Antologa: Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias ene l marco de la RIEB

Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Estatal de Formacin Continua Coordinacin General de Programas Compensatorios

Diplomado: Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB

Antologa

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Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Estatal de Formacin Continua Coordinacin General de Programas Compensatorios

Diplomado:

Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB

Autorizaron: Mirella Tejeda Rodrguez Coordinadora Estatal de Formacin Continua J.F. Roberto Carrillo Vera Coordinador General de Acciones Compensatorias

Coordinacin General: Alberto Garca Fuentes Autores: Juana Gabriela Castaeda Quintero Jos Arellano Altamirano Martn Hernndez Coso Diseo de portada: Alejandro Vargas Castillo

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CONTENIDO DE LA ANTOLOGA
Mdulo 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Aprovechar la realidad: las ventajas del saln multigrado El perfil de las escuelas multigrado Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual Elementos constitutivos de la diversificacin Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias La articulacin Curricular de la Educacin Bsica Caractersticas del Plan y los Programas de Estudio Caractersticas principales de las competencias bsicas El desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva de las competencias bsicas: orientaciones metodolgicas Principios pedaggicos que subyacen al enfoque basado en las competencias bsicas Cmo se desarrollan las competencias La transversalidad curricular en el contexto de la globalizacin educativa: las unidades didcticas una opcin para la planeacin escolar El enfoque globalizador Concepcin actual de la estrategia de proyectos y competencias que promueve La pedagoga crtica y la contextualizacin de la enseanza Las unidades didcticas Borja, Mnica (2010) Dez Gutirrez, Enrique Javier Ames, Patricia (2004) Ann Tomlinson, Carol (2003) Frade Rubio, Laura (2008) SEP. Plan de Estudios 2009 SEP. Plan de Estudios 2009 Prez Gmez, ngel I (2007) Consejera de Educacin (2007) Ettech, Melanie (2004)

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Prez Gmez, ngel I (2007) Frade Rubio, Laura (2009) SEP (2005) Zabala, Antoni

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Mdulo 2 17 18 La creatividad y el pensamiento crtico en accin La perspectiva experiencial deweyniana: aprender haciendo y el pensamiento reflexivo Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. El rol del docente en un aula diferenciada Diseo de situaciones didcticas El aprendizaje basado en problemas y el mtodo de casos Planeacin por competencias y trabajo en el aula Daz Barriga, Frida (2005) Orientaciones pedaggicas. 2002 Daz Barriga, Frida (2005)

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Carol Ann Tomlinson Carol Ann Tomlinson

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El ambiente de aprendizaje en un aula diferenciada

Carol Ann, Tomlinson

Mdulo 3 25 26 Evaluacin de competencias La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza Rbricas, Plan de evaluacin, Reglas bsicas para la elaboracin de exmenes Frade Rubio, Laura Daz Barriga, Frida (2005)

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Frade Rubio, Laura

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MDULO I

LA ESCUELA MULTIGRADO QUE QUEREMOS

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1. APROVECHAR LA REALIDAD: LAS VENTAJAS DEL SALN MULTIGRADO Existen dos tipos de profesores a quienes tenemos razones para estarles agradecidos. Aquellos que nos ensean los hechos, que nos introducen y establecen cimientos slidos sobre un tema de manera metdica, y sobre tales cimientos aumentan la torre del conocimiento, firme y fuertemente construida. A ellos les debemos mucho. Pero tambin hay otro tipo de profesores an ms raros a los cuales les debemos todava ms: aquellos que tienen una actitud hacia la vida con una perspectiva del mundo que nunca antes habamos conocido; que nos abren los ojos a un nuevo punto de vista y nos ensean a ver la vida de una manera diferente. sta es la educacin ms valiosa que uno puede llegar a atener; y uno puede reconocerla no tanto por la impresin del momento, sino por la manera en que nuestra mente regresa con gratitud y mayor entendimiento a esa inspiracin que ellos nos dieron, y que el paso del tiempo no logra desaparecer. RICHARD LIVINGSTONE

Ettech, Melanie. Aprovechar la realidad: las ventajas del saln multigrado. Una pedagoga para el saln multigrado y la escuela rural Ed. Paidos. 2004. Mxico, D.F. p.p 27-33

