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Introduction
Les infirmires comme les enseignantes sont considres comme des professionnelles du soin ou de lenseignement, ce qui suppose des qualits et des responsabilits particulires de srieux, de rigueur au travail, de discernement dans les jugements et de sentiment dune identit qui leur est propre. Quelles soient auprs des malades ou des tudiantes, lune comme lautre, est en fin de compte, imputable de la qualit de leur travail la socit. Les malades, comme les parents et tudiants, ont envers elles des attentes leves et bien dfinies quant ltendue de leurs connaissances thoriques et pratiques et au respect quelles manifestent pour ellesCe qui est attendu dune professionnelle mmes et pour les autres. De manire gnrale, on Une formation pousse. attend delles quelles se Des connaissances bien intgres. rfrent une thique qui Une certaine autonomie daction. oriente leurs valeurs, leur Une attitude de respect pour soi et pour les autres. engagement et quelles Une perception de son identit propre comme soient capables dune professionnelle. rflexion critique, gage de Un humanisme dans les interventions. leur volution.
tre professionnelle pose donc certaines exigences. Ce statut confre la personne une relative autonomie de pratique ce qui signifie qu partir de certains savoirs et de certaines rgles, la professionnelle possde une latitude dans sa conduite. En effet, dans ce travail, tout nest pas dict lavance, linfirmire et lenseignante valuent les situations auxquelles elles doivent faire face et modulent leur intervention de manire approprie aux objectifs proposs pour leur action. Cependant, le professionnalisme bien compris est exigeant. Il demande non seulement une qualit de performance exemplaire, mais il suppose galement une interrogation soutenue sur les tenants et les aboutissants de notre travail, une adaptation la mouvance actuelle de notre systme de soins et une remise en question continuelle, lucide et dcide de nos pratiques 1
Un sens des responsabilits et une imputabilit devant la socit. Un sentiment dappartenance un groupe social bien identifi. Une adaptation continuelle au changement. Une capacit dvaluation de son agir et dvolution.
professionnelles. Cest ce qui donne sens notre travail en nous permettant de confronter nos valeurs profondes la ralit des situations dans lesquelles nous voluons et de les adapter afin doffrir un service toujours mieux adapt. La professionnelle des soins, comme la professionnelle de lenseignement, possde aussi cela de particulier quelle est consciente de son identit propre comme infirmire ou enseignante et son action au quotidien, son humanisme auprs des malades ou des tudiantes, sa largeur de vision vient confirmer cette identit.
Professional Informatics, la comptence professionnelle est lie successivement et selon les circonstances au : Know-how : les astuces, le savoir-faire exprientiel Know-what : lintelligence du problme, la comprhension de ses dimensions, de sa structure Know-whom : le savoir de rseau, la connaissance de qui possde les connaissances ou les comptences. Know-how-much : le sens des limites, de la mesure. Know-why : la connaissance des raisons dagir. Know-when : le sens de lopportunit (Jean-Gilles Boula, Comment renforcer le processus de professionnalisation dans la pratique soignante?) http://www.gfmer.ch/Presentations_Fr/processus_professionnalisation.htm
professionnels du milieu sanitaire et social qui en font des applications diverses, selon leurs besoins.
Analyser est une dmarche et une mthode de pense qui imposent une opration de division, de fragmentation, de parcellisation. Or, bien videmment, les procdures de dcoupe, les outils de dissection, sont alors essentiels : sans eux il ny aurait pas danalyse. Ainsi, lanalyse implique-t-elle la reconnaissance des parties dun ensemble, lexamen de ces composantes dides, mais ce qui la rend difficile, cest que, dans les ralisations humaines, comme le note Beillerot, le tout est plus grand que ses parties. Il faut donc nous rappeler quil sagit ici dune dmarche large, dune mthode de pense. (Beillerot, Jacky. Lanalyse des pratiques professionnelles pourquoi cette expression? http://www.cahierspedagogiques.com/article.php3?id_article=143 )
Devant une action qui nest pas la hauteur de ce qui est attendu, devant un problme mal rsolu, linfirmire, par exemple, ne peut pas tout simplement dire, Le malade ntait pas collaboratif ou Dans les circonstances je ne pouvais rien faire de mieux . Et, de son ct, lenseignante ne peut pas se contenter de rpondre Ltudiant ne voulait pas travailler . Cette analyse les contraint regarder comment elles ont procd, comment les personnes ont ragi, en somme, elles doivent assumer leurs responsabilits et rechercher des alternatives de comportement pour lavenir.
