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Pro-Posies, v. 18, n. 1 (52) - jan./abr.

2007

Investigao em Ensino de Cincias no Brasil segundo pesquisadores da rea: alguns fatores que lhe deram origem1
Roberto Nardi* e Maria Jos P. M. de Almeida**

Resumo: Este artigo trata da constituio da rea de educao em cincias no Pas, a partir da compreenso de respostas dadas a questes formuladas em entrevistas recolhidas junto a pesquisadores brasileiros no contexto de desenvolvimento do projeto: Formao da rea de Ensino de Cincias: memrias de pesquisadores no Brasil. Utilizando como suporte terico a anlise de discurso de linha francesa, procuramos compreender o imaginrio desses pesquisadores sobre fatores que teriam contribudo para a constituio dessa rea de pesquisa. Palavras-chave: Educao em cincias; Constituio da rea de ensino de cincias; Memrias de pesquisadores no Brasil; Anlise de discurso. Abstract: This paper deals with the constitution of the science education field in Brazil, from the comprehension of answers given to questions formulated in interviews taken among researchers in the context of development of the project named: Constitution of the Science Education field: memories of researchers in Brazil . Using as theoretical support the discourse analysis in its French line, we tried to understand these researchers imaginaries about the factors which would contribute to the constitution of this research field. Key words: Science education; constitution of the science education field; memories of researchers in Brazil; discourse analysis.

Introduo e Justificativa
As influncias recprocas entre a cincia ocidental e as sociedades em que ela se desenvolveu nos ltimos sculos, e em especial no sculo XX, materializadas em
* Professor do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, membro do Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias da Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Campus de Bauru, So Paulo. nardi@fc.unesp.br Professora da Faculdade de Educao e coordenadora do Grupo de Estudo e Pesquisa em Cincia e Ensino. gepCE da Faculdade de Educao da Unicamp. mjpma@unicamp.br Pesquisa realizada com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp) e da Fundao de Amparo Pesquisa da Unesp (Fundunesp).

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artefatos tecnolgicos e produes tericas nunca antes experimentados com tanto detalhamento e sofisticao, causaram significativo impacto nos destinos da humanidade. Nesses sculos, tambm a maneira de fazer cincia foi sendo modificada. Os cientistas passaram a congregar-se em associaes que se tornaram fortes em todo o mundo; passaram a reunir-se em eventos peridicos que se reproduziram em todos os nveis: internacionais, nacionais e locais e criaram canais de comunicao e divulgao entre eles mesmos e, em alguma medida, com a sociedade como um todo; esses canais, concretizados em livros, peridicos, centros de cincias, museus e espaos na mdia, dentre outros, contribuem para formar um imaginrio sobre a cincia. Entre as instncias que possibilitaram a disseminao de procedimentos, de resultados e de ideologias prprias do fazer cientfico est a escola, em seus diferentes nveis, do fundamental ao superior. Como instituio de reproduo, intencional ou no, dos anseios da ordem vigente ou como elemento de resistncia e produo de conhecimento, ela tem assumido papel relevante nessa disseminao. Ela no s oportuniza o ensino de disciplinas de cincias, contribuindo na formao de novos cientistas, o que garante a continuidade da cincia, como tambm toma parte na difuso das produes cientficas, integrando-as sociedade e possibilitando sua crtica ou seu uso mais consciente. Essa disseminao da cincia se deve a vrias instncias e se d atravs da criao de vrios instrumentos, mais ou menos influentes, tais como: leis e normas, parmetros e diretrizes curriculares, currculos mnimos; cursos de formao de professores especficos para o ensino da cincia em suas diversas modalidades, etc. E, alm do ensino escolar, devem ser consideradas outras instncias paralelas, como centros de cincias, museus e revistas de divulgao cientfica. Entretanto, quer se trate do ensino escolar ou de instncias comumente chamadas de no formais, no que se refere s reas de cincias, nas ltimas dcadas, a formao de seus professores, os currculos e programas institudos, as caractersticas das disciplinas que os compem, os contedos a serem trabalhados nessas disciplinas e as propostas de mecanismos de avaliao foram sendo cada vez mais estruturados e analisados. Essas anlises e estruturaes, entre outros fatores, tm estado associadas ao desenvolvimento de grande nmero de investigaes, embora estas tenham focos bastante diferenciados. No caso do Brasil, inmeros trabalhos produzidos na forma de dissertaes, teses, artigos e livros j publicados mostram que se configurou no Pas um campo de estudos sobre a temtica, que vem sendo denominado rea de ensino de cincias, ou rea de educao em cincias. As diversas revistas hoje editadas no Pas, a criao de secretarias que se preocupam com o ensino em vrias sociedades cientficas, os eventos que vm sendo realizados regularmente, alguns deles iniciados j h varias dcadas, e a preocupao com a sistematizao da produo da rea na forma de 214

