RESUMEN De acuerdo con la educacin actual y las transformaciones que se han realizado es pertinente que se trabajen los elementos

presentes en el sistema axiolgico, a partir de las exigencias y requerimientos de cada nivel educacional. En el caso del estudio realizado se profundiza en el fortalecimiento de los valores desde la vinculacin escuela familia comunidad, triada de vital importancia en funcin de una dinmica que asegure el perfeccionamiento del proceso docente educativo en su amplia y estrecha concepcin. Se ofrecen elementos, criterios y valoraciones sobre el proceder del maestro de la educacin primaria en funcin de esta relacin, y las posibles alternativas que se pueden disear e instrumentar en la prctica educativa. Dichos criterios y valoraciones se complementan en proyectos educativos, desde la concepcin integradora, sistmica y la atencin a la diversidad. INTRODUCCIN Hoy se acenta como objetivo de la educacin el desarrollo multifactico del hombre fsico, mental y humano, desarrollo concebido como crecimiento permanente para su insercin activa para los contextos de actuacin. Esta educacin integral se logra con un sistema pedaggico en el cual los distintos agentes formativos constituyen un conjunto de elemento que interacta mediante un modelo o proyecto que contemplan los contenidos educativos en los diferentes modelos educacionales. La formacin de la personalidad del adolescente adecuada a la sociedad en que viven es una responsabilidad que asume cada docente, padre y miembros de la comunidad. La triada escuela familia comunidad ocupa un lugar importante en el mbito educativo por sus amplias posibilidades como clave de proceso intelectual y afectivo as como contenido e instrumento de aprendizaje. En los resultados de las investigaciones sobre la escuela, familia y la comunidad de forma independiente se aprecia una limitada una limitada contribucin al enriquecimiento terico metodolgico, en todos se reconocen las mutuas relaciones entre escuela familia comunidad por lo que se ha podido observar. Los valores de la familia se fortalecen cuando existen una adecuada vinculacin de los padres con los maestros, se desarrollan vnculos con la comunidad, identificacin del estado deseado en el sistema de acciones de capacitacin, un diagnostico del nivel de necesidad bsica de aprendizaje. La educacin como fenmeno social se patentiza en el ideario pedaggico de nuestros prceres, desde Varela a Mart, y de este a los pedagogos contemporneos. Lo fundamental en su concepcin es educar en la vida, por la vida y para la vida. Por tanto, la esencia social de la escuela cubana ha de manifestarse en los vnculos que cotidianamente establece con el entorno mediante los objetivos planteados y en las formas y mtodos desarrollados para cumplir tal encargo social.

Existen proyectos que abogan por la aplicacin de la interaccin de la escuela con su entorno. Este es uno de los principales problemas existentes que precisa la definicin de nuevas estrategias educativas desde diversos puntos de vista: poltico, estratgico, institucional y pedaggico para perfeccionar el proceso educacional en general y, en particular, el nivel de interdependencia entre la escuela, la familia y la comunidad para la formacin de los nios, adolescentes y jvenes. La institucin escolar, la familia y la comunidad forman un tringulo interactivo integral, sin cuyo concurso coherente es difcil lograr una obra educativa acabada. De gran importancia resulta considerar a la personalidad como un todo en desarrollo, con mltiples interrelaciones. Incorporar este enfoque significa utilizar mtodos integrados, con una concepcin en sistema, con interacciones y vnculos estables entre sus componentes, donde cada uno: familia, escuela, instituciones, organizaciones, funcionan como subsistema abierto a tales interrelaciones. Desde esta ptica la calidad de la enseanza y la educacin siempre ser el resultado del esfuerzo comn de la escuela, la familia y la comunidad y estar dada en nuestra capacidad por formar los rasgos de la personalidad comunista de las nuevas generaciones". Es necesario reflexionar e ir a la bsqueda y precisin de las bases terico metodolgica prcticas teniendo en cuenta las leyes y principios pedaggicos, los fundamentos del Enfoque Histrico Cultural, las regularidades educacionales del sistema cubano, las particularidades desde las primeras edades para la concepcin e instrumentacin del proyecto educativo de cada institucin escolar. DESARROLLO La escuela como va para la interaccin con la familia y la comunidad El anlisis del contexto escolar para el establecimiento del vnculo escuela familia - comunidad es imprescindible si se considera: - El carcter directriz de la escuela en el proceso de socializacin. - La concepcin de la escuela como organizacin. - La escuela como ncleo potenciador del vnculo con la familia y la comunidad. Carcter directriz de la escuela en el proceso de socializacin El proceso de socializacin del hombre adquiere una importancia especial en cualquier tipo de sociedad ... pues resulta evidente que de la forma en que se conciba sus resultados facilitarn o no el desarrollo de individuos preparados para una de las ms importantes facetas de la vida: la convivencia consigo mismo, con los dems y con la sociedad. El valor de la socializacin radica no solo en hacer del individuo un ser social, sino como mediante la interaccin social se forma el individuo lo que hace posible la apropiacin de los contenidos socialmente significativos para desarrollarse como personalidad. Comprende tres procesos ntimamente relacionados: a) afectivos (orientados hacia la formacin y el mantenimiento de los vnculos afectivos y sociales entre las personas), b) cognitivos (dan lugar a la interiorizacin y conocimiento del propio yo del sujeto implicado, as como la relacin yo y otros) necesaria para las relaciones. Es afn con el conocimiento de s mismo, del rol de las

personas y c) comportamientos (favorecen la adquisicin de determinados hbitos de las interacciones interpersonales, permite disponer de estrategias comportamentales, conversaciones, resolucin de problemas, conflictos, nuevos amigos), lo que se aprende en la convivencia, son fcilmente modificables. Se impone la realizacin de ajustes en la accin de las instituciones socializadoras en general, y de la escuela en particular, para lograr la coordinacin de esfuerzos al asumir un papel determinante dirigido a: - Enfatizar en las transformaciones del quehacer docente - educativo, orientndolas hacia el fomento de la educacin ms que el de instruccin. - Transformar la institucin escolar en una potencia que contribuya al desarrollo de la creatividad y la autonoma de los educandos, la familia, la comunidad y de los profesores para el enfrentamiento de soluciones educativas. - Promover la confrontacin familiar, comunitaria y escolar acorde con las condiciones concretas que posee cada agente y actor para la implementacin de acciones conjuntas. - Reforzar la atencin y relacin con las organizaciones de masas y polticas de la institucin escolar y comunitaria como escenarios que contribuyen a preparar al estudiante para la vida social. As, en el mundo contemporneo la escuela actual es objeto de nuevas demandas que abran nuevos caminos y posibilidades prometedoras para la formacin moral y social. Para ello se requiere de un proceso de socializacin flexible, abierto e integrado para poder responder a las exigencias sociales. Recientemente los doctores en Ciencias Psicolgicas y Pedaggicas Diego Gonzlez Serra y Amelia Amador Martnez proporcionan valiosas reflexiones acerca de la influencia de este en la educacin y desarrollo de la personalidad. Para Gonzlez Serra el proceso de socializacin no es algo que ocurre en modo abstracto para dar lugar al desarrollo del individuo sino que como bien el expresa: ... en la determinacin de los fenmenos psquicos es necesario enfatizar tanto su determinacin externa (socio - histrica en el hombre) como su automovimiento o autorregulacin (su transformacin en dependencia de contradicciones externas; inherentes al propio psiquismo) y que ambas facetas de la determinacin de lo psquico se penetran o influyen recprocamente: la determinacin externa incluye en si el automovimiento y viceversa y la conduce al otro, es el punto de partida del otro y viceversa. Tales ideas apuntan a destacar la accin del medio social y la propia actividad del sujeto para formarse como ser humano. Adems, enfatiza el papel que para dicho desarrollo tienen los factores sociales en la apropiacin de los contenidos socialmente significativos para constituirse como personalidad. Resulta interesante el tratamiento del concepto de socializacin que ofrece Amelia Amador, quien entiende la socializacin: ... como el conjunto de procesos sociolgicos, pedaggicos y psicolgicos por los cuales el individuo en la asimilacin de la experiencia social se incorpora a

