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Presidenta de la Nacin
Proceso de consulta
Equipo tcnico del rea Desarrollo Curricular Liliana Cerutti Ana Encabo Mara Susana Gogna Gustavo Mrtola Alicia Zamudio Especialistas de la orientacin Educacin Intercultural Bilinge Silvana Campanini Vicente Limachi
Consulta a las Comisiones Curriculares del Consejo Consultivo del Instituto Nacional de Formacin Docente
Representantes del Sector Gremial: CEA. Confederacin de Educadores Argentinos UDA. Unin de Docentes Argentinos CTERA. Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina SADOP. Sindicato Argentino de los Docentes Privados AMET. Asociacin del Magisterio de Enseanza Tcnica Representantes del Sector Universitario: CU. Consejo de Universidades CIN. Consejo Interuniversitario Nacional CRUP. Consejo de Rectores de las Universidades Privadas Representantes del Sector Privado: Consudec. Consejo Superior de Educacin Catlica CAIEP. Confederacin Argentina de Instituciones Educativas Privadas Coordiep. Junta Coordinadora de Asociaciones de la Enseanza Privada
Diseo y diagramacin Ricardo Penney Correccin de estilo y edicin general Ana Mara Mozian
Consulta a los Directores de Educacin Superior, docentes y equipos tcnicos de las jurisdicciones
Mayo Junio 2008
Instituto Nacional de Formacin Docente Lavalle 2540 - 3 piso (C1205AAF) - Ciudad de Buenos Aires. Telfono: 4959-2200 www.me.gob.ar/infod - e-mail: infod@me.gov.ar
NDICE
Captulo I
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1. La formacin de docentes de Educacin Intercultural Bilinge 2. Propsitos de la modalidad en el marco de la formacin docente 3. Contenidos de la Formacin Especca 4. Orientaciones para la enseanza 5. Orientaciones para la evaluacin
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Tal como se establece en los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07), es posible distinguir tres niveles de decisin y desarrollo curricular: La regulacin nacional, que dene los marcos, principios, criterios y formas de organizacin de los diseos curriculares jurisdiccionales y de la gestin del currculo. La denicin jurisdiccional, a travs del diseo y desarrollo del plan de formacin provincial y sus correspondientes diseos curriculares, a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales. La denicin institucional, elaborada por los institutos formadores, que permite la denicin de propuestas y acciones de concrecin local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto especco, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los futuros docentes. Como es sabido, los Lineamientos Curriculares Nacionales (en adelante LCN) corresponden al primero de estos niveles y estn dirigidos a fortalecer la integracin, congruencia y complementariedad de la formacin docente inicial, asegurando niveles de formacin y resultados equivalentes en las distintas jurisdicciones y el reconocimiento nacional de los estudios. Asimismo, y en vistas a acompaar el proceso de elaboracin de los diseos curriculares por parte de las jurisdicciones, el Instituto Nacional de Formacin Docente propone las siguientes Recomendaciones. El documento est dirigido primordialmente a los equipos tcnicos regionales y jurisdiccionales a cargo del diseo curricular y ofrece un marco para la denicin de los propsitos y contenidos en los planes para la formacin docente inicial. Oportunamente, el nivel nacional brindar tambin asistencia tcnica para los desarrollos provinciales y apoyar los procesos de capacitacin para la puesta en marcha de las propuestas formativas. En este sentido, resulta importante sealar que estas Recomendaciones brindan orientaciones relativas a diferentes dimensiones curriculares pero no las cubren de modo exhaustivo ni denen el conjunto de las decisiones que deben tomarse en el segundo y tercer nivel de concrecin curricular. Cada jurisdiccin cuenta con una gran cantidad de informacin que resulta imprescindible a la hora de tomar decisiones sobre el proyecto curricular ms adecuado en cada caso. Esas informaciones permitirn adecuar a las realidades provinciales las recomendaciones que aqu se presentan, dentro del marco normativo provisto por los Lineamientos Nacionales. Por ejemplo, es clave el anlisis de los planes de estudio vigentes, de las cargas horarias y los puestos de tra-
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bajo existentes (perles de los docentes formadores y cargas horarias), las caractersticas de las instituciones y del alumnado al que reciben. El avance hacia la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales requiere la consideracin de estos aspectos y la toma de decisiones relativas a los distintos aspectos concernientes a una propuesta formativa. Entre ellos, la carga horaria total de cada plan, la proporcin entre los distintos campos de la formacin, la denicin de unidades curriculares a incluir en cada campo (cantidad de unidades, el carcter de cada una de ellas, su duracin); los modos de organizacin curricular y el tipo de relaciones entre las unidades curriculares; la especicacin del contenido para cada una de estas unidades, sus alcances, su grado de especicacin y su secuencia, las formas de trabajo y metodologas ms apropiadas para cada instancia, los criterios que regirn la acreditacin y promocin. Particularmente, cada jurisdiccin deber considerar cul es el grado de exibilidad que otorgar a los planes y cules son las decisiones curriculares que sern de denicin institucional, es decir, el tercero de los niveles de concrecin.
