La educacin de alumnos con diagnstico de retraso mental Compiladora: MsC.

Sonia Guerra Iglesias Publicado por la Editorial Pueblo y Educacin , 2005 INTRODUCCIN. En la literatura especializada y sobre todo en la actualidad, suelen converger trminos como retardo mental, retraso mental, discapacidad mental, deficiencia mental, necesidades educativas especiales en el rea intelectual e insuficiencia intelectual, entre otros, para designar una misma entidad gnoseolgica, lo que tiene implicaciones en el tratamiento a las personas que reciben un diagnstico que los incluye entre la poblacin con estas caractersticas. No es objetivo de esta obra establecer un debate acerca de cual es el trmino ms adecuado, se trata de evitar la confusin dentro de la comunidad cientfica a la que est dirigida este material y saltar posibles barreras epistemolgicas que pudieran surgir. En Cuba el trmino ms difundido ha sido el de retraso mental y an cuando se conocen y afloran otras denominaciones, es el que se utiliza oficialmente en la actualidad por el Ministerio de Educacin y en la realizacin de investigaciones de carcter multisectorial. El estudio psicopedaggico-social de las personas con discapacidad y el estudio clnico-gentico y psicopedaggico-social de las personas con retraso mental, es un reflejo del cambio de actitud de la sociedad en general y de la voluntad poltica del estado cubano, de continuar trabajando en la elevacin de la calidad de vida y en el logro de la real equiparacin de oportunidades y posibilidades de este segmento poblacional. En aras de mantener la debida coherencia en las ideas que se esbozan en cada uno delos artculos y por la importancia que tiene en el plano del conocimiento y del desarrollo cientfico en este campo, es que el colectivo destaca el papel relevante del diagnstico para la intervencin, desde la perspectiva de una valoracin integral de la persona. Puede parecer un detalle poco significativo, sin embargo no pocas veces se ha estigmatizado a estas personas, a partir del diagnstico, desconociendo que lo ms importante es garantizar que tengan una vida lo ms plena y feliz posible, a travs de las mltiples oportunidades que le puede brindar la sociedad, siendo la educacin vitalicia para ello. En este sentido R. Lpez (2004), expresa que una vez, que maestros, padres y especialistas en general tienen que enfrentar el reto de educar, hay que: Conocer bien y exhaustivamente a los nios / as. Identificar necesidades y potencialidades. Buscar estrategias generales y diferenciadoras para la educacin. Evaluar constantemente lo que pasa con cada nio / a. Evaluar la unidad de influencias educativas de la escuela, la familia y la comunidad.

Sobre la base de estas ideas, se ha estructurado el presente libro que consta de dos partes. En la primera, se analizan, el problema del retraso mental en la actualidad, la polmica en torno a su definicin y clasificacin, el valor de la investigacin multifactorial para el trabajo preventivo, unido a la atencin temprana, lo que se complementa con el diagnstico de la zona de desarrollo prximo en estos escolares y su caracterizacin ontogentica. En la segunda, se aborda la educacin de los

escolares con diagnstico de retraso mental, destacndose las caractersticas del proceso educativo, con nfasis en la preparacin para la vida adulta independiente. El artculo 1, parte de una sntesis del desarrollo histrico que ha tenido la atencin y el estudio de las personas con retraso mental desde la antigedad hasta la actualidad, lo que propicia una valoracin acerca de la conceptualizacin del retraso mental, que se corresponde con un marco referencial histrico-cultural para su caracterizacin general. El artculo 2, nos ubica ante la disyuntiva de la definicin y la clasificacin del retraso mental, a travs del anlisis de conceptos, ideas y criterios autorales que enriquecen el debate que se suscita internacionalmente sobre esta cuestin. El tercer artculo, nos adentra en un tema de gran inters para la educacin de las personas con diagnstico de retraso mental, se abordan algunos resultados e importancia de la investigacin clnicogentica y psicopedaggica- social de la poblacin con retraso mental, para elevar la eficiencia del trabajo preventivo. El artculo 4, destaca el valor de la atencin temprana a los nios /as con caractersticas especiales en su desarrollo, el sustento terico-metodolgico y las acciones estratgicas para su implementacin. El quinto artculo se refiere a una arista especfica de la caracterizacin de los escolares con diagnstico de retraso mental, al abordar las particularidades que se manifiestan en diferentes perodos etreos a lo largo de la vida de estos sujetos. El artculo 6, es representativo de la aplicacin de un postulado central de la Escuela HistricoCultural, la zona de desarrollo prximo, cuya aplicacin creadora permite la operacin de los niveles de ayuda, para diagnosticar las potencialidades de estos escolares. El artculo 7, abarca las caractersticas del proceso educativo en escolares con diagnstico de retraso mental y precisa los lineamientos para su proyeccin, destacando la formacin laboral en la preparacin para la vida adulta independiente, con la implicacin de la escuela la familia y la comunidad. La educacin de la sexualidad del escolar con diagnstico de retraso mental es un novedoso tema que se desarrolla en el artculo 8, en el cual se hace referencia a tabes que han existido histricamente para enfrentar esta rea problmica en la labor educativa con estos menores, adems se sugieren alternativas para la salida didctico curricular en el mbito escolar. En el artculo 9, se hace referencia al carcter desarrollador del proceso de enseanza aprendizaje y su potenciacin, as como a la necesidad de equilibrar los estilos de enseanza con la modelacin de los estilos de aprendizaje, a travs de la puesta en prctica de un diseo de ayudas pedaggicas. El artculo 10, retoma el postulado medular de la zona de desarrollo prximo que ha sido objeto de tratamiento por diferentes autores en el texto para fundamentar el alcance de la modelacin, como va para su ampliacin en los escolares con diagnstico de retraso mental. Por ltimo quisiramos expresar nuestra aspiracin de que este texto resulte til para estudiantes, profesores, otros especialistas y lectores en general. Muchas gracias a todos. MsC. Sonia Guerra Iglesias.