diferentes actividades, participa con otros, se implica en su ejecucin, establece relaciones y se comunica, todo esto en funcin de las expectativas y representaciones que como miembros del grupo de que se trate va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos y actitudes que en l se van formando al respecto, con lo cual reproduce, modifica o crea nuevas expectativas que a su vez dan lugar a su prctica en una direccin cada vez ms reflexiva y autodirigida como heredero o representante de las conquistas de la humanidad, de la regin y pas en que vive, de la provincia, comunidad, grupo, familia de que es miembro, como sujeto que se desarrolla. Esta definicin, lleva implcita la idea de que en el trabajo del educador debe analizarse los aspectos fundamentales de la personalidad de los educandos como representaciones o unidades integradoras de su funcionamiento y de las tendencias de su desarrollo que se ponen de relieve en el campo de sus valoraciones, relaciones y comunicaciones bajo determinadas condiciones de vida y educacin. Tambin es evidente, como se demostr en el transcurso de esta investigacin, que del conjunto de organizaciones socializadoras, es la escuela la encargada de dar direccin a las formas de socializacin. Representa un reto para la educacin encauzar el perfeccionamiento de la accin socializadora, lo cual es viable si mediante el vnculo escuela familia comunidad se: - Instrumentan las vas metodolgicas ms adecuadas para la introduccin del proceso de socializacin en la prctica, a fin de alcanzar mayor coherencia e integracin en las influencias y accionar educativo. - Profundiza en hechos y fenmenos pedaggicos que junto a hechos y fenmenos de otra naturaleza con los que interacta a partir de su carcter eminentemente social, propicia el abordaje de la realidad en sus mltiples dimensiones y contribuye al mejoramiento de la prctica educacional y social. - Establecen nuevos modelos educativos acordes a las necesidades actuales que incluyan las acciones de cambio para la transformacin del proceso pedaggico, la labor de maestros y profesores, los vnculos con la familia y la comunidad con un carcter integrador. - Concibe el enfoque del proceso de socializacin en el carcter activo de los agentes socializadores y sujetos de socializacin sobre la base de la comunicacin participativa y el accionar integral que debe caracterizar a la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad en general. - Crea un grupo de trabajo integrado para el establecimiento de coordinaciones e integracin de los principales factores que intervienen en la accin educativa de socializacin mediante la implementacin de vas y formas encaminadas a vincular la escuela, la familia y la comunidad. La escuela como organizacin Uno de los aspectos ms importantes de la escuela es observarla como una forma de organizacin, y reflexionar sobre el hecho de que el alumno aprende en ella esa forma de organizacin social tpica de esa escuela y sociedad en que se educa. El trmino organizacin posibilita acoger una enorme variedad de estructuras, interacciones, objetivos, funciones. Dentro de esa variedad y complejidad hay dos tipos de intereses comunes: el elemento bsico y los elementos de trabajo.

El elemento bsico son las personas, cuyas interacciones componen la escuela como organizacin. La condicin necesaria para su existencia es la interaccin que se produce con los miembros del radio de accin. El propio xito o fracaso est determinado por la calidad de las interacciones para alcanzar los objetivos previstos. Las interacciones constituyen la expresin de las personas y se pueden describir en cuatro niveles diferentes. Son menos personales a medida que se hacen ms elevadas. Niveles de interaccin entre el espacio interno y externo de la escuela a) Individuales. Es el ms visible e inmediato. La actividad de cada uno (alumno, maestro, directivo) est en parte determinada por la actividad del otro. Existe una influencia recproca y cada miembro de la escuela evoca una respuesta fsica o mental a los otros miembros. b) Entre individuos y la escuela como organizacin. Los individuos y la escuela estn en constante interrelacin y toman continuamente decisiones adaptativas para permanecer en equilibrio con el entorno. El flujo de informacin es esencial para el proceso de tomar decisiones y coordinar esfuerzos. La escuela como organizacin engendra una compleja dinmica interna dentro de la cual los individuos son inducidos a tomar parte: los individuos se integran, se capacitan, pasan a ocupar y desempear las responsabilidades de acuerdo con el status que ocupan y a su vez, los individuos obtienen por medio de su participacin, la satisfaccin de determinadas necesidades. c) Entre la escuela y el conjunto de estructuras y organizaciones que la componen. Mantiene la institucin escolar conexiones con las estructuras y organizaciones que matizan su mundo interno, constituyendo un conjunto organizacional cuyos papeles se engranan, entrelazan y son utilizados directamente para operar eficazmente. Representa este nivel el horizonte ms inmediato de las interacciones para el cumplimiento del fin, objetivos y funciones sociales. El conjunto organizacional lo integran el Consejo de Direccin, los Colectivos de Ciclo, el Consejo de Escuela, de aulas y las organizaciones polticas y de masas. d) Entre la escuela y su entorno. Adems de los vnculos con las estructuras y organizaciones que conforman el medio ambiente ms inmediato, la escuela tambin mantiene relacin con las organizaciones, organismos y otras instituciones de la localidad para la planificacin, organizacin y desarrollo del proceso pedaggico. La escuela, como sistema abierto, es profundamente influida por el entorno. Toda la actividad de ella y de las propias organizaciones, organismos e instituciones est condicionada por la permeabilidad o apertura al medio ambiente prximo y mediato, lo que exige establecer mecanismos bidireccionales para abrirse a sus influencias. Adems, la escuela es una organizacin que aprende, por cuanto est invariablemente relacionada con la siempre creciente velocidad de los cambios tecnolgicos, econmicos y sociales que las organizaciones enfrentan. Constituye una exigencia para la escuela que tiene la capacidad de emprender un continuo proceso de cambio a fin de poder cumplir las nuevas demandas y requerimientos socio - econmicos. Desde este ngulo ha dominado por una parte el arte de adaptarse y producir cambios y, por la otra, el de preservar su propia direccin e identidad, dejarse influir por el entorno as como ejercer una

