Bombini, Gustavo Horacio

Didctica de la literatura y teora: Apuntes sobre la historia de una deuda

Orbis Tertius
1996, ao 1 no. 2-3, p. 211-218

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Cita sugerida: Bombini, G. H. (1996) Didctica de la literatura y teora: Apuntes sobre la historia de una deuda. Orbis Tertius, 1 (2-3), 211-218. En Memoria Acadmica. Disponible en: http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2496/p r.2496.pdf

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Didctica de la literatura y teora: apuntes sobre la historia de una deuda

por Gustavo Bombini (Universidad Nacional de La Plata)
Al preguntarnos por el cuerpo de saberes de contornos ms o menos precisos reconocido como teora literaria queremos dar cuenta de algunos problemas en torno a las operaciones de apropiacin y uso puestas en juego en cierta prctica cultural diversificada y compleja conocida como enseanza de la literatura. Relaciones tensas de negociacin entre saberes y prcticas atraviesan las investigaciones posibles sobre la enseanza de la literatura en su doble opcin: histrica la reconstruccin de la disciplina escolar literatura en cualquier nivel, anclada entre la historia literaria y la historia de la educacin,1 y didctica en el sentido de unos saberes sobre la prctica tendientes a asegurar la reproduccin2 de la propia prctica y la circulacin de ciertos bienes simblicos en un espacio social significativo como lo es la institucin escolar. Es en el interior del conjunto de las instituciones educativas del sistema formal y no formal por afuera del nivel universitario donde se plantea este sentido de deuda terica presente en el ttulo de este artculo y sobre el que nos queremos referir aqu. El tema es central en el campo de la didctica de la literatura y se presenta, a la vez, como un captulo omitido en el mbito de los estudios literarios: la enseanza de la literatura se constituye como una prctica social y un discurso paraliterario de fuerte influencia ideolgica y amplio alcance.3 Saberes en la enseanza Como en la historiografa, como en la crtica, se podran reconocer en la enseanza zonas
Menciono como interesante la investigacin de Gerald Graff sobre la historia de la enseanza de la literatura en las universidades de Estados Unidos: Professing Litterature, An Institutional History, Chicago, Chicago University Press, 1988. En el caso de Argentina, y dedicadas especficamente al nivel secundario,. se pueden mencionar dos investigaciones: la de Ins Dussell: Curriculum y literatura escolar en' la enseanza media (1863-1920), dirigida por la Dra. Cecilia Braslavsky y subsidiada mediante una beca UBACYT y nuestra tesis doctoral en curso Historia y problemas de la enseanza de la literatura en la Argentina5, dirigida por la doctora Ana Mara Barrenechea y subsidiada en una primera etapa por el CONICET y posteriormente hasta 1995 por una beca UBACYT. 2 Las comillas son significativas. Al usar el trmino reproduccin no queremos adherir incondicionalmente a las posturas reproductivistas en educacin ni a cierto sentido comn que suele primar cuando desde un campo disciplinario especfico los estudios literarios en este caso se considera a la escuela, Aparato Ideolgico de Estado, en trminos de Althusser, y se la reduce a mera reproduccin de la ideologa dominante. Algunas tesis, ms all del reproductivismo, especialmente del campo de la pedagoga crtica nos han alertado sobre la necesidad de incorporar otras dimensiones principalmente vinculadas con la diversidad sociocultural en la consideracin de las prcticas educativas. 3 Julia Kristeva en Ideologa del discurso sobre la literatura (AAVV: Literatura e ideologas, Madrid, Alberto Corazn, 1972) ha llamado la atencin sobre cierto sentido de vigilancia de los discursos paraliterarios sobre la literatura, del que el escolar sera un ejemplo. Como ejemplo en la Argentina, baste recordar el protagonismo de la historia literaria escolar en el proceso cultural del nacionalismo a fines del XIX y principios del XX. Cfr. Gustavo Bombini: Libros de texto de historia de la literatura: un captulo en la construccin de la nacin en Iberoamericana Pragensia. Anuario del Centro de Estudios de la Universidad Carolina de Praga, Ao XXXI, 1997 (en prensa). Por su parte Remo Ceserani ha hecho hincapi en la relacin fundante y condicionante de la dimensin de lo literario para la mayora de jvenes que pasa por las aulas de la educacin secundaria en Italia en Cmo ensear literatura en Cecchi, Ottavio (comp,) Fare storia della letteratura, Roma. Editori Riuniti, 1986 y traducido en Bombini, Gustavo (comp.): Literatura y educacin, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1992.
