Guia Ed SP

GUA DE APOYO DOCENTE SOBRE
ESPECIES AMENAZADAS Y BIODIVERSIDAD

PARA LA ENSEANZA BSICA
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27298 GUIA APOYO cc.indd 3 28-12-11 17:56
Ministerio del Medio Ambiente
Subsecretara del Medio Ambiente
Gua de apoyo docente sobre especies amezadas y biodiversidad
para la enseanza bsica
Santiago, Diciembre 2011
120 pginas. 21 x 29,5 cm
ISBN:
EDUCACIN
Elaboracin: ONG.Entorno
Diseo y diagramacin: Andros Impresores
Diseadores: Mara Jos Meneses N. - Christian Luco D.
Impresin: Andros Impresores.
Tiraje: 2.500 ejemplares.
Impreso en Chile.
Sapo y planaria
NDICE
Pg. 8
Pg. 10
Pg. 12
Pg. 48
Pg. 96
Pg. 50
Pg. 51
Pg. 54
Pg. 61
Pg. 64
Pg. 68
Pg. 75
Pg. 81
Pg. 84
Pg. 86
Pg. 89
Pg. 92
Pg. 80
INTRODUCCIN
PRESENTACIN
PROPUESTA CURRICULAR
CRDITOS FOTOGRFICOS
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PARA LA EDUCACIN ESCOLAR BSICA
MARCO CONCEPTUAL PARA ABORDAR EL
TEMA DE LAS ESPECIES AMENAZADAS
Dialogando sobre otros seres vivos, que tambin debemos respetar y proteger en nuestro pas.
Dos lenguajes: las Ciencias y las Artes, en un camino comn por la conservacin de las
especies amenazadas de Chile.
Actividad humana inadecuada: un dao por contaminacin a la Flora y Fauna Nativa de
Chile Cmo detenerla?
Investigan, refexionan y debaten acerca del impacto de las actividades productivas sobre
la biodiversidad y especies amenazadas de su regin.
Salida a Terreno: Descubriendo la riqueza de la biodiversidad de nuestro territorio y el hbitat
de nuestras especies amenazadas.
Realizando un documental en defensa de nuestras especies amenazadas.
1
2
3
4
5
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1
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4
5
Realizando un circuito de cacera fotogrfca de especies amenazadas.
El Juego de las Especies.
Conversemos sobre biodiversidad y propongamos acciones para proteger nuestras especies
amenazadas.
Un Gabinete Ciudadano para la Defensa de las especies amenazadas en Chile.
Ejerciendo una ciudadana activa: aprendamos a monitorear las condiciones ambientales
para la proteccin de nuestras especies amenazadas.
EJEMPLOS DE DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PARA LA EDUCACIN NO FORMAL
IV.1
IV.2
I
PRESENTACIN
Vicua (Vicugna vicugna)
La presente publicacin tiene por objeto llenar un
vaco en la educacin bsica chilena concerniente al
conocimiento y proteccin de nuestra biodiversidad,
particularmente nuestras especies, tanto animales como
vegetales. La estrategia consiste en crear conciencia
en las generaciones jvenes, en los momentos en que
estn formando sus caracteres, sobre las especies
amenazadas que los rodean, las maneras de protegerlas
y la necesidad de compatibilizar la proteccin del medio
ambiente con el desarrollo econmico.
De esta manera, a travs de este libro entregamos
a los profesores y educandos herramientas de fcil
utilizacin que unen variadas disciplinas, como ciencias
naturales, sociales, artes y medios de comunicacin para
familiarizar a los nios con las especies amenazadas de
su entorno. Tambin favorecemos la interactividad entre
diferentes formatos, como son esta misma publicacin
en papel y el respaldo de un DVD con descripciones,
fotografas, videos, mapas y aspectos administrativos
sobre nuestras especies, que esperamos aumente la
motivacin de nuestros hijos.
Es Chile un pas que posee un patrimonio nico en
muchos aspectos, primordialmente en las especies que
lo habitan, seres que se han desarrollado aislados del
resto del continente por barreras fsicas y climticas
durante miles de aos, constituyendo una fora y
fauna con especies que no existen en ningn otro
lugar del planeta. Eso que llamamos endemismo es
una caracterstica que torna nuestra patria nica y
extremadamente valiosa para toda la humanidad. La
tarea de proteger este patrimonio es de largo aliento y
creemos frmemente que esta publicacin contribuye
a mejorar el estado de conservacin de nuestras
especies amenazadas.
Mara Ignacia Bentez Pereira
Ministra del Medio Ambiente
INTRODUCCIN
II
La biodiversidad es un concepto referido a la mltiple
variedad de genes, organismos y ecosistemas que
habitan en nuestro planeta. La biodiversidad posee un
valor por s misma y es, adems, indispensable para
la subsistencia de la sociedad humana, ya que provee
de una innumerable cantidad de productos y servicios
econmicos y no econmicos a los seres humanos, sin
los cuales ninguna cultura ni civilizacin podra existir.
No obstante, muchas acciones humanas actualmente
ponen en peligro la biodiversidad, generando amenazas
sobre especies, comunidades y ecosistemas de diversos
lugares del mundo. La proteccin y conservacin de
la biodiversidad requiere de iniciativas integrales, que
consideren la previsin, prevencin y mitigacin de
las causas de reduccin o prdida de la biodiversidad.
Tal como lo seala el Convenio Sobre la Diversidad
Biolgica de Naciones Unidas, la educacin puede
ser una importante herramienta para la sensibilizacin
e informacin de la poblacin en la conservacin y
utilizacin sustentable de los recursos que provee la
biodiversidad.
La presente Gua de Apoyo Docente sobre Especies
Amenazadas tiene el propsito de ayudar, en su
labor pedaggica cotidiana, a docentes y educadores
Torres del Paine
ambientales en incorporar las temticas sobre especies
amenazadas en el despliegue curricular de la enseanza
bsica, estableciendo vnculos, no habitualmente
promovidos, con la educacin ambiental no formal.

Para ello, la Gua ha sido organizada en dos partes
fundamentales. La primera est referida a los conceptos
bsicos sobre Biodiversidad y Especies Amenazadas
que los docentes y educadores ambientales requieren
dominar para implementar un adecuado proceso de
aprendizajeenseanza. Acompaando al marco
conceptual, se presenta informacin relativa a la gestin
de la biodiversidad en Chile y al rol que les corresponde
a los ciudadanos para su adecuada proteccin y
conservacin, as como tambin se incluye informacin
especfca referida a especies amenazadas del pas.
En la segunda parte del texto se presenta la propuesta
pedaggica que sustenta la Gua y que se enmarca
en los principios, propsitos y valores que pretende
fomentar la Educacin Ambiental para la Sustentabilidad,
base del Sistema Nacional de Certifcacin Ambiental
de Establecimientos Educacionales (SNCAE). Junto
con clarifcar los atributos curriculares de la educacin
ambiental, en esta propuesta se incorporan ejemplos
de planifcaciones de actividades de aprendizaje para
implementar, ya sea en el mbito de la educacin
formal, como en espacios sociales y comunitarios de
educacin no formal.
Esta Gua es un material complementario a la produccin
audiovisual Biodiversidad y Proteccin de la Naturaleza
en Chile (2010), elaborado conjuntamente por el
Ministerio del Medio Ambiente (MMA) y el Servicio
Agrcola y Ganadero (SAG).
Esperamos que estos materiales sean un incentivo
para que los educadores y educadoras ambientales
aborden el tema de la biodiversidad tanto en el sistema
formal como no formal de educacin, y promuevan
el desarrollo de aprendizajes para la proteccin y
conservacin de nuestras especies amenazadas y,
por cierto, para promover el Desarrollo Sustentable
de nuestras sociedades humanas.
MARCO CONCEPTUAL PARA ABORDAR
EL TEMA DE LAS ESPECIES AMENAZADAS
III
Cactus en el Desierto de Atacama
Marco conceptual para abordar el tema de las especies amenazadas
La diversidad de los seres vivos ha tenido mltiples interpretaciones en
la historia del pensamiento humano. En parte, estas interpretaciones se
fundamentan en la valoracin que el ser humano ha tenido de la diversidad
o variabilidad de los seres vivos. Las evidencias ms antiguas de una
representacin de los organismos vivos por el pensamiento humano
se remontan a las pinturas rupestres que se exhiben sobre las paredes
de las cuevas de Altamira desde hace 15 mil aos, que expresan los
conceptos de cacera y animales de caza que estn impresos. En el
norte de Chile, podemos tambin observar petroglifos que dan cuenta
de la relacin de antiguas culturas con animales silvestres. (Figura 1).
Asimismo, la domesticacin de animales y plantas son evidencias
de que el ser humano utilizaba de manera prctica el concepto de
variabilidad en los organismos vivos, que est representado en el
manejo de especies, seleccin de variedades y especiacin involuntaria.

La representacin que Platn realiz del ser y del conocimiento (ver
Alegora de la Caverna) restringi el valor de la variabilidad de los seres
vivos. El concepto idealizado del Tipo del Ser no permiti valorar la
variacin de los organismos vivos en toda su extensin. De acuerdo a
Platn, los sentidos engaan, por tanto, a travs de ellos, el mundo es
incognoscible. Para este pensador griego, slo sera posible conocer los
Tipos del Ser a travs de la razn, Tipos que seran inmutables y fjos.

El mundo occidental tuvo que esperar hasta el siglo XIX para que
la variabilidad de los seres vivos fuera valorada como parte de un
mecanismo del cambio evolutivo de las especies. Aunque por razones
distintas, tanto Lamarck como Darwin sugirieron que las pequeas
variaciones de los organismos seran el motor de la transmutacin
de las especies.
Figura 1
Petroglifos en el norte de Chile.
l
de plantas y animales son las evidencias

hace 10-15 mil aos a los seres vivos como
recursos esenciales para su sobrevivencia y

fue seleccionado y manejado.
EL CONCEPTO DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA
Concepto histrico de diversidad biolgica
Concepto actual de diversidad biolgica
El concepto de diversidad biolgica ha sido representado en un modelo
que considera los niveles de organizacin de los seres vivos, que
actualmente se reconoce como biodiversidad. El Convenio sobre la
Diversidad Biolgica (ONU 1993) defne a la biodiversidad como "la
variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, entre otras cosas,
los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuticos y los
complejos ecolgicos de los que forman parte; comprende la diversidad
dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.
Esta misma defnicin es utilizada por la Ley N 19.300 sobre Bases
Generales del Medio Ambiente (Gobierno de Chile, 1994).
13
14 Gua de Apoyo Docente sobre Especies Amenazadas y Biodiversidad para la enseanza bsica
Noss, R. 1990. Indicators for monitoring
biodiversity: a hierarchical approach,
c 8
La biodiversidad contribuye al bienestar del ser humano de mltiples
maneras. Por ejemplo, los humanos derivan de ella bienes y productos
esenciales para la vida (comida, medicina, productos industriales,
recursos genticos para la propagacin de cultivos, servicios naturales
para el control de plagas, entre otros). Todos estos valores de la
biodiversidad son tranzados en el mercado moderno ya que han sido
incorporados en las actividades econmicas.
Adicionalmente, la biodiversidad tiene valores no productivos que
se pueden expresar en trminos como el conocimiento, la esttica,
valores de existencia y otros. Muchos de los valores no productivos
de la biodiversidad no son posibles o son muy difciles de cuantifcar
monetariamente, porque no han sido incorporados en una cadena de
valor econmico, pero pueden ser justifcados sufcientemente como
para exigir y realizar medidas de preservacin y conservacin.
Finalmente, los seres que viven crecen, se reproducen e interactan
en su ambiente, ayudan a mediar local y regionalmente flujos de
Una defnicin ms completa de biodiversidad corresponde a la
sugerida por Noss (1990), que considera tres atributos de la diversidad
biolgica: funcin, estructura y composicin. Los tres se organizan
jerrquicamente y de manera similar consideran a los genes en su nivel
inferior y los paisajes o ecosistemas en su nivel superior (Figura 2).
Valores y funciones de la biodiversidad
Para la biologa contempornea la diversidad
biolgica no corresponde solamente a la

comunidades, ecosistemas, paisajes).
Figura 2
Representacin del concepto de biodiver-
N .
energa y materia. Los fujos de energa se referen al proceso de
fotosntesis donde las plantas verdes o algas capturan energa lumnica
y la dirigen como energa qumica, a travs de la red alimenticia a
animales que se alimentan de plantas o algas. Los fujos de materia a
travs de esta red trfca involucran el reciclaje del carbono, nitrgeno,
fsforo y otros elementos entre organismos vivos y la atmsfera, agua
y el suelo. Estos fujos de energa y materia biolgicamente mediados
contribuyen a muchos servicios ecolgicos o los que sustentan la
vida y que mejoran el bienestar humano, tales como la regulacin de
gases de efecto invernadero, el tratamiento de agua, el control de la
erosin, la formacin del suelo y el crecimiento de plantas y animales.
Las funciones de la biodiversidad pueden
incluir la productividad de los sistemas
naturales y antropognicos, la resistencia
de los ecosistemas a las perturbaciones,
la contribucin a la estabilidad de los
ecosistemas, reciclaje de los nutrientes,