En el libro Ser maestro rural, una labor imposible?, Cecilia Fierro invita a reflexionar sobre una pregunta polmica: es imposible el trabajo docente en el medio rural? Muchas veces parece que s. No podemos negar las dificultades: la distancia y la situacin marginal de las comunidades, la escasez de material didctico, el ausentismo de los alumnos y la falta de apoyo a nios con necesidades educativas especiales, entre otras (vase M. Uttech y A. Victoria, Escuelas multigrado en el campo). En numerosas entrevistas con maestros multigrado escuch comentarios que reflejaban una inmensa frustracin por tener que enfrentar tales problemas, y por no haber recibido la capacitacin adecuada para trabajar al mismo tiempo con alumnos de diferentes niveles escolares. La nica solucin era alternar la atencin a los diferentes grupos; por ejemplo, ensear a los de tercer grado primero, despus a los de cuarto, luego a los de quinto, y as sucesivamente. Lo cierto es que los maestros multigrado se ubican en una situacin especial, pero el problema fundamental est en las races del sistema educativo. Los modelos tradicionales de enseanza tienen su origen en el tipo de produccin en serie que se utiliza en las fbricas (el modelo fabril). La idea original era dar la misma enseanza a todos los escolares al mismo tiempo a fin de mostrar igualdad; proporcionarles la misma informacin y as todos, en teora, saldran iguales. Al dividirlos en grados, segn su edad, su avance se dara al mismo ritmo. Este mito se basa en la falsa creencia de que todos los nios y las nias poseen las mismas capacidades fsicas, mentales y sociales. Es tambin una cuestin econmica; es ms

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fcil atender a todos los alumnos a la vez, como si estuvieran en una banda de produccin en serie. Eso era econmico y eficaz. Si un alumno o una alumna se sala de la banda, el problema era suyo y no del sistema. Ahora se sabe que los estudiantes no aprenden de manera lineal y ordenada. Cualquier maestro ha experimentado la diversidad de esfuerzos y habilidades que se presentan en los estudiantes de un mismo grado. Siempre se expresa una amplia gama de intereses, destrezas y necesidades. Hay algunos estudiantes de primer grado que estn ms avanzados en sus habilidades de lectura que otros de segundo grado. Esto no quiere decir que los de segundo no sean inteligentes; simplemente avanzan a un ritmo diferente en el continuum de aprendizaje de dicha asignatura. El modelo fabril ignora este proceso normal del desarrollo, pues se fundamenta en teoras que hoy por hoy ya han sido superadas. Por eso muchas escuelas en diferentes pases actualmente eligen organizar sus clases de manera tal que dentro del aula se promueva la interaccin entre nios y nias de diversas edades, siguiendo un modelo multigrado. Los maestros multigrado no se rigen por el modelo fabril de enseanza ya que sus clases engloban mltiples grados entre los muros del aula. Ello los ubica en una mejor posicin para aprovechar la riqueza de los diferentes niveles de habilidades. Cuando la enseanza se planea correctamente, los salones multigrado pueden adquirir un ambiente familiar, el cual es la manera ms natural para aprender por ser ms afn al del logar, donde los estudiantes obtienen una educacin informal. Un estudiante acadmicamente ms avanzado en determinada asignatura pero que necesita apoyo para desarrollar sus habilidades interpersonales, por ejemplo, puede beneficiarse al tomar el papel de tutor si trabaja con un compaero que est aprendiendo a leer. As, los dos estudiantes se benefician mutuamente. Al principio, la enseanza simultnea de todos los grados puede parecer poco prctica, difcil y abrumadora (vase S. Stone, Creating the Multiage Classroom).Sin embargo, la realidad es que el modelo tradicional de separar a los estudiantes por grados crea un ambiente de aprendizaje muy artificial. Entrar a un saln de clases de este tipo puede ser anlogo a entrar a un mundo poco semejante al real. Cuntas veces se trabajo con personas slo de nuestra edad despus de concluir los estudios? En el modelo tradicional, los maestros ensean segn asignaturas previamente clasificadas y hacen a los estudiantes preguntas de las cuales esperan nicamente la respuesta correcta. De esta manera crean un ambiente autoritario, donde los alumnos hacen y aprenden solamente lo que los maestros dicen que pueden o deben saber y dan la informacin importante mediante un modelo de transmisin directa maestroalumno. En la vida cotidiana o en el trabajo, no se les dedica una hora a las matemticas y despus una hora a las ciencias; por lo general, tampoco se enfrentan problemas donde haya una solucin nica. Y fuera de la escuela nadie da toda la informacin necesaria para vivir; los nuevos conocimientos se adquieren con la bsqueda constante. En efecto, la escuela tradicional representa un mundo diferente que en reiteradas ocasiones refleja muy poco los acontecimientos de la vida real. Tomar conciencia de lo deficiente de este modelo es el primer paso para superarlo. Por fortuna, hoy da muchos maestros, por su propia iniciativa, han cambiado sus metodologas de enseanza hacia aquellas que recalcan el aprendizaje activo centrado en el alumno, tienen ya una visin constructivista del conocimiento y hacen a un lado la pura transmisin directa de informacin a recipientes vacos, pues han

