COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

Universidad Cooperativa de Colombia Maestra en Educacin Mdulo de Educacin para la convivencia

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Manuel Antonio Velandia Mora

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Stella Betancourt Guevara Espaa, mayo de 2012

Reflexionar sobre las estrategias que desarrollan competencias socioemocionales es una actividad que reviste inters en la formacin universitaria. Colaborar en el cambio educativo es una tarea apasionante. Stella Betancourt Guevara Informacin adicional a la expuesta es este documento puede ser complementada en la investigacin Estrategias de enseanza y aprendizaje, y desarrollo de competencias socioemocionales en la Universidad Cooperativa de Colombia de la Doctora Stella Betancourt Guevara 1 y en Velandia Mora, Manuel Antonio (2006). Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Editorial Universidad Cooperativa de Colombia, Bogot. Betancourt firma que La educacin de los sentimientos no ha sido tema preferente en la formacin universitaria. Nos hemos centrado en las competencias intelectuales dejando en un segundo plano la educacin de las emociones, la afectividad y los sentimientos, dando lugar a una desproporcionalidad entre lo cognitivo, lo emocional y procedimental en los contenidos curriculares. La educacin de los sentimientos no slo es funcin propia de la familia ni una tarea que se aade al quehacer docente, por el contrario, forma parte esencial e insustituible de la formacin integral en la universidad. La inteligencia emocional en los estudiantes nos lleva a replantear el lugar que las emociones tienen en el vivir y en el convivir humano, es decir, legitimarlas, ya que lo humano no se constituye exclusivamente de lo racional. La mente emocional es ms rpida que la mente racional y se pone en accin de manera automtica como un mecanismo reflejo. Se necesita un nuevo ejercicio de la ciudadana, con su participacin en lo local, comprometida con los problemas y retos del planeta. La movilidad de la ciudadana en un nuevo marco internacional, donde las distancias son cada vez menores, promueven el contacto y el intercambio entre colectivos, ciudadanos con identidades diversas y con demandas de una cultura de la interculturalidad, la mediacin y la convivencia.
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Manuel Antonio Velandia Mora: Socilogo, Filsofo, Sexlogo, Especialista en Gerencia de proyectos educativos institucionales, Mster en Educacin, Mster en Gestin de las Polticas pblicas e Interculturalidad, Diploma de Estudios avanzados DEA- y Doctorando en Psicopedagoga, DEA y Doctor en Enfermera y Cultura de los Cuidados.
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Stella Betancourt Guevara: Psicloga, Especialista en Gerencia de proyectos educativos institucionales, Especialista en Docencia Universitaria, Mster en Educacin, Diploma de Estudios avanzados DEA- y Doctora en Psicopedagoga.

La motivacin es un componente necesario de la conducta estratgica y un requisito previo para desarrollar competencias. Si asumimos que las personas tienen creencias sobre lo que ellos pueden ser y lo que ellos pueden hacer, tambin deben existir algunos mecanismos y procedimientos que guen al tiempo que regulen su conducta en sintona con dichas creencias. La ciudadana responsable engloba los aspectos relacionados con los derechos y responsabilidades cvicas. Hablar de ciudadana responsable supone incluir conceptos como democracia, dignidad humana, libertad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, justicia social, solidaridad, responsabilidad, lealtad, cooperacin, participacin y el desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y fsico. El surgimiento, la constitucin y el desarrollo de las organizaciones no formales son el resultado de la nueva situacin social; son la respuesta a las necesidades emergentes que la comunidad genera (Aramendi, 2004:22).2 Las estrategias de enseanza y aprendizaje que forman en competencias socio afectivas deben estar orientadas hacia la manera como las personas se relacionan entre s para fomentar la convivencia solidaria y pacfica. Un medio social caracterizado por relaciones armnicas y enriquecedoras genera redes de convivencia que permiten la sensacin permanente de seguridad y el crecimiento de sus miembros. Convivir exige, de acuerdo a lo anterior, que los miembros de una red social posean una serie de competencias que les permitan interactuar positivamente. La negociacin, el consenso, el dialogo y el comportamiento tico deben preparar a las personas para que puedan dar respuestas pertinentes en cualquier momento que se necesite. La violencia en Colombia ha suscitado la perdida de los valores ticos generando una incapacidad marcada para respetar, validar y reconocer al otro en la diferencia. Por consiguiente, la formacin en competencias vinculadas con la convivencia se convierte en elemento vital para superarla. El encuentro y la concordia con los diversos sectores sociales (conformada por una mltiple diversidad cultural, social y econmica), exigen minimizar el individualismo y el aislamiento de los distintos sectores sociales. La solidaridad, como pedagoga del encuentro consigo mismo y con los dems, supone un adecuado desarrollo personal de quien la ejerce y de quienes se benefician. La solidaridad es un encuentro que permite evidenciar las diferencias y las similitudes de los seres humanos con el derecho a vivir con dignidad, justicia social, equidad, reconocimiento, libertad y en paz. De ah que un acto solidario es un acto de paz.

ALGUNAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Y SU EDUCACIN

La compasin no se fomenta en la universidad, entre otras razones, porque no existe un voluntariado social que permita el ejercicio de esta competencia. Adems, la compasin se confunde con la lstima. La justicia social es una competencia que debe garantizar el Estado. Por tanto, segn los docentes, no corresponde ni a los docentes ni a la universidad formar profesionales que hagan valer estos derechos. Tampoco se prepararan escenarios en donde el debate, las tertulias y los foros sobre temas como la justicia social, la equidad, la compasin, etc. permitan conocer y aclarar situaciones que fomenten la solidaridad. En la universidad se necesita fomentar en las aulas y fuera de ellas estudio de comunidades y personajes que han realizado procesos transformacin social como el caso de mujeres y grupos de etnias condiciones de esclavitud y explotacin y de qu manera, a travs la lectura y sociales de relegados a de procesos

democrticos, se puede movilizar el cambio no violento. Tambin podemos fomentar la solidaridad mediante el anlisis de casos reales a travs de la investigacin por parte de los estudiantes y docentes. Tampoco podemos olvidar como propuesta, partiendo de la construccin de tejido social, la creacin de espacios culturales que impacten desde la academia los espacios extracurriculares y a travs de las prcticas democrticas desarrollar proyectos de intervencin. Se propone tambin la elaboracin de un modelo pedaggico que favorezca la formacin de docentes y estudiantes abriendo canales democrticos de mayor participacin en cuanto a la justicia social, la equidad, la compasin y la tolerancia. Una enseanza de buena calidad lo ser en la medida en que favorezca que el estudiante sea ms consciente, ms responsable, ms solidario, ms creativo, ms feliz y ms capaz de intervenir, de acuerdo con sus conocimientos y sus fines, sobre s mismo, sobre el entorno fsico y el medio social que le rodea (Fernndez Prez, 1999).3

LA CALIDAD DE LA DOCENCIA Y SUS RELACIONES

La calidad de la docencia es unos de los elementos clave para el logro de la calidad de la educacin. Se puede apreciar que el impulso de las competencias socioemocionales tiene una relacin relevante con la calidad de la docencia. La calidad de la docencia est fuerte y significativamente relacionada con: Variables como el impulso de competencias socioemocionales y el fomento de estrategias para el desarrollo de competencias socioemocionales en la Universidad. Con menos fuerza estn vinculadas variables como el impulso de la formacin para la solidaridad, la formacin para la ciudadana y para la convivencia y tareas vinculadas a la enseanza y al aprendizaje como las tareas en gran grupo y el fomento del aprendizaje por desarrollo prximo significativo y por descubrimiento. Se impulsan las competencias intrapersonales cuando se desarrolla la capacidad para formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para el desempeo eficaz en la vida. Esto exige la formacin personal en el auto conocimiento, la autoestima, la creatividad y la autonoma personal. Variables como el impulso de estrategias para ensear competencias socioemocionales, la calidad de la docencia y el impulso de habilidades intrapersonales. Con menos fuerza estn vinculadas variables como el fomento de aprendizaje socioemocional, el fomento de competencias para la formacin en la solidaridad, el aprendizaje por desarrollo prximo y el impulso de competencias para la formacin en la convivencia. Betancourt (2001) plantea la importancia de fomentar estrategias para ensear competencias socioemocionales en la Universidad exige la inclusin en los currculos de los programas de las diferentes actividades en cada uno de los tipos de aprendizaje que favorecen el desarrollo de habilidades que construyen tejido social y una ciudadana intercultural. Para Betancourt, el fomento de estrategias para ensear socioemocionales, est fuerte y significativamente relacionado con: competencias

