rodriguezmoyajuancarlos8@gmail.com INTRODUCCION 1.

-La presente tesina tiene el privilegio de presentar un nuevo modelo de educacin, una perspectiva que contribuya y mejore la construccin de los aprendizajes y las actividades de educar y formar dentro el aula nios /as activos y creativos. Se ha identificado que el sistema educativo aun no desarrollado acciones suficientes para hacer que esta estrategia de aprendizaje pueda de verdad ser adquiridos por los estudiantes. Las prcticas educativas han hecho nfasis en la retencin de contenidos, la verbalizacin de estos y la codificacin de signos. En ese entendido hoy en da al hablar de adaptaciones curriculares hacemos referencia a la nueva estrategia que respaldara a la adquisicin de aprendizajes en los estudiantes en conformidad a la propuesta de la Reforma Educativa y la propuesta de la Nueva Constitucin Poltica del Estado, mismas sustentan la adquisicin de aprendizajes integrales y significativas con la incorporacin de la nueva estrategia para aquellos estudiantes que tienen dificultades en el proceso aprendizaje de tendra que lograrse una mejor calidad de educacin de nuestro pas. Su contenido est explicando en forma clara y sencilla y estrategias metodolgicas esperando que la carrera docente sea una actividad llena de creatividad mejorando de esta manera la calidad educativa. 1 PRIMERO 2.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTIMULAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS DEL SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD DEL PRIMER CICLO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ISABEL TORRICO ARNEZ- COBIJA DEL DISTRITO DE TIRAQUE DURANTE LA GESTION 2009 2 .- Antecedentes Este problema surge de una necesidad detectada viendo que las adaptaciones curriculares son estrategias para estimular las necesidades de los nios/as que tienen dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje; puesto que todos no asimilan al mismo ritmo de aprendizaje, tambin no se da prioridad a poder aplicar en las planificaciones curriculares

de parte del plantel docente el motivo porque no todos conocemos el manejo de esta estrategia de trabajo y ver el final de los resultados obtenidos en los nios. Ms antes la unidad educativa Isabel Torrico Arnez cobija contaba con nios/as tmidos, inseguros con sus aprendizajes, no exista ese compaerismo de poder colaborarse con sus aprendizajes significativos y mucho menos colaboracin de los padres de familia. Ahora ya va cambiando poco a poco los nios/a van encaminados en asimilar en sus aprendizaje pero sigue con algunas dificultades. Para el futuro se quiere nios/as protagonistas de sus propios aprendizajes ,que sean activos, participativos, dinmicos en todas las actividades realizadas. 3 .-Planteamiento del problema Ser que las adaptaciones curriculares estimulen el proceso de enseanza aprendizaje de los nios/as de segundo ao de escolaridad del primer ciclo de la Unidad Educativa Isabel Torrico Arnez- Cobija del Distrito de Tiraque durante la gestin 2009?

4 -. Formulacin de pregunta Qu es la educacin? Qu es enseanza? Qu es aprendizaje? Cul es la relacin entre enseanza y aprendizaje? Qu son las adaptaciones curriculares? Ser que las adaptaciones curriculares son estrategias para mejorar el aprendizaje Es necesario planificar las adaptaciones curriculares para aplicar? Ser una ventaja ms para los estudiantes esta estrategia en el proceso de

de los estudiantes con dificultades?

enseanza aprendizaje?

Aplicando esta estrategia los estudiantes podrn participar activamente? Adaptaciones curriculares individualizadas Tipos de adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares en el aula