El problema del retraso mental. Un enfoque actual. Autora: MsC. Sonia Guerra Iglesias. El anlisis acerca de la forma en que se debe educar a los nios, adolescentes y jvenes con retraso mental constituye un tema actual y de debate cientfico, que tiene sus antecedentes en el desarrollo histrico del estudio y tratamiento a las personas con estas caractersticas, la actitud asumida por los miembros de la sociedad con respecto a ellas y la comprensin acerca de las necesidades y posibilidades de desarrollo que poseen estos seres humanos. El retraso mental se considera un problema de carcter complejo, multifactorial, interdisciplinario y dialctico, que constituye un reto de enorme importancia para la sociedad en general y para especialistas de diversas ramas del saber en particular. En el campo de la educacin psiclogos y pedagogos se enfrentan desde el punto de vista terico y metodolgico a una situacin problmica, que repercute en su actividad prctica, dado por las insuficiencias en la sistematizacin terica, conceptual y terminolgica, lo que afecta, la calidad del ajuste de la respuesta social, familiar y psicopedaggica que se brinda a las personas con este diagnstico. El logro de una configuracin terico-metodolgica coherente en el anlisis del problema del retraso mental requiere de una fundamentacin para abordar diferentes aspectos desde el punto de vista filosfico, sociolgico, biolgico, psicolgico y pedaggico, para ello hay que penetrar en su contextualizacin socio histrica, as como en la sistematizacin terica del tema y su aplicacin en la prctica pedaggica. Para estudiar un fenmeno y, sobre todo para lograr transformarlo, es imprescindible conocerlo a travs de mltiples aproximaciones a sus particularidades. Determinar la esencia de este implica abordar las causas de su surgimiento, las tendencias de su desarrollo y las contradicciones que le son inherentes. En la antigedad existi indiferencia e injusticia con respecto a aquellas personas que tenan limitaciones o desventajas mentales, a pesar de esto, se trat en casos aislados de brindarles determinados apoyos, sin embargo, no se puede decir que en el mundo antiguo y medieval la reaccin con respecto a ellas fue humanitaria, pues la mirada de la sociedad estuvo cargada de pesimismo, eran vistos como intiles, condenados, carentes de toda calidad humana y por tanto no merecedoras de compresin social ni ayuda pedaggica (Zamsky S.J, 1981) Hay que destacar que en este medio hostil no falt la accin de personalidades de ideas progresistas que se pronunciaran por la necesidad de educar a estos seres humanos, dadas sus posibilidades. Es el eslavo Juan Amos Comenius (1592- 1670) el primero de los pedagogos que se refiri a la necesidad de atender a la educacin de personas con determinadas desviaciones en su desarrollo, durante la poca del Renacimiento. En la obra Didctica Magna seala: Es cierto que alguien podra dudar que la educacin es necesaria a los torpes, a fin de librarlos de esa torpeza natural 1. y ms adelante se expresa: Aquel que por su naturaleza es mas lento y enfermo, necesita an ms ayuda para en la medida en la que sea posible, pueda liberarse de la torpeza y la idiotez sin sentido. Y no se puede encontrar a ningn retrasado mental al que no se pueda realmente ayudar en su aprendizaje.2. Es el marco histrico un recurso vlido para comprender la evolucin del pensamiento cientfico en relacin con el problema del retraso mental, ya que descubre que los modelos de atencin educativa para estas personas, han sido expresin del desarrollo socioeconmico e histrico social de las etapas por las que ha atravesado la humanidad en su evolucin, en las cuales se ha transitado desde posiciones extremadamente discriminatorias hasta la reafirmacin de tendencias ms humanistas que permitieron

centrar la atencin en su integracin social, privilegiando preparacin para la vida adulta independiente.

acciones educativas que brinden una

Resulta entonces necesario conocer las principales etapas por las que han transcurrido los estudios sobre el retraso mental, aspecto que ha sido tratado en varios trabajos tanto en el extranjero como en el contexto nacional (Zamsky J.S,1981;Castro Lpez Ginard H, 1984; Nigaev Ch, 1989; Gafo J,1992; Torres M,1995 ; Gayle A, 1995; Bell R, 1996; Guerra S, 1999; Lpez R,2002 entre otros. Para realizar una sntesis de la evolucin histrica de los estudios en el rea de retraso mental se utilizan las mismas etapas por las que ha pasado la educacin especial en su desarrollo. (Lpez R, 1995) Sntesis de la evolucin histrica de los estudios y atencin en el rea del retraso mental. Etapa de las interpretaciones ingenuas, anticientficas y precientficas. Se extiende desde la antigedad hasta el siglo XVII, fue un perodo en el que la sociedad en general justificaba la eliminacin de los llamados nios monstruos, ya que imperaban concepciones reaccionarias, justificadas por motivos econmicos y egeunsicos. Tambin prevalecan ideas religiosas (castigo divino criaturas de Dios o del Diablo. Aparecen, adems, algunas explicaciones sobre el cerebro y la medicina en la psiquis de acuerdo con la medicina grecorromana antigua, que sientan las bases para el estudio del retraso mental, se utiliza un lenguaje estigmatizante, burdo, lastimoso y pesimista. En fin no exista un modelo de atencin definido y los intentos de brindar algn tipo de cuidado eran muy elementales. Etapa de la institucionalizacin. Abarca las principales concepciones sobre el retraso mental durante los siglos XVIII, XIX y principios del XX, en el que se comienza a intensificar la ayuda social (de carcter asistencial) a estas personas, cuestin en la que influyeron causas econmicas y sociales. Se desarrolla una teora sobre la debilidad mental que permite la confluencia de diferentes modelos educativos, aunque en un primer momento prevaleci el mdico, cuya tendencia segregacionista se ha extendido hasta nuestros das; se sumaron, adems el conductista, psicomtrico, humanista, cognitivita, pluralismo cultural y el de orientacin histrico-cultural.

Etapa de la integracin Se perfila desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, se comienza a considerar el retraso mental como un problema multidisciplinario y multidimensional que afecta lo fisiolgico, lo psicolgico, mdico, educativo, etiolgico, legal y social. Se presentan diferentes modelos educativos que se basan en teoras psicolgicas del aprendizaje, Los modelos de mayor fuerza son el cognitivista, el neoconductista, el de orientacin histrico-cultural y el modelo ecolgico que es hijo de esta tercera etapa. Se utiliza un lenguaje ms humanista y menos peyorativo que en las etapas anteriores y se defiende una concepcin integracionista sobre el desarrollo humano en las diferentes edades que es sustentado por posiciones distintas en torno a cmo atender la diversidad. La caracterizacin de cada una de estas etapas revela de manera esencial cmo fue evolucionando la valoracin sobre las personas con retraso mental, junto al enfoque a asumir para su estudio y tratamiento. Al comparar cada una de ellas se pone de manifiesto que se han producido saltos cuantitativos y cualitativos en los cuales cada periodo ha sido superior al anterior en cuanto a sus aciertos, independientemente de sus limitaciones. La educacin especial de los escolares con retraso mental en Cuba como fenmeno particular se ubica en la segunda y tercera etapa con respecto a las regularidades ms universales, en cuanto a las