culturales, como los de investigacin,
religiosos, estticos, recreacionales, e

obtener de la biodiversidad.
Una de las caractersticas ms sobresalientes de la diversidad
biolgica es la gran riqueza de especies que habitan la tierra. A pesar
del conocimiento desarrollado durante el ltimo siglo, se estima que
al menos el 80% de las especies no han sido descritas an por la
ciencia. Los grupos ms desconocidos son las bacterias, hongos e
invertebrados (Figuras 3a y 3b). Por el contrario, las plantas y animales
han sido descritos prcticamente en su totalidad (Tabla 1).
La diversidad biolgica no est distribuida homogneamente sobre la
superfcie de la tierra. Comparado con las regiones de latitudes templadas
y polares, las regiones ubicadas en latitudes tropicales tienden a mantener
una mayor diversidad de especies.
EL ORIGEN DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA
Tabla 1. Nmero conocido y estimado de
especie en la Tierra (Centro de Monitereo de la
C M WCMC
con datos de UICN)
Grupo
Bacterias
Hongos
Protozoos
Algas
Plantas
Invertebrados
Vertebrados
Total
N
Especies
Conocidas
4.000
70.000
40.000
40.000
290.000
1.200.000
59.000
1.703.000
N
Especies
L
400.000
1.000.000
200.000
200.000
300.000
9.600.000
60.000
11.760.000
Porcentaje
Especies
Conocidas
1
7
20
20
97
13
98
15
Figura 3a
Hongos e invertebrados son los grupos ms
desconocidos.
n 1 l Cangrejo corredor
15
Este patrn fue reconocido en el siglo XVIII por el naturalista alemn
Alexander von Humboldt y ha tenido varias explicaciones. La ms
aceptada actualmente por los bilogos, asocia las altas temperaturas y la
alta disponibilidad hdrica en las regiones de climas tropicales con su alta
productividad biolgica y la mantencin de una alta diversidad biolgica.
De manera similar, la distribucin de la diversidad biolgica a travs del
tiempo tambin es heterognea. Los paleontlogos han descrito cinco
mega-eventos de extincin masiva registrados en los 3.500 millones
de aos de historia de la vida en la tierra. Durante estos eventos una
proporcin importante de la biodiversidad sobre la Tierra se extingui
en un perodo relativamente breve. Posteriormente a estas prdidas
de diversidad biolgica, se iniciaron nuevos perodos de altas tasas de
especiacin, que quedaron registrados en el aumento de la diversidad de
fsiles y huellas acumuladas en los sedimentos bajo la superfcie del suelo.
A pesar de la larga historia del pensamiento humano, el concepto de que
los seres vivos se modifcan y evolucionan, en el sentido moderno, es
relativamente reciente. No fue sino hasta mediados del siglo XIX, que
Occidente abandon la relacin lineal de los seres vivos representado
por Aristteles en el escalafn natural del Ser. Darwin, durante el siglo
XIX, fue el primero que represent la diversidad de las especies en
lneas arborescentes, que destacan el concepto de transmutacin
gradual de los seres vivos y el origen comn para todos ellos.
La biodiversidad en la Tierra tiene una

transcurrido por perodos de altas tasas de

1
millones de especies y se han reconocido
menos del 20% del total. Decenas de miles de
ecosistemas de la Tierra con sus funciones,
estructuras y composiciones son tambin

Figura 3b
Animales y plantas son los grupos ms
conocidos.
Zorro culpeo Alstromeria de Philippli
La variacin en la informacin gentica que se localiza principalmente
en el ADN determina la manera en que una especie interacta con su
ambiente. Esta diversidad en la informacin gentica puede detectarse
a escala molecular, directamente estableciendo la secuencia de las
bases nitrogenadas en el ADN o indirectamente estableciendo la
secuencia de aminocidos en las protenas.
Esta variacin molecular puede medirse y con ello establecer la similitud
entre individuos, poblaciones o especies respecto a la informacin
gentica. Con estas mediciones ha sido posible estimar en parte la
historia de las ltimas migraciones de animales y plantas dentro una
regin. Asimismo, se pueden conocer aquellas poblaciones de una
especie que tiene mayor variacin gentica, morfos endmicos y, por
lo tanto, una mayor informacin de su historia evolutiva.
MEDICIONES Y ESTIMACIONES DE LA
DIVERSIDAD BIOLGICA
A nivel de genes
A nivel de especies y de comunidades
Para estimar la diversidad de especies de una localidad o comunidad
se requiere de un esfuerzo muy grande. Parece relativamente sencillo
determinar para una localidad el nmero de vertebrados o plantas,
porque son perceptibles fcilmente por nuestros sentidos. Sin embargo,
estimar el nmero total de especies de la fauna de invertebrados del
suelo ha sido un objetivo hasta ahora no logrado.
Existen decenas de estimadores para medir la diversidad de especies
en una comunidad (denominada diversidad alfa). Estos estimadores
se agrupan en dos categoras. Aquellos que se referen a la riqueza
de especies y aquellos que estn referidos a la estructura de una
comunidad. Por riqueza se puede considerar el nmero de especies
que est presente en la localidad o comunidad. Por estructura se
puede considerar la abundancia proporcional de las especies de dicha
localidad o comunidad.
Adems, interesan las diferencias entre dos o ms comunidades en
trminos de la composicin de especies (denominada diversidad
beta). Existen dos principales categoras para indicar la diversidad
beta. En una de ellas, se expresan los ndices de similitud, o medida
de especies compartidas entre dos localidades o comunidades. En
la segunda se expresan los ndices de reemplazo, o medidas de las
especies no compartidas por ambos sitios.
Para estimar la diversidad de comunidades tambin se pueden
determinar los procesos demogrfcos y de la historia de vida de las
17
c
alertan sobre la prdida de biodiversidad en la

abundantes), las comunidades son ms
similares y los ecosistemas menos singulares.
Desde el ao 1600 hasta 1810 se registr la extincin de 38 especies
de mamferos y aves. Los ltimos 200 aos la biodiversidad de la Tierra
ha perdido 112 especies conocidas. Al menos desde inicios del siglo
XX, importantes personalidades de Europa y Estados Unidos alertaron
que el ser humano estaba alterando la naturaleza en el Hemisferio
Norte de manera peligrosa para su propia existencia. La fuerza del
sistema econmico que haban adoptado Europa y EE.UU. era de tal
magnitud, que la gran mayora de los recursos energticos, forestales,
alimenticios y naturales deban de ser obtenidos fuera de sus fronteras
tradicionales. Las poblaciones humanas en estos pases aumentaron
como nunca antes en la historia de la humanidad. La vigorosa
sociedad industrial transform en 100 aos, millones de hectreas de
ecosistemas naturales en ecosistemas urbanos y rurales altamente
antropogenizados, que requieren subsidios de millones de Kcal/ao de
energa adicional para poder funcionar. Una proporcin importante de
esta energa adicional, el ser humano la obtiene de la biodiversidad.
Los seres humanos estamos disminuyendo la biodiversidad a un ritmo
sin precedentes en la historia conocida de la biodiversidad mundial.
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
sostiene que alrededor de 34.000 de las especies de plantas de la
Tierra estn hoy en peligro de extincin y se estima que el 50% de
la fora y fauna podran desaparecer en los prximos 100 aos. Los
impactos humanos sobre la biodiversidad global en los ltimos 40 aos
han sido dramticos (Figura 4), lo que ha redundado en prdidas sin
precedentes por parte de la variabilidad gentica, de especies y de
ecosistemas enteros. Incluso, si el anlisis se centra localmente, las
disminuciones de la biodiversidad son an ms dramticas.
En 2002 los representantes de los pases del mundo acordaron lograr
para el ao 2010 una reduccin signifcativa del ritmo de prdida de
la diversidad biolgica. Sin embargo, a 8 aos de los acuerdos, las
tendencias nos estn acercando ms a una serie de puntos de infexin
que reduciran catastrfcamente la capacidad de los ecosistemas para
LA BIODIVERSIDAD AMENAZADA
poblaciones que componen una comunidad. Los procesos demogrfcos
son el conjunto de causas que determinan las dinmicas temporales o
cambios numricos de las poblacionales en el tiempo. Las dinmicas
poblacionales varan en el tiempo (por ejemplo en aves durante la
estacin reproductiva vs. estacin de la migracin) y en el espacio (por
ejemplo, al considerar los extremos de la distribucin de una especie
extendida a travs de varios grados de latitud geogrfca).
Finalmente, si el inters es la diversidad regional (denominada diversidad
gama) se utilizan estimadores que involucran la diversidad alfa, beta
y el nmero de comunidades involucradas en el anlisis.
proporcionar servicios esenciales (Perspectiva Mundial sobre la
Diversidad Biolgica 2010).
Por ejemplo:
C8O
En promedio, las especies cuyo riesgo de extincin se ha evaluado
corren cada vez ms peligro.
Entre 1970 y 2006 la abundancia de especies de vertebrados se
redujo en promedio, casi en un tercio y sigue decreciendo en el
mundo.
Los hbitats naturales de la mayor parte del mundo siguen
deteriorndose en cuanto a extensin e integridad. Especialmente,
se observan graves disminuciones de los humedales de agua
dulce, hbitats de hielos marinos, marismas de marea, arrecifes
de coral, lechos de algas y arrecifes de mariscos.
La amplia fragmentacin y degradacin de los bosques, ros y
otros ecosistemas han causado la prdida de biodiversidad y de
servicios ecosistmicos.
Los ecosistemas agrcolas continan disminuyendo la diversidad
gentica de los diferentes tipos de cultivo y ganado.
1
2
5
Figura 4
l l v llv

cambio del tamao de estas poblaciones entre

llv
N llv
.
l
impulsan directamente la prdida de la
1
la sobreexplotacin, la contaminacin, las

A pesar de que el informe 2010 del Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) subraya que con recursos y voluntad
poltica adecuados, existen los instrumentos para reducir la prdida
de biodiversidad en mayor escala. Sin embargo, en la mayora de
los escenarios a futuro que el PNUD prev para el mundo durante el
transcurso de este siglo los niveles de extincin y prdida de hbitats
seguirn siendo elevados.
De todas maneras, las experiencias de conservacin monitoreadas
indican que las medidas de las comunidades locales para conservar la
biodiversidad se dan en todo el mundo y que la mayora de los pases
tienen mecanismos para la administracin conjunta o comunitaria
de los recursos biolgicos. Esas medidas pueden tener importantes
efectos positivos en las condiciones locales de la biodiversidad y en
el bienestar de los seres humanos.
l M 8
5 c u 8

1970 1980 1990 2000 2010
Templadas
Mundial
Tropicales
0.0
0.5
1.0
19
El territorio de Chile est ubicado en un gradiente latitudinal donde la
temperatura y la precipitacin varan gradualmente de norte a sur. El
promedio de las temperaturas disminuye progresivamente hacia la
regin austral del pas. Por el contrario, el promedio de la precipitacin
incrementa hacia la regin sur. Este gradiente climtico determina en una
proporcin importante la distribucin actual de la biodiversidad en Chile.
Figura 5.
Bosques tropicales
El clima de Chile est determinado por la Cordillera de los Andes, la
presencia del Anticicln del Pacfco Suroriental y la Corriente Fra de
Humboldt. Esta triloga determina, en una proporcin importante,
la conformacin de una diagonal rida que divide al pas a los
aproximadamente 30 S. Al norte de esta diagonal el clima vara entre
semirido y rido absoluto. Hacia el sur de esta diagonal, el clima vara
entre el semirido e hiperhmedo en el extremo austral.
El establecimiento de esta diagonal rida aisl la biota de Chile
centro sur al menos hace 5 millones de aos (Figura 5). En el rea
se estableci una regin biogeogrfca anloga a una isla, y la separ
de otros bosques de Sudamrica. Este tiempo ha sido sufciente para
permitir en Chile la diversifcacin de plantas y animales singulares.Por
ejemplo, aproximadamente el 65% de los anfbios nativos de Chile son
endmicos de nuestro pas, es decir, que viven exclusivamente dentro
de nuestros lmites (Figura 6).
DISTRIBUCIN Y ORIGEN DE LA BIODI-
VERSIDAD EN CHILE
Costa Rica La Mancha (Mxico) Valdivia
Figura 6
Rana roscea de hojarasca (Eupsophus roseus)
protegiendo su nidada de huevos.
El clima de Chile no ha sido homogneo a lo largo de su historia. Si nos
circunscribimos a los ltimos 2 millones de aos, perodo Cuaternario, el
territorio y su biodiversidad han sufrido el impacto de varios eventos de
glaciacin. Durante el ltimo, hace 18 mil aos, los glaciares cubrieron
las zonas bajas de los canales del extremo sur hasta aproximadamente
Puerto Montt. Ello provoc que una vegetacin esteparia con especies
que se encuentran actualmente en la Regin de Magallanes se ubicara
a los bordes de los glaciares en alturas medias y bajas en la Regin
de Los Lagos. Cuando los glaciares iniciaron su contraccin, debido
al incremento de las temperaturas, los bosques se expandieron y
durante el Holoceno (9 mil aos AA) se estructuraron hacia el norte
hasta aproximadamente los 33S y hacia el sur hasta Tierra del Fuego
de manera similar a como los conocemos actualmente.
La situacin de aislamiento del bosque chileno se ha incrementado
durante el Holoceno debido a la desertizacin del norte de Chile y al
efecto del ser humano, que ha explotado y fragmentado la vegetacin
boscosa en Sudamrica. Ambos procesos son una amenaza para la
conservacin de la biodiversidad en Chile centro sur. Es por ello que la
regin es una de las reas prioritarias para dirigir esfuerzos y recursos
que promuevan la conservacin de la biodiversidad.
An no se conoce toda la variacin de especies en Chile. El 2006 el
conocimiento de las especies increment en 7,8%, respecto al nmero
Rana roscea de hojarasca (Eupsophus roseus)
21
de especies determinadas durante 2002. En la medida que continen
las investigaciones, las evidencias sugieren que el nmero de especies
continuar incrementndose. En Chile, en la actualidad los taxa ms
diversos son los insectos y las plantas vasculares (Tabla 2).
Respecto a la diversidad de ecosistemas, en Chile se reconocen diversas
clases asociadas al tipo de vegetacin y al clima imperante en la zona
(Informe Pas 2010). Respecto a las eco-regiones marinas, en Chile se
han defnido cinco ecoregiones a lo largo de su costa (Tabla 3). De
todas ellas, slo la ecoregin de Humboldt, ubicada al norte de Chile,
est considerada como de alta prioridad en su conservacin.
Tabla 3. Diversidad de eco-regiones
marinas en Chile.
Ecoregin
Marina
Humboldt
Chile central
Canales y Fiordos
del Sur de Chile
Chiloense
Araucana
Ubicacin
(desde)
Lima a Antofagasta
Tabla 2
l l l M A
en Chile, 2010.
Tabla 3
l l l M A
en Chile, 2010.
Antofagasta a Valparaso
v M
M C
Penas
Golfo de Penas a Cabo de
Hornos
Resea de la distribucin de la biodiversidad en Chile
Bioclima Tropical
La variacin espacial del clima es uno de los principales factores del
ambiente fsico que determina la variacin espacial y temporal de la
biodiversidad. Especialmente, el clima determina el aspecto fsionmico
que presenta la vegetacin terrestre. Debido a que la vegetacin es
la estructura productiva de un ecosistema, el resto de los organismos
(consumidores y descomponedores) dependen de su distribucin para
mantenerse y reproducirse. Es por ello que para describir las zonas
bioclimticas se utilizan como referencia las formaciones vegetales.
En Chile estn presentes cuatro principales regiones bioclimticas:
Tropical, Mediterrnea, Templada y Boreal.
Se ubica en la zona norte de Chile. Se distribuye en las laderas altas
y medias de los Andes hasta aproximadamente los 31S y desciende
casi diagonal con lmite sur a 23S en la zona costera. Esta regin se
caracteriza bsicamente porque las lluvias ocurren durante el verano,
debido a la infuencia del clima tropical (lluvias del Este). Con lluvias muy
ocasionales en las reas costeras y del interior (Regin de Atacama), las
precipitaciones son ms importantes en las zonas medias y altas de los
Andes. Debido a esta situacin, la riqueza de especies se incrementa
con la altitud, alcanzando nmeros mximos de riqueza de plantas en el
piso puneo (3.500 m aprox.). Por el contrario, en una latitud similar pero
en zonas ms bajas, las lluvias son tan infrecuentes, que la vegetacin
es prcticamente inexistente. Sin embargo, en la zona costera del norte
de Chile existe un fenmeno que se denomina Camanchaca. Un aire
marino hmedo y fro est confnado, por inversin trmica, por debajo
de un aire caliente y seco. Como consecuencia de la inversin trmica,
se forma una zona de niebla persistente durante las maanas, que se
extiende por varios kilmetros hacia el Pacfco. Particularmente, en la
localidad de Paposo, Regin de Antofagasta, la Cordillera de la Costa
alcanza 1.000 metros de altitud y est muy cerca a la lnea de la
costa. Esto permite que la capa de niebla se extienda sobre la ladera
occidental de la Cordillera de la Costa entre los 200 y 800 m de altura,
permitiendo la conformacin de una comunidad de plantas altamente
Tabla 2. Diversidad de especies en Chile.
Algas
Hongos
Lquenes
A
Plantas no vasculares
Plantas vasculares
Moluscos
Crustceos
Insectos
Otros invertebrados
Peces marinos