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bancos de dados, evidenciam que a rea de estudos e pesquisas em ensino de cincias j est consolidada no Pas. No entanto, embora parea haver consenso quanto existncia da rea entre os que se consideram desse campo, o mesmo no parece ocorrer em relao natureza do que e de como pesquisar. No difcil constatar que as investigaes produzidas pelos pesquisadores de diferentes grupos so bastante diversificadas. Tambm so distintas as posies de diferentes pesquisadores quanto aos fatores que contriburam para a constituio da rea. Isso pode ser notado em debates ocorridos entre pesquisadores e em produes escritas. Os que, de diferentes maneiras, procuraram entender a natureza do que j foi feito tm justificado sua preocupao pelo fato de fatores e caractersticas das pesquisas estarem associados a consideraes sobre a qualidade das investigaes, o que, por sua vez, interfere no julgamento do que fazem os prprios pares, dentro da rea. Em trabalhos que tm como base a anlise documental de publicaes inerentes rea como os de Moreira (1977; 2000); Almeida Jnior (1979; 1980); Villani (1981; 1982); Krasilchik (1980; 2000); Barra e Lorenz (1986); Almeida (1989; 1994; 2003); Fracalanza (1992); Rodrigues e Hamburguer (1993); Lemgruber (1999); Lopes (2000); Ferreira et al. (2001); Barros (2002); Megid Neto e Pacheco (2002); Schnetzler (2002); Nardi (2002; 2005); Barros (2002); Ferreira e Moreira (2003), pudemos notar o interesse que a reconstituio dos caminhos percorridos na constituio da rea tem para os seus pesquisadores. Tais estudos tm como base a anlise documental de publicaes inerentes rea. Ao pensarmos o presente estudo, julgamos pertinente procurar analisar o imaginrio dos prprios pesquisadores da rea a respeito de questes como: Existe uma rea de educao em cincias no Pas? A que se deve o incio da pesquisa em ensino de cincias no Brasil? Que fatores foram determinantes para a constituio dessa rea? Quais so suas caractersticas? Como os pesquisadores da rea caracterizam a pesquisa em ensino de cincias? Que fatores os levaram a escolher essa rea como atividade de pesquisa acadmica? Como vem a contribuio dos resultados da pesquisa na formao de professores de cincias? E na sala de aula? Mesmo considerando a relevncia da coexistncia de posies diferentes para o desenvolvimento de produes na rea, julgamos que seria interessante a explicitao de algumas possveis posies. Para tal, no contexto de desenvolvimento do projeto Formao da rea de Ensino de Cincias: memrias de pesquisadores no Brasil, entrevistamos pesquisadores apontados por seus pares como determinantes na constituio da rea. Neste artigo, focalizamos respostas a questes direcionadas no sentido de compreendermos o imaginrio desses pesquisadores sobre alguns dos fatores que teriam contribudo para a constituio da rea de educao em cincias no Pas e analisamos suas interpretaes a respeito desses fatores. 215

