando as narrativas percebemos que a maioria profissionais entendem que a sexualidade deve estar em uma disciplina, e que a rea de saber mais apropriada a discutir tais questes ainda a rea de Cincias. Dessa forma esses profissionais no consideram que na prtica profissional, induzimos, incitamos, desviamos, tornamos mais fcil ou mais dificil, produzimos, ampliamos ou limitamos o tema da sexualidade(CAMARGO E RIBEIRO, 1999, P.32), isto , todos os educadores, so responsveis pela construo da sexualidade de seus alunos, e por isso a importncia da mesma ser discutida nas diversas disciplinas, pois assim no se fragmenta o assunto, no lhe damos apenas um olhar, mas possibilitamos que a discusso inclua os saberes e conhecimentos de todas as disciplina. E cabe a esses profissionais da educao propiciar as discusses, incetivar aos professores/as a discutir esses assuntos e quando isso no for possvel, eles mesmo entrarem em sala de aula ou promoverem discusses, que no sejam apenas pontuais, quando ocorrem problemas, mas sim um trabalho a nvel de escola, que estejam permeando nas discusses de seus projetos. Frente aos discursos hegemnicos presentes nas escolas e em outras instituies sociais sobre sexualidade, consideramos necessrio, questionar e refletir sobre essa temtica com esses/as profissionais uma vez que eles/as desempenham nas suas escolas o papel de articuladores/as do Projeto Poltico-Pedaggico, mediadores/as do processo ensino-aprendizagem e das relaes professor/a - aluno/a. Alm de tambm serem responsveis por, discutir e questionar, os diversos discursos e prticas sobre algumas questes centrais no estudo da sexualidade como as identidades de gnero, a diversidade

sexual, as configuraes familiares, o prazer, o desejo, as doenas sexualmente transmissveis, a AIDS... Esperamos que este estudo contribua com informaes importantes sobre as questes relativas aos corpos, gneros e sexualidades e tambm possibilite que os/as profissionais da educao interroguem-se e desestabilizem as suas compreenses e pedagogias vinculadas sexualidade, abrindo brechas para a emergncia de outras maneiras de pens-la.

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