Variables como el impulso de la enseanza de competencias socioemocionales en la Universidad, el impulso de competencias intrapersonales y el fomento de competencias para la formacin de ciudadana. Dice Betancourt que con menos fuerza estn vinculadas variables como la calidad de la docencia, las tareas en gran grupo, el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, las competencias interpersonales y las competencias para la formacin en la convivencia en la Universidad. Contina Betancourt afirmando que el fomento de las competencias intrapersonales est relacionado con la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz de utilizar ese modelo para el desempeo eficaz en la vida: la formacin personal en el auto conocimiento, la autoestima, la creatividad y la autonoma personal. Es la capacidad de volver hacia el interior de uno mismo. El fomento de competencias intrapersonales, est fuerte y significativamente relacionado con constructos como competencias interpersonales, competencias

sociales, aprendizaje significativo, formacin para la convivencia en la universidad y tareas en pequeo grupo. Con menos fuerza estn vinculados constructos como aprendizaje autnomo, aprendizaje socioemocional, aprendizaje por descubrimiento, fomento de estrategias de enseanza en la universidad y formacin para la solidaridad en la Universidad. Fomentar estas competencias nos remite a la capacidad para establecer relaciones y mantener amistades, la capacidad para la solucin de conflictos y la capacidad para el anlisis social. Pelechano (1996), cuando se refiere a la inteligencia interpersonal, alude al mundo de las relaciones interpersonales cercanas. Est compuesta por la sabidura del grupo de referencia de la persona, por las estrategias para resolver problemas de relaciones personales como tambin las habilidades de solucin de problemas interpersonales4.

El impulso de competencias interpersonales en el aula est fuerte y significativamente relacionado con variables como el fomento de competencias intrapersonales, el impulso de competencias sociales en el aula, las tareas en pequeo grupo, la formacin para la convivencia en la universidad y el aprendizaje socio emocional.

Con menos fuerza estn vinculadas variables como el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la formacin para la solidaridad en la universidad, las tareas de aprendizaje autnomo y el impulso de estrategias de enseanza en la Universidad. La inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias as como los de los dems, de discernir entre ellos y utilizar la informacin para guiar el pensamiento y las acciones. Las competencias de tipo social son entonces, aquellas caractersticas personales que nos permiten establecer interacciones de consecuencias positivas estables y permanentes con el medio social circundante.

El impulso a las competencias sociales en el aula est fuerte y significativamente relacionado con constructos como el impulso de competencias interpersonales, el fomento de competencias intrapersonales, la formacin para la convivencia en la universidad y el aprendizaje autnomo. Con menos fuerza estn vinculados constructos como el aprendizaje en pequeo grupo, la formacin para la solidaridad en la universidad, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el impulso de formacin para la ciudadana en la universidad y el aprendizaje socio emocional. Algunos conceptos que incluye una ciudadana responsable son la democracia, la dignidad humana, la libertad, el respeto por los derechos humanos, la tolerancia, la justicia social, la solidaridad, la responsabilidad, la lealtad, la cooperacin, la participacin y el desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y fsico. La formacin para la ciudadana en la Universidad Cooperativa de Colombia est fuerte y significativamente relacionada con variables como la formacin para la convivencia en la universidad, el impulso para la formacin de la solidaridad en la universidad, el aprendizaje por desarrollo prximo, el aprendizaje significativo como tambin el aprendizaje por descubrimiento. Con menos fuerza estn vinculadas variables como el aprendizaje en gran grupo, el aprendizaje en pequeo grupo, el aprendizaje socioemocional, el impulso de competencias intrapersonales en el aula y el impulso de estrategias para el desarrollo de competencias socioemocionales en la universidad.