A
8
Aves
Mamferos
Total
863
3.300
1.074
813
1.400
5.500
1.187
606
10.133
3.800
1.182
44
56
111
460
150
30.679
-
-
-
-
-
51,5
-
-
-
-
-
54,5
66,1
58,5
2,2
10
-
Grupo Especies Porcentaje
de especies

Varias especies de cactus viven en Paposo Vista general del sector costero de Paposo
u u

c c l
l A
costa del sur de Antofagasta y norte de Atacama
estratifcada y diversa, que recibe diariamente las precipitaciones de
la niebla a medida que la temperatura aumenta durante el da.
Las evidencias indican que la hiperaridez del norte de Chile es muy
antigua (5 millones de aos). El desierto se relaciona al establecimiento
de la corriente de Humboldt y al levantamiento fnal de los Andes. Aunque
la mayora de las especies de plantas del norte de Chile tienen fuertes
parentescos con la fora de los Andes, el nivel de endemismo de la
vegetacin del norte costero es muy alto. En las cercanas de Paposo
(24-26S) se encuentra la mayor cantidad de gneros endmicos de
la costa norte de Chile (Domeykoa, Gymnophyton, Gypothamnium,
Oxyphyllum, Dinemandra, Copiapoa y Eulychnia) con un importante
nmero de especies restringidas al rea o con una distribucin estrecha
que levemente se extiende sobre este rango (Figura 7).
Figura 7
l 1 1
23
Bioclima Mediterrneo
Se ubica en la zona central de Chile. Se extiende desde 23-28S hasta
35-38S. Esta regin se caracteriza bsicamente porque las lluvias
ocurren principalmente durante el invierno y se extiende un prolongado
perodo clido de sequa durante el verano. Probablemente, la zona
mediterrnea es climticamente la ms heterognea de Chile debido
a su amplitud trmica y de precipitaciones acumuladas. Por ejemplo,
en el extremo norte las precipitaciones de verano en la prctica estn
ausentes y durante el ao no se acumulan sobre los 50 mm. Por el
contrario, las reas ms hmedas de Chile central superan los 1.000 mm
durante el ao. Asimismo, en las zonas altas de la Cordillera de los
Andes las bajas temperaturas durante el invierno provocan la cada
de agua nieve. Esta heterogeneidad ambiental explica en parte que
el bioclima mediterrneo sea el que alberga la mayor biodiversidad en
Chile. Por ejemplo, esta rea comprende alrededor de 3.160 especies
de plantas, que en su mayora corresponden a una rica y variada
riqueza de especies de hierbas perennes (64%), de las cuales el 50%
aproximadamente son endmicas. Asimismo, el nmero de mamferos
en Chile central alcanza alrededor de 60 especies, de los cuales el
20% son endmicos.
Sin embargo, la regin Mediterrnea es la zona de Chile que concentra
las reas urbanas con mayor densidad poblacional, de mayor actividad
industrial y agrcola. Asimismo, fue la primera regin colonizada
por Espaa durante el siglo XVI. Esto ha provocado que la regin
actualmente presente un paisaje completamente transformado por el
ser humano e imposible de entender sin una perspectiva histrica. Las
actividades humanas durante los ltimos 300 aos han degradado los
bosques naturales que cubran extensamente estas reas (Esclerflo
y Maulino). Sin embargo, en muchos lugares han permanecido
bosques pantanosos debido a que ocupan suelos de mal drenaje,
con menos valor agrcola. La literatura ha descrito dos asociaciones
en los bosques pantanosos para la zona Mediterrnea de Chile. La
primera est compuesta principalmente de canelo-pitra-chequn,
que ocupa hbitat mal drenados de la Depresin Intermedia y de las
terrazas litorales de Chile central (bosque Las Petras de Quintero). La
segunda asociacin corresponde al bosque de canelolinguepitra, que
ocupa reas de la Cordillera de la Costa en la Regin de los bosques
Maulinos. Los bosques pantanosos presentan una gran cantidad de
especies de plantas afnes con el bosque Valdiviano (coige, michay,
mao, arrayn, punque, entre otras) debido a que se establecen en
suelos hmedos.
El origen de los bosques pantanosos es reciente y est asociado al
incremento de la humedad ocurrido a partir de los 4.000 aos AP, que
permiti el establecimiento de especies acuticas en suelos arenosos
de la costa. Las especies arbreas de estos bosques se establecieron
hace aproximadamente 2.000 aos AP.
l c
mediterrneos).
Bioclima Templado
Se ubica en la zona sur de Chile. Se extiende desde 35-38S a 52-
56S. Esta regin se caracteriza bsicamente porque las lluvias no son
estacionales y ocurren durante todo el ao. Una de las caractersticas
climticas ms singulares de esta Regin es el alto volumen de las
precipitaciones que exceden los 1.000 mm acumulados durante el
ao en la gran mayora de las reas y la alta uniformidad trmica.
A este respecto se puede citar que el rango de temperaturas
promedio anuales en las reas costeras rara vez excede los 7C
y el rango de temperatura mxima promedio y mnimo promedio es
menor a 20C. Estas condiciones ambientales explican en parte que
este bioclima contenga la mayor biomasa de bosque nativo en Chile.
Los estudios muestran que los bosques templados contienen
alrededor de 440 especies de plantas vasculares de las cuales
160 son leosas (44 rboles) y 280 herbceas, 38 especies de
mamferos, 60 especies de aves, entre otros. No obstante, la regin
contiene, considerando todos los hbitats presentes, alrededor de
1.300 especies de plantas vasculares.
El origen de los bosques templados del sur de Chile es particularmente
complejo.
Por ejemplo, se distinguen en plantas vasculares cinco grupos de
gneros:
La categora endmica est representada por el 34% de todos los
gneros. Hay gneros muy antiguos (relictos) que no se encuentran
en otros sitios del planeta y que estn representados por una sola
especie, como Aextoxicon, Lardizabala, Boquila y Fitzroya.
La zona de mayor diversidad de especies nativas en el bioclima
templado se encuentra en la Cordillera de la Costa entre Valdivia y
Puerto Montt. Esta alta biodiversidad tiene una explicacin histrica
relativamente reciente. Durante el ltimo Mximo Glacial (18 mil aos)
la cubierta de hielo cubri parte importante de la Depresin Intermedia
Gneros endmicos
Sudamericanos
Afnidades con Australasia
Con ecosistemas adyacentes
Gneros originarios en el Hemisferio Norte.
1
2
5

Chile persisten gneros muy antiguos,

aproximadamente. Debido al aislamiento

l

c

su conservacin.
Aunque los bosques pantanosos de Chile central crecen en depresiones
del suelo no aptas para la agricultura, tambin han sido alterados por
la actividad antropognica. Las principales amenazas a estos bosques
son la extraccin de lea, madera, pastoreo y el drenaje del suelo para
cultivar principalmente papas.
25
Bioclima Boreal
Se ubica en el extremo sur de Chile. Se extiende al sur de 52-56S
(rea Magallnica). Esta regin se caracteriza bsicamente por la
disminucin de la temperatura promedio anual y de la temperatura
promedio de verano, que provoca cada de nieve durante una parte
importante del invierno en sus reas de mayor infuencia continental.
Hacia la costa, el ocano Pacfco ejerce su efecto moderador y las
temperaturas son ms clidas durante todo el ao. En muchos grupos
biolgicos la diversidad en esta regin es ms baja por efecto de
un clima ms riguroso y se caracteriza por la presencia de bosques
magallnicos (lenga y coige de Magallanes) en reas de infuencia
martima y la presencia de la Estepa Patagnica en reas de mayor
continentalidad.
Las Islas Ocenicas
Archipilago Juan Fernndez
Las islas ocenicas son aquellas que se levantan desde el lecho del
ocano y estn separadas del continente por grandes profundidades
de agua. Con estas caractersticas en Chile se encuentran las islas San
Flix y San Ambrosio, Isla de Pascua, Isla Salas y Gmez y las islas
del Archipilago Juan Fernndez. Todos estos territorios se encuentran
sobre la Placa de Nazca, en el Pacfco Suroriental, y su origen geolgico
es volcnico y se prolonga desde el pliopleistoceno. La biodiversidad
de las islas ocenicas de origen antiguo es muy interesante por sus
caractersticas singulares y las diversas relaciones biogeogrfcas de
su biota con diferentes continentes. En esta gua realizaremos una
descripcin detallada del Archipilago Juan Fernndez, aunque existe
material publicado para el resto de las islas.
El Archipilago, que se encuentra a 587 km del continente, est
constituido por tres islas: Robinson Crusoe, Santa Clara y Alejandro
Selkirk. La ms grande y poblada es Robinson Crusoe, que se encuentra
a 667 km del Puerto de Valparaso y alcanza una superfcie de 93 km.
l O c c
y necesidades de investigacin. 1987. Juan Carlos
c u c c
en la Regin de Los Lagos. Paralelamente, al sur de Puerto Montt los
hielos cubrieron completamente la vertiente occidental de la Cordillera
de los Andes. De esta manera, la Cordillera de la Costa entre Valdivia
y Puerto Montt fue un refugio para plantas y animales que migraron
desde las zonas aledaas e incluso desde zonas ms australes. Por
ejemplo, se encontr polen fsil en los sedimentos lacustres, de las
mismas familias de plantas que componen actualmente la Estepa
Patagnica, en las reas ms bajas de la Cordillera de la Costa
cercanas a Puerto Montt. Este refugio climtico que alberg gran parte
de la biodiversidad de los bosques templados habra sido la fuente
de diversidad biolgica que coloniz los suelos que fueron expuestos
despus del retroceso de los hielos.
El clima del Archipilago se asemeja al de un tipo mediterrneo
hmedo con dos perodos de lluvias durante el ao. La precipitacin
acumulada durante el ao se acerca a los 1.000 mm. Un perodo de
lluvias se localiza entre fnes de otoo y comienzos de invierno (70%
de las pp anuales) y el segundo entre fnes de primavera y comienzos
de verano (30%). La temperatura media anual es de 15C. Los valores
extremos se sitan entre 3 y 28C, aprox.
El endemismo en el Archipilago Juan Fernndez es muy alto. Se han
registrado 213 especies nativas, de las cuales 137 son endmicas
(64%). Las plantas y los artrpodos terrestres de Juan Fernndez se
caracterizan especialmente por su alto grado de endemismo. De las
209 especies de plantas vasculares nativas, el 62% son endmicas.
Muy probablemente las especies endmicas se originaron en el
Archipilago y diversifcaron de especies que arribaron desde fuentes
externas a la isla. Se ha postulado, que el origen de la fora nativa de
Juan Fernndez proviene principalmente de ancestros que migraron
de diferentes regiones del continente sudamericano en distintos
perodos geolgicos. Por ejemplo, hay grupos de plantas de Juan
Fernndez que se relacionan con especies andinas, otro grupo
con especies magallnicas, o que se distribuyen actualmente en el
neotrpico. Interesantemente, en Juan Fernndez existen especies
que no se encuentran relacionadas con la fora sudamericana, sino
que estn relacionadas con la fora de Australasia-Polinesia.
Durante las ltimas dcadas la fora de la familia Compuestas de Juan
Fernndez se ha utilizado para poner a prueba interesantes hiptesis
evolutivas, investigando la variacin de su material gentico. Para
esta familia, los estudios muestran que la especiacin habra ocurrido
en masas de tierra extensa o en las islas durante perodos de mayor
variabilidad y disponibilidad de sitios (Figura 8).
Figura 8
v l k c
Isla Robinson Crusoe
27
La situacin de la biodiversidad en Chile no se diferencia de gran manera
a lo que ocurre en el mundo. Aunque en Chile no existen programas
ofciales de monitoreo de la biodiversidad de largo plazo, todos los
antecedentes sugieren que las tres principales causas de amenazas
para las especies chilenas son la prdida y fragmentacin de hbitat, las
especies exticas invasoras y la sobreexplotacin de la biodiversidad.
Actualmente el paisaje dominante en Chile centro-sur, especialmente
en las tierras bajas y medias, es una matriz de suelo agropecuario
con la presencia ocasional de fragmentos de bosque nativo en laderas
protegidas y riberas de ros. No obstante, gran parte del suelo de Chile
centro-sur tiene aptitudes forestales y estuvo cubierto de bosques
nativos antes del dramtico impacto humano sobre la regin. Una
proporcin importante de este bosque ha sido sustituido para el uso
agropecuario o para plantaciones forestales de especies exticas
de rpido crecimiento (Pinus y Eucalyptus). Esta sustitucin de la
vegetacin nativa ha provocado una disminucin signifcativa de los
hbitats adecuados para el establecimiento y reproduccin de la fora y
fauna nativa de las especies que componen estos bosques (Figura 9).
LAS AMENAZAS A LA BIODIVERSIDAD
EN CHILE
Prdida y fragmentacin del hbitat
Figura 9