influencia sobre l que conduce al desarrollo. Representa la clave de la organizacin que aprende. Si el proceso de aprender es a travs de la educacin y la experiencia, la institucin escolar es la mxima exponente donde se pone en funcin el cumplimiento de esta tesis. Si se considera la organizacin que aprende como aquella que facilita el aprendizaje de todos sus miembros y continuamente se transforma a s misma, se est resaltando el valor del aprendizaje como base fundamental de la organizacin. La organizacin que aprende exige, por su propia naturaleza, de estructuras y sistemas de funcionamiento flexibles. La implicacin del personal conlleva, adems, el uso de estrategias de participacin y negociacin coherentes, con planteamientos cooperativos y con el desarrollo de roles distintos a los habituales. Las transformaciones motivan cambios en los sistemas de planificacin y evaluacin y en el papel reconocido a los diferentes protagonistas del hecho educativo. A su vez, la institucin escolar es una organizacin que aprende a aprender desde el mismo momento que empieza a reconocer los problemas por ella misma, reflexiona y toma decisiones para su solucin. Esto le confiere la posibilidad de ser competente y, sobre todo, mantenerse con resultados eficientes. Aprender a aprender requiere potencial colectivo, siendo la estructura organizacional de la escuela uno de los aspectos que lo propicia. Constituye uno de los elementos fundamentales en el establecimiento del vnculo. Por otra parte, existen caractersticas distintivas en el proceso de aprender de la escuela, que se acentan cuando: - El proceso de aprendizaje se orienta a la resolucin de los problemas de la escuela, familia y la comunidad al determinarse, qu debe aprenderse, cmo debe aprenderse y quines deben participar. - Existe variedad en los modos de actuacin de los miembros de la escuela y el entorno, as como en la estructura de cada sistema para actuar y reflexionar sobre la prctica educativa. - Permite la existencia de contradicciones como fuerza motriz del desarrollo y los conflictos se conciben como retos por afrontar. - El aprendizaje se dirige hacia el desarrollo del potencial para aprender, es decir, el metaprendizaje. La base es el autoconocimiento que cada escuela, familia, comunidad posea de su labor educativa, en particular, en saber cmo y por qu encauzar la educacin de las nuevas generaciones. - Parte del conocimiento individual de cada sistema como condicin necesaria para el aprendizaje conjunto a partir de la estructuracin del trabajo por modalidades grupales y responsabilidades individuales y conjuntas donde prime el dilogo y una cultura orientada a las tareas flexibles y creativas. El proceso de aprendizaje es continuo no segmentado, centrado en los problemas, vinculado al contexto y afectando a todos los miembros de la organizacin, lo esencial no es el aprendizaje individual, sino el aprendizaje de la organizacin. Su realizacin supone la atencin a cinco aspectos que actan conjuntamente y que tienen que ver con las capacidades de los miembros de esta y las caractersticas que le son inherentes tales como: pensamiento sistmico, construccin de una visin compartida, aprendizaje en equipos, cambios en los niveles mentales y la creacin de condiciones que permitan el

desarrollo personal y profesional adecuado. Por supuesto, la escuela como organizacin constituye un sistema extremadamente complejo y peculiar. No puede olvidarse este condicionante que exige un conocimiento profundo de su naturaleza, actitudes colegiadas para la actuacin compartida y prcticas contextuales. Representa la institucin formal encargada de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables, permanentes y continuas, ella se revela compuesta de actividades humanas en diversos niveles de anlisis, personalidades, pequeos grupos, intergrupos, normas, valores, actitudes, todo eso existe sobre un patrn multidimensional. La idea de tratar la escuela como organizacin da la medida del sistema de interaccin que lleva implcito, de los procesos de influencia mutua o recproca, de relaciones de interdependencia y ser un sistema abierto. En este sentido, son vlidos los criterios de Hebert Spencer cuando afirma que: ... un organismo social se asemeja a un organismo individual en los siguientes aspectos esenciales en el crecimiento, en el hecho de volverse ms complejo a medida que crece, en el hecho de que, volvindose ms complejo, sus partes exigen una creciente interdependencia mutua, porque su vida tiene inmensa extensin comparada con la vida de sus unidades componentes; y, porque en ambos casos hay creciente integracin acompaada por creciente heterogeneidad. Como puede apreciarse la escuela, entonces, es algo ms de lo que usualmente se piensa. Es un complejo social donde se establece la necesaria unin de cuatro elementos esenciales en el proceso educativo: individuo, familia, escuela y comunidad. La escuela como sistema abierto La presente investigacin reafirma que es la escuela el modelo ms elevado de la vida social y constituye un sistema porque: Tiene definidos e interrelacionados el fin (encargo social), objetivos y funciones que se expresan en el modelo del egresado. Cada uno de sus componentes (alumnos, profesores, directivos, estructuras de direccin, organizaciones) tiene una forma concreta de interrelacionarse a travs del proceso docente educativo. Se aprecia la influencia o accin mutua de sus propios componentes en el efecto de la labor pedaggica sobre los individuos, en la actividad del colectivo, de las organizaciones polticas y estudiantiles. Se relaciona ampliamente con la sociedad y la comunidad en el encargo social que determina sus objetivos y a la que aporta sus graduados. Tiene normas de funcionamiento que le confieren una identidad cultural. Posee un enclave material y espiritual que la identifica en el tiempo y en el espacio. Estas particularidades le confieren a la escuela la capacidad para cumplir el encargo social y transformar la realidad educativa. La supervivencia como sistema no sera factible sin un proceso continuo de entrada de recursos materiales y humanos, proceso de transformacin y flujo de salida, al formar un egresado que responda a los requerimientos del entorno y la sociedad. Adems, la organizacin interna de la escuela es considerada como integrada por varios subsistemas importantes. Desde esta perspectiva cada subsistema

ocupa un status y desempea un rol especfico que hacen de la escuela una entidad interna integrada, para cumplir la funcin que la sociedad le ha consignado. Esto es realizable si cada uno en s y en su conjunto se caracteriza por: Dar cumplimiento a los objetivos como premisa bsica para responder a los requerimientos sociales sobre la base filosfica y cultural existente, y ser capaz de determinar objetivos de grupos e individuales a partir de los objetivos generales y de los valores que tributa el entorno sociocultural. Poseer los conocimientos y habilidades requeridas para el desempeo de la labor pedaggica en general y de cada subsistema en particular, para cumplir las tareas y aprovechar los recursos materiales y humanos. Demostrar los sentimientos, valores, actitudes, expectativas y aspiraciones de sus miembros y el entorno con la finalidad de crear un clima psicolgico favorable que contribuya a establecer el sistema de influencias necesario para realizar las actividades y desempear las funciones. Adoptar vas y formas en el cumplimiento de las tareas para la formalizacin de las relaciones con el entorno inmediato y mediato. La escuela como ncleo potenciador del vnculo con la familia y la comunidad La escuela puede y debe ser un agente de cambio en la comunidad y esta ltima, a su vez, interactuar en los procesos formativos que se dan en la primera. Se trata de que la escuela ... se proyecte a la comunidad y para la comunidad, perfeccionando ininterrumpidamente el sistema de influencias que sobre esta ejerce y, de hecho, sobre los alumnos y medio familiar, convirtindose en ncleo capaz de aglutinar a todas las organizaciones, organismos e instituciones del territorio en funcin de lograr sus objetivos. Esta condicin se cumple cuando la escuela es capaz de: dar respuesta a las necesidades y expectativas de estudiantes, profesores, familia y comunidad que se relacionan con ella, incluyendo el gobierno local; conocer la evolucin de las variables del entorno para poder organizar objetivamente el proceso pedaggico; analizar las capacidades internas de la escuela para establecer realmente las ventajas, desventajas, oportunidades y amenazas a partir de la relacin causa efecto que motiva el vnculo escuela familia comunidad. Es necesario meditar hasta qu punto y en qu forma se lleva a cabo el intercambio entre maestros, directivos, familias y otros miembros de la comunidad para que se produzca el crecer fsico - espiritual de unos y otros, y la formacin recproca como sujetos sociales. Independientemente de los problemas y contradicciones especficas que la escuela confronta en su quehacer diario, es ella quien debe rectorar el proceso de interrelaciones y vnculos como institucin capacitada para afrontar las contradicciones que genera la triada escuela - familia - comunidad. Es desde el proceso docente educativo, en primera instancia que la escuela puede lograr que la estrategia o proyecto se vincule con los problemas del territorio en el cual est enclavada, despertando el inters por ello y as insertarse en ese contexto a travs de la familiarizacin de los habitantes del lugar con su labor. La relacin escuela comunidad constituye una estrategia pedaggica de tipo propedutico para formar el ciudadano adulto. As Piaget