concepciones sobre el retraso mental, en nuestro pas transitaron por caminos similares a los descritos anteriormente pasando de un modelo eminententemente mdico (clnico - biologicista) a modelos de atencin multidisciplinarios. Los datos oficiales que se poseen confirman que antes del triunfo de la Revolucin Cubana en el ao 1959, de las 8 escuelas que atendan personas con discapacidades, 3 eran para personas con retraso mental y constituan prcticamente asilos en los que se atendan a un nmero insignificante de nios. (Arias G, 1982; Bell, R1996) Despus de 1959 la educacin se desarrolla en beneficio de todos los nios del pas como principio y como derecho, lo que hace posible que se iniciara un trabajo muy serio por el Ministerio de Educacin. (Septiembre de 1960) que permitiera dar una solucin adecuada y progresiva a la atencin de nios con limitaciones fsicas y mentales. Con la creacin del departamento de enseanza diferenciada en 1962 se inici un largo camino de esfuerzos continuados que ha dado lugar a la ampliacin de los servicios educacionales para la poblacin con retraso mental, que forma parte del universo de la educacin especial en Cuba.

Una toma de posicin con respecto a la conceptualizacin del retraso mental. La aproximacin al concepto retraso mental no resulta fcil. La variedad de definiciones sobre esta categora y las interpretaciones realizadas en diferentes campos cientficos y profesionales hace que el trmino de retraso mental sea, sin duda alguna, uno de los ms polismicos de todos los que existen en la educacin especial, como lo demuestran las decenas de denominaciones que a lo largo de la historia han recibido; realmente es difcil abarcar en un solo trmino la variada gama de comportamientos en relacin con situaciones psicosociales que ocurren en la persona que cuyo diagnostico responde a las caractersticas de esta entidad gnoseolgica. Existen diversas definiciones sobre el retraso mental, no obstante, se defiende la idea de que la mejor terminologa para expresar la esencia de su contenido es aquella que permite un tratamiento menos agresivo a la persona y a su familia, en la que no se desconozcan limitaciones y posibilidades y que responda a las tareas positivas que tiene ante si la escuela especial, principalmente aquella dirigida a la formacin y desarrollo cultural del nio con retraso mental, lo que debe ser comprendido por la comunidad pedaggica. El mximo representante de la Escuela Histrico-Cultural, el genial psiclogo ruso L.S.Vigotsky (1898-1934) calific de imprecisa y difcil la definicin del trmino retraso mental.Los criterios de este enfoque han sido sistematizados por diversos autores extranjeros y cubanos. Dentro de los especialistas cubanos que han abordado esta compleja definicin se encuentran, Marta Torres Gonzlez, Eddy Abreu Guerra, Arturo Gayle Morejn, Rafael Bell Rodrguez y Ramn Lpez Machn, entre otros; se comparte una de las ms interesantes y novedosas formulaciones en este campo que es la realizada por Martha Torres Gonzlez en la cual considera al retraso mental como: Una caracterstica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formacin y desarrollo de las funciones psquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectacin importante del sistema nervioso central en los periodos pre-peri y postnatal,por factores genticos ,biolgicos adquiridos e infraestimulacin socio ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado del compromiso funcional.3.

La variabilidad y el grado de compromiso funcional dependen de la intensidad y extensin de la afectacin del sistema nervioso central, la calidad de la situacin social del desarrollo y la actuacin oportuna de las estrategias de estimulacin y de las acciones educativas. 4. Esta manera de abordar el retraso mental se corresponde con la concepcin histrico - cultural del desarrollo humano, ya que, permite asumir un enfoque diferenciado e individualizado con respecto al mayor o menor grado de compromiso cognitivo y funcional, as como, a la complejidad de las necesidades educativas especiales que presentan los sujetos con retraso mental,tambin incorpora las caractersticas especiales del desarrollo como un conjunto de particularidades de carcter biolgico, psicolgico y pedaggico tiles para la identificacin de la variabilidad en las particularidades del desarrollo ontogentico de un individuo, que afecta la calidad de la respuesta en relacin con las demandas del desarrollo esperado en diferentes rdenes (cognoscitivo, afectivo ,sensorial ) Resulta orientador para el proceso de diagnstico, tanto en su arista de especializacin (que implica a un equipo de especialistas altamente calificados de los Centros de Diagnstico y Orientacin,institucin que en Cuba asume entre sus funciones el diagnstico especializado de los menores con algn indicio de desviaciones en su desarrollo ,como en la dimensin escolar (que se nutre de la aplicacin de un sistema de instrumentos psicopedaggicos para la caracterizacin del menor y su entorno por parte del colectivo pedaggico, ya que en, ambos casos se requiere del protagonismo de la escuela, la familia y la comunidad. Es til para ampliar el proceso de caracterizacin y diversificar la intervencin desde el punto de vista social, comunitario, familiar, profesional e individual con los educandos, a partir de considerar todos los espacios y contextos en los que se produce la mediacin interindividual e intraindividual (Torres M, 2002) y enriquece las interpretaciones que han realizado sobre el retraso mental, desde la perspectiva de los criterios de la Escuela Histrico Cultural de L.S Vigotsky y sus seguidores. La consideracin de aspectos tan importantes como son las variaciones cualitativas en el desarrollo, la mediacin instrumental y social, la situacin social del desarrollo, las vivencias, estructura del defecto, diferenciacin de estados parecidos, caracterizacin positiva y valoracin integral y desarrolladora de las personas con diagnstico de retraso mental sin desconocer sus limitaciones, hacen que lo individual y lo colectivo se entrecrucen en su caracterizacin, dada la variedad de condiciones que presentan, por lo que resulta importante tener en cuenta aquellos indicadores de utilidad para su identificacin. Indicadores. Presencia de alteraciones o insuficiente desarrollo de los procesos psquicos, fundamentalmente los cognoscitivos. Dao o lesin orgnica del sistema nervioso central. Limitaciones considerables en la conducta adaptativa. Deprivaciones psicosociales muy intensas. Marco de referencia para la caracterizacin de los educandos con diagnstico de retraso mental. Las personas con retraso mental constituyen una parte muy sensible de la poblacin mundial, cuyas caractersticas son diversas, as como las causas que lo provocan. Desde el punto de vista constitutivo se puede calificar como una categora unitaria y heterognea que ha dado lugar a una extraordinaria variedad de perspectivas en lo referente a la determinacin de las peculiaridades de las personas que han sido diagnosticadas de esta manera, es esta la razn que propicia la realizacin de algunas consideraciones a tener en cuenta en este complejo proceso. El retraso mental no constituye una categora homognea, pues las personas que se incluyen en su estudio presentan una evolucin variable, en la cual lo individual se combina con lo general y vara para cada una de ellas, por ello es necesario admitir que cada nio con diagnstico de retraso mental es