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As entrevistas
Consideramos inicialmente a relevncia de entrevistar pesquisadores representativos da rea. E, como contribuio para a definio de quais seriam os profissionais do ensino de Biologia, Fsica, Geocincias e Qumica que, preferencialmente, deveriam ser entrevistados, foi realizada uma consulta aos pesquisadores da rea, atravs do correio eletrnico. Os endereos foram obtidos junto s seguintes associaes que congregam docentes que realizam pesquisas na rea de educao em cincias e/ou vm participando de eventos especficos nas reas de ensino de cincias: Corpo de Pareceristas da Revista Cincia & Educao, Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), Associao Brasileira de Qumica (ABQ), Associao Brasileira de Pesquisadores em Educao em Cincias (ABRAPEC), Associao Brasileira de Ensino de Biologia (SBenBio) e Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ). A Sociedade Brasileira de Geologia (SBG), contatada via correio eletrnico, no respondeu solicitao. s associaes foi solicitado que encaminhassem os endereos eletrnicos dos scios que consideravam como pesquisadores em Ensino na rea; e aos pesquisadores foi enviada a seguinte questo:
Estamos iniciando uma pesquisa com a finalidade de contribuir para a memria da Educao em Cincias no Brasil. Nela pretendemos entrevistar alguns colegas que vm atuando na rea desde o seu incio, contribuindo para a sua constituio. Por favor, voc pode responder este e-mail agora, citando cinco nomes que voc julga que deveriam ser entrevistados?

Foram contatados, entre setembro de 2002 e junho de 2003, 973 pesquisadores e a partir de tal solicitao foram recebidas respostas de 202 (20,8%), os quais citaram 501 nomes. A maioria indicou cinco nomes, como solicitado. Nos casos em que foram citados mais de cinco nomes, todos foram considerados, uma vez que no havia sido estabelecido critrio para a seleo dos cinco primeiros indicados. No levantamento dos endereos eletrnicos, notamos tambm que alguns dos que seriam consultados, embora tenham esporadicamente publicado trabalhos sobre ensino, tm a sua atuao majoritria em outras reas de investigao. Os 501 pesquisadores citados esto assim distribudos: 48 nomes foram citados pelo menos quatro vezes, tendo um deles recebido 53 indicaes, seguido de outros com 52, 46, 43 e 31 indicaes; dois com 28; um com 24 e um com 22; nove pessoas com mais de 20 indicaes; doze com at 15 indicaes; e 24 com oito ou mais citaes. Entre estes 24 nomes, 13 tm atuado mais diretamente em Ensino de Fsica, sete em Ensino de Qumica, trs em Ensino de Biologia e um 216

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em Ensino de Geocincias. Um outro aspecto interessante de ser notado que as pessoas com maior nmero de indicaes atuam em diferentes regies do Pas. So 12 de So Paulo, quatro do Rio Grande do Sul, trs de Minas Gerais, duas de Santa Catarina, duas do Rio de Janeiro e uma do Distrito Federal. Por outro lado, o grande nmero de indicaes obtidas por alguns nomes indica certo consenso entre os pesquisadores da rea. Assim, decidimos, ao final do levantamento, entrevistar os 24 indicados que tiveram oito ou mais citaes. Com este critrio, garantimos que o entrevistado tivesse tido um nmero razovel de indicaes e que, dentre os entrevistados, houvesse pelo menos um pesquisador ligado a todas as subreas consideradas: ensino de Biologia, de Fsica, de Geocincias e de Qumica. As 24 entrevistas analisadas foram realizadas nas cidades dos entrevistados, geralmente em seu local de trabalho, mas tambm: nas dependncias de hotis onde o entrevistador e o entrevistado estavam hospedados; numa repartio pblica, num restaurante e em residncias dos entrevistados. A maioria delas, alm da gravao em vdeo, tambm foi gravada em udio. Nenhum dos entrevistados se ops s gravaes. Antes do incio de cada entrevista, foi assegurado pelo entrevistador que as transcries das falas e as filmagens seriam utilizadas apenas para fins de pesquisa, sem associao entre a fala e o nome de cada pesquisador. Todas as entrevistas foram realizadas pelo mesmo pesquisador, o primeiro autor deste artigo. Nenhum constrangimento por parte dos entrevistados transpareceu nas respostas s questes e/ou em funo das gravaes realizadas. Alguns deles demonstraram emoo ao verbalizarem acontecimentos que haviam vivido e/ou consideravam importantes. As questes das entrevistas foram abertas e o entrevistador s interveio nas falas dos entrevistados com o intuito de provocar a continuidade de suas falas. A questo cujas respostas foram mais relevantes para a temtica discutida neste artigo foi: Em sua opinio, que fatores foram decisivos para a formao dessa rea? Por qu? Desde a leitura das respostas s mensagens eletrnicas contendo os nomes de pesquisadores que deveriam ser entrevistados, tivemos indcios de alguns fatores que teriam influenciado as respostas dos consultados, tais como a faixa etria de quem estava respondendo a questo enviada pelo correio eletrnico, a regio do Pas em que essa pessoa se localizava, a sua rea de atuao (ensino de Biologia, de Fsica, de Geocincias e de Qumica) e seu grau de envolvimento com a pesquisa na rea. Por outro lado, bastante interessante o fato de que as sugestes de nomes para serem entrevistados no se restringiram s pessoas com a mesma formao especfica de quem estava sendo consultado. Consideramos essa uma indicao de que aparentemente a rea de ensino de cincias no compreendida por seus integrantes como composta por nichos restritos s subreas especficas, tais como Ensino de Biologia, de Fsica, etc. 217