escriba que: ... ms que imponerse a los nios un estudio complementario verbal de las instituciones de su pas y de sus deberes ciudadanos, est efectivamente muy indicado aprovechar los tanteos del nio en la constitucin de la ciudad escolar para informarle sobre los mecanismos de la ciudad adulta Es imprescindible determinar las caractersticas esenciales del proceso de aprendizaje de la comunidad donde se destaque el papel protagnico de la escuela. En tal direccin se exponen las siguientes: - Organizacin del conocimiento informal de la comunidad a travs de los hechos de la vida cotidiana. - Estudio de las relaciones entre las estructuras que no aparecen directamente perceptibles. - Concepcin de la comunidad como un sistema dinmico, evolutivo, involucrado en constantes cambios. - Conocimiento y utilizacin de los recursos con los que cuenta la comunidad para hacer valedero el principio de aprender a aprender. - Estudio de la comunidad en su doble carcter, unitario y diverso. - Adopcin de la comunidad con sus virtudes y defectos a travs de una posicin transformadora. La puesta en prctica de la investigacin demostr que es innegable el papel de la escuela para nuclear a la familia y la comunidad a partir de los requisitos siguientes: Requisitos para nuclear la familia y la comunidad desde la escuela - Tener en cuenta la diversidad. - Aplicar mtodos de aprendizaje de participacin y colaboracin activa. - Proyectar acciones coordinadas, interesantes y creativas. - Precisar los objetivos y las tareas a cumplir por cada factor. - Realizar encuentros peridicos entre los representantes de cada uno de los sistemas. - Satisfacer las principales necesidades, intereses y expectativas de los miembros que integran su rea de influencia. - Contribuir a la formacin de un pensamiento flexible que refleje las contradicciones objetivas de su entorno y provoque una relacin de compromiso con la realidad. - Desarrollar una tica profesional en las relaciones y la comunicacin entre actores y agentes socializadores. - Potenciar el funcionamiento de las estructuras y rganos de direccin, organizaciones e instituciones del entorno en funcin del vnculo escuela familia - comunidad. La escuela como ncleo potenciador del vnculo con la familia y la comunidad ha de comprometerlas en la educacin de sus hijos y en el cumplimiento de su funcin educativa en cuatro niveles: Nivel 1: se dirige a compartir informacin bsica entre la escuela, la familia y la comunidad. Nivel 2: se encamina a incorporarse a programas de participacin y colaboracin integrada estableciendo sistemas de comunicacin desarrolladores. Nivel 3: se destina a asumir responsabilidades de forma activa, disminuyendo la discontinuidad y desencuentros entre la escuela, la familia y la comunidad. Nivel 4: se orienta a la educacin recproca entre familia, educadores y otros agentes comunitarios.

El anlisis de la familia en su papel formador, de la comunidad como espacio educativo y de la escuela como va para el establecimiento del vnculo, permite arribar a las conclusiones siguientes: Los contextos escuela, familia y comunidad constituyen un sistema. Como instituciones sociales son representantes de los sistemas abiertos porque presentan una estructura, lmites, jerarquas, organizacin, funciones, un encargo social e interrelaciones entre sus componentes. Se encuentran integradas a la sociedad con la que conforman una unidad dialctica. Se manifiesta una estrecha relacin con los efectos positivos o negativos entre el medio ambiente sociocultural y la funcin educativa que influyen en los medios de actuacin que asume el escolar en cada uno de los contextos en el que se desarrolla como personalidad y en la participacin conjunta de los actores y agentes socializadores. El proceso de integracin entre las influencias educativas permite la unidad de criterios y accin para el cumplimiento de objetivos educativos en el desarrollo de la personalidad del escolar y en el fortalecimiento de la funcin formativa de los agentes socializadores; si es considerada la escuela, ncleo potenciador del vnculo con la familia y la comunidad. Cada contexto posee determinadas peculiaridades que propician la materializacin del vnculo con el entorno inmediato y favorecen su accin sinrgica que confluyen en la formacin de cualidades de la personalidad y la continuidad a escala pedaggica y social de la labor educativa Las influencias educativas como fundamento para el establecimiento del vnculo escuela familia comunidad. En el captulo anterior se hizo referencia a la familia, a la comunidad y a la escuela las cuales se erigen como instituciones en las que se destacan: la familia como mediadora entre la sociedad y el individuo, con una potencialidad educativa que la escuela y el resto de las instituciones sociales no pueden desestimar; la escuela como medio para alcanzar los ms altos valores educativos orientados a la funcin en la vida cotidiana, la comunidad como grupo social heterogneo en la que tiene lugar de un modo especfico las interacciones e interinfluencias sociales, en torno a la satisfaccin de las necesidades individuales y grupales. En consecuencia, una de las condiciones fundamentales para continuar perfeccionando la educacin de los escolares, en particular, para crear dentro de los lmites el sistema de influencias educativas, es el hecho de tener en cuenta todos los factores que intervienen en la formacin de la personalidad del alumno. El trmino influencia denota modificaciones en el comportamiento de una persona o grupo debido a la anticipacin de las respuestas de otros. Es decir, es un concepto que incluye todo y cubre cualquier medio con el cual se induce el cambio de comportamiento en los individuos y grupos. Por su parte, un sistema de influencias incluye un espectro de formas en que se puede afectar el comportamiento como resultado de las relaciones entre las personas. Estas implican la interaccin directa o indirecta y subraya la naturaleza