5. Objetivos 5 .1. Objetivo general de accin Disear y aplicar Demostrar que las adaptaciones curriculares para mejorar estimulen el proceso de enseanza con los aprendizaje de los nios de segundo ao de escolaridad del primer ciclo de la Unidad Educativa Isabel Torrico Arnez- Cobija del Distrito de Tiraque durante la gestin 2009. 5. 2. Objetivos especficos Identificar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes para la aplicacin

de las adaptaciones curriculares. (Objetivo de investigacin) Disear escribir diferentes tipos adaptaciones curriculares segn dificultades de

aprendizaje de los alumnos. para mejorar las dificultades presentadas en el proceso de enseanza aprendizaje. (Objetivo de accin) Establecer la relacin existente entre las adaptaciones curriculares y el proceso de enseanza aprendizaje. Aplicar estrategias adaptaciones curriculares para estimular, enriquecer y

fortalecer de alguna manera aquellas capacidades cognitivas afectivas dentro el proceso de enseanza aprendizaje (Objetivo de accin) Evaluar la aplicacin de las adaptaciones curriculares implementadas (de accin).

FALTA PLANTEARSE UN OBJETIVO GENERAL DE INVESTIGACIN Y 2 ESPECFICOS MS) 5 6 . Hiptesis de accin

Las adaptaciones curriculares como estrategia influyen y estimulan positivamente dentro el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo del nivel primario (Aprendizajes bsicos) de la Unidad Educativa Isabel Torrico Arnez Cobija del Distrito de Tiraque en la gestin 2009 5. 7.- Variables????????? 5. 8.- Variable independiente Adaptaciones curriculares 5.9 .-Variable dependiente Estimulen el proceso de Enseanza aprendizaje de los nios/as de segundo ao de escolaridad de segundo ciclo de la unidad educativa Isabel torrico arnez _ cobija del distrito de Tiraque durante la gestin 2009 6 -. Justificacin Se decidi trabajar en esta temtica porque se considera relevante a las acciones que como docentes de aula se experimentan las dificultades de aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo del nivel primario y porque es una necesidad sentida en la totalidad del docentado. Por otro lado el tema corresponde a una problemtica actual, la investigacin propuesta tiene razn de ser un proceso de toma de dediciones tendientes a ajustar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas y necesidades individuales de los estudiantes con el fin de asegurar al mximo su desarrollo personal y social y su progreso en relacin con las competencias establecidas con el currculo escolar; las adaptaciones curriculares refleja sobre todo una estrategia de actuacin y planificacin docente. Han de considerarse no solo como un producto, sino sobre todo como un proceso que sirve para reflexionar sobre la

respuesta educativa que precisa un estudiante en su contexto determinado en tanto y cuanto nos ser de mayor utilidad para el mejoramiento de la prctica docente en la unidad educativa Isabel Torrico Arnez- cobija. 2. MARCO TERICO 2.1. La Educacin. La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y colbs., 1990). Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educare, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. 2.2. El proceso de enseanza aprendizaje Segn Feliciano Gutirrez el proceso de enseanza aprendizaje constituyen un solo proceso que solo se puede separar en un anlisis terico y que se interrelacionan en el dinamismo de una situacin concreta de enseanza aprendizaje. Se desarrolla en una situacin concreta, en la cual el docente y los estudiantes se interrelacionan y constituyen un grupo cuya finalidad es lograr los objetivos de educacin previsto. 2.3. La enseanza

La enseanza es el apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del estudiante, favorece sus decisiones pedaggicas autnomas y le entrega los medios y herramientas para que el las tome. Solo y a punta de pizarrn de pizarrn y tiza, el maestro no est en condiciones para desarrollar situaciones complejas de aprendizaje como las que se pueden crear a partir de los principios de aprendizaje reseados. En la nueva enseanza la funcin del docente es la de motivador e impulsor de la dinmica del aprendizaje. El debe desencadenar y canalizar la energa de sus estudiantes. El docente tambin participa en el proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de los nios, acompaar al estudiante en la realizacin de sus tareas, dialogar y crear un espacio de comunicacin. 2.4. Una pedagoga de ayuda Un elemento bsico para la organizacin de la enseanza es la ayuda no se puede concebir el desarrollo de un nio en el aislamiento. El desarrollo y su desarrollo cognoscitivo deben entenderse siempre en el contexto social de su desempeo. En el mismo sentido la idea de que el nio construye su conocimiento cuando est involucrado en actividades autenticas refuerza el planteamiento de que la enseanza consiste en asistir y apoyar el aprendizaje del nio. Segn Lev Vigotsky define la zona de desarrollo prximo el espacio cultural en la que el nio puede ser educado, partiendo de lo que ya conoce y avanzando a lo que debe conocer. En otras palabras, la zona de desarrollo prximo es un espacio de comunicacin intercultural donde el maestro usa lo que el nio ya sabe para ir introduciendo otros cdigos en una relacin de trabajo mutuo. 2.6. Una pedagoga diferenciada Los educandos difieren en caractersticas individuales, culturales y ligsticas, poseen distintas experiencias de vida y tambin sus necesidades e intereses son diversos.