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Apoio terico na escuta dos entrevistados


Para compreenso das interpretaes dos entrevistados sobre os fatores que teriam dado origem rea de Ensino de Cincias no Brasil, apoiamo-nos na anlise de discurso de linha francesa, principalmente em noes desenvolvidas no Brasil por Eni Orlandi, com base nos trabalhos de Michel Pcheux. A deciso de entrevistar pessoas que vinham atuando na rea, supostamente desde o seu incio, deveu-se ao fato de acreditarmos que h um nmero significativo de fatos ainda no documentados que poderiam ser lembrados por esses pesquisadores para futuras investigaes e, principalmente, por considerarmos importante trabalhar com o imaginrio dos entrevistados atravs da anlise de seus discursos, procurando compreender suas interpretaes, manifestas nas falas obtidas atravs das entrevistas, ou seja, procurando estabelecer como essas interpretaes foram produzidas. Cabe aqui ressaltar algumas consideraes devidas ao referencial de apoio selecionado: a de que a linguagem no transparente; ela , antes de tudo, produto do trabalho dos homens em sociedade e, portanto, efeito de um processo histrico, alm de ser suporte do pensamento e instrumento de comunicao, sendo o discurso, segundo Orlandi (1994), o lugar especfico em que se pode observar a relao entre linguagem e ideologia, esta ltima compreendida como o imaginrio que medeia as relaes entre o indivduo e as suas condies de existncia. Como conseqncia dessas noes, a interpretao est presente em toda e qualquer manifestao de linguagem. Compreender um discurso buscar explicaes para como ele produz sentidos, ou seja, determinar as condies de produo desses sentidos. Ao buscarmos compreender discursos dos entrevistados, recortados de suas falas, propusemo-nos a estabelecer possveis condies que teriam levado os pesquisadores a se referirem a determinados fatores que as teriam originado. Buscamos, dessa forma, compreender elementos do imaginrio desses pesquisadores. Acreditamos que o estabelecimento desses fatores est, de algum modo, norteando aes como o estabelecimento de polticas de seleo, avaliao e financiamento de projetos e eventos na rea; a elaborao de caractersticas constantes em parmetros curriculares, bem como a tomada de decises sobre o funcionamento de programas de graduao e ps-graduao na rea. No que se refere ao imaginrio, julgamos relevante citar Orlandi (1999), quando a autora se refere ao mecanismo imaginrio e diz que esse mecanismo [...] produz imagens dos sujeitos, assim como do objeto do discurso, dentro de uma conjuntura scio-histrica. [...] Na relao discursiva, so as imagens que constituem as diferentes posies (p.40). E, por outro lado, lembramos aqui que todo discurso nessa vertente de pensamento parte de um processo discursivo mais amplo, constituindo-se em efeito de sentidos entre locutores. 218

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Uma certa indissociabilidade entre caractersticas e fatores