l A l
Fuente:
l l M A c
c
1 L

habilitacin y urbanizacin, del ingreso a esta
categora proveniente de los mismos usos de
suelo y del balance en cada una de las regiones
donde existen monitoreos del catastro.
Regin
V
RM
VI
VII
VIII
IX
XIV
X
XII
Total
Perodo Total
D-
nucin
(ha)
Total
Ingreso
(ha)
1995-2000
1995-2000
1995-2000
1994-1999
1998-2008
1993-2007
1998-2006
1998-2006
1996-2005
1.418
420
6.066
10.832
26.275
46.968
22.991
8.368
1.452
124.790
1.850
717
19
0
8.493
8.052
7.230
2.171
52
28.584
Balance
(ha)
432
697
-6.047
-10.832
-17.783
-38.916
-15.761
-6.197
-1.400
-96.206
Con el incremento del intercambio comercial durante el siglo XX, se
ha producido un aumento del traslado deliberado o involuntario de
especies a regiones del globo donde no se encontraban naturalmente.
El establecimiento y la reproduccin de estas especies exticas en
estas nuevas reas provocaron el origen de un nuevo fenmeno
biolgico que se ha denominado invasiones biolgicas. Este fenmeno
se ha transformado en un grave problema para la conservacin de
la biodiversidad. Las especies invasoras son una de las principales
causas de prdida y disminucin de la biodiversidad en todo el mundo
porque no slo extinguen o desplazan a la biota nativa, sino que afectan
todos los niveles de la biodiversidad (desde genes hasta ecosistemas).
Muchas veces la abundancia y la expansin de las especies exticas
invasoras en sus regiones de procedencia estn controladas por
determinantes biticos y abiticos locales. Sin embargo, en las nuevas
regiones no existen los factores capaces de regular y controlar su
crecimiento poblacional. Entonces, el crecimiento descontrolado de
las especies invasores es a costa de los recursos y el espacio utilizado
por las especies nativas y se transforman, en pocos decenios, en las
especies dominantes de las nuevas comunidades biolgicas.
En una muestra de 57 pases, las especies exticas invasoras varan
entre 9 y 220, con un promedio de 50 por pas (Perspectiva Mundial
sobre la Diversidad Biolgica 2010). Ha sido muy difcultoso predecir
los atributos que podran conferir el carcter invasivo a una especie
extica. Se han comprobado repercusiones negativas de especies de
microorganismos, plantas vasculares, algas, peces marinos y de agua
dulce, mamferos, aves, anfbios, etc.
En Chile, los campos agrcolas se encuentran fuertemente impactados
por muchas de estas especies exticas que tienen un comportamiento
tipo plaga o maleza. Estas mismas plagas y malezas pueden invadir
los ecosistemas naturales. Adicionalmente, existe otro importante
grupo de especies exticas invasoras que han impactado directamente
sobre los bosques y los ecosistemas naturales de Chile. Se estima
que las especies exticas invasoras en Chile alcanzaran al menos a
55 especies. Algunas de ellas han sido muy dainas, como el castor
canadiense que fue introducido deliberadamente en 1946 y se estima
que en estos 65 aos ha destruido 5.200 ha de bosques nativos de Tierra
del Fuego. Otros ejemplos dramticos han provocado la trasformacin
del suelo y la vegetacin natural (conejo europeo, ciervo rojo), la
fsionoma y atributos del paisaje (espinillo verde, pinos, eucaliptos) o
han modifcado las redes trfcas en ambientes terrestres o acuticos
(jabal, salmones) provocando extincin de fauna nativa.
Especies exticas invasoras
5

u
cada ao, es decir, aproximadamente el 5%
ulcN ). Las
prdidas monetarias directas en Chile no se

http://www.iucn.org
Los monitoreos del catastro del Bosque Nativo indican que la disminucin
de la superfcie de bosque nativo en Chile centro sur habra continuado
disminuyendo durante el ltimo decenio (ver Tabla 4).
29
La sobreexplotacin y las prcticas de cosecha insustentables siguen
siendo las principales amenazas que se ciernen sobre la biodiversidad
y los ecosistemas del mundo a pesar de los avances del conocimiento
sobre la biodiversidad en los ltimos decenios.
En Chile hay casos emblemticos de contraejemplos de uso sustentable
de un recurso biolgico que puede tener importancia econmica. El lobo
fno de Juan Fernndez y el elefante marino, que fueron sobreexplotados
a fnales del siglo XVI para obtener pieles, alcanzaron casi la extincin
durante el siglo XVIII. Casos similares ocurrieron con la chinchilla de
cola corta y chinchilla de cola larga que llegaron al borde de la extincin
durante los primeros decenios del siglo XX. Sin embargo, el sndalo de
Juan Fernndez (Santalum fernandezianum), que fue explotado por su
madera desde el siglo XVII, no pudo evitar la amenaza y desde principios
del siglo XX se encuentra clasifcado como Extinto.
Pero, no slo especies han estado sujetas a una fuerte sobreexplotacin, sino
tambin comunidades y ecosistemas de Chile. Uno de estos ecosistemas
sobreexplotados intensamente es el de los bosques esclerflos de Chile
central. Estos bosques han sido sobreexplotados desde la poca colonial
para la obtencin de lea, madera y suelo. Lamentablemente, la prdida
de estos bosques no se ha detenido durante los ltimos aos. Un estudio
satelital demuestra que el 38% de los bosque esclerflos de la zona
costera del centro de Chile (33S) existentes en 1975 se perdieron para
el ao 2008, con una tasa promedio anual de desforestacin de 1,1%.
La principal presin a la que estn sometidos los ecosistemas marinos
en Chile es la sobreexplotacin, dado que la tendencia observada de la
industria pesquera es sobre invertir en la fota en perodos de abundancia,
lo que ha provocado el colapso de diversos recursos demersales y
pelgicos. Entre los primeros, se destaca el stock de la merluza comn
que ha cado violentamente sobre 60% en los ltimos diez aos. En
el bacalao de profundidad, los indicadores muestran un descenso de
rendimientos de captura del 76% desde 1991 hasta 1999. Respecto a
los peces pelgicos, lo ocurrido con la sardina espaola es digno de
destacar. En 1981 los stocks se estimaban en 11,6 millones de toneladas
para posteriormente mostrar una drstica y sostenida disminucin que
alcanz en 1996 las 22 mil toneladas. El colapso de las poblaciones de
sardina espaola en la costa occidental de Amrica del Sur repercuti
fuertemente en las economas regionales.
Sobreexplotacin de la biodiversidad
l l M A c

La sobreexplotacin de la biodiversidad
repercute con mayor intensidad en los

las sociedades y comunidades humanas.
lNuu
u 5
las consideraciones ecolgicas y la proteccin
de la biodiversidad.
Debido a su aislamiento, la biodiversidad de las islas ocenicas es
frgil y se encuentra en un equilibrio inestable. Lamentablemente,
la biodiversidad del Archipilago Juan Fernndez se encuentra en la
actualidad en una situacin de profunda degradacin. Incluso las dos
Archipilago Juan Fernndez: biodiversidad frgil y
en peligro
especies que se conocen, que el ser humano ha extinguido en Chile
debido a su accionar, fueron nativas en Juan Fernndez. Las causas
de su deterioro se deben al poblamiento y los asentamientos humanos
que han empobrecido su biodiversidad. Con anterioridad a la llegada
del ser humano (siglo XVI) el Archipilago estuvo cubierto de bosques.
Sin embargo, en la actualidad se ven grandes extensiones de suelo
invadidas por hierbas, maqui y zarzamora. Si adems, se agrega el
efecto del ganado domstico (caprino y vacuno), que fue liberado para
dar alimento a las primeras comunidades humanas, que se alimenta en
el bosque de las pequeas plantas de los rboles nativos; la vegetacin
nativa de Robinson Crusoe se encuentra bajo una presin que la ha
reducido a las zonas medias y altas del cerro El Yunque. Un caso extremo
es el sndalo (Santalum fernandezianum), especie endmica que se
extingui en 1916 cuando el ltimo ejemplar conocido fue cortado.
Desde 1977, el Archipilago de Juan
l k
8 l n
8 MA8uN5cO

conservacin de su biodiversidad.
Chile es signatario de ms de 10 Convenios internacionales que tienen
como objetivo la conservacin y manejo sustentable de especies
de fauna y fora silvestre. El primero de ellos fue ratifcado en 1967
(Convenio de Washington), donde el Estado de Chile se compromete
a proteger la fora, la fauna y las bellezas escnicas. El ltimo, es la
Convencin Interamericana para la Conservacin y Proteccin de las
Tortugas Marinas, que fue frmado el 2010. El acuerdo frmado por Chile
de mayor alcance es el Convenio sobre la Diversidad Biolgica (1995),
donde el pas se compromete a alcanzar 11 objetivos para lograr una
reduccin signifcativa del ritmo de prdida de la diversidad biolgica,
como contribucin a la reduccin de la pobreza y en benefcio de todas
las formas de vida en la tierra.
GESTIN DE LA BIODIVERSIDAD EN CHILE
Convenios Internacionales
A I l
Existe una normativa que establece regulaciones y consideraciones
especiales para la autorizacin y ejecucin de proyectos de inversin,
que implican acciones de mitigacin de los impactos que generan en
la biodiversidad y el ambiente en general, que se encuentra sujeta a
la Ley N 19.300 de 1994.
El documento que expresa explcitamente una poltica ambiental es
el aprobado por el Consejo de Ministros de CONAMA en 1998 Una
Poltica Ambiental para el Desarrollo Sustentable", cuyo fn declarado
era mejorar la calidad de vida de los chilenos y cuidar que el desarrollo
fuese ambientalmente viable.
Adicionalmente, existe un conjunto de normas secundarias que se referen
a la conservacin, restauracin y proteccin de los recursos naturales
de orden econmico y en trminos de la biodiversidad. Tambin, para
estas normas existen instrumentos de planifcacin territorial,
Leyes, Polticas y Normativas Nacionales
31
l l C
Ambiental Chilena tiene importantes

institucional del cambio climtico y el
ordenamiento territorial, y la lucha contra

Uno de los efectos directos de la nueva institucionalidad ambiental
sobre la biodiversidad es que la reforma de la Ley N 19.300 incorpor
el Servicio de reas Protegidas y Biodiversidad como el rgano
encargado de la administracin y supervisin del Sistema Nacional de
reas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE), una vez aprobado
cumplir un rol relevante.
que regulan y determinan el uso del suelo (p.e. urbana, proteccin,
investigacin). Entre los instrumentos de planifcacin territorial se
encuentran el Plan Regulador Comunal, Plan Regulador Intercomunal
y el Plan Regulador Regional.
Reforma de la Institucionalidad Ambiental
La Ley N 19.300 (1994) estableci la necesidad de contar con un
procedimiento tcnico para clasifcar a las especies segn su estado
de conservacin o riesgo de extincin. Para ello, el ao 2005, se dict
el Reglamento para la Clasifcacin de Especies Silvestres, mediante
el cual se fj el procedimiento para clasifcar ofcialmente las especies
de Chile. Dicho Reglamento mandat la utilizacin de los criterios de
UICN (Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza)
para defnir la categora de cada especie. Hasta enero de 2010 se
usaron las siguientes categoras: Extinta, En Peligro de Extincin,
Vulnerable, Insufcientemente Conocida, Rara, Fuera de Peligro, y
Extinta en Estado Silvestre (Recuadro 1).
RegIamento para Ia CIasicacin de Especies SiIvestres
8 u C C 8
C L S 8CL
CATEGORA
L
DEFINICIN
C
apropiadas y en su rea de distribucin histrica, no hayan detectado algn individuo en estado silvestre.
C L

Vulnerable
I
Conocida
Rara
L
Estado Silvestre
Fuera de
Peligro
C
1 8

L 8

C
completamente fuera de su distribucin original.
C

C
L L v
C
En Peligro de
L
Estas categoras corresponden a las defnidas por la Unin Internacional
para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) en el ao 1982, que
fueron las utilizadas en Chile hasta el 26 de enero del 2010.
En enero de 2010 se modifcaron las Categoras de Conservacin que
deban ser empleadas en Chile. A partir de dicha fecha se adoptaron
las actuales categoras de UICN como las de uso en el pas, las que
corresponden a: Extinta, Extinta en Estado Silvestre, En Peligro Crtico,
En Peligro, Vulnerable, Casi Amenazada, Preocupacin Menor y Datos
Insufcientes (Recuadro 2).
Un Comit de Clasifcacin de 12 miembros (Ministerio del Medio
Ambiente, representante de CONAF, SAG, SERNAPESCA, SUBPESCA,
Museo Nacional de Historia Natural, tres expertos de la Academia
Chilena de Ciencias y tres del Consejo de Rectores de las Universidades
Chilenas) realiza la clasifcacin, que debe ser fnalmente aprobada
por el Consejo de Ministros para la Sustentabilidad.
8 u C C
8 C L S 8CL
CATEGORA ABREVIATURA
L EX
EW
CE
VUL
LC
NT
DD
Vulnerable
Preocupacin
Menor
Casi
A
Datos
I
L
en Estado
Silvestre
DEFINICIN
C

en su rea de distribucin histrica, no hayan detectado algn
individuo en estado silvestre. Se trata de especies que tampoco