un individuo en particular con su personalidad y sus potencialidades de desarrollo como ocurre con el resto de la poblacin infantil. Al analizar la causalidad del retraso mental estamos obligados a reconocer la complejidad de este fenmeno y reconocer la multifactorialidad. La lesin del sistema nervioso central no es culpable de todo y su intensidad vara en cuanto a profundidad, carcter difuso, asociacin a otros aspectos del desarrollo integral de las personas, lo que hace que sus implicaciones sean diferentes. Tambin las condiciones del medio social y cultural donde se desarrolla el nio influye en su desarrollo posterior, agravando o no la situacin del menor. Hay diferentes grados de afectacin en el retraso mental que complejizan la determinacin de necesidades y potencialidades, de acuerdo a un mayor o menor nivel de incidencias, lo que implica que las necesidades educativas especiales de los sujetos con diagnstico de retraso mental no tienen que ver solo con lo biolgico, se forman en el contacto con las dems personas y son el resultado de ese individuo en la interaccin de su biologa con el medio social y cultural. El dficit intelectual puede estar acompaado o no de enfermedades, trastornos, sndromes o situaciones sociales que afectan el estado general del individuo, dentro de los que se encuentran los nios con retraso mental que tienen un trastorno psiquitrico acompaante, nios con retraso mental abandonados por su familia, presencia de trastornos del lenguaje, motricidad, auditivos y visuales, el retraso mental asociado a otras discapacidades. Elevar al mximo posible las potencialidades de desarrollo de los menores con retraso mental es un camino para acentuar la originalidad, la variedad y la heterogeneidad del ser humano y por tanto una va para garantizar la igualdad de oportunidades sociales y educacionales como aspecto educativo para promover consecuentemente la integracin social de todos los ciudadanos. Esta perspectiva de desarrollo en la que las personas con retraso mental tienen los mismos derechos de acceder a las mismas oportunidades que el resto de los ciudadanos es el resultado de una postura humanista, en la que se acepta el problema del retraso mental desde una nueva dimensin al aceptar la existencia de premisas anatomofisiolgicas diferentes que se han desarrollado en un medio sociocultural diferente, lo que incluye un sistema de ideas, tareas y lineamientos generales acerca de la definicin, diagnstico, caracterizacin e intervencin en los casos de las personas que presentan retraso mental, independientemente de ciertas particularidades que suelen compartir una gran cantidad de sujetos con estas caractersticas en su desarrollo. Una de las peculiaridades que identifican a estos nios es la capacidad que experimentan para aprender en mayor o menor grado, de forma ms o menos generalizada. Esto incidir prcticamente en todas las facetas del desarrollo, entre ellas la independencia, cognicin, comunicacin y lenguaje, interaccin social, relaciones personales, motricidad y aprendizaje. (Rubinstein, S.Y. 1970; Vigotsky L.S, 1989; Illn N, 1996; Bell R, 1997; MEC 1992; Molina S.1999; Rivero M, 2004. Sin embargo, existen tambin puntos fuertes o potencialidades en los alumnos con retraso mental y no todas las reas en ellos se encuentran afectadas en igual medida, aspecto que resulta de gran utilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues estos nios, adolescentes y jvenes muchas veces son tan capaces como algunos de sus coetneos y en algunas esferas son tan o ms capaces que sus coetneos. Pueden transformarse extraordinariamente tanto en su desarrollo cognitivo, afectivo y personal en general a lo largo de su ciclo de vida. La variedad de interpretaciones y la inmensa diversidad de los puntos de vista sobre el problema del retraso mental dificultan la elaboracin de una concepcin nica de este fenmeno, pero hay

coincidencia en un aspecto importante: independientemente de la terminologa y de la definicin que refleja su esencia todos proclaman la necesidad de brindar las posibilidades para promover el desarrollo de estos sujetos y prepararlos para su incorporacin til a la sociedad. Este problema debe ser abordado en su integralidad atendiendo a criterios optimistas sobre la persona con diagnstico de retraso mental, en los cuales la potenciacin del desarrollo humano ocupe el lugar fundamental. BIBLIOGRAFA. 1. Abreu, E. El diagnstico de las desviaciones en el desarrollo psquico. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. 1990. 2. Arias, G. La educacin especial en Cuba. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1982. 3. Bell, R. Educacin especial. Razones visin actual y desafos Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1997. 4. ______________ Educacin especial. Sublime profesin de amor. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1996. 5. Castro Lpez, H. Clnica del retraso mental. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin. 1984. 6. Gafo, J. La deficiencia mental. Aspectos mdicos, humanos, legales y legales. Dilemas ticos de la medicina actual, Madrid: Universidad Pontificia Camellas. 1992. 7. Gayle, A. De la teora a la prctica del trabajo correctivo compensatorio con los escolares con deficiencias intelectuales. Ciudad de la Habana: Material mimeografiado. Ministerio de educacin. 1995. 8. Grau, C.Concepto de deficiencia mental y sus implicaciones educativas. Espaa: Clase magistral. 1997. 9. Guerra, S. Propuesta de intervencin curricular para favorecer el aprendizaje significativo en los escolares retrasados mentales del tercer ciclo. Tesis en opcin al grado de Mster en Educacin Especial, La Habana: Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. 1999. 10. ________________La significacin en el aprendizaje de los escolares con retraso mental. Un reto de la pedagoga especial cubana. Trabajo referativo de Problemas Sociales de la Ciencia.Informe presentado al doctorado curricular. Ciudad de la Habana: Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba. 2003. 11.Lpez,R.Educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Fundamentos y actualidad,Ciudad de la Habana,Editorial Pueblo y Educacin. 2000. 12. Molina, S. Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Espaa: Coleccin educacin para la diversidad. 1999. 13. _____________Procesos y estrategias cognoscitivas en nios deficientes mentales, Espaa: Editorial. Pirmide 1993. 14. Nigaev, CH.Elementos organizativos y pedaggicos. Texto provisional. Institutos Superiores Pedaggicos. 1985. 15. Sacristn G. y otros. Comprender y transformar la enseanza. Madrid : Ediciones Morata S.l. 1994. Pg.18,19. 16. Torres, M. Seleccin de lecturas sobre retardo en el desarrollo psquico. - Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin .1995. 17._____________Conceptos.Material mimeografiado. Ciudad de la Habana: Centro de Referencia Latinoamericano para la educacin especial.2000. 18. Trujillo, L y otros.Fundamentos de Defectologa. Ciudad de la Habana: Editorial libros para la Educacin.1980.Pg.1,2. 19. Vigotsky, L. Obras Completas.TomoV.Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin.1989. 20. ZAMSKY, J. Historia de la oligofrenopedagoga. La Habana: Editorial Libros para la Educacin. 1981.