La formacin para la convivencia debe capacitar al alumnado para convivir en paz con los dems ciudadanos y ciudadanas. Este constructo est fuertemente vinculado a variables como la formacin para la ciudadana, la formacin para la solidaridad, el aprendizaje por descubrimiento, significativo y en pequeo grupo, el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje por desarrollo prximo, el impulso de competencias sociales en el aula, el fomento de competencias intrapersonales en el aula y el aprendizaje autnomo.

La solidaridad se fomenta en la medida en que se vive como un encuentro que evidencia las diferencias y las similitudes de los seres humanos con el derecho a vivir con dignidad, justicia social, equidad, reconocimiento, libertad y paz. Los actos solidarios exigen el impulso a la formacin para la convivencia, la ciudadana y las competencias intrapersonales e interpersonales como tambin los aprendizaje significativos, y sociales. El fomento a la formacin para la solidaridad en la universidad, est fuerte y significativamente relacionada con variables como el impulso de la formacin para la convivencia en la universidad, el impulso de la formacin para la ciudadana, el impulso de competencias intrapersonales en el aula, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por desarrollo prximo. Con menos fuerza estn vinculadas variables como el impulso de competencias sociales en el aula, el aprendizaje en pequeo grupo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje socioemocional y el impulso de competencias interpersonales en el aula. Finalmente, a modo de resumen, se puede afirmar que las variables ms fuertemente relacionadas con las competencias socioemocionales son las siguientes: CONSTRUCTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS SOCIO EMOCIONALES -Impulso de estrategias para desarrollar competencias socioemocionales en el aula. -Calidad de la docencia. -Fomento de las competencias intrapersonales. -Fomento de competencias para la formacin en la solidaridad.

-Aprendizaje por desarrollo prximo (mediacin docente). -Fomento de competencias para la formacin en la convivencia. -Impulso de las competencias para la formacin en la ciudadana. -Fomento de las competencias interpersonales. -Aprendizaje por descubrimiento. Los constructos vinculados al fomento de las estrategias de enseanza y aprendizaje son las siguientes: CONSTRUCTOS RELACIONADOS CON COMPETENCIAS SOCIO EMOCIONALES LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE

-Fomento de las competencias socioemocionales en la Universidad. -Impulso de las competencias intrapersonales. -Fomento de competencias para la ciudadana. -Calidad de la docencia. -Tareas en gran grupo. -Aprendizaje socioemocional. -Aprendizaje por descubrimiento. -Aprendizaje significativo. -Impulso de competencias interpersonales. -Fomento de competencias para la formacin en la convivencia en la Universidad. El modelo educativo que estamos desarrollando est produciendo problemas de convivencia, individualismo y egosmo. Necesitamos generar estrategias que permitan resolver los problemas relacionados con la convivencia, las emociones y los sentimientos, tanto personales como los que se relacionan con los dems. Se necesita aprender la escucha activa, el desarrollo de la empata, el aprender a regular las emociones negativas y las estrategias de conflicto para abordar situaciones adversas con mayores posibilidades de xito. La inteligencia emocional integra tridicamente lo cognitivo, lo emocional y la conducta, de ah que nos corresponde como educadores ensear a nuestros estudiantes a ser ms inteligentes emocionalmente, proporcionndoles estrategias de aprendizaje para el manejo adecuado de factores de riesgo. No podemos olvidar que las estrategias de enseanza y aprendizaje y las competencias socioemocionales no tienen un reconocimiento curricular como las dems reas. Y no solo eso, sino que su tratamiento en el currculo se realiza generalmente en algunas tutoras, sin fundamentacin adecuada y sin un consenso en cuanto a los contenidos, estrategias, recursos y tareas de evaluacin necesarios para su implementacin. Cabe sealar aqu, cmo algunos docentes expresan las dificultades que encuentran en el aula de clase y fuera de ella para la enseanza de las competencias socioemocionales. Es por esto que la formacin en competencias socioemocionales no implica solo a los estudiantes, sino tambin a los docentes y directivos. La necesidad de descubrir los sentimientos y las emociones propias y el apoyo emocional se torna esencial para desarrollo de la personalidad integral. Por lo tanto, es necesario que en los procesos de formacin en la universidad se relacionen la vida emocional, la cognicin y el comportamiento de manera sinrgica. Se integre lo acadmico con las competencias socioemocionales.