Tendo as noes explicitadas no item anterior em considerao, notamos que no era fcil separar, na fala dos pesquisadores, aquilo que consideravam como caractersticas da rea dos fatores que lhe teriam dado origem. Apenas a ttulo de localizao, destacamos da leitura das entrevistas alguns imaginrios sobre caractersticas da rea de ensino de Cincias no Brasil. Entre essas caractersticas foi vrias vezes citada a inter ou multidisciplinaridade da rea, bem como seu carter de pesquisa aplicada ou de pesquisa e desenvolvimento, o que, segundo os pesquisadores, justificaria sua classificao como Cincias Humanas Aplicadas ou Cincias Sociais Aplicadas. Notamos tambm, nas entrevistas, a referncia a outros temas, como a posio da Educao Ambiental e da Geologia na rea; a forte presena da Histria e Filosofia da Cincia na pesquisa em ensino de Cincias; e a importncia das Faculdades de Educao na contribuio com os referenciais tericos para a rea e para a formao dos primeiros pesquisadores no Brasil. Alguns discursos tambm evidenciaram a tenso (antiga) para definir o lcus da pesquisa em ensino Cincias como mais prximo da rea de contedos e de seus referenciais epistemolgicos e/ou histrico-filosficos, ou, por oposio a essa perspectiva, aparecendo sua proximidade da educao. No caso dos pesquisadores que ingressaram mais tarde na rea ou que tiveram relacionamento estreito com pesquisadores estrangeiros na sua formao, notamos a tendncia a colocar a pesquisa mais prxima de modelos originados no exterior.

A diversidade nos fatores que originaram a rea, segundo seus pesquisadores


Alguns trechos das respostas a questes formuladas nas entrevistas evidenciam que, para parte dos pesquisadores entrevistados, os fatores que deram origem rea de Ensino de Cincias esto associados a acontecimentos ocorridos no Brasil. As duas falas seguintes exemplificam essa afirmao. A primeira, de um pesquisador, referindo-se a ocorrncias em So Paulo a partir dos anos 60:
Ento... quando nos anos 60, h uma...uma febre de projetos... sobretudo nos pases anglo-saxes, nos Estados Unidos, na Inglaterra... PSSC, Harvard, Nuffield e outros o Brasil tinha gente com liderana cientfica e com... prestgio acadmico suficiente pra dar partida nessas coisas, tambm pra que... Ento, o trabalho liderado pelo Ernesto... o PEF... que era um projeto de ensino de Fsica... e, logo em seguida, digo, logo em seguida, mas no de todo separado no tempo,

E a segunda, de outro pesquisador, referindo-se a um perodo anterior no Rio de Janeiro: 219

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O Ensino de Cincias teve uma origem na mesma poca... extraordinria, que foi o seguinte: o Ansio Teixeira fundou uma Universidade no Rio, chamada Universidade do Distrito Federal. [...] Ento, ele fundou a Universidade, mas falou para os assessores: Eu quero, em cada uma das especialidades, o melhor no Brasil inteiro, mas, eu fao questo que seja um pesquisador; quer dizer, ns vamos ter que combater essa histria de passar o conhecimento de boca em boca e no fazer nada, de concreto [...]

Os dois pesquisadores tm a origem da sua atuao profissional em reas especficas outras que no a educao em cincias e ambos j tinham atuado profissionalmente durante muito tempo em So Paulo, tendo o primeiro vivido muito tempo anteriormente no Rio de Janeiro. interessante notarmos que, questionados sobre fatores que teriam dado origem rea de ensino de cincias, os dois remetem para ocorrncias no Brasil. J nos seguintes trechos, de outros dois pesquisadores, notamos que, embora questionados sobre fatores que teriam originado a rea, eles manifestam preocupaes em delimitar certas caractersticas que consideram associadas a ela:
E eu vejo como um outro indicador do amadurecimento da rea que, h alguns anos atrs, ns tnhamos muita coisa, como relatos de experincias, nas comunicaes das reunies anuais da SBQ, e ainda pouca pesquisa [...]... isso a foi melhorando... quer dizer, a gente percebe um ingrediente... eu acho que hoje em dia acabo de vir da ltima reunio e a mdia est entre 100... 110 comunicaes todo ano... Tem bastante coisa de pesquisa, mas, eu acho que importante ter os relatos de experincia... [...] um trabalho de investigao, onde voc pressupe referenciais tericos articulados, procedimentos metodolgicos claros, procedimentos de construo e anlise de dados, resultados e concluses... So mais situaes de sala de aula, de propostas de... novas organizaes de contedo [...] so descries... muitas vezes com os resultados mas, que ainda no seguem, vou chamar, os ditames [...] de um trabalho de investigao, com referenciais claros, procedimentos metodolgicos bem delineados, bem explicitados...