C
poblaciones) naturalizadas completamente fuera de su distribucin
original. Son especies para las cuales, luego de prospecciones

en las oportunidades apropiadas y en su rea de distribucin
histrica, no hayan detectado algn individuo en estado silvestre.
C
es decir, la probabilidad de que la especie desaparezca en el

categora fueron establecidos por la Unin Internacional de la
Conservacin de la Naturaleza (UICN).
C
L
alguno de los criterios establecidos por la UICN para tal categora
y, por consiguiente, se considera que est enfrentando un riesgo

Cuando, habiendo sido evaluado, no cumple ninguno de los
L C L
Vulnerable o Casi Amenazada. Se incluyen en esta categora
especies abundantes y de amplia distribucin, y que por lo tanto
L
categora de menor riesgo.
C
L C L
v

No corresponde a una categora de conservacin. Se aplica a

conservacin porque faltan datos o informacin.
En Peligro
C
EN C
L C
decir cuando la probabilidad que la especie desaparezca en el

categora fueron establecidos por la Unin Internacional de la
Conservacin de la Naturaleza (UICN).
En Peligro
EX=
EN=
EN-R= k
VUL= Vulnerable
VUL-R= Vulnerable y Rara
IC= l
IC-R= l k
R= Rara
F= l
1 n

Taxa
A
(N = 146)
Plantas
(N = 152)
Total
(N = 298)
EX
5
5
-
EN
40
22
62
EN-R
22
83
105
VU
19
24
43
VU-R
2
5
7
IC
52
2
54
IC-R
6
4
10
R
3
1
4
F
2
6
8
33
El procedimiento ofcial para clasifcar especies segn estado de
conservacin se explica en el siguiente diagrama:
5
En forma previa a cada uno de los procesos de clasifcacin de
especies, el Ministerio del Medio Ambiente (MMA) invita a la ciudadana,
a travs de un diario de circulacin nacional y su pgina Web, a
proponer especies susceptibles de ser clasifcadas. Esta misma
invitacin es tambin realizada a los organismos competentes del
Estado (CONAF, SAG, etc.).
Dentro de un plazo no superior a dos meses desde que se extendi
la invitacin, se elabora un listado de especies a clasifcar, nmina
que debe ser sometida a la aprobacin del Consejo de Ministros para
la Sustentabilidad.
Una vez que se inicia el proceso, el Comit de Clasifcacin cuenta
con un plazo mximo de tres meses para elaborar la propuesta de
clasifcacin. Durante este plazo, se abre un nuevo proceso de consulta
pblica, en que la ciudadana tiene un mes para aportar antecedentes
sobre las especies que sern clasifcadas.
La evaluacin se realiza analizando la informacin tcnica disponible,
para lo cual el Comit utiliza criterios de la Unin Internacional para
la Conservacin de la Naturaleza (UICN), tal cual lo sugiere el
reglamento. La propuesta del Comit de Clasifcacin se somete a
consulta pblica durante un mes, para lo cual el Ministerio del Medio
Ambiente publica dicha propuesta en el Diario Ofcial, en un diario o
peridico de circulacin nacional y en el portal electrnico del Ministerio.
Una vez cerrada esta tercera consulta pblica, el Comit de Clasifcacin
evala, en un mximo de 10 das, las observaciones recibidas y elabora
una propuesta defnitiva de clasifcacin, la que luego es enviada al
Consejo de Ministros para la Sustentabilidad para su aprobacin fnal.
Este Consejo posee la facultad de aprobar o rechazar la propuesta
1
2
PROCEDIMIENTO DE CLASIFICACIN
MMA invita a postular
especies (mx. 2 meses)
Publicacin
Decreto Supremo
Elaboracin de listado
(consultando Serv. Pblicos)
Aprobacin Consejo de Ministros
para la Sustentabilidad
Publicacin listado
(INICIO del proceso)
Aprobacin Consejo de MInistros
para la Sustentabilidad
Comit Clasifcacin
evaluacin (mx. 3 meses)
Propuesta FINAL
del Comit Clasifcacin
Propuesta PRELIMINAR del
Comit Clasifcacin
Revisin antecedentes
(mx. 10 das)
Publicacin de la propuesta
(un mes en consulta ciudadana)
especie por especie. Las especies y sus categoras aprobadas luego
deben ser ofcializadas en un Decreto Supremo del Ministerio del Medio
Ambiente el que llevar adems la frma del Ministro de Agricultura
y/o del de Economa, segn corresponda. El referido decreto deber
publicarse en el Diario Ofcial.
Con la publicacin del Decreto Supremo en el Diario Ofcial se
entender que la clasifcacin ha sido completamente ofcializada,
y sus resultados tendrn validez a nivel nacional.
Los resultados de este proceso de clasifcacin prevalecern sobre
las anteriores clasifcaciones que haya tenido la especie, y de igual
forma, para las especies que no hayan sido evaluadas en el marco
del Reglamento de Clasifcacin de Especies Silvestres, las mismas
mantendrn la Categora de Conservacin que hubiesen tenido.
7
Durante los periodos de consulta pblica,

formular observaciones o reparos por escrito
a la propuesta elaborada por el Comit
de Clasificacin, debiendo acompaar

observaciones.
El Reglamento para la Clasifcacin de Especies Silvestres establece
que para la clasifcacin el Comit deber utilizar, en la medida de
lo posible, los criterios defnidos por UICN. Estos Criterios UICN han
sido desarrollados para estimar el riesgo o probabilidad de extincin
en el cual se encuentra una especie.
Los actuales criterios UICN han sido agrupados en cinco criterios que
se han nominado con las letras A, B, C, D y E:
CRITERIOS DE CLASIFICACIN DEL
REGLAMENTO PARA LA CLASIFICACIN
DE ESPECIES SILVESTRES (RCE)
Reduccin en el tamao de la poblacin.
Pequea distribucin o rango geogrfco (Extensin de la Presencia
y rea de Ocupacin) y reduccin de calidad de hbitat, lo que
incluye fragmentacin.
Poblacin reducida y en disminucin.
Tamao poblacional muy pequeo o muy restringido geogrfcamente.
Anlisis de viabilidad poblacional (anlisis cuantitativo que expresa
la probabilidad de extincin en un plazo determinado).
A
8
C
D
Asimismo, cada uno de estos cinco criterios est constituido por sub-
criterios, y stos a su vez por variables, que especifcan la informacin
o valores que deben cumplirse para que una especie sea clasifcada en
la categora correspondiente (En Peligro Crtico, En Peligro, Vulnerable).
Basta con que se cumpla uno de los cinco criterios (letras A, B, C, D y
E) para que la especie se clasifque en la categora correspondiente,
asignando siempre la categora con mayor grado de amenaza con
que cumpla la especie.
35
Se refere a la reduccin poblacional de la especie en un perodo de 10
aos o de tres generaciones. Los subcriterios se presentan a continuacin:
Criterio reduccin del tamao poblacional (Criterio A)
Criterio A
Magnitud de la disminucin poblacional
Tipos de causa para la reduccin
Causas son reversibles y entendidas
y cesadas (y vienen del pasado)
Reduccin proyectada en el futuro
8
pasado y futuro
Causas no reversibles o que no
han sido entendidas o que no
han cesado (y vienen del pasado)
L C

En Peligro Vulnerable

A1
A2
A
A
Y adems, para cumplir con el criterio B (sea por B1 o por B2, o por
ambos), tambin debe cumplir con al menos dos de los siguientes
tres subcriterios:
Criterio B
Extensin de la presencia
rea de ocupacin < 10 km
2
< 100 km
2
< 5.000 km
2
< 20.000 km
2
<2.000 km
2
< 500 km
2
En Peligro Crtico En Peligro Vulnerable
8
8
Fragmentacin severa o tener una localidad para En Peligro Crtico,
menos de cinco localidades para En Peligro y entre seis y diez
localidades para Vulnerable.
Disminucin continua en:
extensin de la presencia
rea de ocupacin
rea, extensin y/o calidad de hbitat
nmero de localidades o subpoblaciones
nmero de individuos maduros
Fluctuaciones extremas en cualquiera de:
a
b
i
ii
iii
iv
v
extensin de la presencia
rea de ocupacin
nmero de localidades o subpoblaciones
nmero de individuos maduros
c
i
ii
iii
iv
Se refere al rea de distribucin o rango geogrfco de la especie, entendido
como distribucin total (Extensin de la presencia) o rea realmente ocupada
(rea de ocupacin). Dos subcriterios se presentan a continuacin:
Criterio pequea distribucin o rango geogrco
(Criterio B)
Se refere a poblaciones donde se observan disminuciones continuas en
el nmero de individuos maduros, o se observan subpoblaciones muy
pequeas, o concentradas en una sola localidad, o bien fuctuaciones
extremas en el nmero de individuos.
Criterio poblacin reducida y en disminucin (Criterio C)
Criterio C
C1
C
n
<10.000 y
adems C1 o C2
Disminucin

de individuos

o tres generaciones
< 250 y
adems C1 o C2

o una generacin
En Peligro
Crtico
< 2.500 y
dems C1 o C2

o dos generaciones
C2
Disminucin

de individuos
Y adems
C2a o C2b
Y adems
C2a o C2b
Y adems
C2a o C2b
Estructura
poblacional
<1.000 individuos
en cada una de las
subpoblaciones
< 50 individuos
en cada una de
las subpoblaciones
C2
< 250 individuos
en cada una de las
subpoblaciones
l
de individuos
Extrema (aumento
o disminucin en
diez veces)
Extrema (aumento
o disminucin en
diez veces)
C2 b
Extrema (aumento
o disminucin en
diez veces)
Estructura
poblacional

en una subpoblacin

una subpoblacin
C2

una subpoblacin
En Peligro Vulnerable
Se refere a tamao poblacional muy reducido o restringido. Para este
criterio una especie ser clasifcada como En Peligro Crtico por tener
una poblacin < 50 individuos en edad reproductiva, como En Peligro
por tener una poblacin < 250 individuos de edad reproductiva, o como
Vulnerable al tener <1.000 individuos de edad reproductiva. Tambin
es vulnerable, para este criterio, cuando la especie se distribuye en
<20 km o vive en cinco o menos localidades.
Criterio tamao poblacional muy pequeo o muy
restringido geogrcamente (criterio D)
Se refere a la probabilidad de extincin de una especie dentro de un
plazo defnido. Cuando la probabilidad de extincin es de al menos
un 50% en diez aos o tres generaciones la especie es clasifcada en
Peligro Crtico. Cuando la probabilidad de extincin es del 20% en cinco
generaciones la especie es clasifcada En Peligro. Si la probabilidad
de extincin es del 10% en 20 generaciones la especie es clasifcada
como Vulnerable.
Para mayores detalles de la clasifcacin de especies ver el texto
Especies Amenazadas de Chile (CONAMA 2009) y la pgina de la
UICN.
Criterio anlisis de viabilidad poblacional (Criterio E)
http://www.iucnredlist.org/
37
Tabla 6. Nmero de especies silvestres de Chile en
categora de conservacin por grupo taxonmico

Grupo
Crustceos
Gastrpodos
A
Peces
k
Aves
M
Plantas
Lquenes
N especies en categora
de conservacin
18
43
50
43
100
90
110
437
58
http://www.mma.gob.cl/clasificacionespecies/
index2.htm
Decretos Supremos N 151 de 2007, N 50 y

N M
Secretara General de la Presidencia.
http://especies.mma.gob.cl/
En 2005 se realiz el Primer Proceso de Clasifcacin de Especies
Silvestres. Actualmente, cuatro procesos han clasifcado a 277 especies
en alguna de las categoras de conservacin (Tabla 5) Estas listas de
especies tienen respaldo jurdico en el pas por Decretos Supremos.
Otro listado con respaldo jurdico es la lista de especies sealadas
como amenazadas por el Reglamento de la Ley de Caza. El Libro
Rojo de la Flora Arbrea y Arbustiva adquiri respaldo jurdico al ser
citado como referente por la Ley de Bosque Nativo.
Hasta diciembre de 2010 otros tres procesos han sido completamente
desarrollados y cuentan por lo tanto con respaldo jurdico (Decretos
Supremos N 50 de 2008, N 51 de 2008 y N 23 de 2009). Estos
tres procesos agregan otras 265 especies a la lista de especies en
categora de conservacin, con lo cual se eleva a 298 el nmero total
de especies categorizadas por el Reglamento para la Clasifcacin
de Especies Silvestres.