la necesidad de esta diferenciacin surge tambin de la particular condicin multitnica, plurilinge y multicultural del pas.de un lado se refleja en la existencia de distintas condiciones y formas de aprender y de ensear y en concepciones igualmente distintas de lo que significa educar La pedagoga diferenciada tambin alude aquellos nios/as con necesidades especiales, es decir, los que por sus caractersticas fsicas, mentales , sensoriales o de talento superior no aprenden al mismo ritmo que la mayora de sus compaeros.

2.7. Una pedagoga centrada en el estudiante Una pedagoga para ser eficazmente motivadora, debe centrarse en el alumno el nio debe ser el referente principal de todo el trabajo pedaggico. La enseanza centrada en el estudiante por su parte no significa que el docente este permanentemente preguntando o instruye las actividades de los nios, significa sobre todo considerar las necesidades y las experiencias de estos. Los nios no estn vacios de conocimientos tienen un idioma una manera de ver y sentir las cosas costumbres habilidades, destrezas, sentimientos en un cultural y una personalidad propia. Para los estudiantes en el centro de la enseanza significa, por tanto, atender sus necesidades; estas necesidades adems no solo estn relacionados con conocimientos sino tambin incluyen hbitos de higiene, requerimientos de afecto y de recreacin. 2.8. Los procesos de enseanza Etimolgicamente procede del latn in signare= poner un signo sealar, mostrar equivale a transmitir conocimientos o a instruir acciones que requieren intencionalidad y relacin de

comunicacin. Ensear es un acto comunicativo el docente pone en manifiesto los objetos de conocimiento a travs de la aportacin de nuevas significaciones. Hay que plantear la enseanza como una adquisicin del aprendizaje se basa en la correlacin entre ensear/aprender. La enseanza como logro significa que el aprendizaje est implicado en la enseanza.

2.9. La enseanza como proceso comunicativo Segn Barnes la comunicacin es el proceso de codificacin y descodificacin de signos lingsticos se requiere el intercambio de mensajes. El proceso didctico se puede entender como un proceso comn activo que tiene en cuenta las reglas y cdigos del sistema de comunicacin. 3 . El aprendizaje Se entiende el aprendizaje como cambio formativo se trata de un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas incorpora contenidos informativos y adapta nuevas estrategias para aprender y actuar. El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones conocimientos codificar actitudes y relaciones de comportamiento enriquecer las propias perspectivas y reflexiones, desarrollar perspectivas innovadoras. 3.1 Aprender a aprender

No aprendemos nicamente en situaciones estructuradas para tal fin, como puede ser la escuela o la universidad, por ello es fundamental saber distinguir las numerosas oportunidades que nos presentan cotidianamente. Como asistir a una exposicin de pintura a una charla o al cine, para convertirlos en experiencias de aprendizaje .J ean Jacques Rousseau quien ya en el siglo XVIII se adelanto a la idea de aprender a aprender. Cuando se dice que el aprendizaje es una experiencia personal se est diciendo que ninguna persona puede aprender por otra, pero ello no significa que depende solo de ella para saber cmo actuar como afirma Albert Bandura investigador del aprendizaje. Rousseau propuso el desarrollo de la experiencia personal espontneamente adquirida en contacto directo con las cosas.