La definicin de retraso mental y su clasificacin. Una polmica que no cesa. Autoras: MSC. Moraima Orozco Delgado. MsC. Sonia Guerra Iglesias. Mltiples son los problemas que se debaten en torno al retraso mental relacionados con los trminos ms utilizados para su designacin, la conceptualizacin, principales causas, as como las ventajas y desventajas de su clasificacin. La variada gama de comportamientos en relacin con situaciones psicosociales que ocurren en la persona que presenta tal condicin ha provocado que a lo largo de la historia hayan proliferado decenas de denominaciones Para denominar el retraso mental, se han utilizado trminos diversos como los siguientes: Amnesia Debilidad mental Deficiencia mental Subnormalidad mental Oligofrenia Deficiencia intelectual Defecto mental Retardo mental Retraso mental

Estos han respondido, en sentido general a una poca histrica determinada en correspondencia con el desarrollo de las ciencias mdicas, psicolgicas y pedaggicas, y de las diferentes disciplinas que se han ocupado de esta rea, as como las distintas corrientes que han existido y/o existen. En este contexto aparecen diversas definiciones que reflejan en su contenido elementos distintivos de las perspectivas epistemolgicas ms empleadas en el anlisis del retraso mental. Qu ha sucedido con respecto a las definiciones en el mundo? En el campo de las definiciones de retraso mental, a partir de 1959 se produce un giro que rompe con las posiciones clsicas en el estudio del retraso mental, centrado en el origen orgnico del dficit intelectual, su constatacin, incurabilidad y carcter irreversible de sus manifestaciones. La institucin cientfica que cuestion estas tesis biologicistas result ser la Asociacin Americana de Retraso Mental (AARM) con una propuesta que ha marcado pautas en el campo cientfico y profesional en las ltimas dcadas, y se ha enriquecido de manera contina con la incorporacin de elementos que no anulan lo anterior, pero si lo transforman y actualizan para una mejor comprensin del retraso mental. Esta Asociacin durante ms de un siglo de trabajo ha realizado un estudio activo del problema del retraso mental. Fundada en 1876, la AARM ha dedicado sus investigaciones fundamentales a la bsqueda de una delimitacin clara y no discriminativa de la condicin de las personas con retraso mental, por lo que el conocimiento de sus aportes forma parte dela cultura cientfica de los profesionales que de una manera u otra se vinculan al estudio y atencin de las personas con diagnstico de retraso mental. En el ao 1921 esta Asociacin edit el primer manual sobre la definicin del retraso mental, generalizado por el Comit Nacional para la Higiene Mental. Luego se realizaron otras ediciones en 1933, 1941, 1957, 1959, 1973, 1977,1983, hasta 1992 la novena y dcima ediciones, que mantienen su vigencia en la actualidad. En cada uno de estos aos se han publicado manuales con terminologa y clasificacin acerca del retraso mental que inclua una definicin. Al analizar cada uno de los manuales de la Asociacin Americana de Retraso Mental se puede apreciar cmo las definiciones iniciales tenan en el cociente intelectual su eje fundamental; este constitua el dato ms objetivo en el cual se

deba basar cualquier investigacin realizada. Ello supona en su poca, un avance pues no se contaba con otras herramientas que constataran todo el cuadro de limitaciones y diferencias que presentaban estas personas. No se valoraban entonces la influencia de elementos de tipo cultural, educativos y sociales. Con esta historia, tras de s,se llega a la novena edicin del manual de la Asociacin Americana de Retraso Mental la que constituye un intento de exponer el cambio de comprensin del concepto de retraso mental. Esta nueva edicin describe los sistemas de apoyos para estas personas y explica cmo deben clasificarse, lo que representa una nueva visin del retraso mental no como un estado inevitable sino como una expresin de la interaccin entre las personas con un funcionamiento intelectual limitado y su entorno lo que pone de relieve la naturaleza funcional e interactiva del dficit intelectual; del mismo modo logra ampliar el concepto de comportamiento adaptativo especificando reas de habilidades concretas. La definicin que propone esta novena edicin del manual plantea: El retraso mental hace referencias a limitaciones substanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunicacin, autogobierno, salud y seguridad habilidades acadmicas funcionales, ocio, trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos. Sugiere, adems el manual que para esta definicin, deben tomarse en consideracin las cuatro premisas siguientes: Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en los modos de comunicacin y en los factores comportamentales. Las limitaciones en habilidades adaptativas se manifiestan en entornos comunitarios tpicos para los iguales en edad del sujeto y reflejan la necesidad de apoyos individualizados. Junto a limitaciones adaptativas especficas existen a menudo capacidades en otras habilidades adaptativas o capacidades personales Si se ofrecen los apoyos apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental mejorar generalmente. No ha sido la AAMR la nica organizacin cientfica que se ha pronunciado por definir criterios clasificatorios en el retraso mental. Similares definiciones aparecen en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV) que son muy conocidas por la comunidad cientfica internacional que a continuacin se exponen. Caractersticas diagnsticas segn aparece en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV) La caracterstica esencial del retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio. (Criterio A) Que se acompaa de limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes reas de habilidades: comunicacin, cuidado de s mismo, vida domstica, habilidades sociales interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. (Criterio B. Su inicio debe ser anterior a los 18 aos de edad (Criterio C.