e
Quer dizer, dentro dessa prpria rea, voc j foca mais e vai delimitando objetos bem claros, que so focados, n? E eu acho que essa questo da ps- graduao decisiva nisso; quer dizer, voc tem um sistema de ps-graduao que d

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pesquisa um estatuto terico, epistemolgico e metodolgico, que a gente no teria, se no tivesse essa pujana destes programas de ps-graduao.

Nas falas desses pesquisadores, notamos interpretaes sobre a pesquisa que incluem objetos de pesquisa e referenciais claros, procedimentos metodolgicos bem delineados, bem explicitados. Percebemos tambm, na primeira fala, a preocupao com a diferena entre relatos de experincias e trabalhos de investigao e, na segunda, a associao da pesquisa com os programas de ps-graduao. interessante tambm assinalar que, em outros momentos de suas falas, freqente a comparao entre a pesquisa nacional e aquela desenvolvida no exterior. Alm disso, ao especificarem as caractersticas da pesquisa na rea, colocam a didtica da cincia como um aspecto relevante para diferenciar a pesquisa na rea de ensino das cincias da pesquisa em educao. Mesmo que essas falas no apontem propriamente fatores que originaram a rea, bastante plausvel a considerao de que em seus imaginrios esses fatores estariam associados s caractersticas apontadas. Os dois pesquisadores que acabamos de citar pertencem subrea de ensino de Qumica e, se nos voltamos para a literatura sobre o ensino de Qumica no Pas, notamos algumas coincidncias. Em um de seus artigos (Schnetzler, 2002), a autora embasa-se em publicaes da Revista Qumica Nova na Escola, na seo de educao da Revista Qumica Nova2, em comunicaes de pesquisa publicadas nos resumos das reunies anuais da SBQ, em resumos de teses e dissertaes na rea e ainda nas respostas dadas por 37 pesquisadores a questes sobre produo e tendncias da rea, cotejando-os com as tendncias da investigao em nvel internacional a fim de apontar conquistas e perspectivas da rea em nosso pas. E, ao avaliar as principais conquistas do ensino de Qumica no Brasil, a autora refere-se a um dos marcos mais importantes para a rea, a constituio da Diviso de Ensino da Sociedade Brasileira de Qumica, criada em julho de 1988 durante sua XI Reunio Anual. Segundo a autora, a criao oficial dessa diviso teve seu embrio, na primeira Reunio Anual da SBQ, realizada em 1978 em So Paulo, quando ocorreu pela primeira vez uma seo coordenada de pesquisa em ensino de Qumica. Diz ainda ser esse o fruto de um processo que se iniciou em 1980 com os encontros nacionais e regionais de ensino de Qumica.
2. Qumica Nova na Escola uma publicao semestral da Diviso de Ensino de Qumica da SBQ. A Revista Qumica Nova a revista oficial a Sociedade Brasileira de Qumica e mantm uma seo de Educao. Frazer (1982, p.127, apud SCHNETZLER, 2002, p.14) caracterizou a pesquisa em ensino de qumica nesses termos: 1) consiste no aperfeioamento do ensino e aprendizagem de qumica; 2) utiliza teorias da psicologia, sociologia, filosofia, etc.; 3) utiliza tcnicas, tais como: testes, observaes, entrevistas, questionrios.

3.