. El aprendizaje significativo En el contexto de la educacin escolar los esquemas de conocimientos estn sometidos a un proceso de cambio continuo que parte de un equilibrio inicial para llegar a un estadio desequilibrio reequilibrio. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende pone en relacin los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos. Segn J. piaget el aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo fundamentalmente, el primero consiste en provocar un estimulo en los estudiantes para que modifiquen su conocimiento. La construccin de aprendizajes significativos implica la participacin del estudiante en todos los niveles de informacin por lo que deja de ser un mero receptor pasivo para

convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje para que el alumnado pueda participar en un aprendizaje autnomo el docente debe orientar sus esfuerzos a impulsar la investigacin la reflexin y la bsqueda o indagacin. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. . Factores que influyen en el aprendizaje El aprendizaje es una experiencia personal ligada al desarrollo humano y consecuentemente influida por los cambios biolgicos y psicolgicos de cada individuo; esto supone que cada uno de nosotros puede adoptar un estilo de aprendizaje que se corresponda con sus propias capacidades. En el aprendizaje intervienen muchos factores biolgico, fisiolgico y socio- ambientales que condicionen la evolucin y calidad del proceso y consecuentemente la capacidad de adaptacin al medio de acuerdo con la experiencia y los conocimientos adquiridos. . Distintos estilos de aprendizaje El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida cada persona tiene un estilo de aprendizaje diferente de ah que las respuestas y comportamiento de cada uno varan.

Ello puede verse claramente en la actitud frente a los nuevos soportes audiovisuales ;hay sujetos que se sienten atrados por ellos y otros sienten aversin o rechazo se clasifican en estilos activo, reflexivo, tcnico y pragmtico. Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar: . La relacin entre la enseanza y aprendizaje Se produce en dos sentidos el conceptual y el prctico; esta concepcin implica resaltar el aprendizaje cono proceso. Segn G. D. Franstermacher es en el proceso de ensear y de aprender desde esta perspectiva cobra sentido terico y prctico. El estudiante debe aprender a aprender y el docente debe facilitar al estudiante el aprendizaje de estrategias cognitivas aprender a pensar identificar sus procesos descubrir errores. Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educacin. . Adaptaciones curriculares El concepto de adaptaciones curriculares refleja sobretodo una estrategia de actuacin y planificacin docente, han de considerarse no slo como un producto, sino sobre todo

como un proceso que sirve para reflexionar sobre la respuesta educativa que precisa un estudiante en un contexto determinado. Las adaptaciones curriculares son un proceso particular de toma de decisiones para cada nio en el contexto en el que se desarrolla y aprende .No hay que buscar respuestas nuevas enseanzas educativas fuera del currculo de la modalidad regular sino que hay que determinar que ajustes a adaptaciones son necesarios en este para compensar las dificultades de aprendizaje de los nios/as e incluir ajustes educativos precisos en el marco escolar de tal forma que sean lo menos restrictivos posible. Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin. Este concepto de adaptacin curricular es amplio, partiendo de l podramos hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin curricular.. . Principios de adaptacin curricular La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso o elementos bsicos (objetivos, contenidos, metodologa, estrategia de aprendizaje y evaluacin) pretende dar respuestas educativas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad deber tener en cuenta los siguientes principios: - Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado. - Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).

- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos del currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin de los distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms significativo a lo menos significativo. - Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos disponemos y a dnde queremos llegar. - Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopcin de soluciones se realizar de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente. Niveles de adaptaciones curriculares Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que stas pueden abarcar un abanico que ira desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontnea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas ms graves e incluso permanentes, que son de ms difcil solucin. En este sentido, en paralelo con el continuo de las dificultades, podramos hablar tambin de una diversidad de adaptaciones curriculares. Podemos analizar tres niveles de adaptacin curricular que estn, como no, en estrecha relacin con los niveles de concrecin descritos anteriormente. Se habla en general de estos tres niveles: 11.- Las que se realizan para un Centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo. 21.- Para un grupo, programacin de aula.