Tous les membres dune quipe denseignantes ou dinfirmires devraient pouvoir se runir pour former un groupe danalyse des pratiques professionnelles. Il faut videmment que cette dcision soit libre et volontaire, sans pression sociale daucune sorte, des autres membres de lquipe ou des autorits. volution et obligation ne vont pas bien ensemble.
Il existe de multiples formes de fonctionnement pour ces groupes qui doivent sadapter aux caractristiques et aux besoins de leur milieu. Les uns se droulent en dehors du milieu de travail, dautres sont pilots par une personne-ressource extrieure au groupe; les uns sont fonds sur une approche plus psychanalytique ou technique; certains ne runissent que des professionnels appartenant une mme discipline, alors que dautres sont plus polyvalents et incluent des personnes appartenant dautres personnels.
autre personne qui possde soit une formation suprieure, soit un statut distinctif dans lquipe en raison dun poste particulier ou de son leadership.
Les sujets traiter lors de ces sances danalyse sont multiples, autant pour le domaine des soins infirmiers que pour lenseignement. On peut identifier et retenir des situations qui posent problme, mais ce nest pas essentiel. Diffrents aspects du mode de fonctionnement de lquipe peuvent tre examins tour de rle. Un seul sujet est choisi pour une rencontre. Il est important de lapprofondir et denvisager des moyens damlioration. Si le sujet na pas t entirement couvert ou que des recherches subsquentes doivent tre poursuivies, il peut tre repris lors dune ou dautres rencontres subsquentes. Il est essentiel que le thme ou la difficult arrivent leur conclusion quel que soit le temps que cela peut prendre. Un sujet aux conclusions escamotes ne donnerait aucun rsultat et risquerait de dmotiver lquipe. Il est aussi important de garder trace des sujets traits, des principaux arguments voqus et des solutions apportes, afin de pourvoir y rfrer plus tard, au besoin. Rappelons aussi que les thmes retenus portent sur des ralits sur lesquelles nous avons prise. En effet, quoi servirait-il de discuter dun sujet pour lequel nous ne pouvons apporter aucune amlioration? Ce ne serait que du temps perdu. Voici quelques exemples de situations traiter. Pour lquipe denseignement Comment accueillons-nous une nouvelle tudiante qui arrive en cours danne? Comment enseignons-nous en milieu clinique? Quest-ce qui serait amliorer? Comment se passe lenseignement en laboratoire? Comment stimuler les tudiantes pratiquer leurs techniques? Attachons-nous plus dimportance la soumission des tudiantes quau dveloppement chez elle du leadership? Pourquoi? Comment changer? Comment intgrons-nous les tics dans nos enseignements? Comment nous y prendre? Notre utilisation des tics nous permet-elle vraiment denrichir notre pdagogie ou est-ce seulement un gadget technologique la mode? Quelles valeurs attache lquipe sa formation continue et que devrions-nous faire? Comment ragissons-nous devant une tudiante qui prouve des difficults dapprentissage? Comment intgrer le processus de recherche notre enseignement? Comment mieux comprendre la dynamique de la classe? De dcouvrir les leaders naturels parmi nos tudiantes, de reconnatre celles qui ont une influence positive et celles dont linfluence est nuisible?
Attachons-nous suffisamment dimportance aux principes thiques dans les soins? O sont nos plus grands manquements? Que faisons-nous pour une enseignante qui doit dispenser un nouveau cours, dans un domaine quelle connat moins? Que faisons-nous lorsque lquipe fonctionne mal? Comment ragissons-nous devant des comportements indsirables de certaines tudiantes? Comment grer la discipline en classe? Y a-t-il des techniques, des principes organisationnels ou des connaissances thoriques que nous matrisons moins bien? Y a-t-il quelquun dans lquipe qui peut aider les autres rafrachir ces connaissances?