1. Introduccin
1.1. La Ley Nacional de Educacin y la incorporacin denitiva de la Educacin Intercultural Bilinge al sistema educativo
El mandato de conformar la modalidad de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) dentro del sistema educativo argentino, segn lo establece la Ley de Educacin Nacional sancionada en 2006, dene un escenario inaugural en el contexto educativo de la Argentina. El Art. 53 de la norma seala que la EIB es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indgenas, conforme al Art. 75, inc. 17 de la Constitucin Nacional, a recibir una educacin que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisin e identidad tnica; a desempearse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Asimismo, la Educacin Intercultural Bilinge promueve un dilogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos indgenas y poblaciones tnica, lingstica y culturalmente diferentes, y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias. La obligacin normativa, aplicable en toda la extensin del pas, es el resultado de las demandas que los pueblos indgenas han realizado en pos de sus derechos educativos especcos y como ciudadanos argentinos, as como de importantes y diversos antecedentes legales e institucionales de carcter nacional y provincial. Una educacin que respete, valore y d cuenta de la diversidad tnica, lingstica y cultural de los pueblos originarios, conjuntamente con la formacin de docentes organizada ex profeso para ello, la difusin de estrategias pedaggicas y materiales, entre otras, constituye una deuda histrica del sistema educativo argentino. En tanto mltiples grupos provenientes del continente europeo con tradiciones lingsticas y culturales diferentes a la espaola lograron tempranamente y por diversas vas concretar ofertas educativas especcas que garantizaran la transmisin de las propias pautas, las poblaciones indgenas han sido histricamente percibidas y denidas como minoritarias y marginales dentro del sistema educativo. Ms an, la concepcin dominante las ubic en el polo de la barbarie y el atraso del pas, encontrando all uno de los argumentos centrales para la legitimacin y expansin del sistema educativo. De esta situacin han derivado un sinnmero de dicultades para el reconocimiento de los derechos culturales y lingsticos de las poblaciones indgenas dentro y fuera de las aulas. Al calor del desconocimiento y desconsideracin de tales tradiciones,
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la trayectoria educativa de los nios y nias indgenas ha enfrentado reiterados obstculos que se expresan sintticamente en las cifras de repitencia y abandono de la escolaridad obligatoria. Ellas condensan las historias individuales de fracaso y la inecacia de las estrategias educativas propuestas para incluirlos, denunciando tcitamente la prdida de la riqueza cultural y lingstica que amenaza a los grupos originarios y al conjunto del pas. Las diversas experiencias educativas dirigidas a revertir este silenciamiento y sus resultados han sido coincidentes con la paulatina visualizacin del carcter plurilinge y pluricultural que poseen las reas de frontera del pas y los conglomerados urbanos que reciben contingentes migratorios diversos. Si bien en muchos casos esta diversidad no est asociada a los pueblos originarios, la modalidad de Educacin Intercultural Bilinge que establece la Ley Nacional de Educacin ofrece el continente para una respuesta pedaggica abarcadora e integral de las diferentes situaciones en las que se expresan las identidades culturales y lingsticas presentes en la Argentina.