 Relacin con los criterios clasificatorios de la CIE-10 (Clasificacin de las Enfermedades Mentales. Criterios para el diagnstico del Retraso Mental. A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente ( en caso de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio). B. Dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades sociales interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. C. El inicio es anterior a los 18 aos. Como podemos apreciar estos criterios sobre el retraso mental incluyen los mismos tres criterios: capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, limitaciones de las habilidades adaptativas, e inicio anterior a los 18 aos de edad. El criterio diagnstico planteado por el DSM-IV an cuando contina estigmatizando a las personas, es muy utilizado en el diagnstico psicopedaggico y en la prctica educativa en varios pases del mundo, lo que se atribuye al grado de flexibilidad al relacionar la gravedad del trastorno con la puntuacin del CI, formando as un espectro solapado que tiene en cuenta a su vez el nivel de adaptacin del individuo, elemento al que se le concede gran importancia, y exige mayor preparacin del entorno que rodea a estas personas para evaluar el desarrollo alcanzado por ellos en las diferentes reas de la conducta adaptativa. En la definicin de la AAMR el criterio de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se refiere a una puntuacin tpica aproximada de 70-75 o inferior (que tiene en cuenta el error potencial de medida de ms o menos 5 puntos en la evaluacin del CI). Adems de definir el retraso mental de una manera similar a la AAMR, el DSM-IV especifica los niveles de gravedad del retraso mental, mientras que el sistema de clasificacin AAMR 1992 refiere patrones y grados de la asistencia que requieren las personas con diagnstico de retraso mental: intermitente, limitada, permanente y generalizada, que no son directamente comparables con los grados de gravedad del DSM-IV y la CIE-10 define estos niveles con puntos de cortes exactos: leve entre 50 y 69, moderado entre 35 y 49, grave entre 20 y 34 y profundo por debajo de 20. Autores como Fredericks y William, 1998 apoyan la definicin de la AAMR que hace nfasis en las habilidades adaptativas y ambientales y en las necesidades de apoyo tcnico, a diferencia de Muntaner, 1995 quien plantea que se trata de una definicin que an mantiene una alta dependencia del coeficiente intelectual. El asumir o analizar de manera crtica esta u otra definicin de retraso mental depende en gran medida de las corrientes, teoras y escuelas que orienten su estudio y la prctica profesional. Las definiciones sobre retraso mental responden a diversas perspectivas epistemolgicas, disciplinas, modelos y tendencias. A continuacin se presentan algunas de ellas Sydney Bijou (1966) prefiere una definicin estrictamente conductual que especifique que un individuo con retraso mental es aquel que tiene un repertorio limitado de conductas conformado por los acontecimientos que constituyen su historia.

La sociloga Jane Mercer, considera que el concepto de retraso mental es un fenmeno sociolgico y la etiqueta de retraso mental, es un estatus social adquirido en un sistema social MarcGold (1980) propuso otra definicin de retraso mental la cual plantea que debe considerarse el retraso mental como un fracaso de la sociedad para suministrar educacin y formacin suficientes ms que un dficit dentro del individuo. El retraso mental se refiere a un nivel de funcionamiento que requiere de la sociedad procesos de formacin muy por encima de la media y mejores evaluaciones de la conducta adaptativa que se manifiestan durante la vida. La persona con retraso mental se caracteriza por el nivel de potencia necesario en los procesos de formacin para que ste aprenda. El nivel de funcionamiento de una persona con retraso mental est determinado por la tecnologa de entrenamientos disponibles y por la cantidad de recursos que la sociedad est dispuesta a ofrecer y no por limitaciones significativas en el potencial biolgico. Vzquez Velazco (1968) Consider el retraso mental no como una enfermedad, una entidad gnoseolgica con una causa determinada, unos sntomas propios, un curso caracterstico y una lesin anatmica en determinados organismos, sino como un sntoma en el cual el enfermo no tiene la inteligencia habitual de la masa de la poblacin a que pertenece y por lo tanto no se adaptar inteligentemente a sus experiencias culturales. Las definiciones alternativas de retraso mental de Mercer, Gold y Vzquez ponen nfasis en la nocin fundamental de que el retraso mental representa un nivel actual de rendimiento y que el rendimiento puede ser a menudo alterado de forma importante mediante la manipulacin de ciertos aspectos del entorno, todos estos enfoques coinciden en que el retraso mental es un fenmeno relativo y no una condicin permanente, sus mayores limitaciones estn en que le restan valor al componente biolgico. Por otra parte hay autores que establecen la relacin entre lo biolgico y lo social como N. Parra, 2003,que considera el retraso mental como una condicin transitoria o permanente que acompaa a la persona, de origen orgnico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso, que aparece generalmente durante la infancia y puede estar asociada o no con otras condiciones, las cuales presentan como caracterstica una disminucin del ritmo y velocidad de su desarrollo, que se manifiesta a travs de un continuo o grado variable en su compromiso cognitivo y en su capacidad social. Susceptible a ser compensada a travs de una atencin educativa integral especializada desde edades tempranas, la cual permite activar las potencialidades de la persona. Las variadas definiciones, interpretaciones y criterios expuestos reflejan la complejidad en comprensin y tratamiento a este problema. Conviene concluir estas reflexiones acerca de la definicin del concepto de retraso mental, con las palabras de Burton Blatt quien sostiene que cuando todo est dicho y hecho, el retraso mental se considerar una categora administrativa. En su libro La conquista del retraso mental (1987) Blatt escribe dicho de una forma simple, alguien es retrasado mental cuando se le ha identificado oficialmente como tal. El debate sobre las definiciones de retraso mental sugiere reflexionar a fin de llegar a una mejor comprensin en su concepcin y no dar por cerrada ninguna de ellas, continuar mientras las organizaciones y los profesionales que trabajan con nios y adultos con diagnstico de retraso mental utilicen este trmino y defiendan la continuidad de su uso porque promueven los estndares universales y favorecen la comunicacin, lo que se hace extensivo a otras dimensiones como es la referida a la clasificacin. Clasificar o no clasificar. Ventajas y desventajas. Diversos son los criterios clasificatorios existentes, como diversas las causas que lo originan el retraso mental, as como diferentes son los objetivos con el que se usan las clasificaciones dentro de los que se