Vous avez des sujets suggrer? Il y a aussi la nouvelle technique de Laccueil du malade serait rviser.
Pour lquipe de soins Comment accueillons-nous les nouveaux malades? Comment accueillons-nous les familles? Que faisons-nous pour dvelopper un sentiment dappartenance lquipe et crer un climat dvolution? - Quelle est notre manire de nous comporter dans lquipe pluridisciplinaire? - Comment assumer notre leadership? - Que faisons-nous pour mieux intgrer une nouvelle infirmire? Une nouvelle diplme? - Quel soutien lui donnons-nous?
Quelle importance attachons-nous la recherche en soins infirmiers? Que pourrionsnous faire pour la soutenir?
Moi, jaime le climat festif de nos rencontres.
Pour mettre des recherches sur pied? Comment valuons-nous notre manire de tenir les dossiers de soins? Comment valuons-nous notre manire de procder lenseignement au malade et sa famille? Est-ce que nous matrisons lobservation et lexamen clinique? Comment amliorer notre faon de faire un entretien? Comment approfondir notre connaissance du malade et de sa famille? Comment lquipe reoit-elle une plainte ou une critique de leur part? Quelle est la qualit du suivi entre les quarts horaires, entre les personnes de lquipe? Devant certaines situations amliorer Les rles au Animatrice recherchons-nous les sein de lquipe donnes probantes e r i ta qui pourraient nous cr e S aider? Y a-t-il des techniques, des En principes alternance organisationnels ou des connaissances thoriques que nous matrisons moins ge ar eillir h Charge C cu s bien? de prparer de re sujet s Y a-t-il quelquun le le local dans lquipe qui peut aider les autres rafrachir leurs connaissances? 9
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Mode de fonctionnement
Lors de ces rencontres, lanimatrice expose le problme ou le thme Des stratgies utiles pour retenu, et donne la parole lanalyse des situations chacun afin de mieux dfinir le sujet. Celui-ci . ltude de cas, est examin sur toutes ses . ltude dincident critique facettes. La discussion qui . les tudes statistiques, . le circept, sengage est dirige par . le gnogramme, lanimatrice. Des . le sociogramme, stratgies telles que . la ligne de vie, ltude de cas, ltude . les simulations, dincident critique, les . La comparaison et le simulations, la benchmarking . comparaison et le benchmarking , le circept pour lanalyse dun entretien, la ligne de vie, le gnogramme et le sociogramme pour lenrichir. (Phaneuf. Le circept, le gnogramme, le sociogramme et la ligne de vie. Infiressources, Carrefour clinique, section Sant mentale et communication : http://www.infiressources.ca/MyScriptorWeb/scripto.asp?resultat=961266 ) Chacun cherche identifier ce quil faudrait amliorer? Comment faire? Qui devrait intervenir? Manque-t-il des donnes? Faut-il faire une recherche en bibliothque? Sur Internet? Qui la fera? Quel sera ensuite le mode daction? Y a-t-il des rencontres ou des dmarches faire? Le sujet doit-il se poursuivre au cours dune prochaine rencontre? Qui tiendra quel rle? Dans certains milieux, tout en tant choisi par le groupe, le sujet retenu est prpar par lune des participantes qui fournit au groupe des informations prcieuses pour la discussion. Mais 10
il ny a pas de rgles prcises pour les rencontres danalyse des pratiques professionnelles, chaque groupe tablit son fonctionnement selon ses besoins et possibilits.