Sin embargo, a ellas se agregan una serie de otras listas de especies
amenazadas, que son importantes referentes tcnicos, tales como el
Libro Rojo de los Vertebrados Terrestres, las reuniones de especialistas
publicadas en el Boletn 47 del Museo Nacional de Historia Natural,
una reunin de especialistas de mamferos acuticos publicada en
el Noticiario Mensual del Museo Nacional de Historia Natural (1997),
Estrategia Nacional de Conservacin de Aves, entre otras.
Una resea y descripcin de las especies con categora de conservacin
asignada en Chile puede ser encontrada en el Inventario Nacional de
Especies Silvestres, el cual est disponible en la Seccin de Biodiversidad
del portal Web del Ministerio del Medio Ambiente
LAS ESPECIES AMENAZADAS EN CHILE
c
c

en alguna de las categoras de conservacin
1
Algunas especies Amenazadas en la Zona Norte
C C (Sterna lorata) L L
Es el gaviotn ms pequeo de Chile. Presenta
en Chile una distribucin costera entre Arica y el
ro Copiap. Alcanza una longitud de 23 a 24 cm,
con la espalda, lomo y parte superior de las alas
color gris oscuro y pecho, abdomen gris plido. Se
reproduce entre agosto y abril de cada ao. Durante
la poca no reproductiva migrara hacia el Ecuador
y mar adentro. La principal amenaza que enfrenta,
es la alteracin de sus sitios de nidifcacin.
A (Eulidia yarrelii) L L
Es el ave ms pequea de Chile. Alcanza una
longitud mxima de 7 a 8 cm. El colorido presenta
dimorfsmo sexual. Solo los machos tienen garganta
de tonos violeta iridiscente. Su rea de distribucin
se restringe a los Valles de Azapa y de Vitor. Se
alimenta del nctar de las fores. Las principales
causas de su declinacin poblacional es la prdida
de hbitat, debido al reemplazo de la fora nativa
por cultivos agrcolas.
Metarma (Metharme lanata) L L
Es un subarbusto de 10 cm de alto que pierde sus
hojas durante el verano. Las hojas son pubescentes
y las fores pequeas y amarillas. Es endmica
de Chile y se distribuye restringidamente en la
Regin de Tarapac (Chacarillas, Mamia) entre
los 2 mil y los 2 mil quinientos metros de altitud.
Las pequeas poblaciones son muy susceptibles
a las actividades humanas.
Michay de Paposo (Berberis litoralis) L L
Es un arbusto espinoso que alcanza los 5 m de alto
de hojas perennes. Las hojas son gruesas, duras
y de bordes dentados. Las fores amarillas estn
dispuestas en racimos. Es endmica de Chile y
est restringida a quebradas costeras del sector de
Paposo que recibe el efecto de la neblina costera.
Las pequeas poblaciones son muy susceptibles
a las actividades humanas y el pastoreo.
39
Algunas especies Amenazadas en la Zona Centro
Macaya amarilla (Placea lutea) L L
Es una planta herbcea de slo 20 a 30 cm de alto,
posee hojas lineares, huecas, generalmente dos,
algo o ya secas al momento de la foracin. Al centro
de ellas se desarrolla un escapo (tallo) que termina
con 3 a 12 fores de color amarillo plido o intenso,
de 4 cm de largo, con lneas purpreas en la base.
Las fores miden hasta 4 cm. Esta especie crece
exclusivamente en una nica localidad al interior
de La Ligua. Es muy rara, y slo se conocen pocos
individuos de la especie.
Michay Rojo (Berberidopsis corallina) L L
Es trepadora siempreverde de 15 a 20 m de altura.
Sus hojas duras y aserradas miden de 4 a 12 cm de
largo y 3 a 5 cm de ancho de color verde oscuro.
Flores globosas de color rojo. Es endmica y
se distribuye en la Cordillera de la Costa entre
Cauquenes hasta la Regin de Los Lagos. Crece
en los bosques costeros que han sido reemplazados
por plantaciones de pinos y eucaliptos.
Es el loro nativo ms grande de Chile. Alcanza
una longitud de 43 a 47 cm. Presenta cabeza,
cuello y lomo de color verde oliva con una zona
blanca alrededor del ojo. Se rene en bandadas
de cientos de bulliciosos individuos para nidifcar
sobre barrancos. Se distribuye entre La Serena y
frente a Talca en la Cordillera de los Andes con un
hiato entre la V Regin y la RM. La caza furtiva, la
captura para comercializarlas, y la fragmentacin
de su hbitat son causas de su declinacin.
Tricahue (Cyanoliseus patagonus) L L 8
de Atacama y de Coquimbo, y Vulnerable en el resto del pas.
Z C (Pseudalopex fulvipes) L L
Es el zorro ms pequeo de Chile, que alcanza los
2,9 kg. Su pelaje es oscuro, con la parte posterior
de las orejas de color caf rojizo. Tiene una dieta
variada con insectos y pequeos mamferos. Se
encuentra en la Isla Grande de Chilo y se conoce una
pequea poblacin en la Cordillera de Nahuelbuta.
Las causas que lo amenazan son la caza furtiva y
la alteracin de su hbitat de bosque.
C C (Chloephaga rubidiceps) L L
Los machos son levemente ms grandes y alcanzan
los 55 cm de largo. Pico negro, patas anaranjadas,
la cabeza y la mitad superior del cuello es de color
acanelada, el lomo es negro. Se distribuye en la
Regin de Magallanes y Tierra del Fuego. En los
ltimos 50 aos ha tenido un fuerte descenso
poblacional debido al pastoreo en sus sitios de
nidifcacin (vegas y lagunas) y a la introduccin
del zorro gris que se alimenta de sus polluelos y
huevos.
Algunas especies Amenazadas en la Zona Sur
Sapo de pecho espinoso de Nahuelbuta (Alsodes barrioi)
l
Es un anfbio de mediano tamao (hasta 60 mm), de
cabeza ancha y hocico corto. Posee la espalda dorso
con granulaciones y de una coloracin general caf
amarillenta con manchas irregulares caf oscuras. La
regin ventral es blanquecina. En las piernas poseen
unos brazaletes o anillos de color caf oscuro. Esta
especie vive solamente en uno o dos puntos de la
Cordillera de Nahuelbuta, situacin que la pone en
seria amenaza debido a la importante prdida de
hbitat que afecta a la zona, principalmente debido
a sustitucin del bosque nativo.
41
Huemul (Hippocamelus bisulcus) L L
Ciervo nativo que alcanza una masa de 100 kg
y una altura de lomo de 90 cm. El pelaje es caf,
con una zona blanca bajo la cola. Las hembras
son ligeramente ms pequeas. Actualmente,
est restringido a Nevados de Chilln, disperso
en la Regin de Los Lagos hasta el Estrecho de
Magallanes. Est amenazado por la caza y la
prdida de hbitat.
Especies Amenazadas en el Archipilago Juan Fernndez
! l (Sephanoides fernandensis) Especie
En Peligro
El macho mide unos 13 cm de largo, posee plumaje
de color rojo ladrillo, con plumas doradas en la
cabeza. Las plumas externas de las alas son oscuras.
La hembra, un poco ms pequea (11 cm), posee
coloracin verde oscura en las partes dorsales del
cuerpo con tintes azules en la corona. Por debajo
es blanca, con manchitas verdes en la garganta,
fancos y muslos. Las plumas del ala son oscuras y
la cola tiene plumas blancas con negro. Las patas y
pico son negros. Es una especie endmica de la isla
Robinson Crusoe (Archipilago Juan Fernndez).
Est amenazado por la prdida de hbitat y por las
especies exticas introducidas a la isla. En la foto
una hembra (ver macho en pgina 81).
La biodiversidad en el Archipilago est amenazada por la sobreexplotacin
del bosque para obtener madera, que extingui por completo al sndalo
de su hbitat natural y ha dejado al borde de la extincin a muchas
especies que tienen su hbitat en estos ecosistemas. Adems, la
biodiversidad del Archipilago est amenazada por la introduccin
de ganado extico que se alimenta de retoos de rboles nativos,
por malezas exticas que desplazan a las especies nativas, y por la
introduccin del gato domstico, que se alimenta de huevos y cras
de aves nativas.
C ! l (Anairetes fernandezianus) Especie
En Peligro
Mide unos 12 a 14 cm de longitud. Las partes
superiores son de coloracin gris ceniza oscura, con
el abdomen blanquecino y el pecho blanco con estras
negras. Pico y patas negras. Iris blanco. Posee unas
plumitas en la cabeza que puede levantar, motivo
por el cual en la isla lo llaman cachitoro o torito. Es
una especie endmica de la isla Robinson Crusoe
(Archipilago Juan Fernndez). Est amenazado
por la prdida de hbitat y por las especies exticas
introducidas a la isla.
Sndalo (Santalum fernandezianum) C L
El sndalo de Juan Fernndez fue una especie
arbrea que habra alcanzado hasta 10 m de altura,
de la cual existen muy pocas y vagas descripciones.
Era una especie endmica del Archipilago Juan
Fernndez, que habit en las dos islas principales
(Robinson Crusoe y Alejandro Selkirk). Debido a que
tena una madera aromtica y de un hermoso color
blanco rojizo, fue intensamente explotado desde
mediados del siglo XVII, situacin que condujo a
su extincin entre los aos 1910 y 1916.
Rayadito de Ms Afuera (Aphrastura masafuerae) Especie
En Peligro
Mide slo 15 a 17 cm de largo. El dorso es pardusco
y las partes inferiores son ms grisceas, con el
pecho y el abdomen con suaves tintes rojizos, con la
cabeza gris pardusca y una lnea superciliar blanco
amarillenta sobre el ojo. Las alas son negruzcas
pero poseen fnas lneas caf rojizas. La cola es muy
caracterstica ya que se aprecia como escalonada
o graduada, con un aspecto espinudo debido a que
el raquis se extiende un poco ms all del borde de
la pluma. Es una especie insectvora, que nidifca
en grietas entre las rocas y cavidades de rboles o
helechos. Es endmica de la isla Alejandro Selkirk
(Archipilago Juan Fernndez). Est amenazado
por efecto de especies exticas (ratas y cabras) y
la prdida de hbitat.
43
La conservacin de la biodiversidad es motivo de controversias, tanto en
el mundo cientfco, ambiental y poltico. Muchas de estas controversias
tienen su origen en la implementacin de medidas que permitan su
conservacin, los tipos de valorizacin y los usos que son permitidos
en determinadas regiones. Cabe destacar, sin embargo, que un nuevo
fenmeno est ocurriendo durante las ltimas dcadas, consistente
en que la ciudadana se ha incorporado al debate. Actualmente, los
movimientos ciudadanos, las organizaciones no gubernamentales y
organizaciones de la sociedad civil son presiones relevantes para la
toma de decisiones pblicas referidas al medio ambiente y, en particular,
a la conservacin de la biodiversidad.
Aunque los estudios de percepcin de la ciudadana son escasos
en Chile, hay uno que fue encargado durante el 2008 por la antigua
autoridad ambiental (CONAMA), actualmente reemplazada por
el Ministerio del Medio Ambiente, que indic que la prdida de la
biodiversidad es el cuarto problema ambiental en Chile en orden de
importancia para la ciudadana. Cabe hacer notar, que la mayora de los
encuestados no consideraba a CONAMA como la autoridad ambiental
y una proporcin importante mencion que el ejercicio de la autoridad
le correspondera a organizaciones defensoras de animales, haciendo
notar el rol destacado que han llegado a alcanzar estas organizaciones
para los ciudadanos.
ltimamente, se realiz en la ciudad de Nagoya, Japn, la X Conferencia
de las Partes de la Convencin sobre Biodiversidad (COP10) donde se
frm un nuevo protocolo sobre la participacin justa y equitativa de los
benefcios que se desprenden del uso de los recursos genticos. Con
el desarrollo de las biotecnologas y la obtencin de patentes sobre
determinados productos biotecnolgicos, hay mucho dinero circulando
y una fuerte presin de empresas farmacuticas, agroqumicas y
biotecnolgicas. Sin embargo, los pueblos indgenas y comunidades
locales reclaman un reparto justo de los benefcios derivados del uso
de la biodiversidad.
Otro de los debates de la Conferencia fue cmo se fnanciar la
conservacin de la biodiversidad y el valor monetario que se fja a
los ecosistemas. El debate sobre el origen de los fondos y recursos
para fnanciar los planes y programas para proteger la biodiversidad
dividi, en Nagoya, a los pases en Desarrollo y pases Desarrollados.
Muchas organizaciones no gubernamentales han cuestionado al actual
sistema econmico porque no ha valorado la biodiversidad, ya que
los operadores econmicos pueden obtener cuantiosas ganancias a
corto plazo destruyendo o degradando sus servicios.
CONTROVERSIAS Y ACCIONES
CIUDADANAS PARA CONSERVAR LA
BIODIVERSIDAD
l
O l M A l
l M A c

\vll k l M M
Ambiente de Amrica Latina y el Caribe, 2010.
lNuMA
c N
u u 5
k I 8

gobiernos se pongan de acuerdo sobre las

para lograr un futuro econmico verde

capital natural
En Chile, la legislacin (Ley N 19.300, 1994) establece que la ciudadana
organizada puede participar en los procesos del Servicio de Evaluacin
de Impacto Ambiental (SEIA). La legislacin reconoce el derecho de los
ciudadanos de formular observaciones a los estudios de Evaluacin
de Impacto Ambiental (EIA) ante la autoridad competente dentro de un
plazo de 60 das y el derecho de presentar un recurso de reclamacin
por quienes consideren que sus observaciones no fueron debidamente
ponderadas. La reciente Reforma a la Institucionalidad Ambiental
tambin considera para algunos casos la participacin ciudadana en las
Declaraciones de Impacto Ambiental (DIA). Sin embargo, no son pocas
las voces que han reclamado que aunque este proceso sea capaz de
recoger una gran cantidad de observaciones realizadas por la ciudadana,
este proceso no ha logrado transformarse en un mecanismo vinculante
con la decisin fnal de califcacin ambiental del proyecto.
Especfco a la legislacin sobre biodiversidad y participacin ciudadana,
el Reglamento de Califcacin de Especies Silvestres considera la
consulta ciudadana para que aporten antecedentes durante un perodo
establecido por ley sobre las especies que sern califcadas.
Prximos debates en la comunidad internacional
La sobreexplotacin, las prcticas destructivas de cosecha de fora
silvestre, la pesca industrial indiscriminada, la caza de animales silvestres
por su carne, son amenazas que se ciernen sobre la biodiversidad y
los ecosistemas de la Tierra. El uso de la biodiversidad en el planeta
parece haber alcanzado niveles insostenibles. El PNUD ha sealado
que la degradacin de la biodiversidad repercute primero y con
gran intensidad sobre los pobres, pero, inevitablemente, todas las
sociedades y comunidades sufrirn las consecuencias. Ello se debe
a que el medio ambiente contribuye signifcativamente al bienestar
de los seres humanos, al crecimiento econmico en benefcio de los
pobres y al cumplimiento de los Objetivos del Milenio. Para los pases
de bajos ingresos, la naturaleza representa directamente su mayor
fuente de riqueza.
Cuando los gobiernos acordaron la meta de lograr para el ao 2010
una reduccin signifcativa del ritmo de prdida de la biodiversidad
en la Tierra (Convenio sobre la Diversidad Biolgica, 2002), se
elaboraron instrumentos para que las medidas se centraran en alcanzar
esa meta, supervisar los avances y, llegado el momento, determinar
cuantitativamente si realmente se haban logrado los objetivos. En el
Convenio se fjaron 21 submetas, que deban alcanzarse antes de 2010
para cumplir 11 objetivos principales relacionados con la biodiversidad.
CONSERVACIN Y USO SOSTENIBLE DE
LA BIODIVERSIDAD
La educacin formal y no formal son
espacios donde los futuros y actuales
ciudadanos formarn los conocimientos y

el uso sustentable de la biodiversidad local,
regional y global.
La biodiversidad es el sostn de una amplia