Las estrategias de enseanza y aprendizaje sugeridas para los docentes y estudiantes requiere de un proyecto de intervencin curricular al que llamaremos FESU es decir: Formacin Emocional y Social Universitaria. Otra forma de abordar el tema sera emprender una reforma metodolgica. Es decir, impartir las clases no solamente con discursos, sino con estrategias de enseanza activas como, por ejemplo, las dinmicas de grupo, trabajo en equipo, dinmicas de grupo, cuidando la participacin, la ayuda, el trato que se da en el saln entre los alumnos, la comunicacin verbal y no verbal, la evaluacin formativa, etc. Teniendo en cuenta los aportes de los expertos y las conclusiones de la investigacin, el programa FESU (Formacin Emocional y Social Universitaria) deber impulsar los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad de los programas de las diferentes titulaciones de la Universidad Cooperativa de Colombia mediante una intervencin curricular de estrategias de enseanza y aprendizaje para la formacin socioemocional denominada FESU (Formacin Emocional y Social Universitaria).

OBJETIVOS ESPECFICOS
Fomentar las competencias intrapersonales tales como el control emocional, la Integrar en el microcurrculo la aplicacin de estrategias de aprendizaje que fomenten las competencias interpersonales especialmente el altruismo y la mediacin. Perfilar estrategias adecuadas para el desarrollo de competencias sociales como el manejo de conflictos, el reconocer las diferencias y aprender a convivir. Configurar espacios virtuales y presenciales para la discusin y apropiacin de aspectos tericos y metodolgicos para la formacin en competencias socioemocionales. Implementar actividades de aprendizaje activas (el juego de roles, la dramatizacin, la tutora, la estrategia en pequeos grupos) para el desarrollo de competencias socioemocionales. Fomentar las visitas, los seminarios y las prcticas de laboratorio (informticas, aulas especializadas) en la formacin permanente socioemocional de docentes y estudiantes a travs de comunidades de aprendizaje. Identificar lo relevante de los contenidos, las respuestas a las necesidades sociales y el trabajo autnomo como estrategias de enseanza y aprendizaje en la formacin de competencias socioemocionales en los diferentes programas. Implementar las prcticas sociales en los mdulos de los diferentes programas de la Universidad Cooperativa de Colombia como un requisito para obtener las diferentes titulaciones, ya que la universidad en su visin y misin preconiza la formacin en la solidaridad.

Tambin se deben identificar los contenidos de formacin y capacitacin de los docentes para poder llevar a cabo una renovacin curricular en las titulaciones que oferta la Universidad Cooperativa de Colombia y se alcancen los objetivos propuestos que corresponden a las conclusiones de este estudio.

BIBLIOGRAFA PRINCIPAL:
Betancourt Guevara, Stella (2011). Estrategias de enseanza y aprendizaje que desarrollan competencias socioemocionales. Tesis Doctoral. http://www.slideshare.net/perlamar022/tesis-final-stellabetancur Velandia Mora, Manuel Antonio (2006). Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Editorial Universidad Cooperativa de Colombia, Bogot.

BIBLIOGRAFA GENERAL
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Betancourt Guevara, Stella (2011). Estrategias de enseanza y aprendizaje que desarrollan competencias socioemocionales. Tesis Doctoral. http://www.slideshare.net/perlamar022/tesis-final-stellabetancur
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Aramendi, P. (2004). Organizaciones socioeducativas y competencias profesionales. San Sebastin, Espaa: Universidad del Pas Vasco.
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Fernndez Prez, M. (1999). Siglo XXI de Espaa Editores. Pelechano, V. (1996). Habilidades interpersonales. Valencia, Espaa: Prolibro.