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Nesse artigo, Schnetzler relembra a conceituao dada por Frazer3, em 1982, em conferncia de abertura do 1 Encontro Nacional de Ensino de Qumica realizado na UNICAMP, e entende que a conceituao da pesquisa na rea a partir das dcadas de 60 e 70 evidenciava um carter meramente prtico ou instrumental para as pesquisas em ensino de qumica, ao reduzi-las a aplicaes de teorias e modelos das Cincias Humanas, particularmente da Psicologia, o que no era mais condizente com o status adquirido pela pesquisa na rea, aps o movimento das concepes alternativas ocorrido na dcada de 80. Schnetzler afirma que, a partir desse movimento catalisador, a pesquisa em ensino de Qumica passou a fazer parte da didtica das cincias, a qual para a autora:
[...] vem se constituindo como um campo cientfico de estudo e investigao, com proposio de utilizao de teorias/ modelos e de mecanismos de publicao e divulgao prprios e, principalmente, pela formao de um novo tipo de profissional acadmico o/a pesquisador/a em ensino de Cincias/Qumica. (SCHNETZLER, 2002, p.14)

A autora tambm cita Cachapuz e colaboradores para dizer que:


O desenvolvimento de um novo campo de conhecimentos aparece quase sempre associado a condies como: existncia de uma problemtica relevante, suscetvel de despertar um interesse suficiente que justifique os esforos necessrios ao seu estudo; o carter especfico dessa problemtica, que impea o seu estudo por outro corpo de conhecimento j existente e o contexto scio-cultural, bem como os recursos humanos e condies externas (CACHAPUZ, 2001, p.157, apud SCHNETZLER, 2002, p.14)

As citaes no artigo de Schnetzler so coerentes com as falas destacadas de dois dos entrevistados atuantes na rea de educao em Qumica. So consideraes que evidenciam imaginrios sobre a pesquisa em Educao em Cincias, nos quais, para ser considerada pesquisa, esta deve ter caractersticas bem definidas, ou seja, trata-se de algo novo, que romperia com prticas anteriores de pensar o Ensino de Cincias. Pelo que assinalamos em discursos de outros pesquisadores, essa posio no consensual, e isto de algum modo vem tensionando posies em relao inclusive ao que vem ou no sendo considerado investigao na rea. Por outro lado, se consideradas as datas dos primeiros encontros nacionais relacionados ao ensino de ...4, os fsicos realizaram encontros antes: o primeiro
4. Trata-se de uma expresso geralmente utilizada pelos pesquisadores em educao em cincias, para designar ensino de Cincias, ensino de Fsica, ensino de Qumica, ensino de Geocincias, etc.

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Simpsio Nacional de Ensino de Fsica foi realizado em 1970 (RODRIGUES; HAMBRGUER, 1993), enquanto o primeiro Encontro Nacional de Ensino de Qumica ocorreu em 1982. Esse fato parece ter tido influncia nas respostas dos pesquisadores quando questionados sobre os fatores que deram origem rea. Os pesquisadores de ensino de Fsica referiram-se maciamente a ocorrncias, no Brasil, de muitas das quais eles haviam participado; os de Qumica, aparentemente, preocuparam-se mais em delimitar caractersticas da pesquisa. E, entre as respostas que se prenderam mais a elucidar caractersticas da pesquisa, tambm encontramos mais opinies que indicaram a sada de brasileiros em perodo posterior ao das ocorrncias no Brasil citadas por vrios pesquisadores para fazerem ps-graduao no exterior como fator que originou a pesquisa. Por outro lado, no h nenhum indcio que nos leve a supor que, o que se fazia de trabalho em ensino de ... na poca das ocorrncias citadas pelos pesquisadores esteja atualmente sendo feito da mesma maneira. Ao falarmos de origens da pesquisa no estamos, evidentemente, nos referindo apenas pesquisa como a consideramos hoje, mas sim a ocorrncias que teriam contribudo para que se chegasse rea como ela se apresenta no momento atual. Somos ento levados considerao, coerente com o referencial terico em que nos sustentamos, de que, uma vez que a posio de onde falam os entrevistados determina os seus dizeres, no descabido admitirmos uma influncia significativa das condies de produo das pesquisas dos pesquisadores nas posies que assumem em relao ao que consideram pesquisa e aos fatores que a originaram. O que, ao menos parcialmente, justifica a diversidade de indicao de fatores e, inclusive, uma certa defesa de determinadas caractersticas da pesquisa. Vejamos algumas das ocorrncias lembradas pelos treze pesquisadores de ensino de fsica entrevistados como fatores que teriam dado origem rea de ensino de cincias, ou seja, pesquisa em ensino de cincias:
[...] um fator foi assim fundamental, no s pra essa rea [...] construir um sistema de ps-graduao no Brasil. [...] ento houve um fortalecimento, a partir dos anos 60, do CNPq na rea de pesquisa e da CAPES [...] [...] Ento, preocupando com o ensino de Fsica [...] foram lanados aqueles projetos de ensino de Fsica [...]. que essa preocupao surgiu nos Estados Unidos com o lanamento do Sputnick [...] [...] no tem um nico, [...] acho que uma somatria de fatores [...] dcada de 60, final da dcada de ... o grande desafio era implantar digamos assim, os projetos estrangeiros [...] a ps-graduao do FUSP [...] voc tem a ps-graduao da UNICAMP [...] uma ps-graduao emergencial [...] e em 79 com uma revista, Revista de Ensino de Fsica