La presencia indgena no es uniforme en la regin, as como tampoco lo es al interior de los pases. De acuerdo a relevamientos realizados en base a
criterios de adscripcin y autoadscripcin que deben ser revisados, en Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Guayana Francesa, Paraguay y Venezuela, la poblacin indgena no supera el 5% de la poblacin total, mientras que en otros, como Guatemala, Bolivia, Per y Ecuador, las poblaciones indgenas conforman mayoras nacionales, pero consideradas, desde una perspectiva poltica, sociedades minoritarias.
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La cifra corresponde a la Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas relevada en 2004 y 2005 por el Instituto Nacional de Estadsticas y Censos
(INDEC), representando el 1% de la poblacin total del pas. El Censo Nacional de 2001, por su parte, permiti estimar que el 2,8% de los hogares inclua al menos una persona que se reconoca perteneciente y/o descendiente de pueblo indgena.
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El Instituto Nacional de Asuntos Indgenas (INAI) incluye dentro de la nmina de pueblos (en reemplazo de etnias) a las comunidades con personera
jurdica registrada o en trmite de solicitud de inscripcin. Los pueblos pueden albergar diferentes comunidades, de all la cifra mayor de stas, la que procede de las bases de datos del Registro Nacional de Pueblos Indgenas, que adiciona a los pueblos con personera ante el INAI, los datos de los registros
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En el plano nacional las reivindicaciones educativas de los pueblos indgenas han conuido sistemticamente en la necesidad de que el Estado garantice el derecho constitucional a una educacin bilinge e intercultural, mientras que en los mbitos provinciales y locales se expresan a travs de expectativas y propuestas educativas de diferente contenido y alcance, en funcin de la dinmica de factores sociales, culturales y polticos antes aludidos. La disparidad de criterios en relacin con el bilingismo constituyen un claro ejemplo de esta situacin, abarcando intereses educativos que van desde la defensa de un monolingismo de origen para todo el trayecto educativo, hasta los reclamos para que la escuela facilite el aprendizaje de las lenguas extranjeras utilizadas en el intercambio internacional.
2. Fundamentos de la EIB
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Encuentro de los Pueblos Indgenas y EIB. Aportes al Anteproyecto de Ley de Educacin Nacional. Buenos Aires, MECyT, 19 y 20 de septiembre de 2006.
e. Propiciar la construccin de modelos y prcticas educativas propias de los pueblos indgenas que incluyan sus valores, conocimientos, lengua y otros rasgos sociales y culturales (Art. 53). Finalmente, el Art. 54 seala que El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, de acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir contenidos curriculares comunes que promuevan el respeto por la multiculturalidad y el conocimiento de las culturas originarias en todas las escuelas del pas, permitiendo a los/as alumnos/as valorar y comprender la diversidad cultural como atributo positivo de nuestra sociedad. Las normas mencionadas ofrecen los argumentos para fundamentar los dos niveles en los que se conceptualiza la temtica y las estrategias pedaggicas que a ella se vinculan: uno general, relativo al reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica del pas, fruto de diversos procesos sociales e histricos; y otro especco, referido a las poblaciones originarias, cuya histrica exclusin o incorporacin subordinada demanda del Estado y el sistema educativo una sustancial reformulacin.
Entre otros, es posible encontrar grupos tnicos dentro de un mismo grupo lingstico, as como un grupo tnico con diversas lenguas.