multidireccional de los procesos de influencias con los que se vincula la institucin escolar. En la presente tesis se considera a las influencias educativas como el concepto general que cubre todos los modos por medio de los cuales se induce un cambio en las formas de pensar, sentir y actuar de los actores y agentes de socializacin con respecto al proceso de interaccin escuela familia comunidad y sus efectos educativos. El papel de las influencias educativas que fundamenta el establecimiento del vnculo citado parte de los siguientes elementos: La relacin entre estructura, proceso y contexto como elementos comunes en las influencias educativas. El carcter sistmico de las influencias educativas. La concepcin del sistema de influencias desde la escuela. La integracin de las influencias y sus efectos educativos. A continuacin se exponen los principales argumentos que avalan la seleccin de dichos elementos segn los resultados prcticos de la investigacin llevada a cabo. Estructura, proceso y contexto como elementos comunes en las influencias educativas La estructura representa la organizacin de que se dota un sistema para su funcionamiento. Se considera como el patrn establecido de conexiones entre los componentes o partes. En un sistema social no es visible pero se infiere de las operaciones reales y el comportamiento y no puede ser concebido completamente separado de sus funciones. Produce un proceso de diferenciacin a travs de la forma en que las diversas actividades o tareas son asignadas y, a la vez, de la manera en que estas son coordinadas (integracin), as como de las polticas, procedimientos y controles que guan las acciones y relaciones. Para que un sistema cualquiera exista y funcione como tal, requiere que haya cierta divisin de las funciones que los diferentes subsistemas han de realizar, se establezcan ciertas reglas de funcionamiento para decidir las diversas cuestiones que se plantean. Desde esta perspectiva existen dos conceptos que conforman la organizacin de los sistemas; los lmites o fronteras y las jerarquas. Los lmites son barreras para el flujo de energa, materiales e informacin y ofrecen un grado de autonoma e independencia frente a la intrusin de influencias ambientales. Por su parte, las jerarquas son las relaciones de orden entre los sistemas. Un sistema est integrado de subsistemas de menor grado y es tambin parte de un suprasistema. Por tanto, existe una graduacin en los componentes del sistema. En el sistema escolar, por ejemplo, cada individuo pertenece a distintos subsistemas en los que tiene dismiles niveles de poder y donde realiza funciones divergentes (grupo clase, grado,...). Cuando se habla de proceso se hace referencia principalmente a los aspectos relativos a las reglas que imperan en el funcionamiento del sistema. En la interaccin se dan constantemente situaciones de comunicacin que marcan un tipo de relacin y comportamiento. Cuando se establecen las pautas de

comunicacin, se transforman las reglas que rigen el funcionamiento del sistema escuela familia comunidad, a fin de evitar aquellas normas contradictorias generadoras de dificultades. Es el proceso el aspecto dinmico del sistema de influencias. Adems, la familia, la escuela y la comunidad constituyen, en principio, contextos o partes de una realidad en la que se relaciona siempre y en cada momento la persona. El nexo que establece el sujeto con las personas y objetos, condicionan determinadas disposiciones, actitudes y vivencias hacia la vida. Cada contexto tiene su propia historia y responde a una ideologa, pero al establecerse el vnculo, se insertan y conforman una visin particular del mundo educativo que interviene en la manera de hacer, en las expectativas y condiciona las actuaciones de los miembros en momentos determinados. Por ello, los contextos de referencia... son construcciones humanas, constructor eminentemente sociales, lugares apropiados de investigacin para conocer el comportamiento humano. Enmarcan e influyen en el desarrollo y mantienen un flujo de influencia recproca Las costumbres, normas, creencias y valores se traspasan de un contexto a otro y queda una serie de ideales, de formas de actuar que determina los modelos de actuacin de sus integrantes y definen una ideologa que marca los orgenes de funcionamiento del centro escolar para con la familia y la comunidad. Se entiende que para el establecimiento del vnculo escuela familia comunidad es decisivo considerar de las influencias educativas, los aspectos siguientes, por ser los que posibilitan precisamente que dicho vnculo o integracin se materialice. Escuela - Formas y mtodos educativos. - Estilo de direccin - Organizacin del rgimen de vida. - Comunicacin desarrolladora - Profesionalidad de los docentes y directivos. - Vas de relacin con la familia y la comunidad. Familia. - Estilos de vida - Condiciones objetivas. - Condiciones subjetivas - Dinmica familiar - Funciones familiares. Comunidad - Realizacin de actividades. - Patrones positivos y negativos - Funcionamiento de las instituciones y organizaciones. - Potencialidades educativas de la comunidad. Por consiguiente, la escuela, la familia y la comunidad como agentes educativos con especificidades propias, deben utilizar vas, formas y procedimientos en correspondencia con los objetivos de trabajo, mtodos educativos y contenidos para el logro y consecucin de la tarea principal: educar a los hijos, a los alumnos, a los ciudadanos, para su mejor insercin en la sociedad.

Carcter sistmico de las influencias educativas Las influencias educativas deben reflejar la relacin y el carcter sistmico que existe entre los espacios educativos y la educacin como fenmeno social. Esto es posible si se cumplen las condiciones siguientes: Cada instancia educativa define su espacio de actuacin en funcin del papel asignado y en relacin con las otras instancias. Los efectos educativos producidos por cada instancia influyen de forma sinrgica en el proceso educativo en general. Se establece coordinacin entre las diversas influencias educativas y se ponen en prctica mecanismos de funcionamiento como: canales para compartir la informacin sobre objetivos y actividades, realizacin conjunta y participativa de determinados proyectos, uso compartido de los equipamientos existentes, en especial los escolares y comunitarios. Cada institucin educativa goza de una cierta autonoma interna en relacin con las restantes y se configura de acuerdo con sus funciones especficas. Se cumple el principio de unidad y diversidad del sistema de influencias. Sin pretender hiperbolizar a la escuela, es sin lugar a dudas la institucin educativa por excelencia y la encargada de establecer un accionar integrado con la familia y la comunidad a partir de la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones concretas de los centros educativos para hacer realidad la vitalizacin de ella, su vinculacin con la vida en el doble sentido de abrir, al llevar la escuela a la vida y traer e introducir la vida en la escuela. Los nuevos papeles que en el marco internacional asume el centro escolar es convertirse en un espacio participativo de la sociedad, configurar un estilo de gestin diferenciado y flexible que desarrolle capacidades y formas propias de interactuar en el medio social. Cuanto mayor y ms diverso sea el vnculo, ms posibilidades habr de que cada escolar, familia y comunidad encuentre el modelo que mejor se ajuste a sus intereses y a su situacin particular, pues ser totalmente contraproducente tender hacia un modelo nico y uniforme. La heterogeneidad es una caracterstica casi esencial del sector educativo y el nico criterio debiera estar en funcin de asegurar la calidad pedaggica. El sistema de influencias debe caracterizarse por mantener una relacin de complementacin entre s, de modo que no se conviertan en entidades que el escolar, el maestro, la familia y los miembros de la comunidad puedan percibir como dicotomizadas. Las influencias educativas siempre constituyen un sistema, aunque no acten de forma complementaria en su accin sobre el individuo pues las particularidades de cada una se definen en su relacin necesaria e indisoluble con otras. De ah que la expresin negativa o inadecuada de un tipo de influencia educativa independientemente de la relativa autonoma que ellas tienen, se deba relacionar con la incapacidad de las otras influencias para actuar de forma efectiva sobre esta. Concepcin del sistema de influencias desde la escuela La concepcin de las influencias educativas desde la escuela para el establecimiento del vnculo debe partir de:

Concebir la institucin escolar como un espacio cultural de vivencias e interrelaciones sociales que estimulen el desarrollo autnomo de los individuos y la creatividad de la colectividad. La escuela como cualquier otra institucin social, desarrolla y reproduce su propia cultura especfica. Es fcil comprender la influencia que esta cultura tiene en los aprendizajes experienciales y acadmicos al reforzar la vivencia de valores, expectativas y creencias ligadas a la vida social de los grupos que constituyen la institucin escolar. Conocer las interacciones significativas que se producen consciente o inconscientemente, en una institucin como la escuela requiere de un esfuerzo para decodificar la realidad social que existe en su interior y fuera de ella. Es necesario sumergirse ms abierta y decididamente en la complejidad de los intercambios para comprender la naturaleza, posibilidades y efectos de estos, el clima real de las interacciones mediadoras, y se facilite y promueva un sentido de comunidad, de pertenencia a un proyecto comn. As pues, la vida social de la escuela ha de suscitar un acertado equilibrio entre las exigencias de la comunidad y los derechos del individuo, de modo que la colaboracin sea el resultado de la activa y reflexiva participacin democrtica en el diseo, desarrollo, evaluacin y redimensin de un proyecto que establezca el nexo escuela familia comunidad. Considerar en la organizacin del sistema de acciones todos los factores que en l concurren para el logro de la unidad de las influencias de la familia, la comunidad y la escuela. El sistema de acciones no puede proyectarse sobre la base de actividades realizadas de forma universal al margen de las caractersticas personales y de los grupos escolares, familiares y comunitarios a los que van dirigidas para propiciar una comunicacin adecuadamente individualizada con los agentes socializadores con el propsito de reflexionar sobre los logros educativos. Tener en cuenta las peculiaridades del contexto y de los individuos. Resulta esencial para la organizacin de las influencias y la individualizacin de estas para que la accin educativa sea efectiva en la formacin de la personalidad en correspondencia con sus necesidades y promueva el desarrollo de intereses e implicaciones conscientes de cada alumno, profesor, familia y otros miembros de la comunidad.. Integracin de las influencias y sus efectos educativos Tan pronto como las acciones recprocas entre las personas se constituyan en un sistema relativamente estable de actividad conjunta surge una nueva cualidad. Karl Marx, durante la investigacin de las leyes de la cooperacin seala que: ... el resultado se logra, en gran medida, gracias a las funciones de direccin, comunicacin y organizacin de la actividad conjunta. Precisamente en el transcurso de estos procesos se lleva a cabo la integracin de las influencias sobre el individuo o grupos como participantes de la accin recproca social. La complejidad del proceso educativo consiste en el entrelazamiento de las

mltiples influencias, las cuales se reflejan en la personalidad, lo que reclama concretamente la aparicin de una cultura de integracin responsable asumindola como una constante comn. La integracin as entendida deja de ser un simple enunciado. Se convierte en el camino de relacin y comunicacin con mayores posibilidades para el progreso con bienestar del ser humano. Su concepcin bsica es formar conciencia de unin y operar con mecanismos de accin coordinados sobre la base de autnticos valores donde cada una puede dar lo ms preciado de s y entregar potencialidades de modo que se alcance la unidad de esfuerzos entre los diversos subsistemas. Para el logro de tan loable empeo la poltica educacional cubana se perfecciona. En los ltimos cinco cursos una de las direcciones principales es el trabajo preventivo y comunitario. Al integrar las influencias, los diferentes contextos se influyen, se interpenetran y se condicionan recprocamente, mediante diversas acciones que repercuten en la formacin de la personalidad, por ello la personalidad no solo es la consecuencia, sino tambin la causa de las acciones socialmente significativas, que se realizan en un determinado medio econmico, poltico y social. Esta integracin produce la aparicin de nuevas cualidades integrativas no inherentes a los componentes aislados. La familia y la escuela aunque tienen sus especificidades cualitativas, sus caractersticas y funciones muy bien delimitadas y su autonoma, forman parte de la comunidad. La comunidad es el rgano mayor donde dichas instituciones se relacionan directamente, y en alguna medida influye en el accionar educativo de estas. A partir de esta consideracin, se deduce que la comunidad, la familia y la escuela tienen el deber de trabajar de conjunto por la obtencin de determinada calidad y nivel de desarrollo de la personalidad y del sujeto. En la presente investigacin la prctica permiti concretar determinados requisitos que resultan indispensables para integrar las influencias educativas desde la escuela. Entre ellos se encuentran los siguientes: Establecimiento de un sistema de normas que constituyen un conjunto de exigencias para la fijacin de los elementos bsicos de la actividad conjunta (objetivos, medios, derechos y deberes recprocos, modelos de conducta y lmites de las variaciones posibles). Formacin de la opinin colectiva que facilite la autovaloracin del sujeto (alumno, profesor, miembros de la familia y la comunidad). Aplicacin de variados procedimientos que permitan la influencia sobre las personas en la situacin de comunicacin interpersonal. Conciliacin de las expectativas que se materializan en la actividad conjunta sobre la base de los valores y normas bsicas asimiladas para todos los participantes. Combinacin de los intereses personales y sociales a partir de la satisfaccin de las necesidades como fuente de la actividad del hombre. Resulta vital el grupo de necesidades que se relacionan con: autoafirmacin de los actores y agentes socializadores (comunicacin, respeto, status social), autodesarrollo (intereses cientficos, sociopolticos, estticos, culturales), autorrealizacin (actividad creadora, lucha por la realizacin de ideales

conscientes) Es importante enfatizar que los sistemas de influencias no tienen una expresin conductual nica, inmediata en el individuo. Ellas actan sobre una personalidad que exprese en sus manifestaciones la sntesis individualizada de la experiencia anterior y materialice de forma activa las nuevas influencias que recibe. En este sentido, como seala el Doctor Fernando Gonzlez Rey ... el impacto ms inmediato y efectivo de las influencias educativas sobre la personalidad son las vivencias y reflexiones que el sujeto del proceso educativo expresa ante las influencias educativas actuantes. Estos dos elementos psicolgicos sirven de base al proceso de individualizacin de las mismas, de las que se derivan los aspectos que pasan a formar parte de los distintos sistemas reguladores de la personalidad. En la realidad investigativa de forma integrada, lo ms relevante y peculiar estriba en los efectos educativos del vnculo en el alumno, docente directivo, en la comunidad y familia. En este caso, la propia prctica educativa permiti justificar tericamente cmo la instrumentacin de dicho vnculo repercute en la formacin de la personalidad de los escolares y en la funcin formadora de las influencias educativas Efectos del vnculo escuela familia comunidad En el Alumno: Desarrolla el espritu de solidaridad, colectivismo y afianza el concepto de igualdad de hombre. Promueve el dilogo y el intercambio de ideas mediante la comunicacin y la colaboracin con los coetneos, docentes, padres, vecinos. Concede la disposicin y el trabajo en grupo, elevando los ndices de la capacidad de trabajo con espritu creativo. Vivifica el sentimiento de pertenencia a la comunidad, as como el aprendizaje y educacin en los valores de responsabilidad, incondicionalidad, antiimperialismo, laboriosidad, honestidad, entre otros. Apoya el desarrollo de la concepcin del mundo y de las cualidades personolgicas. Propicia el desarrollo de la esfera cognitivo - afectiva - volitiva de la personalidad. Coopera a la apropiacin de una cultura del tiempo libre y de actitudes positivas hacia la identidad cultural cubana. Asciende el conocimiento y respeto hacia la labor de los trabajadores, la propiedad colectiva y el cuidado del patrimonio local y nacional. Contribuye a la formacin vocacional y profesional y pertrecharse de actitudes positivas y creadoras hacia el trabajo para dar solucin a los problemas. Fortalece el desarrollo de los sentimientos patriticos - internacionalistas, el conocimiento de la historia local y nacional y el desarrollo de una actitud combativa. Admite la adquisicin de una cultura ciudadana relacionada con los hbitos, costumbres, modos de actuacin y dominio de las indicaciones, leyes, reglamentos, deberes y derechos que rigen la legalidad socialista.