economas y los sistemas de produccin

de vida, especialmente en los pases ms
l
nivel de los genes, especies, comunidades
y ecosistemas) tambin afecta de muchas
maneras la salud y la calidad de vida de los
seres humanos.
l M 8
5 c u 8
http://www.cbd.int/convention/
45
El Informe Mundial del PNUD reconoce que el incumplimiento de la meta
para 2010 tiene graves repercusiones para las sociedades humanas.
La industria del turismo de frica meridional, que depende en gran
medida del avistamiento de vida silvestre, se estim en 2.000 a
3.600 millones de EU dlares.
Se ha calculado que en la India el ingreso real de los pobres
aumenta de 60 a 95 EU dlares cuando se tiene en cuenta el valor
de los servicios ecosistmicos, como la disponibilidad de agua, la
fertilidad del suelo y los alimentos silvestres, y que costara 120
dlares per cpita reemplazar los medios de subsistencia que se
perderan si se les negaran esos servicios a los pobres.
Se calcula que los insectos que llevan el polen de un cultivo a otro,
en especial las frutas y verduras, aportan ms de 200.000 millones
de EU dlares por ao a la economa mundial de los alimentos.
Sobre la base del costo que acarrea proveer agua por otros
medios, los servicios de captacin de agua de la regin de Otago
(Nueva Zelandia) prestados por los hbitats de pastos endmicos
del gnero Chionochloa, ubicados en las 22.000 hectreas del
Parque de Conservacin Te Papanui, estn valuados en ms de
95 millones de EU dlares.
9
9
9
9
Se han realizado estimaciones del valor de la biodiversidad
terrestre, por ejemplo:
Links de inters:
http://www.chlorischile.cl/
Portal Web de biodiversidad de Chile con diversos links
http://www.chilebosque.cl/
Portal Web de la fora nativa de Chile con diversos links
http://www.iucn.org/es/
Portal Web de la Unin Internacional para la Conservacin de la
Naturaleza
http://www.pnuma.org/
Portal Web del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente
http://www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/channel.html Se
puede bajar libro Biodiversidad de Chile: Patrimonio y desafos.
CONAMA 2008.
http://www.anfbiosdechile.cl/
Portal Web sobre los anfbios de Chile
http://www.avesdechile.cl/
Portal Web sobre las aves de Chile
http://especies.mma.gob.cl/
Portal Web que informa a toda (o) ciudadana (o) interesada (o) sobre
las especies de fora y fauna silvestres de Chile, con nfasis en la
informacin de aquellas especies amenazadas.
http://www.mma.gob.cl/clasifcacionespecies/index.htm
Portal Web que invita a la ciudadana a participar en el proceso de
clasifcacin de especies silvestres e informa de todos los procesos
de clasifcacin realizados hasta la fecha.
http://www.iucnredlist.org/
Portal Web de la Unin Internacional para la Conservacin de la
Naturaleza con la lista Roja de la UICN y la clasifcacin internacional
de especies segn estado de conservacin.
47
PROPUESTA CURRICULAR
IV
8 I l
Esta Gua ha sido elaborada segn la nocin de que la
educacin debe promover el desarrollo de conocimientos,
actitudes y habilidades orientadas al ejercicio de una
ciudadana informada y responsable frente al tema de la
Biodiversidad y de las Especies Amenazadas. Esta visin
se fundamenta en el concepto de la transdisciplinariedad,
atributo curricular que propone la Educacin para el
Desarrollo Sustentable, que hace hincapi en intencionar
los procesos educativos hacia el desarrollo humano
y sustentable de la sociedad y de las personas que la
conforman, ms que slo en aprendizajes de contenidos o
de habilidades disciplinares especfcas. Nuestra propuesta
es tambin coherente con el enfoque del curriculum para
la vida al que adscribe el Ajuste Curricular del MINEDUC
(2009), cuyo propsito es contribuir al desarrollo equitativo,
sustentable y efciente del pas" .
Desde un punto de vista pedaggico, desarrollar tales
competencias es un desafo abierto a todos los sectores del
aprendizaje. Por ello, proponemos abordarlo integrando los
saberes, habilidades y actitudes que aportan los diversos
campos disciplinarios que constituyen el currculo escolar.
Responder a este requerimiento implica realizar una
gestin transversalizada del currculo, a travs de la cual
sea posible vincular los distintos sectores de la enseanza
a travs del eje conceptual de la Biodiversidad y de las
Especies Amenazadas, en base al supuesto de que
la realidad no est fragmentada, sino que nosotros la
fragmentamos en el pensamiento, para poder entenderla,
pero que una vez estudiada la debemos volver a reunir
y concebirla como una totalidad.
El tema de la Biodiversidad y de las Especies Amenazadas
es una oportunidad que tenemos los y las docentes
de ofrecer una temtica estimulante, atractiva, que sin
duda acapara fuertemente la atencin de nuestros nios
y nias; pero al mismo tiempo es un tema relevante,
fundamental para el desarrollo de nuestro pas y para
el desarrollo local de muchas comunidades rurales
a lo largo de todo nuestro territorio. A travs de este
tema, podemos iniciar a muchos estudiantes del pas
en el estudio de su territorio nacional y local, y en los
diversos desafos que se deben enfrentar para lograr
un desarrollo sustentable.
A continuacin presentamos ejemplos de planifcaciones
de actividades de aprendizaje, para aplicar en el mbito
de la educacin formal y no formal. Las dirigidas hacia la
educacin formal se insertan en el marco curricular de
la enseanza bsica. Adems, se han incluido algunos
MlNuuc I l A
curricular. Captulos introductorios.
ONC N1OkNO M k
cONAMA C c
ejemplos para aplicar en mbitos no formales, en espacios
educativos de organizaciones ambientalistas, sociales
o comunitarias o posibles de aplicar en la convivencia
cotidiana de un grupo familiar. Los ejemplos dirigidos
a la educacin no formal estn acompaados de la
descripcin de un contexto de aprendizaje, que sugieren
los escenarios donde podra resultar ms pertinente su
aplicacin. Esperamos que esta propuesta sirva para
incentivar un enriquecedor dilogo entre los procesos
formales de la educacin con las sabiduras y experiencias
de las comunidades locales de su entorno.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE PARA LA
EDUCACIN ESCOLAR BSICA
IV.1
l I l
L 51
16 horas en aula
Primer Ao Bsico
1 L C L A L M
1. DIALOGANDO SOBRE OTROS SERES VIVOS, QUE TAMBIN
DEBEMOS RESPETAR Y PROTEGER EN NUESTRO PAS
Inters por conocer la realidad.
El entorno sonoro: explorar y apreciar sus fuentes de produccin de
materiales y artifciales, momento del pulso y su organizacin binaria
y terciaria en las diversas formas de expresin.
Escuchar atentamente la lectura de diversos textos (leyendas, cuentos,
fchas descriptivas) sobre especies amenazadas de la fora y fauna del
pas y regin, comentando y expresando artsticamente la importancia
de cuidarlas y protegerlas y desarrollando las capacidades auditivas
bsicas para percibir las diversas formas de comunicarse de las especies
nativas amenazadas a travs de diversos registros proporcionados,
logrando discriminar y asociar las especies.
Objetivo Fundamental Transversal
Objetivo(s) de aprendizaje de la actividad
Objetivo fundamental vertical - Contenido mnimo obligatorio
C l v Contenido Mnimo Obligatorio
L C
Apreciar la lectura de textos literarios como un medio para conocer

experiencias y conocimientos.
Educacin Musical
Desarrollar Capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte

L A
u

L C
Audicin frecuente de textos literarios, fbulas, leyendas, poemas ledos

interesndose por la literatura, gozando de ella.
Educacin Musical
Apreciar, proteger y valorar el entorno natural como fuente inagotable

original, evitando producir daos en el Medio Ambiente.
L A
Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y situaciones de la vida

A
o de aprendizaje
L
S
una presentacin en Power Point con estos contenidos. Se relatan leyendas e historias
u
alumnas y el o la docente sobre el tema presentado desde sus experiencias previas. Esta
S
a responder y realizar preguntas para provocar propuestas desde los alumnos (as).
Posteriormente se les invita a responder en forma grupal durante la semana una gua

n C S C L
seleccionan los alumnos(as), de una lista entregada por el o la docente sobre especies
L
presentando las diversas especies amenazadas. Realizan propuestas de compromisos
personales para contribuir a difundir y proteger las especies.
Con el apoyo de la WEB y de un buscador, los estudiantes navegan en busca de imgenes

Lenguaje y Comunicacin. Cuando la imagen adecuada es encontrada en la WEB, el
profesor (a) indica a los estudiantes la manera ms fcil de bajar la imagen y grabarla
en una carpeta ubicada en el escritorio de su computador. Con las indicaciones del
docente los estudiantes adquieren habilidades para uso de las TICs y logran expresar
L
y respaldadas en un CD para ser usadas posteriormente.
M u
u l
voz alta. Hacen adivinanzas entre ellos, un nio (a) describe la especie y por orden
8
protegerlas. Terminan el juego ordenando el material.
Los nios y nias son invitados por su docente a buscar en Internet o en otras fuentes
de informacin, diversos registros sonoros de las formas de comunicarse de las especies
C A

con la naturaleza y el medio ambiente, agudizando su capacidad de escucha sonora,
8
L
escucha, los silencios, la concentracin y la capacidad de observacin, para el logro de la
L

En grupos los estudiantes disean y elaboran un set de Domin sobre especies
u
de su computador. Con estas imgenes, los estudiantes realizan los nueve diseos para
las piezas del Domin. Luego, imprimen el diseo de las piezas en papel de impresora
y lo pegan a la cartulina. Recortan las piezas y las presentan al resto de los estudiantes.
Las piezas del Domin son guardadas para ser usadas posteriormente.
L
C

perseguidos, con miedos, cuando estn en celo o cuando pelean, los nios y nias emiten
C

Horas
pedaggicas
4 horas
(2 por
2 horas
2 horas
2 horas
4 horas
2 horas
Recursos
de aprendizaje
Presentacin en Power Point con
Leyendas, historias e imgenes de
Gua de Aprendizaje (ver antecedentes

Listado de especies amenazadas.
PC e Internet.
Papel e Impresora.
Set de Domin (en cartolas con imgenes

Computador e Internet.
Medio de transporte.
Grabadoras.
Banco de imgenes.
Impresora, papel de impresora tamao
carta, cartn, cartulina, goma eva,

CD.
Power Point.
Grabaciones.
Lminas.
Tabla resumen de la actividad (desarrollo de la clase)
L 53
C
aprendizaje de la clase
L C
L

literarias, incluyendo imgenes y comentando
experiencias previas personales.
Conocen y nombran dos especies amenazadas
n C S
de Chile.
L A
Reconocen y recopilan imgenes sobre especies
amenazadas del pas.
L C
Describen especies amenazadas con materiales

presentadas, comentan sus historias, proponen
formas de protegerlas.
Educacin Musical
Recopilan en Internet o en diversos registros del

recurso de aprendizaje.
L A
u u
tema de las especies amenazadas.
Educacin Musical
Describen especies nativas y sus sonidos,
escuchando grabaciones con sonidos e imgenes
del entorno natural.
Evaluacin Diagnstica: Registro de observacin de la conversacin
inicial.
Evaluacin Formativa: Se evalan respuestas a la gua de aprendizaje
utilizando una rbrica.
Evaluacin Sumativa: Disertacin describiendo especies nativas
de fora y fauna amenazadas.
Lenguaje y Comunicacin
Evaluacin
Diagnstica: Explora imgenes en diversos contextos. Uso del PC
y de sus programas.
Formativa: Se realiza con una lista de cotejo al momento en que
el estudiante se expresa artsticamente y explora diversas formas
plsticas y objetos de la realidad.
Sumativa: Se aplica durante la puesta en comn del set de Domin,
describiendo ordenadamente su elaboracin. Contextualiza su
creacin artstica con las especies amenazadas.
Evaluacin Formativa: Muestra el intercambio de registros y
grabaciones obtenidas utilizando una rbrica.
Evaluacin Sumativa: Reconocimiento y dramatizaciones que
representen con sus respectivos sonidos especies nativas
amenazadas.
Educacin Musical
Educacin Artstica
Para disear la gua de aprendizaje se sugiere al docente incorporar un
listado de especies amenazadas del pas, ordenado geogrfcamente
y con direcciones de sitios web donde existe informacin disponible.
Para acceder a sonidos de especies amenazadas de Chile se sugiere
visitar los siguientes sitios:
Sonidos y Cantos de Aves de Chile
http://creator.zoho.com/dgonzamat/view/6/
Sonidos de Aves Chilenas
http://aveschile.tripod.com/sonidos.htm
Cantan las Aves de Chile. Sitio Web de EducarChile. Disponible
en Internet en:
http://www.educarchile.cl/aves/
Ms antecedentes sobre especies amenazadas pueden ser
encontrados en: http://especies.mma.gob.cl
Antecedentes para el profesor (bibliografa, pgina
Web, etc.)
14 horas
Tercer Ao Bsico
1 M C n L A
2. DOS LENGUAJES, LAS CIENCIAS Y LAS ARTES, EN UN CAMINO
COMN POR LA CONSERVACIN DE LAS ESPECIES AMENAZADAS
DE CHILE
M
D A

barras simples.
8

C

respuesta en los datos all presentados.
l
aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de problemas,

para resolver problemas y a perseverar en la bsqueda de soluciones.
L A
u

Ciencias Naturales
Reconocer que los seres vivos pueden agruparse de acuerdo a criterios

8
de los animales (incluyendo al ser humano) con su entorno.
Valorar y describir diversos hbitats, reconociendo relaciones entre los
organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.
M
D A 8
de barras simples, recolectados desde el entorno social y cultural,
e interpretacin en forma verbal o escrita de dicha representacin.
u

Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin

respecto a los datos a los que hacen referencia.
Formulacin de preguntas y propuestas de respuestas a situaciones de la

construidos con datos recolectados con relacin a dichas situaciones.
L A
U

recursos del medio.
L
medios de expresin humana. Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza.
A observar y apreciar lneas, colores, formas, texturas,
espacios y movimientos en el ambiente natural y en la expresin
escultrica y pictrica.
Ciencias Naturales
l

Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse

Descripcin de relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat
en aspectos tales como la alimentacin, la reproduccin, el soporte.
L 55
Horas
pedaggicas
A
o de aprendizaje
C
aprendizaje de la clase
Recursos
de aprendizaje
2 horas L
con relatos e imgenes acerca de cmo las ciencias