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experimentado el fracaso de modelos educativos previos. Esto no quiere decir que todas las metodologas del modelo tradicional sean ineficientes; en diversas ocasiones son tiles. El secreto parece estar en incluir una gran variedad de estrategias disponibles en el repertorio de procesos pedaggico-didcticos. Cuando se presencian todas las ventajas de una diferente organizacin terica y pedaggica, se puede trascender la situacin, verla desde una nueva perspectiva y obtener provecho de ella. Algunos maestros quiz se preguntan cules son estas ventajas. Hay muchas. Las dificultades surgen cuando se trata de solucionar la realidad de un modelo preestablecido para una situacin diferente. Tal es el caso de los profesores que al encontrarse en un saln multigrado intentan planear la enseanza por niveles. Es sumamente difcil y desgastante ensear a cada grado por separado, manteniendo a los alumnos de los otros grados ocupados en diversas actividades. Sin embargo, el aislamiento de los grados es una reaccin normal en dicha situacin porque la formacin docente recibida se bas en el modelo fabril. Por eso, se piensa que si los nios y las nias no estn separados por grados, no se puede ensear de forma adecuada el contenido segn el nivel de desarrollo del estudiante. Pero con esta forma de trabajar, se deja a algunos alumnos sin actividad. A lo largo del da escolar se pierde mucho tiempo: la espera de los estudiantes que llegan tarde, las interrupciones por citas con padres de familia, las limitaciones del transporte de los maestros que viven fuera de la comunidad, o cualquier acontecimiento que deba ser atendido durante el horario de clases. Dice el terico Lev S. Vygotsky que el aprendizaje es un proceso social. Por lo tanto, la interaccin social entre los estudiantes de diferentes niveles contribuye al aprendizaje. En los siguientes captulos se plantea la manera de incorporar a todo el grupo en las actividades y, a la vez, individualizar el currculum a fin de que los estudiantes no aprendan los mismos contenidos en un mismo nivel. Las ideas muestran cmo identificar las fortalezas de los educandos y encontrar la forma de aprovecharlas y utilizarlas durante la interaccin de los alumnos. Se pueden ensear diferentes habilidades al mismo tiempo sin que por ello se sacrifiquen las metas educativas. Por el contrario, dicho proceso permite enriquecerlas. De igual forma, no se deja a un lado el plan ni el programa de estudios de educacin bsica. El objetivo no es cambiar el qu se va a ensear, sino cambiar el cmo. Aqu es pertinente reflexionar sobre la siguiente lista de los beneficios de ensear en una escuela multigrado, donde el ambiente es natural, como en la familia, con individuos de diferentes edades trabajando juntos. La esencia del currculum es interdisciplinaria y la creatividad de cada persona se valora en cada una de las actividades. Las fortalezas y talentos de los alumnos estn iluminados y cada nia y cada nio tiene algo que ofrecerle al grupo. En este ambiente, las ventajas son las siguientes: El maestro tiene a los mismos estudiantes ao tras ao y de inmediato reconoce sus capacidades emocionales, sociales y acadmicas y por lo mismo sabe por dnde empezar cada nuevo ciclo. No hay desperdicio de tiempo al principio del periodo escolar para aprender acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de sus capacidades y necesidades.