Favorece la formacin de los sentimientos e intereses y conocimientos sobre la proteccin y conservacin del patrimonio natural y sociocultural. Posibilita la formacin e incorporacin de normas, hbitos, sentimientos y conocimientos sobre la salud y la sexualidad en el mbito individual y social. En el Docente directivo: Permite una mayor y mejor colaboracin de los alumnos, la familia y la comunidad en las actividades curriculares y extracurriculares. Aumenta los niveles en el desempeo profesional, al llevar a acabo el quehacer pedaggico en ntima relacin con el entorno. Coadyuva al perfeccionamiento del proceso pedaggico al ser la escuela el eje de la labor educativa. Beneficia la comunicacin entre la escuela, el hogar, la comunidad y el aprovechamiento de sus potencialidades para el cumplimiento de los objetivos formativos. Asegura la profundizacin, revisin y aplicacin del conocimiento, habilidades, actitudes y la educacin en valores en estrecho vnculo con la realidad socio educativa. Accede a una mejor y mayor correlacin de la instruccin - educacin para la formacin integral del educando mediante la vinculacin del contenido con la vida. Ayuda a descubrir y conocer las actitudes y modos de actuacin de sus alumnos, la familia y la comunidad, y a partir de ellos establecer el accionar educativo conjunto. En la Comunidad y familia: Colabora al fortalecimiento de la funcin educativa. Eleva el nivel psicopedaggico para encauzar con eficiencia la formacin de los hijos y ciudadanos. Permite que se conviertan en contextos ms flexibles, abiertos, transformadores en funcin de la labor educativa. Posibilita la integracin de todos en pro del desarrollo armnico del proyecto educativo y de la personalidad de los escolares en los contenidos educativos. En resumen el vnculo escuela familia comunidad es la interaccin de estas tres influencias educativas en el cumplimiento de fines comunes con vistas al fortalecimiento de la funcin formativa y al aprovechamiento de las potencialidades del entorno desde la escuela, para la formacin de la personalidad del escolar. La fundamentacin del vnculo escuela - familia - comunidad desde los contenidos educativos, se avala dicho vnculo al tomar como premisas que la escuela, la familia y la comunidad son contextos de aprendizaje de la persona, es el carcter recproco de las interrelaciones lo que provoca que el elemento rector pueda intercambiarse de lugar y los diferentes roles de los contextos de actuacin en los distintos contenidos educativos. Partiendo de la idea de las interacciones mutuas, en la tesis se puntualizan tres niveles interactivos

considerando que cada uno de ellos parta de la escuela, la familia o la comunidad para llegar entonces a los otros dos contextos de actuacin. En este caso se parte de la implicacin directa de la institucin escolar. La literatura especializada reconoce el papel de las influencias educativas, pero no define el grado en que cada una al interactuar necesita de la otra y contribuye cuando estn integradas al proceso de formacin del alumno desde los contenidos educativos que son las dimensiones del proceso pedaggico que se relacionan con las diferentes esferas de actuacin y a partir de su interaccin dinmica y dialctica permite la formacin de la personalidad del alumno, mediante la unidad de la educacin y la instruccin en concordancia con las exigencias sociales. Los contenidos educativos objeto de anlisis son la educacin laboral econmica, patritico - militar - internacionalista, ambiental, para la salud y la sexualidad, esttica, jurdica. Los contenidos educativos, la educacin intelectual. En este sentido, se fundamenta que independientemente que las restantes dimensiones aportan a la apropiacin de conocimientos, hbitos, habilidades y valores, este en particular tributa a la adquisicin de los mtodos propios de las ciencias para aprender a aprender y representa la base del pensamiento lgico - reflexivo - creativo para la asimilacin de la cultura en su ms amplia expresin. Desde el punto de vista que se asume en la investigacin, el logro del modelo es hacedero si constituye el resultado de la accin conjunta y sistematizada de la escuela con la familia y la comunidad. A modo de ejemplo se ilustra el vnculo de la escuela con el entorno inmediato a travs de la accin transformadora que comprende el contenido educativo relacionado con la educacin ambiental. Desarrollo del concurso literario y poltico Mart y el medio ambiente. La escuela convoca a maestros, estudiantes, familias y otros factores comunitarios a participar en el concurso literario que previamente se organiza en los colectivos de ciclo, pues se puede concursar en cualquier gnero literario. Se citan los presidentes de zonas de los Comits de Defensa de la Revolucin, bloques de la Federacin de Mujeres Cubanas, Asociacin de Combatientes, delegados de circunscripciones, trabajadores de los centros laborales aledaos a la comunidad. El consejo de escuela y los estudiantes, as como los actores sociales ya citados, traen al centro las obras, las que una vez examinadas se premian el 28 de enero, en la plaza colindante con la institucin escolar. La escuela entrega artculos confeccionados a partir de materiales reciclables, as como objetos elaborados por los miembros de los crculos de abuelos, previa coordinacin con la comunidad. Particularidades del proyecto educativo con enfoque integrador, alude a las diversas conceptualizaciones acerca del proyecto educativo que existen fundamentalmente en Cuba. As autores e instituciones como Soler Garca, Prez Rodrguez, el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, Orlando

Albornoz, Garca Ramiz, lvarez Aguilar, Manuel lvarez, Miriam Zuiga vislumbran una visin amplia del proyecto educativo, cuyo marco contextual ofrece los principales fundamentos del carcter prioritario del mismo desde juicios educativos, econmicos, polticos, sociales y tericos. Se plasma la determinacin de necesidades con la participacin de los involucrados y de modo dinmico diagnosticar la prctica educativa, lo que permite la construccin del modelo lgico conceptual de la realidad a la que se aspira transformar. En esta tesis, se sigue el criterio de modelacin y se adopta como definicin de proyecto educativo con enfoque integrador el siguiente: es una modelacin sistmica, integrada y flexible del pensamiento, los sentimientos y modos de actuacin de los actores y agentes socializadores acorde con las necesidades, intereses y aspiraciones individuales y grupales de modo que permita el fortalecimiento de la funcin educativa de la escuela, familia y comunidad para la formacin de la personalidad desde los contenidos educativos de un nio de primaria que responda a las condiciones y exigencias sociales de la poca en que vive. Las caractersticas distintivas del proyecto son su carcter sistmico, integrado, dinmico, participativo, colaborativo, creativo, flexible y preciso. Tambin forma parte de las bases terico - metodolgicas el sistema de principios pedaggicos y de la Educacin Popular los que fueron retomados y adaptados por expresarse en ellos la relacin de una teora y prctica transformadora y sistematizada. Entre ellos se halla la unidad de la actividad y la comunicacin, de lo cognitivo y lo afectivo el carcter colectivo e individual de la educacin, vinculacin de la educacin con la vida y del estudio con el trabajo, la vinculacin prctica - teora - prctica transformadora, participacin y colaboracin consciente y consecuente de los participantes en la instrumentacin del proyecto educativo, integridad de las intenciones y dimensiones, sistematizacin del proyecto educativo. Acerca del diagnstico integrador para le vnculo escuela - familia - comunidad, se fundamenta otro de los aportes de la tesis sobre la base de los estudios efectuados hasta el presente y la concrecin de los resultados prcticos de la investigacin. Se entiende que el diagnstico integrador: Es un proceso transformador, dinmico, permanente e instrumental dirigido a revelar las potencialidades, dificultades, necesidades, intereses y las formas de comportamiento en las relaciones entre la escuela, la familia y la comunidad para un accionar conjunto, en funcin de la formacin de la personalidad del escolar y el fortalecimiento de la funcin educativa de los actores y agentes de socializacin desde los contenidos educativos. El carcter original del diagnstico al que se hace alusin como parte de las bases terico - metodolgicas radican en que los objetivos, caractersticas, condiciones preliminares para su efectividad y las acciones a emprender por los actores y agentes educativos son creados a raz de los resultados prcticos de la investigacin realizada que hicieron factible su calidad y transformacin del proceso interactivo.