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de interrelaciones y prstamos, ms o menos constantes, con ciertos saberes tericos que se constituirn en marcos de referencia para esta prctica. Estos marcos, cambiantes histricamente, permiten establecer una secuencia que podra resumirse en el pasaje del siglo XIX al siglo XX como retrica/historia/teora. Se trata de distintos procesos de cambio en la hegemona de los saberes reconocibles como los saberes escolares sobre la literatura4 y que se pueden plantear como momentos de vacilacin caracterizados por la presencia de intensos debates en torno a la legitimidad de lo enseable y de una hiperproduccin escolar configuradora del cambio: reformas de programas, innovaciones en la formacin docente, prolfica produccin de libros de texto y otros materiales escolares, debates y polmicas en revistas educativas y otras y en la prensa en general. Momentos de cambio que llevan a inevitables reflexiones tericas sobre el cuerpo de saberes puestos en juego en la enseanza de la literatura en la escuela y que suponen, por una parte, el anlisis de una concepcin de la literatura imperante, distribuida desde el interior de la escuela y, por el otro, abre una serie de interrogantes sobre el estatuto epistemolgico de este tipo de discurso paraliterario, sobre las estrategias posibles para la divulgacin de saberes y sobre los procesos de legitimacin escolar. Transposicin didctica Unas primeras hiptesis para pensar el problema de la enseanza de la literatura apuntaran a reconocer la lgica particular para los procesos que podramos denominar, en general, como de apropiacin y uso de saberes. En el campo de la didctica se ha definido el concepto de transposicin5 como la sucesin de adaptaciones que transforman el conocimiento erudito en conocimiento a ensear: reformulaciones, analogas, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prcticas sern algunos procedimientos por los que el curriculum, los libros de texto, los profesores en el aula buscarn comunicar saberes de manera comprensible a sus destinatarios particulares. Modelos de articulacin En la construccin de una didctica de la literatura que parta del supuesto de la productividad de la teora literaria en la enseanza se hace necesario establecer unos modelos de articulacin6 que intenten dar cuenta de esta particular relacin teora/ prctica. Estos modelos partirn de advertir acerca de ciertos riesgos sobre los que ser
Grard Genette ha descripto claramente el pasaje de la retrica a la historia en su interesante artculo Retrica y enseanza (Incluido en Bombini, G. (Comp.): op. cit. En nuestra investigacin hemos observado ios intensos y prolongados debates que tuvieron lugar desde principios de siglo en torno al pasaje de retrica a historia tanto en la Argentina como en el mbito hispanoamericano con intervenciones como las de Rod, Pedro Henrquez Urea, Amado Alonso y Ricardo Monner Sans, entre otros. Recientemente y con respecto a la crisis de cierta historiografa escolar a favor de la teora literaria como paradigma de creciente influencia, interesa el Estudio Preliminar y los textos de W. Booth, J. Guller y R. Young seleccionados en Bombini, G.(comp.): cit. y el trabajo de McKormick, Kathleen: The Culture of Reading and the Teaching of English, Manchester-New York, Manchester University Press, 1994. 5 El concepto de transposicin, de amplia repercusin en el campo de la didctica en la Argentina, fue trabajado originariamente en el campo de la didctica de la matemtica y aparece expuesto en Chevallard, Yves: La transposition didactique, Pars. La pense sauvage, 1985. Interesan tambin las consideraciones de Frigerio, Graciela: Curriculum: norma, intersticios, transposicin y textos en Fv, G. (Comp.): Curriculum presente, ciencia ausencia, Buenos Aires, Mio y Dvila, 1991. 6 Hemos definido este concepto en nuestra investigacin Efectos de la teora literaria en la enseanza en la creencia de que el mismo nos permitir reconocer las manifestaciones particulares de la transposicin didctica para el caso de la didctica de la literatura. Este proyecto de Investigacin se realiza en el mbito del Centro de Estudios de Teora y Crtica Literaria de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata y en su faz de investigacin de campo en la Ctedra de Planificacin Didctica y Prcticas de la Enseanza en Letras en la misma Facultad. Est dirigido por el Dr. Hugo Cowes y coodirigido por el Lie. Gustavo Bombini quien integra el equipo de investigacin junto con las Profesoras Cristina Blake, Elisa Boland y Liliana Arroyo, docentes de la Ctedra mencionada.