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partir de las tradiciones y legados de las generaciones precedentes, se enfrenta constantemente a los contextos y dinmicas que denen el presente. En todo momento es posible remarcar tanto la continuidad, la semejanza, la modicacin o la diversidad de las prcticas culturales o lingsticas, en la medida que resultan siempre relativas a los sujetos, los contextos y los momentos considerados. Es por ello que la postulacin de una identidad diversa slo puede ser resultado de un proceso de auto-reconocimiento colectivo. La armacin segn la cual el intercambio y el dilogo han estado en la base de los procesos de gnesis y mantenimiento de la diversidad cultural y lingstica es particularmente valedera en la actualidad, ya que los nios y nias incluso los que provienen de grupos originarios autoidenticados como tales se desarrollan en contextos pluriculturales y plurilinges, aunque no necesariamente manejen con competencia todos los cdigos del intercambio involucrados en esa pluralidad. Obviamente, estos procesos se desarrollan y son factibles en la medida en que no se impone o soslaya un patrimonio sobre otro. Los fundamentos presentados conducen a entender la interculturalidad6, no ya como un concepto a declamar, sino como un proceso o proyecto inacabado, de carcter tico, poltico y epistemolgico, a construirse por los sujetos y grupos que integran la sociedad. Requiere el establecimiento de autnticas relaciones dialgicas en los contextos institucionales en los cuales los sujetos de identidad diversa entran en comunicacin. De all la signicativa importancia conferida a la escuela como institucin en la que se materializa ese encuentro. El dilogo intercultural como esquema modelizante de los intercambios sociales y escolares permite pensar sujetos que, a pesar de las desiguales posiciones de poder material, social e institucional que detentan, se predisponen a escuchar, intercambiar y ampliar sus concepciones del mundo, como actividad que fortalece su identidad en tanto resultado constante de procesos de creacin, negociacin y recreacin. El modelo del dilogo implica aceptar que el desconcierto inicial que provoca el intercambio entre diversidades no es un obstculo, sino el motor para construir una progresiva comprensin y conocimiento mutuo. Tales fundamentos no implican obviar las desiguales condiciones que los grupos diversos han encontrado, y an siguen hacindolo, para ser reconocidos como interlocutores legtimos, negociar sus proyectos y difundir pblicamente sus conocimientos y pareceres. Las dinmicas sociales, econmicas y polticas estructurales condicionan signicativamente las oportunidades para participar de un dilogo simtrico; pero no menos cierto es que el dilogo democrtico que busca la ampliacin de los contenidos de la ciudadana no es directamente dependiente del resultado de aquellas dinmicas. Desde esta perspectiva y considerado tanto en la faz personal como institucional, el docente adquiere un rol fundamental como propiciador del intercambio intercultural, la bsqueda de cdigos compartidos que faciliten la comunicacin y la incorporacin de saberes y conocimientos al currculo escolar y al patrimonio cultural del pas. Para el desarrollo de estas actividades, es menester estar provisto de slidos recursos conceptuales y capacidades que le permitan trabajar las dinmicas interculturales como punto de partida y de llegada de los procesos educativos, pero tambin de la conviccin emancipatoria que busca el horizonte de una ciudadana reformulada en trminos de igualdad, diversidad y libertad.
Por razones de espacio, se omite aqu la vasta discusin terminolgica y programtica entre el carcter multi, pluri o intercultural que deben adquirir
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mentar colectivamente las formas particulares y los contenidos especcos que, en su opinin, caracterizan lo que es un maestro indgena. De tal manera, las deniciones curriculares de la EIB ameritan complementarse con una previsible pluralidad de modalidades del ejercicio docente.
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Captulo III
de aprendizaje y las titulaciones docentes que reciben los estudiantes indgenas de profesorado, brindndole los conocimientos preliminares y especcos para el desarrollo del ocio en condiciones profesionales equiparables a las exigidas para los docentes no indgenas. A nivel concreto, esto implicar que los docentes indgenas estarn entrenados para desempearse tanto en las reas de predominancia cultural y lingstica de sus comunidades de origen, como en cualquier aula del sistema educativo.