encuentran la realizacin de estudios epidemiolgicos, anlisis estadstico, la caracterizacin del sujeto, su ubicacin en instituciones, etc. Clasificar es agrupar y seriar por sus caractersticas comunes diferentes clases, a partir de criterios dados. En el caso del retraso mental hay que tener presente que en esta categora se incluyen seres humanos y que el hombre es una identidad bio-psicosocial que no requiere ser etiquetado. En la actualidad las clasificaciones han perdido hegemona en el contexto educativo, ya que no aportan informacin suficiente para la organizacin de un proceso pedaggico eficaz, diferenciado y personalizado y tienden a homogeneizar obviando la diversidad humana, por lo que pierden utilidad en la labor pedaggica. Se hace ms nfasis en caracterizar e intervenir, no obstante, resulta incuestionable que la utilizacin de diversos criterios clasificatorios ha tenido una fuerte presencia tanto en el estudio como en los modelos de atencin y educacin empleados con estas personas. Las mayores diferencias radican en la independencia o integracin de los mismos al aplicarlos. Dentro de los criterios para la clasificacin del retraso mental se encuentran los siguientes: Etiolgico, que atiende a los momentos de aparicin y factores exgenos y endgenos. Psicomtrico, referido al coeficiente de inteligencia Profundidad del defecto, abarca diferentes grados de retraso mental dentro de los que se encuentran el retraso mental leve, el retraso mental moderado, el retraso mental grave y el retraso mental profundo. Pedaggico, limita las posibilidades de aprender de los sujetos al considerar si son educables, entrenables o custodiables. Intensidad y patrn de sistema de apoyos, la AARM los subdivide en intermitentes, limitados, extensos y generalizados. Conocer las causas del retraso mental no debe constituir un motivo para clasificar a las personas,sino una va ms para continuar conociendo al ser humano y elevar su calidad de vida .La caracterstica especial del desarrollo que se analiza posee una etiologa diversa, producto a la variedad de causas del retraso mental, cuya gama transita de etiologa prenatal, pasando por la perinatal, la postnatal, hasta las que tienen causas combinadas y de base gentica, infecciosa, txica, etc. Etiologa. La literatura en general describe ms de un centenar de microtipologas de retraso mental producidas por diversas causas, lo cual corrobora lo difcil que resulta comprender este concepto como un sndrome homogneo. El profesor Bueno(1990) distingue dos grandes tipos de causas: Causas Predisponentes,que aisladamente pueden no originar subnormalidad pero al concurrir con otras circunstancias pueden facilitar la aparicin de factores determinantes. Entre tales circunstancias cita las siguientes: 1. Edad Parental 2. Consanguineidad 3. Padres portadores de reagrupamiento cromosmico equilibrados. 4. Factores socioeconmicos y culturales desfavorables. 5. Factores nutricionales 6. Sexo. Este autor refiere como causas determinantes aquellas que por s solas pueden determinar la existencia de deficiencias mentales en mayor o menor grado y gravedad y plantea la siguiente clasificacin etiolgica del retraso mental. Categora I Retraso Mental debido a infeccin. Categora II Retraso Mental debido a agentes txicos.

Categora III Retraso Mental debido a traumatismos. Categora IV Retraso Mental debido a desrdenes metablicos. Categora V Retraso Mental debido a aberraciones cromosmicas. Categora VI Retraso Mental debido a neoformaciones y tumores. Categora VII Retraso Mental debido a influencias prenatales desconocidas. CategoraVIII Retraso Mental debido a causas desconocidas con signos neurolgicos. Categora IX Retraso Mental debido a causas desconocidas sin signos neurolgicos. Categora X Retraso Mental debido a ms de una causa probable. De forma general las clasificaciones engendran determinados peligros, entre los que se encuentran los siguientes: La inercia profesional hace que las designaciones sean inamovibles una vez que el individuo queda clasificado. Las categoras establecidas para una finalidad dada (por ejemplo, la ubicacin pedaggica) suelen extenderse para otros fines como `predecir la capacidad de independencia y pronosticar las posibilidades de desarrollo. Las categoras suelen constituirse en moldes rgidos, de modo que se atribuyen idnticas caractersticas a todas las personas que se incluyen en un grupo determinado. Se trata a la entidad gnoseolgica y no al nio. La intervencin est en funcin del diagnstico como entidad y no en funcin de las caractersticas de la persona. La clasificacin estigmatiza, etiqueta y genera limitantes en las expectativas, cuando se ubica en el centro del problema el retraso mental y no se aboga por un manejo psicopedaggico y humanista de la persona con ese diagnstico. La posicin en torno a las posibilidades de desarrollo de las personas con diagnstico de retraso mental no puede encerrarse en una definicin y/o clasificacin, aunque es innegable que su operacionalizacin incide en la prctica educativa,de ah que muchos estudiosos se hayan planteado la siguiente interrogante: Pasan estos nios por los mismos estadios evolutivos que los normales aunque de forma mas lentificada, o bien poseen un defecto especfico que les hace razonar y/o aprender de forma di primeras dcadas del siglo XX nos coloca ante este gran dilema, no resuelto todava y que tiene una importante trascendencia psicopedaggica. Otros estudios ms recientes como los realizados por Molina (1990) y Molina y Arraiz (1993) dan continuidad a estas investigaciones. La respuesta que se d a ese dilema posee una importancia capital para el tratamiento psicopedaggico de dichos sujetos. Comenzar haciendo una reflexin acerca de s existe un desarrollo psicolgico especial, diferente en las personas con diagnstico de retraso mental, o s por el contrario el desarrollo psquico de estas personas es similar, al de los supuestamente normales. Ante esta disyuntiva aparecen dos posiciones, por una parte si se acepta que el problema radica nicamente en que poseen retraso en su desarrollo mental, lo que habra que hacer, antes de iniciar el tratamiento psicopedaggico, es determinar en qu estadio se sita cada uno de estos nios y en consecuencia, seleccionar los contenidos curriculares y las estrategias didcticas que a las que pueda acceder, es decir, habra que adoptar un planteamiento pedaggico para el nio con retraso mental semejante al que suele adoptarse con otro nio ms pequeo. En cambio, si se asume que la diferencia esencial del nio con diagnstico de retraso mental con respecto a los dems nios es el estar afectado por un defecto especfico en uno o varios de los procesos mentales, lo que habra que hacer es detectar cul es su funcionamiento intelectual y qu