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Los estudiantes ms pequeos buscan imitar los comportamientos de los ms grandes y as tienen un apoyo extra y aprovechan a ms de un maestro al realizar sus actividades. Los alumnos mayores pueden acrecentar sus habilidades de liderazgo al apoyar a los menores. La cooperacin y el entendimiento mutuo, integrados a la organizacin y a las metodologas de enseanza, son habilidades reforzadas y altamente valoradas en la vida. Los ms pequeos o de menor avance tienen la oportunidad de escuchar estrategias ms avanzadas de lectura, escritura y de conceptos matemticos cuando sus compaeros comparten sus ideas. Es decir, estn expuestos a niveles de pensamiento ms complejos, siempre y cuando estn al alcance de su comprensin. Los compaeros ms avanzados en ciertas reas tienen la oportunidad de aplicar sus avances acadmicos, porque deben haber comprendido lo suficientemente bien el contenido a fin de enserselo a otros compaeros. Cuando estn motivados para interactuar cotidianamente con sus compaeros, todos los estudiantes adquieren habilidades sociales valiosas. Todos los estudiantes trabajan al mismo tiempo, por lo que nadie est inactivo. El espritu de cooperacin surgido del trabajo en equipo los lleva a tener menos conflictos intergrupales e intragrupales, lo que da como resultado menos desacuerdos y peleas. Los alumnos mayores pueden guiar rpidamente a los alumnos nuevos sobre la rutina diaria, sobre las reglas y expectativas dentro del saln de clases. Los estudiantes perciben el cambio de su papel dentro del saln de clases al progresar a travs de los aos con sus maestros y estn conscientes de su propio crecimiento. Son ms sensibles al adoptar una actitud comprensiva con sus propios compaeros, porque ellos mismos recibieron cario y apoyo cuando lo necesitaron.

Vientos de cambio Estoy convencida de que los maestros somos profesionales y capaces de realizar los cambios necesarios para crear un ambiente de altas expectativas, de descubrimiento y de aprendizaje, tanto para los alumnos como para nosotros mismos. Podemos aportar al desarrollo del pensamiento crtico la resolucin de problemas y la participacin activa en el mejoramiento de la sociedad, en lugar de ensear una serie de hechos aislados. Podemos promover el florecimiento de procesos y competencias como el razonamiento, la creatividad y la investigacin. Frank Smith nos dice con cierto humor, pero con mucha verdad, que: Cuando los nios llegan a la escuela por primera vez se encuentran con la buena noticia de que ya no necesitan preocuparse por descubrir cosas por s mismos. Lo nico que necesitan aprender es lo que el maestro dice que deben saber (Joining the Literacy Club, p. 55). Esperamos poder evitar lo anterior. Por el contrario, podemos crear un grupo de personas que inventen nuevos conocimientos y productos. Podemos crear un saln de clases donde exista un sentido de comunidad; un lugar seguro para

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explorar nuevas ideas sin que esto implique burlas o miedo a expresar tonteras. Podemos privilegiar el trabajo en equipo y un aprendizaje que utilice elevados niveles de habilidades cognoscitivas y no slo mecnicas, como copiar de un pizarrn, porque si organizamos a los alumnos en filas para absorber las palabras del maestro, se corre el riesgo de extinguir sus deseos naturales de interactuar, de ser inquisitivos, de ser sociales: de ser humanos. Tal descripcin de un saln de clases dinmico, con mucha interaccin entre las diversas edades, tiene una slida base terica. Hay razones vlidas para desear trabajar con el grupo entero. En sus obras, Vygotsky describi las ventajas de aprender en un contexto social. En el siguiente captulo se revisan esta y otras teoras, explicando por qu la diversidad de edades y de habilidades de nuestros estudiantes se convierte en una cualidad importante para la sociedad de hoy.

Bibliografa: Uttech, Melanie. Aprovechar la realidad: las ventajas del saln multigrado. Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagoga para el saln multigrado y la escuela rural. Paids, Mxico, 2004, pgs. 27-33.

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