En vista a ello, el docente con formacin en la modalidad de EIB debe tener competencias para desarrollar procesos de enseanza, conceptualizacin, investigacin y transformacin en torno a aspectos claves para el mejoramiento de la calidad educativa. A saber: A nivel conceptual, la modalidad propender a: garantizar un slido conocimiento de las dinmicas lingsticas y culturales como fundamento socio-lingstico y antropolgico del desarrollo de la persona humana y de la educacin intercultural en los contextos de diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a la Argentina y a la regin latinoamericana; sustentar tericamente el bilingismo y el pluriculturalismo y ofrecer las bases pedaggicas para su tratamiento, en el marco de las polticas lingsticas y culturales que rigen al pas y a la regin; brindar los instrumentos tericos y metodolgicos para identicar e investigar problemas inherentes a la educacin intercultural bilinge en los espacios donde el docente ejerce su labor; generar mbitos institucionales y colectivos de desarrollo curricular, a n de incrementar la pertinencia cultural, la relevancia social y la signicacin del aprendizaje en los nios y nias indgenas y en los diversos contextos en que se desarrollan los procesos educativos. A nivel lingstico, la modalidad propender a: impulsar la valoracin, recuperacin, utilizacin y desarrollo de las lenguas originarias, contribuyendo a los esfuerzos por sistematizarlas y documentarlas; garantizar la alfabetizacin inicial en la lengua primera y subsiguientemente el bilingismo como competencia de todos los educandos; promover el bilingismo de los futuros docentes tanto a nivel oral como escrito y la apropiacin de las herramientas que permiten el conocimiento y enseanza de las lenguas segundas, incluido el espaol, en contextos de interaccin; usar la lengua indgena y el castellano en procesos pedaggicos siguiendo un modelo de bilingismo de mantenimiento y desarrollo, segn sean las caractersticas socio-lingsticas de los contextos socio-educativos y las expectativas formuladas a tal respecto por las comunidades de origen. A nivel socio-cultural, la modalidad propender a: fomentar el conocimiento y la valoracin de la realidad multilinge y multicultural de Argentina, favoreciendo la construccin y desarrollo de relaciones interculturales entre los ciudadanos; valorar, recuperar y jerarquizar los conocimientos, saberes y prcticas de las culturas indgenas en todos los dominios en los que stas se formulan y en todas las asignaturas del currculum. reconocer los aspectos compartidos y diversos con los que se socializa a la infancia segn grupos y contextos, y respetar las formas particulares de conceptualizar, intercambiar y expresarse de los nios y nias indgenas, como sustento de sus intereses de conocimiento y de su identidad como educandos;
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y considera la diversidad como valor. Estos son los fundamentos que le otorgan validez al diseo de una propuesta curricular especca. (LCN, 2007, prrafo 117)
propiciar el conocimiento, valoracin, respeto y uso de los cdigos ticos y estticos de las culturas indgenas y de otras culturas; brindar el reconocimiento y legitimidad escolar de los repertorios culturales, lingsticos y ticos que permitan a los educandos indgenas insertarse en los diversos mbitos de la sociedad plural con una identidad armada en condiciones de igualdad con el conjunto de los conciudadanos. A nivel institucional y local, la modalidad propender a: contribuir al desarrollo de la institucin educativa con enfoque intercultural, dinamizando procesos descentralizados de gestin pedaggica y curricular; estimular mecanismos de participacin de los distintos actores de las comunidades en el quehacer educativo e institucional; aportar a la documentacin y a la difusin pblica de los conocimientos y lenguas indgenas; contribuir a la recuperacin de las experiencias de EIB que se desarrollan localmente y a la conformacin de redes entre los institutos superiores de formacin docente y los establecimientos escolares con una dinmica de retroalimentacin.
proponer y acompaar la participacin paulatina del educando en contextos institucionales crecientemente pluriculturales y plurilingsticos. La formacin en la modalidad de EIB implica la apropiacin por parte del futuro docente de los recursos conceptuales y metodolgicos que permiten el desempeo de las habilidades antes mencionadas, pero tambin involucra dimensiones personales que superan las fronteras del ejercicio profesional. Entrenarse en el dilogo intercultural involucra un proceso continuado que, conjuntamente con la formacin acadmica, requiere una predisposicin constante para transformar las eventuales circunstancias de discrepancia, conicto o desentendimiento en una situacin propicia para la comprensin y negociacin mutua. Involucra asimismo, la inclinacin para poner en cuestin los preconceptos y prejuicios que lo denen como sujeto socio-cultural, aceptar la pluralidad de fuentes de conocimiento y verdad, de la que se desprende la relatividad de las propias armaciones, y reformular los sustentos del rol docente.
