Eva Mara Izaguirre Contreras Sexto Preescolar Abril de 2013

La evaluacin autntica y sus implicaciones para la educacin bsica La evaluacin escolar sintetiza las significaciones de la escuela sobre el saber escolar, a la vez que establece las pautas que definen el sentido y modo de los procesos de enseanza y aprendizaje. La posibilidad de alcanzar los objetivos educativos depende de la confluencia de mltiples factores, entre los cuales se ubican las creencias de los profesores respecto de la enseanza y la evaluacin, y desde donde valoran de una u otra manera su sentido y trascendencia. Tales creencias representan, a la vez, la base relevante y crtica para desarrollar sus prcticas docentes, pues operan como el fundamento central que las informan y guan. Sin embargo, y no obstante su importancia, han sido relativamente poco reconocidas y/o investigadas, lo que ha impedido develar y solucionar problemas y controversias asociadas a los resultados y consecuencias del proceso evaluativo. (Prieto, Marcia en Las creencias de los profesores sobre evaluacin y efe ctos incidentales). Desde este enfoque podemos conceptualizar la evaluacin actual

como un cmulo de actitudes y procedimientos a llevar a cabo para arrojar un resultado y no solamente una calificacin derivada de un examen escrito. Sin embargo, el profesional establecer qu, cmo y para qu de las evaluaciones y sus creencias personales determinarn en gran medida si el proceso de evaluacin ser favorecedor para mejorar y reforzar el proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos. La evaluacin siempre ha sido parte del proceso educativo de la educacin bsica, pero en la mayora de los casos ha sido formativa y no sumativa, con base en juicios y no en estadsticas y aprovechando los puntos fuertes de los nios ms que identificando sus debilidades. Actualmente, y desde hace varios aos, se ha venido generando una evaluacin que trae consigo una evaluacin ms significativa y representativa de lo que realmente el alumno est aprendiendo, de lo que se le est enseando. Anteriormente se reconoca al maestro como quien arroja conocimientos y procedimientos sin importar qu tanto aprenda el alumno. Este paradigma de evaluacin se est quedando, afortunadamente para la educacin en Mxico, en

Evaluacin del aprendizaje Mtra. Gloria Parra Barredez

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el olvido. Hoy podemos ver procesos de evaluacin basados en observaciones diarias, rbricas, diarios de trabajo, trabajos escolarizados, listas de verificacin y un sinfn de recursos que ayudan al maestro a identificar qu tanto estn aprendiendo los alumnos, de qu manera lo estn haciendo o por qu lo que se les ensea no est generando un aprendizaje significativo en ellos; de igual forma, en un nuevo enfoque de lo que el profesorado de hoy en da debe de ejercer en su quehacer docente, de estas evaluaciones se deben generar no slo un nmero o calificacin al desempeo del alumno, sino cmo consta el trabajo del maestro y lo ms importante, qu puede hacer para mejorar su ejercicio profesional y buscar estrategias de aprendizaje para fortalecer las competencias ya desarrolladas de sus alumnos y disminuir sus debilidades. Del mismo modo, se involucra al padre de familia y se le compromete a reforzar y apoyar la educacin escolarizada de su hijo. En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades autnticas, y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que tambin exista una evaluacin autntica. La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Daz Barriga y Hernndez, 2002). En palabras de Herman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de evaluacin se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales. Por lo anterior, la evaluacin autntica se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instruccin-evaluacin no slo holistas, sino rigurosas. (Daz Barriga, Frida en La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza). El docente, actualmente tiene el compromiso de implementar actividades que realmente favorezcan logros en sus alumnos y no solamente que cumplan con exigencias del curriculum en torno al cual se trabaja, de esta manera, en la medida que las actividades vayan generando aprendizajes significativos en los educandos,

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el maestro deber actuar ejerciendo una evaluacin autntica y congruente. Del mismo modo, el docente deber adecuar su prctica a las caractersticas especiales tanto de un grupo en general como del individuo en concreto. Siguiendo la misma lnea de una evaluacin autntica, es importante tomar en consideracin que: Tambin es importante considerar los efectos de la interaccin con otros nios al evaluar el aprendizaje. Numerosas investigaciones han demostrado que el trabajo en parejas o en pequeos grupos de nios es muy valioso y proporciona una estimacin mucho ms fiel de la habilidad del nio si se le evala bajo estas condiciones, en vez de hacerlo individualme nte (Curtis, Audrey en La evaluacin, un medio para conocer a los nios y reconocer la diversidad del grupo). Siendo de esta manera, se podr evaluar al alumno de una manera ms prxima a su realidad y su verdadera condicin escolar, tanto social como intelectualmente. Podemos hablar que en la formacin de un docente el impacto de la evaluacin est teniendo una gran relevancia ya que en comparacin con anteriores generaciones de profesionales, la evaluacin viene a ser el eje principal del proceso enseanza-aprendizaje que se llevar a cabo en un aula de educacin bsica. Sin embargo, es tentador el hecho de repetir paradigmas y olvidar la enseanza centrada en y para el alumno, ya que las implicaciones de las nuevas evaluaciones vienen a generar en el docente un trabajo ms extenso, extraoficial y en tiempos y modos establecidos por las nuevas tendencias ya sea tecnolgicas o sociales, lo que en muchos de los casos puede provocar la desercin de los educadores. Es importante por lo tanto, una actitud positiva por parte del docente, una apertura al cambio, a la renovacin y a la actualizacin del docente. La ms importante de stas, es la actitud y el compromiso a ejercer la labor docente para la que se fue formado y en al que se va a trabajar por muchas generaciones.

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