Conclusion
Cette forme danalyse permet une certaine distanciation du quotidien, la thorisation sur la pdagogie et sur les soins, la prise de conscience de leur sens profond, la mise disposition de stratgies transformatrices du travail et partant, cratrices dvolution. Ces ralisations, tout comme laction du groupe renforcent le sens de lidentit des participantes. En effet, tout ce qui rend plus vidents les cadres de notre action, son importance, ltendue de ses responsabilits, lthique qui la sous-tend, sa beaut et sa visibilit, possde un caractre constructif sur le plan de lidentit professionnelle. Il sagit dun moment o nous rflchissons au sens que nous donnons notre travail, dun moyen que nous nous octroyons pour chercher mieux comprendre lintelligibilit de notre action, en somme, pour mieux saisir comment nous agissons et pourquoi, pour cerner nos attitudes et nos blocages. Nous avons besoin de cette distanciation, car au quotidien, en raison de la lourdeur de la tche, de la multiplicit des stimuli, trop souvent les arbres nous cachent la fort. Comme lanalyse des pratiques professionnelles est une dmarche de groupe, elle permet aussi de faire merger des comptences partages dans lquipe qui sont une amlioration sur 11
le plan du travail et l aussi son effet est professionnalisant . (Terme utilis par Marguerite Altet. ( Dvelopper le savoir analyser laide de savoir-outils http://eduscol.education.fr/D0126/analprat_acte5.htm ) La dynamique du groupe y joue un rle important. Les commentaires respectueux de lautre, les changes de suggestions, les discussions fertiles crent une exprience ducative enrichissante, inspire du compagnonnage, principe qui favorise la fois la transmission, la mutualisation et lassimilation des savoirs et la mise jour de nos comptences. La comptence professionnelle nest cependant pas un choix, cest une obligation dontologique et cette approche informelle de lanalyse des pratiques professionnelles vient la favoriser. La syndic de lOrdre des Infirmires et infirmiers du Qubec : http://www.oiiq.org/uploads/periodiques/Journal/vol2no4/ss01.htm
Leffet papillon
Il tait une fois un papillon qui dun coup daile, dclencha une tempte Il tait une fois une infirmire qui avec sa main tendue changea le climat dun service modifia la qualit de vie de quelques malades
On peut se demander si une action une si petite chelle peut donner des rsultats. Il en est toutefois des soins comme de certains autres phnomnes o parfois une variation minime, en samplifiant peut entraner un effet beaucoup plus grand que prvu. Cette occurrence a t tudie en physique, pour la mtorologie. On lappelle leffet papillon . Transpos dans les domaines des soins et de lenseignement, cela peut signifier que des changements de comportements paraissant anodins chez quelques individus, peuvent faire boule de neige et provoquer des effets une beaucoup plus grande chelle.
Bibliographie
Altet, Marguerite, 2002. Dvelopper le savoir analyser laide de savoir-outils http://eduscol.education.fr/D0126/analprat_acte5.htm Beillerot, Jacky, 2003. Lanalyse des pratiques professionnelles pourquoi cette expression ? http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=143 Boula, Jean-Gilles, 2003. Comment renforcer le processus de professionnalisation dans la pratique soignante? http://www.gfmer.ch/Presentations_Fr/processus_professionnalisation.htm 12
OIIQ, 2005. La syndic de lOrdre des Infirmires et infirmiers du Qubec. La comptence est une obligation dontologique. http://www.oiiq.org/uploads/periodiques/Journal/vol2no4/ss01.htm Phaneuf, Margot, 2006. Le coaching un outil au service des enseignantes. Infiressources, Carrefour pdagogique, tre et devenir prof. : http://www.infiressources.ca/MyScriptorWeb/scripto.asp?resultat=923821 (Phaneuf, Margot, 2006. Le circept, le gnogramme, le sosciogrammme et la ligne de vie. Infiressources, Carrefour clinique, section Sant mentale et communication : http://www.infiressources.ca/MyScriptorWeb/scripto.asp?resultat=961266 ) Phaneuf Margot, 2005. Qualit et continuit des soins. Infiressources, Carrefour professionnel. http://www.infiressources.ca/fer/depotdocuments/1Conf%E9rence%20Coimbra%20qualit%E9%20et%20continuit%E9%20des%20soins.pdf Schn, Donald, 1993. Le praticien rflexif. la recherche du savoir cach dans l'agir professionnel. Montral, ditions Logiques. Schon, Donald A. and Martin Rein, 1996. Frame Reflexion, Toward the Resolution of Intractable Policy Controversy, Basic Books, New York.
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