Eje 1: Fundamentos de la EIB La interculturalidad como fundamento socio-antropolgico. Comprender nociones relativas a: a) la dinmica cultural: los procesos de creacin, produccin, reproduccin y recreacin cultural; la complejidad lingstico-cultural de los contextos locales y regionales y de las sociedades nacio-
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nales; la diversidad cultural y los procesos de estraticacin social y de hegemonizacin histricocultural; las dinmicas de imposicin y resistencia cultural y lingstica; b) las relaciones entre las dimensiones culturales, lingsticas, tnicas, socio-econmicas y de gnero; c) los patrones de crianza y socializacin de las nuevas generaciones segn tradiciones culturales; la conformacin de la identidad como proceso multidimensional y constante en los contextos multiculturales. d) la crtica conceptual al racismo, la xenofobia y la discriminacin en sus mltiples expresiones. La interculturalidad en el contexto histrico y poltico. Comprender nociones relativas a: a) la presencia indgena en los contextos locales, regionales y nacionales en el presente y en el pasado; las perspectivas indgenas sobre la historia argentina y la reformulacin intercultural de sta; b) las formas de organizacin indgena local y supra-local y las expectativas y demandas sobre derechos, con especial nfasis a los derechos educativos; c) los marcos normativos e institucionales internacionales, nacionales y provinciales que garantizan su participacin en la toma de decisiones; el fundamento jurdico de los Derechos Humanos; las Constituciones Nacional y provinciales y los Convenios Internacionales suscriptos; d) las propuestas, proyectos y documentos sobre EIB elaborados por diferentes organizaciones y sujetos; los procesos de negociacin y denicin curricular y la participacin indgena.
Eje 2: Bilingismo El bilingismo como competencia pragmtica. Deber comprender nociones relativas a: a) la teora integral del lenguaje, con enfoque constructivista; b) los procesos sicolingsticos (adquisicin y aprendizaje de lenguas, competencia lingstica, las dimensiones orales y escritas de las lenguas, desarrollo de la lectura y escritura en L1 y L2) y sociolingsticos en el aprendizaje y uso de las lenguas (el habla como prctica cultural, las competencias pragmtica y socio-cultural, las reglas socio-culturales que regulan su aplicacin; los patrones de interaccin lingstica y la diversidad de contextos de interaccin, los contextos sociales y acadmicos en el uso de la lengua; lengua y variantes dialectales; los procesos lingsticos de contacto; los contextos de diversidad lingstica y el aprendizaje informal de segundas lenguas; las fuentes orales y escritas de las lenguas y las tcnicas bsicas de documentacin de lenguas); c) los procesos de socializacin lingstica.
Eje 3: Sujetos En lo que respecta a la formacin referida a los sujetos del aprendizaje y de las diferencias sociales e individuales, la oferta curricular deber incluir los fundamentos psicosociales y antropolgicos de la pedagoga en EIB. A saber: profundizacin en las bases tericas del desarrollo infantil con enfoque socio-gentico; la dinmica de la socializacin primaria en contextos de diversidad lingstica y cultural; las modalidades formales y no formales de socializacin y su relacin con la modalidad institucional escolar; los procesos colectivos de construccin del sujeto y la singularidad de la categora de individuo; la infancia como categora genrica y la postulacin de la existencia de infancias en
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Eje 4: La enseanza En lo relativo a la enseanza en la modalidad, este documento toma en consideracin la recomendacin de los Lineamientos Curriculares Nacionales, al sealar que los profesorados de EIB debern asegurar una slida formacin en la enseanza de una primera como de una segunda lengua, vinculada con la reexin epistemolgica sobre la relacin curricular que debe existir entre pautas y elementos culturales de los pueblos originarios y aquellos propios de la cultura nacional argentina (LCN, 2007, prrafo 50.6). En consonancia, se sugiere: La EIB como pedagoga integral: objetivos, perl ideolgico y metodologa de trabajo en el rea de lenguas, derechos humanos y relaciones intertnicas; criterios y tcnicas para la planicacin del currculo de aula, unidades curriculares y experiencias de aprendizaje con enfoque cooperativo; metodologas para la recuperacin de recursos y expectativas educativas de las comunidades; los proyectos ulicos y extra ulicos en EIB; la integracin de conocimientos indgenas y no indgenas; estrategias y recursos para prevenir el fracaso escolar y la repitencia de los alumnos y alumnas; fundamentos ticos del desempeo docente en contextos interculturales. El bilingismo con enfoque holstico: reexin lingstica sobre la primera lengua; fundamentos pedaggicos y didcticos para la enseanza de segundas lenguas; enseanza del espaol como contenido curricular y como segunda lengua; la especicidad del aula y la escuela como contexto de interaccin bilinge; las diferentes situaciones de bilingismo y los procesos de bilingizacin; las estrategias para la alfabetizacin inicial y el pasaje de la oralidad a la escritura; uso y preparacin de material didctico; los recursos pedaggicos para abordar las dicultades lingsticas en el aprendizaje de segundas lenguas; las tcnicas bsicas para el reconocimiento y documentacin de lenguas diversas; normalizacin de la gramtica y la grafa de las lenguas indgenas. La formacin inicial de profesores en EIB requiere como requisito impostergable el conocimiento y aprestamiento en al menos una lengua indgena, en caso de que el futuro docente sea hispanohablante, de manera de evitar una apropiacin meramente conceptual de la didctica del bilingismo. Complementariamente, en el caso de aquellos estudiantes de profesorado que manejan la lengua indgena como lengua materna, se sugiere instancias que contribuyan a los usos letrados de su lengua, trascendiendo el dominio oral; as como el aprestamiento en otra lengua indgena7 y en el espaol, segn las posibilidades institucionales o el juicio de sus tutores acadmicos. En tal sentido, la formacin ofrecida al futuro profesional procurar en todo momento superar la escisin entre el docente que ensea en espaol y el docente indgena que ensea en lengua materna, generando en ambos las capacidades para la enseanza bilinge8.