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necesario tomar algunos recaudos. Por una parte, hay que puntualizar que los saberes de la teora literaria no habrn de transferirse directamente como contenidos de la enseanza. Se trata del prejuicio cientificista, actualizador, que supone que ensear literatura consiste en bajar los saberes de la teora al campo de la enseanza mediante un trasvasamiento mecnico. La teora constituira un saber de orden prctico, un instrumento, para fines de aplicacin; estara ofreciendo modelos y categoras para el anlisis de textos a travs de descripciones pero no redundara en tanto marco de reflexin sobre la especificidad literaria, sobre los problemas tericos en literatura que podran ser articuladores de prcticas de enseanza. El caso de las implementaciones del estructuralismo en libros de texto de la dcada del 70 es un ejemplo de este tipo de apropiaciones de teora, En el otro extremo, es necesario discutir ciertas creencias pedaggicas de las ltimas dcadas, reconocidas como innovadoras, que sostienen la posibilidad de una prctica que se construye sin teora, en virtud de su propia practicidad. Esta concepcin pone en juego una valoracin negativa de la teora a la que se percibe como obstculo para la recepcin directa de los textos, concebida como natural entre los alumnos y la literatura. La teora es proveedora de sofisticada terminologa y un modo de cercenamiento, una rejilla obstaculizadora para la libre actividad de interpretacin. En los ltimos aos, las lecturas simplificadoras de ciertas posiciones barthesianas sobre todo tomadas de su trabajo El placer del texto han venido a proponer una prctica de la lectura escolar que busca debilitar cualquier discurso sobre la literatura en pos de incentivar una relacin ingenua de lectura. Partiendo de estas salvedades ser necesario para desarrollar estos modelos observar diacrnica y sincrnicamente los modos en que las reflexiones tericas sobre la literatura inciden y han venido incidiendo en la conformacin de la prctica de enseanza. De las prcticas normativistas de la antigua retrica o la acumulacin enciclopedista de informacin de los modelos historiogrficos a las incursiones del anlisis estructuralista aplicados a los textos narrativos o los efectos de la reflexin sociolgica, se puede realizar un recorrido en el que ser posible revisar los constantes procesos de construccin de los saberes escolares sobre la literatura. La resistencia a la teora En estos procesos de construccin de los saberes escolares se reconocen los modos de la resistencia a la teora. Es desde la teora desde donde ser posible formular aquellas preguntas que amenazan las certezas del curriculum escolar. La teora, dice Paul de Man, desbarata ideologas arraigadas revelando la mecnica de su funcionamiento, va contra una poderosa tradicin filosfica de la que la esttica es una parte destacada, desordena el canon establecido de las obras literarias y desdibuja los lmites entre el discurso literario y el no literario.7 Hacia el interior de las prcticas de la enseanza de la literatura, la teora habr de revisar esas ideologas arraigadas transmitidas por la institucin escolar lo que dar lugar a la discusin en torno a la especificidad literaria y habr de poner en discusin las tradiciones escolares de lectura un aparato interpretativo y un canon de lecturas propiamente escolar. Por su parte, el tema del canon supone una indagacin particular sobre los procesos de canonizacin especficos de la escuela y sus relaciones con procesos de canonizacin que se producen en mbitos extraescolares. La distincin que realiza Alastair Fowler entre canon oficial, canon personal, canon potencial, canon accesible, canon selectivo y canon crtico abre interesantes perspectivas para repensar la complejidad de la cuestin del canon escolar sin reducirlo tal como el mismo Fowler lo plantea a una versin del canon oficial.8