La seleccin de los indicadores se delimit a partir de la materializacin del vnculo desde la escuela, los niveles de interaccin entre los contextos y la integracin de las tareas propuestas en cada uno de los contenidos educativos. A modo de ejemplo, se expresan los siguientes: Contenido educativo: Educacin L aboral - Econmica Nivel de influjo en el desarrollo de actitudes positivas y creadoras hacia el trabajo socialmente til y productivo. Nivel de influencia en el desarrollo de la formacin vocacional y orientacin profesional y la familiarizacin con las instituciones laborales del entorno. Contenido educativo: Educacin Jurdica Estado de la labor educativa para el conocimiento de la legalidad socialista, deberes y derechos ciudadanos. Contenido educativo: Educacin Ambiental Nivel de implicacin para el desarrollo de los sentimientos, intereses y actitudes ante el medio ambiente. Contenido educativo: Educacin Patritico - militar - internacionalista Estado de la labor educativa para el desarrollo de una cultura ciudadana y de los sentimientos de amor a la patria y a los pueblos del mundo. CONCLUSIONES El valor terico - metodolgico de la concepcin tridica escuela - familia comunidad en el sistema educacional cubano reside en que el educador sienta y conciba la relacin entre los procesos que tienen lugar en la escuela y el entorno, lo cual es posible materializar mediante un proyecto educativo con enfoque integrador para el vnculo escuela - familia - comunidad. Como consecuencia de su instrumentacin hemos podido llegar a las conclusiones siguientes: La validez terico - prctica del proyecto se evidencia a partir de las caractersticas inherentes y distintivas de cada contexto de actuacin, en relacin indisoluble con la integracin de las influencias educativas, lo que permiti fundamentar cientficamente la efectividad de la interrelacin del quehacer docente educativo, dirigido a la educacin de los escolares, que se basa en: Las leyes y principios del proceso pedaggico, las especificidades y relaciones interdependientes entre los actores y agentes socializadores, las condiciones concretas de estos, su caracterizacin y diagnstico desde los contenidos educativos que constituyeron los elementos tericos esenciales para elevar la funcin educativa desde la escuela como ncleo potenciador del vnculo. La concepcin terico - metodolgica del proyecto bajo la jurisdiccin de la institucin escolar, tiene como ncleo para el nivel de primaria, la formacin y educacin de la personalidad de los nios. El logro de tan noble empeo se alcanz sustancialmente por la determinacin de requerimientos organizativos y metodolgicos que partiendo de considerar la integracin de las influencias educativas, los principios que rigen el proceso interactivo, la creacin de una metodologa para el diagnstico integrador, y un sistema de etapas transformadoras, representaron las premisas para la obtencin de resultados cualitativamente superiores en la activacin del proceso pedaggico, la

viabilizacin del sistema de relaciones entre actores y agentes educativos, de manera integrada, como una condicin necesaria e imprescindible para tributar eficientemente a la educacin del escolar y al perfeccionamiento de la funcin formadora desde los contenidos educativos. La implementacin de las etapas transformadoras del proyecto condujo a la precisin de estrategias y tcticas de carcter participativo e integradas, que hicieron factible la comunicacin dialgica entre la escuela y el entorno, por la determinacin de vas y formas que permitieron la sensibilizacin y colaboracin activa de los escolares, familia y comunidad, bajo la orientacin de la escuela y por consiguiente, su propio proceso de capacitacin y generacin de los fundamentos terico - metodolgicos para la construccin, aplicacin y evaluacin formativa del proyecto, provocando una marcada trascendencia social - pedaggica al incorporar a cada una de las modalidades empleadas, procedimientos integrados y dinmicos que repercutieron positivamente en la concrecin del qu, cmo y para qu de la instrumentacin del vnculo. La trascendencia del vnculo escuela - familia - comunidad en comparacin con los resultados del diagnstico integrador se testifica en el alto grado de colaboracin de todos aquellos relacionados con la formacin de la personalidad de los adolescentes, que produjeron cambios en su comportamiento, relaciones interpersonales, perfeccionamiento de la capacitacin psicopedaggica y metodolgica, en la concepcin de maestros ante la comunidad. Adems contribuy al fortalecimiento de la funcin educativa integrada, as como revitaliz al maestro como investigador y principal protagonista de las transformaciones educacionales. La instrumentacin integrada del vnculo escuela - familia comunidad, desde los contenidos educativos, favoreci el desarrollo de la personalidad de los escolares al aprender de forma cooperativa, apropiarse de los valores de responsabilidad, colectivismo, honestidad, solidaridad, patriotismo, y de las tradiciones y costumbres del entorno. Asimismo, se ampliaron los conocimientos, desarrollaron hbitos y habilidades, se modificaron modos de actuacin, mejoraron la comunicacin con sus coetneos, profesores y comunidad en general. Tambin influy en los cambios de actitud e intenciones profesionales. Solo la novedad en el tratamiento del vnculo entre las influencias educativas hizo viable alcanzar un alto nivel de satisfaccin y convertir a los escolares en protagonistas para la cultura general integral y a la familia y comunidad en agentes de cambios. BIBLIOGRAFA 1. Acerca de la familia cubana actual / M. lvarez [et al]. __ La Habana: Ed. Academia, 1993. 2. Algunas orientaciones generales en relacin con el proceso de elaboracin del diagnstico para la adecuacin curricular. __ San Jos, Costa Rica: SIMED / UNESCO, 1992. 3. Alvarez de Zayas, Carlos. Caractersticas esenciales pedaggicas de la escuela cubana.__ p. 15 17. __ En Revista Educacin. __ N. 100, __ La

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AUTOR Lic. Oilda Cardeso Mulet. Prof. Instructor. Institucin: Educacin Municipal de Antilla. Esc. Primaria: Jos Mart Prez. Sede Universitaria Pedaggica. e-mail: spantilla@hlg.rimed.cu