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Se toma en consideracin para esta propuesta la circunstancia de que diversas lenguas indgenas se encuentran en situacin de lenguas segundas a con-
Para una fundamentacin ms exhaustiva de esta propuesta, vase: Lpez, Luis Enrique: La diversidad tnica, cultural y lingstica latinoamericana y los
recursos humanos que la educacin requiere, en Revista Iberoamericana de Educacin N 13, Educacin Bilinge Intercultural, Madrid, OEI, enero-abril 1997.
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plural. Asimismo, estos ncleos temticos brindarn al futuro docente los elementos para distinguir y resolver en las situaciones de aprendizaje y sus eventuales conictos, los aspectos socio-culturales, interaccionales y cognitivos, evitando su generalizacin bajo la rbrica de impedimentos de los nios para el aprendizaje. De la misma manera, ofrecern los recursos para reconocer los conocimientos y competencias con que los nios llegan a la escuela; desempearse como coordinador de grupos de nios en situacin de diversidad y como mediador de las situaciones de interaccin grupal.
Eje 5: Residencia Prctica integral en escuelas de la modalidad. Es de fundamental importancia la sistematizacin de las experiencias de los residentes en seminarios y talleres de duracin variable. stos estarn dirigidos a compartir, presentar y debatir las experiencias, en cuanto a produccin de conocimiento sistematizado y de su inclusin en el sistema.
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Desde su comienzo, las prcticas profesionales de la orientacin propiciarn la incorporacin de los estudiantes a proyectos de trabajo conjunto ISFD-escuelas-comunidades o a su paulatina construccin en el caso en que tales proyectos no se encuentren diseados. Es deseable, asimismo, que tales redes se articulen con instituciones gubernamentales, universitarias y de la sociedad civil que llevan adelante trabajos de reconocimiento, fortalecimiento y/o documentacin socio-lingstica con las comunidades. Se procurar con ello generar situaciones que permitan al futuro docente apropiarse de las mltiples mediaciones que estn presentes en el aula intercultural bilinge y valorar su potencial en el hecho educativo. Complementariamente, se estimular la reexin comparativa con las prcticas profesionales del primer ciclo, esperando con ello evitar la difundida tendencia a concebir las escuelas con diversidad tnica, lingstica y cultural como escuelas especiales. Las prcticas profesionales en contexto de diversidad, concebidas como eje estructurante de la formacin, contribuirn a que los procesos socio-educativos concretos orienten el proceso formativo y a que la bibliografa presentada en clase pueda ser analizada pero tambin cuestionada a la luz de lo que se observa en el terreno y de lo que se aprende de boca de quienes siendo expertos en diversos aspectos de la vida indgena, no han puesto sus conocimientos en papel. Se sugiere especialmente la organizacin de las unidades curriculares en los formatos de seminarios, talleres y trabajo de campo, articulados en relacin con la Formacin en la Prctica Profesional.