de Man, Paul: La resistencia a la teora, Madrid, Visor, 1980. No Jitrik ha sealado recientemente la necesidad de reconocer la existencia de ms de un canon, idea que apoya nuestra hiptesis de entender al canon literario escolar como el cruce de ms de una norma cannica imperante (Cannica, regulatoria y transgresiva en Orbis Tertius, Ao 1, Nro. 1, UNLP, 1996). La referencia de Fowler, Alastair es Gnero y canon literario en Garrido Gallardo, Miguel (Comp.): Teora de los gneros literarios, Madrid, Arco, 1988. Sobre el tema de canon interesa el trabajo
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Estas discusiones tericas y sus efectos habrn de tener una fuerte repercusin tanto en lo que se refiere a la elaboracin de planes de estudio y programas como as tambin en la produccin de materiales (libros de texto, textos para la formacin docente, colecciones, antologas, etc.) y en la formacin de docentes tanto en el mbito universitario como fuera de l. Pero adems, este sentido de resistencia a la teora se refiere a lo que de Man llama dimensin retrica o tropolgica del lenguaje. En la enseanza esta resistencia estara dando cuenta del escamoteo a la lectura de los textos literarios que se produce en ciertas didcticas de la literatura en las que el discurso paraliterario tiende a predominar. Un ejemplo es el interesante debate acaecido en nuestro pas hacia los aos '30 en el que distintas instituciones como la Academia Argentina de Letras o profesores de Literatura como Pedro Henrquez Urea sealan la necesidad de la lectura directa de los textos literarios. Este requisito de disponibilidad se convierte en reclamo frente a una enseanza en la que el discurso historiogrfico de fuerte prestigio en los procesos de constitucin del nacionalismo acompaado del gnero escolar Resumen del argumento haba desplazado la lectura de textos literarios en la enseanza.9 Para una didctica de la literatura La construccin de una didctica de la literatura y el reconocimiento de la productividad de la teora literaria en su proceso ha sido, en general, una tarea postergada. La carencia de informacin sobre el vasto y complejo campo de la teora, la acumulacin de experiencias negativas en sus aplicaciones en la enseanza o los prejuicios fundados en concepciones de la literatura y de los saberes sobre la literatura que niegan esta productividad ha caracterizado ciertas tendencias en la formacin docente terciaria y universitaria. Complementariamente, desde la Universidad, la efectiva tarea de enseanza de la teora desarrollada en los ltimos aos? no ha venido acompaada de un inters por la tarea de divulgacin y transposicin didctica en relacin con los otros mbitos de enseanza.10 Sin embargo, la complejidad del problema, reconocible cuando se lo aborda, en su triple dimensin terica, histrica y prctica est alertando sobre la necesidad de trazar nuevas lneas de investigacin en el campo de la didctica de la literatura.

recientemente traducido de Harold Bloom: El canon occidental, Madrid, Anagrama, 1995 y los trabajos de Walter Mignolo: Canon a(nd) Cross Cultural Boundaries. Or Whose Canon Are We Talking About?, Poetics Today, 12:1 (1991), 1-28. y Tradiciones orales, alfabetizacin y literatura (o de las diferencias entre canon y corpus). Informe de trabajo, Grupo 27, X Congreso Internacional de ALFAL, Campias, Agosto de 1990, entre otros. 9 Cfr. Bombini, G. Las polmicas sobre la lectura en Informe de Investigacin, UBACYT, 1994 (mimeo) 10 El tema de la divulgacin entendida como La actividad de difusin, hacia el exterior, de conocimientos cientficos ya producidos y que circulan por el interior de una comunidad ms restringida, segn la definicin de Jacqueline Authier es un tema central en los procesos de construccin del conocimiento escolar y en las consideraciones de las didcticas especiales. Sobre la divulgacin de teora literaria en la formacin de profesores