31.- Para un alumno concreto, Adaptacin Curricular Individualizada. Vamos a analizar cada uno de los tres niveles de adaptacin curricular centrndonos ms en el 31 Adaptacin Curricular Individual (ACI) . Adaptacin curricular de centro Va dirigida a todos los alumnos del Centro. Se plasma en el Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo. Sera la adaptacin del currculum oficial, el D.C.B., a las necesidades y caractersticas del alumnado, del centro y del entorno. Esta adaptacin curricular es elaborada por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica con la participacin de todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y departamento. Es aprobada por el Consejo Escolar del Centro y supervisada por la Administracin Educativa (Equipo de Inspeccin). En este Proyecto Curricular de etapa tiene lugar la ms importante de las adaptaciones curriculares, ya que ste deber haberse confeccionado atendiendo a las Finalidades Educativas y al contexto del Centro. Los objetivos deben responder al entorno sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las caractersticas generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y econmicos.

. Adaptacin curricular de aula El profesorado que trabaja en un aula multicultural puede atender a la diversidad que en ella se encuentra con diferentes enfoques educativos, entre los cuales hay tres, que en cierta forma resumen de abordar la adaptacin curricular en el trabajo cotidiano del aula y expresan mentalidades claramente distintas e incluso contrapuestas en este punto el que niega la diversidad en la prctica educativa, el que reconoce la diversidad como riqueza y en el que propugna el apoyo compensatorio a las minoras culturales del aula.

Va dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita adecuarse a las caractersticas de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje, etc.) .Esto se logra en la programacin de aula, que es, en s misma, una adaptacin curricular. La programacin recoge el conjunto de Unidades Didcticas en las que se desarrollarn los objetivos de la etapa y de reas a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje. Sern realizadas por los profesores de ciclo despus de haber realizado una concrecin y adecuacin, para el ciclo, de los objetivos generales de la etapa y de los de rea, una secuenciacin de contenidos y una adecuacin de los criterios de evaluacin. Va dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de stos, que presentan algunas dificultades de aprendizaje. En estas adaptaciones se adecan apartados concretos de las Unidades Didcticas que, normalmente, se dirigen a la metodologa. Es lo que siempre se ha entendido como refuerzo educativo para los nios lentos en el aprendizaje. Suele ser el tutor/profesor quien toma la decisin. . Adaptaciones curriculares individualizadas Dirigidas a alumnos con n.e.e., son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currculum o sobre sus elementos bsicos del currculum (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta. En resumen: nivel de adaptacin curricular: el Enriquecimiento Curricular. Se tratara de un programa especfico dentro de la A.C.I. dirigido a alumnos con n.e.e., no son otra cosa que Programas Complementarios muy significativos. Las adaptaciones curriculares individualizadas son un proceso de toma de decisiones tendientes a justar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas y necesidades individuales de los estudiantes, con el fin de asegurar al mximo su desarrollo personal y social y su progreso en relacin con las competencias establecidas en el currculo escolar.

Adems que las adaptaciones curriculares individualizadas son un nivel ms de programacin y por tanto cumplen las mismas funciones y tienen los mismos componentes que cualquier programacin, competencias que ha de conseguir el estudiante en funcin de su nivel de competencia curricular, actividades estrategias metodolgicas recursos didcticos, sin embargo no se trata de una programacin paralela y aislada para el estudiante sino una programacin individual que se realiza a partir del grupo de referencia, se trata de complementar y ajustar las decisiones tomadas para todo el grupo a las necesidades especificas de los nios/as. . Tipos o clases de adaptaciones curriculares individualizadas Podra decirse que las adaptaciones curriculares individualizadas se realizan en mayor o menor medida para cualquier nio/a como una via para la individualizacin de la enseanza; sin embargo no toda adaptacin curricular tiene el mismo grado de sistematizacin y formalizacin. Clasificando las adaptaciones curriculares en funcin del grado de significacin nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. En el primer grupo estaran aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos bsicos que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prcticamente variar el Proyecto Curricular de Etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programacin de Aula. Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se consideran bsicos en las reas del currculum y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de evaluacin. . Adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de

los espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediacin (enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales, etc.) o mtodos de comunicacin alternativa. Son tambin adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que afectan a los elementos del currculum tales como la metodologa, el tipo de actividades, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. No afectan a los objetivos educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno/a. Adaptaciones en los elementos de acceso

- Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos. Son las que favorecen la autonoma personal. Se refieren a : - Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminacin de barreras arquitectnicas. - Ubicacin del alumno en el aula. - Disposicin del mobiliario y regularidad en su colocacin. - Adecuacin de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atencin individual. - Condiciones fsicas de los espacios: iluminacin, sonoridad, accesibilidad. - Favorecer las interacciones entre los elementos personales. - Adaptaciones en el equipamiento y los recursos. La atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilizacin de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir as el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.. Adaptar los materiales y recursos supone: - Disponer del equipamiento y recursos didcticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos. - Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no estn en el mercado.

- Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y caractersticas fsicas y sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e en particular. - Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno. - Adaptacin del tiempo. No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de ms tiempo para lograr algn objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica: - Decisin del tiempo dedicado a cada rea. - Adecuacin del tiempo dentro y fuera del aula. - Tiempo fuera de horario lectivo. Adaptaciones de los elementos bsicos del currculum Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodologa, el tipo de actividades, y los instrumentos y tcnicas de la evaluacin y no afectan a los objetivos y mas bien estara inclinado a : A Los intereses y motivaciones del alumno. A La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar. A El momento evolutivo y la historia acadmica del alumno. A Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula. A Los elementos de acceso al currculum que hayan sido modificados. - Adaptaciones en la evaluacin. La evaluacin es un elemento del currculum que, al igual que los otros, es susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden que los alumnos tienen. La evaluacin del nuevo modelo educativo implica una adaptacin a cada alumno, seleccionando los instrumentos ms adecuados. La evaluacin no tiene una funcin sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora requiere la cooperacin de la familia para conocer en cada momento la situacin del nio.

Adaptaciones de acceso al currculo Algunas necesidades para ser atendidas, solo requieren una serie de medios, recursos o ayudas que van ha facilitar que el nio/a progrese adecuadamente en relacin con las competencias del currculo escolar, facilitando los procesos de aprendizaje y autonoma. Estas adaptaciones se realizan sobre todo para los nios con discapacidades sensoriales( ciegos, sordos) o motoras(parlisis cerebral) entre otras y van a evitar en muchos casos realizar adaptaciones en los elementos del currcular. Procedimiento a seguir . Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor, a partir de una evaluacin psicopedaggica, considerar la conveniencia de realizar una adaptacin significativa. . Recopilada toda la informacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con el tutor, profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluacin diagnstica. En dicha reunin se decidir la pertinencia o no de la adaptacin y la decisin de los elementos del currculum y/o de acceso que hayan de ser adaptados. . El profesor tutor y resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesorados por el D.O. del centro disearn la adaptacin curricular individualizada. . Una vez elaborado el documento se aadir al expediente del alumno para que, en cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspeccin, el cual informar de forma favorable o desfavorable realizando las aportaciones que consideren oportunas. Registro y seguimiento Como ya se ha dicho, las medidas de adaptacin curricular significativa constarn en la documentacin acadmica del alumno/a. La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. En caso de desacuerdo podr reclamar al Director del Centro y al servicio de Inspeccin que

resolver. Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo de la etapa, siendo necesario una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin de referencia de ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarn las decisiones de promocin de acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia de la realizacin o no de una nueva adaptacin. Esta decisin ser tomada por el tutor, el profesorado implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores legales. De todo ello, ... NOTA: NO ENCUENTRO LA OPERATIVIZACIN DE LOS OBJETIVOS DE ACCIN Y DE INVESTIGACIN