grado de desarrollo ha podido alcanzar y en consecuencia implementar los programas individuales ms adecuados para rehabilitar, o al menos para atenuar el defecto especfico y una vez lograda la rehabilitacin, iniciar el tratamiento pedaggico normalizado. Molina y Arraiz coinciden que este problema ha estado mal formulado durante muchos aos. Ambas teoras consideradas de forma aislada son errneas, sin embargo, no son incompatibles entre s, no cabe duda alguna de que el sujeto con retraso mental se comporta en ciertas reas o dimensiones cognitivas como lo hace un nio de menor edad, pero tambin es cierto que en otras reas no se evidencian tales retrasos, sino unos modos particulares de actuar, distintos a los de otros nios de menor e igual edad, lo cual lo hace sospechar que existe un dficit especfico responsable del comportamiento cognitivo anmalo en esas reas o dimensiones cognitivas. La investigacin realizada por Molina y Arraiz (1993) resulta muy valiosa, aunque lamentablemente an no se define una posicin categrica en cuanto a s los dficit o limitaciones del nio con retraso mental son funcionales o estructurales, o de ambos tipos, cuando parten del supuesto de que son deficiencias funcionales y especficas de determinadas funciones mentales o procesos cognitivos, lo que permite un mayor conocimiento individual de los sujetos con diagnstico de retraso mental y mayores posibilidades de implementacin de programas de desarrollo individual adaptados a las caractersticas de cada sujeto y a las distintas modalidades de escolarizacin. Vale la pena, referirse a la heterocrona del desarrollo como caracterstica que se evidencia en las personas con retraso mental, para lo cual resulta necesario recurrir a los trabajos realizados por Ren Zazzo hace ya ms de medio siglo, conociendo que el desarrollo intelectual del menor con retraso mental es heterocrnico, pues las deficiencias cualitativas y cuantitativas entre unos procesos cognitivos y otros en un momento dado no son constantes sino que varan a lo largo del proceso de desarrollo individual, dependiendo de la estimulacin psicopedaggica y socio ambiental a que est sometido. Por tales motivos resulta una necesidad para efectuar la implementacin del tratamiento psicopedaggico conocer el nivel de desarrollo intelectual del nio, su estilo de aprendizaje, motivacin, caractersticas cualitativas de los procesos cognitivos, asimilacin de la ayuda es decir la estrategia cognitiva que utiliza cada menor. Es importante agregar que la Escuela Histrico Cultural brinda una concepcin acerca del nio con diagnstico de retraso mental y especficamente de sus procesos compensatorios en el desarrollo, valiosa para el anlisis del problema en cuestin. Para L.S.Vigotsky, Las premisas generales de las cuales parte y las que, me parece, deben constituir la base del estudio cientfico del desarrollo del retraso mental son la idea de la unidad de las leyes del desarrollo del nio normal y del nio retraso mental... las leyes del desarrollo del nio retraso mental adquieren una expresin especfica, cualitativamente peculiar... las leyes reciben su expresin concreta y especial al aplicrselas al nio retraso mental...1. Puede afirmarse que las leyes y las regularidades del desarrollo psicolgico de los nios con diagnstico de retraso mental son las mismas que las del resto de los nios, pero adquieren determinadas peculiaridades o especificidades sobre la base de la compensacin. Los autores y especialistas coinciden en considerar el retraso mental como una entidad frecuente, la tasa de prevaleca del retraso mental ha sido estimada aproximadamente en un 1%, sin embargo, diferentes estudios han hallado tasas distintas en funcin de las definiciones utilizadas, los mtodos de evaluacin y la poblacin estudiada, por ejemplo en Estados Unidos se considera que afecta al 3% de la poblacin y en algunos pases de Europa hasta un 5%. (Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM-IV) Las valoraciones realizadas sobre la definicin y clasificacin del retraso mental invitan a considerar que el retraso mental no es una condicin que aisle a estas personas del resto de la sociedad, pues como

caracterstica especial del desarrollo es parte indisoluble de ella e implica una evaluacin de la persona con retraso mental que al tiempo que cualifique lo homogneo y lo heterogneo incorpore lo individual y colectivo. BIBLIOGRAFA. 1.Aguilera, Ma J. Y otros. Evaluacin del programa de integracin escolar de alumnos con deficiencias. Madrid: MEC, CIDE.1990. 2.Albericio, J J.Educar en la diversidad. Madrid: Bruno.1991. 3.Aiscow, M.Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea.1995. 4.Bell, R y otros. Convocados por la diversidad. Ciudad de la Habana: Editorial.Abril.2001. 5.Bueno, M.Concepto y Epidemiologa de la deficiencia mental. Vol. .Barcelona: Espaxs.1990. 6.Burton B.La conquista del retraso mental. Editorial CEAC.Pg.116. 7.Corman, L y Gottlieb.La integracin escolar de los nios mentalmente retrasados. Revista de Educacin.No extraordinario.1990. 8.Colectivo de autores. Programa de la asignatura Retraso mental. Ciudad de la Habana: Maestra en educacin Especial.CELAEE.1999. 9.Colectivo de autores. Plan de Accin Nacional para la Atencin a las Personas con Discapacidad.Ciudad de la Habana. 10.Guerra, S. Propuesta de intervencin curricular para favorecer el aprendizaje significativo en los escolares retrasados mentales del tercer ciclo. Tesis en opcin al grado de Mster en Educacin Especial, Ciudad de la Habana: Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. 1999. 11.Gmez L.I.La atencin en Cuba a las necesidades educativas especiales y a nios en edad preescolar. Conferencia.VII.Conferencia cientfica Latinoamericana de Educacin Especial.La Habana.1998. 12.Ingalls, R.P.Breve historia del retraso mental. En retraso mental: La nueva perspectiva. Mxico: Manual Moderno.1982. 13.Lpez, R. Preparamos al personal docente para educar a la diversidad?.Ponencia.Ciudad de la Habana: Congreso Pedagoga.1997. 14.Medina ,A.Teora de la enseanza para la accin social.Madrid: Universitas.1994. Molina,S..Deficienciamental.Aspectospsicoevolutivosyeducativos.Espaa:Coleccineducacin para la diversidad. 1999. 13.---------------- Procesos y estrategias cognoscitivas en nios deficientes mentales. Espaa: Editorial. Pirmide 1993. 14.--------------------Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Espaa: Editorial Marfil.1994. 15.--------------------Mitos e ideologa en la escolarizacin del nio deficiente mental. Zaragoza: Editorial Mira .1992. 16.Orosco, M.Deficiencia mental: Retraso mental. Material mimeografiado. Asignatura retraso mental. Ciudad de la Habana: CELAEE, 2003. 17.------------------La atencin educativa a los alumnos con diagnstico de retraso mental en la escuela primaria. Tesis en opcin al grado de Mster en Educacin Especial, Ciudad de la Habana: Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. 2003 18.UNESCO.Informe final. Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales. Acceso y calidad. Salamanca.Espaa.1994. 19.UNICEF.Estado mundial de la infancia. Nueva York.EE.UU.2001. 20.Verdugo M.A.El papel de la psicologa de la rehabilitacin en la integracin de personas con discapacidad y en el logro de calidad de vida. Siglo Cero1994. 21. Vigotsky, L.S.Obras completas.TomoV.Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin.1989.Pg.205,206. Villar ,L.M y De Vicente .Enseanza reflexiva para centros educativos. Barcelona:PPU.1994.