y criterios aprendidos con anterioridad. De all que los ISFD debern ofrecer de forma presencial o a travs de recursos tcnicos posibilidades de acceso, observacin e interaccin con situaciones socio-educativas de diferente naturaleza como eje desencadenante de la formacin.
propuestas provinciales de formacin reserven un espacio sustantivo de intercambio y aprendizaje conjunto entre ambos tipos de matrcula. Existen diferentes opciones en relacin con el momento oportuno para ofrecer los espacios curriculares propios de la modalidad. La sugerencia de comenzar desde el primer ao encuentra fundamento en la importante presencia de comunidades indgenas en algunas jurisdicciones y en diferentes actores involucrados en procesos formativos en EIB quienes, entre otros argumentos, estiman necesario el trayecto formativo completo para el logro del perl de un docente de la modalidad. En esta opcin, los fundamentos conceptuales y pedaggicos de la EIB ocian de eje troncal, con relacin al cual se podr adecuar e integrar paulatinamente la malla curricular establecida para el profesorado de educacin primaria. Por su parte, en funcin de su conformacin socio-lingstica y de la capacidad institucional de los ISFD, otras jurisdicciones pueden privilegiar la oferta de los espacios formativos con posterioridad a la acreditacin del profesorado en educacin primaria, en el marco de postitulaciones. Una opcin intermedia es la planicacin de los espacios curriculares de la EIB en el tercer ao de la formacin, una vez que el estudiante de profesorado haya adquirido los conocimientos bsicos para el desempeo de su labor. En caso de que los institutos superiores de formacin docente ofrezcan asimismo la modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, podrn compatibilizarse espacios curriculares anes. Se recomienda especialmente que la Residencia pedaggica integral se articule sustantivamente con la modalidad.
dores, les posibilita construir sus propios signicados a partir de la informacin que trabajan, de ah que se hace necesario que puedan objetivar, discutir, compartir y comunicar ese conocimiento en contextos de interaccin y de procesos de negociacin. No obstante, debe tenerse en cuenta que si el propsito del aprendizaje es la apropiacin crtica de contenidos especcos o la solucin de problemas especcos, la evaluacin deber requerir la produccin de textos escritos en sus diversos formatos, en tanto resultados objetivables en los cuales se plasman las habilidades antes descriptas. En este sentido, se propone la incorporacin de tres modalidades bsicas de evaluacin a lo largo de la duracin de la modalidad: diagnstica, formativa y nal y sumativa.
a) Evaluacin diagnstica Procura el registro y sistematizacin de los conocimientos previos con los que cuentan los estudiantes, a inicio de cada unidad temtica o mdulos, a n de adecuar o reorientar los procesos pedaggicos y los contenidos temticos. Simultneamente, procura la familiarizacin de los futuros formadores en esta estrategia metodolgica que replicarn recurrentemente en su Prctica Profesional.
b) Evaluacin formativa En la medida que las formas de aprendizaje y de enseanza en la modalidad privilegian el desarrollo de talleres, la participacin en equipos y pares de trabajo, la elaboracin de trabajos, la discusin en grupos, la formulacin de hiptesis, la formulacin y desarrollo de proyectos en EIB, la redaccin de registros de situaciones reales y de prcticas docentes, por citar algunos, la evaluacin asume un carcter eminentemente formativo y de observacin de las dicultades y avances de los estudiantes con el n de facilitarles la ayuda necesaria en forma oportuna. La evaluacin formativa acompaar todo el proceso de aprendizaje y enseanza, y deber destacar los criterios cualitativos y las sugerencias de mejora, profundizacin y/o recticacin que deber realizar el alumno en sus producciones.
c) Evaluacin nal y sumativa Toda unidad temtica o mdulo puede cerrar sus procesos con productos acadmicos terminales, ya sean stos escritos, grcos u otras formas de expresin. Asimismo, es deseable que estos productos constituyan tpicos, captulos o tems de la evaluacin nal donde los futuros docentes plasmen sus conocimientos como resultado de la modalidad9.
Quienes produjeron estas recomendaciones rechazan toda manifestacin de sexismo, por lo cual en estos materiales se usa el gnero estrictamente como
marca gramatical, sin identificacin con un colectivo predominante y con la nica intencin de facilitar la lectura sin duplicaciones que pueden obstaculizarla.
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