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Nesses trs trechos de falas, podemos notar um conjunto de fatores lembrados como responsveis pela origem da rea. E, mesmo que alguns destes se relacionem a ocorrncias no exterior, interessante notar que nenhum desses entrevistados afirma ter a pesquisa no Brasil sua origem no fato de pesquisas estarem sendo desenvolvidas no exterior. A fala seguinte, de um outro pesquisador, caracteriza de maneira bem explcita esse fato:
Acho que a rea no Brasil surge como ela surge em outros pases n? [...] com aquele movimento dos grandes projetos curriculares, [...] houve assim uma conscientizao de que o ensino de cincias tava muito mal [...] esses projetos eram feitos nos Estados Unidos, mas imediatamente eles eram trazidos para a Amrica Latina n? [...] havia j cursos de treinamento de uso do PSSC 1962 no Chile, cheio de professores brasileiros, [...] mais tarde surge tambm na USP o projeto PEF [...] no foram bem pesquisas no sentido que a gente pensa hoje, mas eles foram muito importantes como catalisadores [...]

Consideraes finais
Destacamos e comentamos falas de pesquisadores, procurando evidenciar a diversidade de fatores que teriam dado origem rea de ensino de cincias, segundo pesquisadores brasileiros. Como todo recorte, o nosso certamente tem vieses e, nesse sentido, de maneira mais direta, procuramos mostrar que grande parte dos pesquisadores entrevistados remete as origens da rea para ocorrncias no Brasil. Esse fato nos parece interessante por evidenciar, ainda que possivelmente de maneira indireta, a conexo entre problemas de uma rea de ensino e o surgimento de pesquisas nessa rea. Entretanto, esse surgimento no deixa de estar associado a influncias no apenas de natureza poltica como o fortalecimento do CNPq e da CAPES, com conseqncias na ps-graduao, num dado momento da histria brasileira , mas tambm externas, como o que se considerou a necessidade de melhoria do ensino de cincias nos Estados Unidos, entre outros fatores. Por outro lado, consideramos que a falta de consenso nos imaginrios de pesquisadores da rea, evidenciada neste artigo, quanto a fatores relevantes que teriam dado origem rea e suas possveis conseqncias no que considerado ou no pesquisa na rea, no um problema a exigir soluo imediata. Pelo contrrio, ela tem, no nosso entendimento, contribudo para um processo contnuo e acelerado de realizao de investigaes relevantes e altamente diversificadas. Como a rea posssui interfaces com o campo educacional mais amplo e com as diferentes disciplinas que contribuem para os contedos de ensino das subreas 224

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que a compem, acreditamos que processos que objetivem delimitar estritamente suas fronteiras podero contribuir para a reduo tanto da natureza dos problemas que a rea aborda, quanto de referenciais tericos emprestados e assimilados de outros campos de conhecimento e que tanto tm contribudo para o crescimento da rea.

Referncias bibliogrficas
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Recebido em 12 de janeiro de 2006 e aprovado em 09 de maro de 2007.

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