(ver antecedentes para el profesor). Luego los invita
a trabajar en el tema de las especies amenazadas
en el pas. Les solicita que busquen y seleccionen
informacin sobre el tema en Internet.
Ciencias Naturales
l
sobre especies amenazadas.
Cuaderno.
Lpices de colores.
PC e Internet.
2 horas L C A
con la informacin seleccionada durante la clase anterior,
para que los estudiantes la desarrollen (ver antecedentes
para el profesor). Los estudiantes se organizan en
grupos y pueden trabajar en el taller de computacin.
M
Organizan informacin y resuelven
problemas simples relacionados con
las especies amenazadas de Chile.
C A
Lpiz.
Tijeras.
Pegamento.
PC e Internet.
4 horas Los estudiantes se dividirn en grupos de cinco y
elabora tablas simples relacionadas con las especies
amenazadas. Cada grupo puede tomar diferentes

otros). Luego crean un pictograma que les permite
el reconocimiento de las especies amenazadas o en

M
Elaboran tablas simples sobre
especies amenazadas. Describen
las variables a utilizar. Crean un
pictograma.
Cuaderno.
Lpiz.
Pegamento.
Tijeras.
PC, Datashow e Internet.
Papelgrafos.
4 horas L

conocimientos sobre especies amenazadas adquiridos
en las clases anteriores. Se organizan en grupos de

L A
u

especies amenazadas y seleccionan

Lpices de color, grafito, cera,

recursos que ofrezca el medio

cartn, madera).
Los estudiantes terminan sus trabajos, y se preparan

1
C
Previamente, se invita a la familia.
2 horas M L A
Exponen los resultados en la puesta
en comn al resto de sus compaeros.
Power, papel kraf, plumones.
Inters por conocer la realidad.
El entorno sonoro: explorar y apreciar sus fuentes de produccin de
materiales y artifciales, momento del pulso y su organizacin binaria
y terciaria en las diversas formas de expresin.
Escuchar atentamente la lectura de diversos textos (leyendas, cuentos,
fchas descriptivas) sobre especies amenazadas de la fora y fauna del
pas y regin, comentando y expresando artsticamente la importancia
de cuidarlas y protegerlas y desarrollando las capacidades auditivas
bsicas para percibir las diversas formas de comunicarse de las especies
nativas amenazadas a travs de diversos registros proporcionados,
logrando discriminar y asociar las especies.
Evaluacin Diagnstica Aplicada durante el momento de la motivacin
inicial a travs de una lista de cotejo.
Evaluacin Formativa: A travs de un portafolio de corto plazo con
la informacin recopilada.
Ciencias Naturales:
Evaluacin
Antecedentes para el profesor: (bibliografa, pgina
Web, etc.)
Evaluacin Sumativa: Exposicin de trabajos fnales con los
pictogramas.
Matemtica
La evaluacin adopta rasgos que les son propios, ya que la creacin
artstica, en general, tiene un carcter nico, distinto y original y,
en consecuencia, no es posible predeterminar el tipo de procesos
y productos que todos los alumnos y alumnas deben realizar. As
tambin, se deben evitar las comparaciones, ya que stas pueden
perjudicar la autoestima e inhibir el proceso creador de cada uno
de ellos. La evaluacin deber, asimismo, estar preferentemente
centrada en los procesos que los alumnos y alumnas llevan a
cabo, dando curso a su expresin personal, y no en la aplicacin
de criterios de belleza externos prefjados por el docente. Adems,
se debe estimular la autoevaluacin, con el fn de contribuir a la
formacin del sentido de autocrtica en los alumnos y alumnas,
y tambin para que el docente pueda apreciar la evolucin del
conocimiento y del juicio esttico del estudiante.
Para la motivacin inicial, el docente puede utilizar como ejemplos
que ilustren la relacin entre las ciencias y las artes: el conocimiento
y representacin de las proporciones de la figura humana; los
fenmenos naturales; la cuantifcacin de datos e informacin; y la
creacin de objetos tecnolgicos. Para ello se sugiere utilizar recursos
audiovisuales o una PPT.
Para la segunda clase se sugiere entregar a los estudiantes una Gua
de Apoyo semejante a la que se propone a continuacin:
Educacin Artstica
Cisne de cuello negro (Cygnus melancorhyphus)
L 57
ESPECIES AMENAZADAS EN CHILE
60
30
120
180
240
300
GUA DE APOYO
Especies amenazadas en Chile.
DEFENDAMOS NUESTRA FLORA Y FAUNA
Lo primero que tienes que hacer es incorporarte a algn grupo.
Sabes cules son las especies amenazadas de tu pas y regin?
Lo primero que tienes que hacer es incorporarte a un grupo con
tus compaeros. Situacin de las especies amenazadas en
Chile. Puedes investigar en la biblioteca de la escuela, tambin se
puede navegar por internet buscando por imgenes de especies
amenazadas en Chile:
1
Observen e interiorcense de la situacin de la fora y fauna en Chile.
Especies Amenazadas
Extinta
Extinta en Estado Silvestre
En Peligro Crtico
En Peligro
Defnan los siguientes conceptos: 2
i vi
ii vii
iii viii
iv ix
v
Vulnerable
Casi Amenazada
Preocupacin Menor
Datos Insufcientes
Observen el siguiente pictograma. De acuerdo con informacin del
Ministerio del Medio Ambiente, a noviembre de 2011, en nuestro
territorio existe un nmero considerable de especies clasifcadas
como amenazadas, de las cuales 31 son anfbios, 34 son peces,
37 son reptiles, 56 son aves, 75 son mamferos y 264 son plantas.
Plantas en peligro en Chile

Aves en peligro en Chile
Mamferos en peligro en Chile
Anfbios en peligro en Chile
i
ii
iii
vi
vii
iv
v Peces en peligro en Chile
Reptiles en peligro en Chile
Observen las imgenes...
aves plantas mamferos anfbios peces reptiles
0
Reemplazar las siguientes secuencias b
Con estos mismos datos pueden crear su propio pictograma.
Un pictograma es un dibujo
o una imagen, es un tipo de
grfco que representa a un
objeto o a alguna accin.
Saban ustedes que l os
egipcios ya los usaban como
escritura para narrar sus
historias en los papiros y
pergaminos.
Problema C 1
de especies
Cantidad
de grupos
Operatoria Representacin
En la lucha por la sobrevivencia de las especies en nuestro territorio,

A
especies amenazadas?
!
Del total de especies amenazadas sustraer las que corresponden

C

Resolver problemas simples 5
Con los datos ordenar de mayor a menor a
L 59
(Para armar tus pictogramas puedes usar las siguientes imgenes o
buscar otras en la web)
Exponen sus trabajos en una puesta en comn. 7
Pueden utilizar papelgrafo o
un power point
Especies amenazadas en el territorio chileno
Un pictograma es un dibujo o una imagen, es un tipo de grfco que
representa a un objeto o a alguna accin. Los pictogramas como
recurso educativo infantil son muy recomendables porque ayudan a
los nios a potenciar la concentracin y desarrollan la imaginacin.
Es un grfco con dibujos alusivos al carcter que se est estudiando
y cuyo tamao es proporcional a la frecuencia que representan; dicha
frecuencia se suele indicar. Para realizarlo primero se escogen fguras
alusivas al tema y se le asigna un valor, por ejemplo:
Se sugiere revisar los siguientes Sitios Web:
http://www.sinia.cl/1292/articles-49094_LibroEspeciesAmenzadas.pdf
http://www.chilebosque.cl/link.html
http://dew-kimelu.blogspot.com/
http://www.mma.gob.cl/clasifcacionespecies/
ESPECIES AMENAZADAS EN CHILE
60
30
120
180
240
300
aves plantas mamferos anfbios peces reptiles
0
L 61
10 horas
Quinto Ao Bsico
Transversal (Ciencias Naturales y Educacin Tecnolgica)
3. ACTIVIDAD HUMANA INADECUADA: UN DAO POR CON-
TAMINACIN A LA FLORA Y FAUNA NATIVA DE CHILE, CMO
DETENERLA?
Ciencias Naturales
8
explotacin de las especies sobre la biodiversidad.
Educacin Tecnolgica
A
histrica y comprender su impacto en la sociedad y el medio ambiente.
Comprender y adaptarse a los cambios que el desarrollo tecnolgico
va produciendo.
Ciencias Naturales
Organismos, ambiente y sus interacciones:
Descripcin de los efectos de la contaminacin ambiental y la explotacin
en la diversidad de especies animales y vegetales por ejemplo: en algunos
hbitats de Chile.
Educacin Tecnolgica
Evolucin histrica e impacto social de un objeto tecnolgico.
Efecto que ha tenido la existencia del objeto en la vida de las personas.
Anlisis de un objeto tecnolgico.
u
personas y al medio ambiente.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
Investigan sobre conductas humanas individuales, colectivas y productivas
inadecuadas que generan contaminacin ambiental, y que producen
efectos nocivos y amenazas a la conservacin de diversas especies
nativas de fora y fauna de Chile.
Horas
pedaggicas
C
Aprendizaje de la clase
A
aprendizaje
2 horas Ciencias Naturales
Observan, describen, comentan
y emiten juicios sobre la amenaza
que provoca la contaminacin
ambiental sobre la biodiversidad.
S

L C
C 8 S

C
S

C u 8 L

2 horas
2 horas
4 horas
Ciencias Naturales
Indagan sobre los efectos de
la contaminacin en las reas
rurales y urbanas que afectan
a la conservacin de especies

las zonas Norte Centro y Sur del pas.
Ciencias Naturales
Exponen los resultados de su

a la biodiversidad y emiten sus
opiniones.
Educacin Tecnolgica
8
tecnolgicos cuya produccin o

sobre la biodiversidad.
L

chilena. Invita a los estudiantes a observar un documental que describe la realidad existente en Chile.
L

y alteracin de la biodiversidad. El docente propone los temas a abordar para reas urbanas y rurales
(ver antecedentes al profesor). Luego de analizar y conocer el listado de temas, los alumnos son invitados

u L
opiniones y juicios valricos con relacin a la posicin de cada alumno, proponiendo soluciones
l L
1
y el impacto sobre la biodiversidad.
Organizados en los mismos grupos, los estudiantes seleccionan algunos objetos tecnolgicos asociados

L l

u
A

produce en su proceso de fabricacin (por ejemplo, los papeles y cartones) o en su consumo (p.e. el uso
L

proponiendo mejoras en la produccin o cambios en los hbitos de consumo de esos objetos. Cada

L 63
Recursos de aprendizaje
Documental o Reportaje audiovisual sobre
especies amenazadas

Textos de biodiversidad .
Cuadernos .
u
procesos tecnolgicos y econmicos que provocan

Lminas.
1
Postales.
Diarios.
Revistas.
Papelgrafos.
DataShow.
Computador.
Internet.
L
alteracin sobre la biodiversidad y amenaza a

PC, Internet.
Papelgrafos, plumones.
Diagnstica: Registro de observacin participante. Se utiliza Lista
de cotejo.
Formativa: Elaboracin de lbum en base a Gua de Aprendizaje.
Sumativa: En la Disertacin Final se aplica una Rbrica de evaluacin.
Ciencias Naturales
Evaluacin
Formativa: Se realiza al momento de la presentacin de los temas
por parte de los distintos grupos. El docente puede combinarla con
una autoevaluacin de los grupos.
Sumativa: Se utiliza una rbrica para evaluar el informe presentado
por los estudiantes durante la clase fnal.
Educacin Tecnolgica
Para la segunda clase de Ciencias Naturales, se sugiere al docente
incorporar en la lista de temas los siguientes. En las reas urbanas: el
crecimiento urbano con el subsecuente aumento vertiginoso de diversos
tipos de construccin: viviendas, edifcios, fbricas y otros, que extienden
indiscriminadamente la ciudad, generando la prdida de especies
nativas y sitios naturales. En las reas rurales, la sobreexplotacin
de las empresas madereras al bosque nativo. El uso de fertilizantes
txicos. La incorporacin de fora extica, para producir productos
ajenos al territorio nacional. La erosin producida por los Tsunami y
la no solucin de la limpieza de los desechos producidos. La quema
intencional o por roce de bosques y reas verdes. Las plagas como
la Polilla. Las aves que daan ciertos rboles.
Se sugiere utilizar el material audiovisual Biodiversidad y Proteccin
de la Naturaleza en Chile (2009), del MMA y el SAG.
Web, etc.)
10 horas en aula
Sexto Ao Bsico
1 L C P C C S
4. INVESTIGAN, REFLEXIONAN Y DEBATEN ACERCA DEL IMPACTO
DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS SOBRE LA BIODIVERSIDAD Y
ESPECIES AMENAZADAS DE SU REGIN
L C
Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones

con el entorno.
n G C S
Reconocer procesos de adaptacin de los grupos humanos a la diversidad

L C
Captacin de Temas, contenidos diversos y opiniones presentadas en los
textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones.
n G C S
C C
L
C
al medio en Chile y caracterizacin de algunas de sus consecuencias
sobre el entorno.
L 65
desarrollo humano.
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias, reconociendo
el dilogo como fuente permanente de humanizacin.
Investigan en diversas fuentes y comprenden los efectos que generan las
principales actividades econmicas de su regin sobre la conservacin
de la biodiversidad y de las especies amenazadas de su territorio, siendo
capaces de emitir opinin y establecer dilogos diversos sobre el tema.
Monito del monte (Dromiciops glirioides)
Horas
pedaggicas
C
A
aprendizaje
2 horas n G C
S
Comprende que las activi-
dades econmicas pueden

su entorno.
L
l

u

u

C

?

L
S
4 horas
2 horas
2 horas
n G C
S
Relacionan con fundamentos
las principales actividades
econmicas de su regin con
los factores que amenazan la
biodiversidad en su territorio.
L C
l -
sas posiciones con relacin
al impacto humano sobre el

de un ensayo, opiniones y

y sntesis de la informacin
obtenida.
L C
Convocan y crean instancia
de debate y participacin,
invitando a la Comunidad
L
y elaborar conclusiones y con-
sensos con relacin al impacto

sobre el entorno.
L
L
L
medida que se van realizando las presentaciones los grupos instalan papelgrafos de resumen. En el
centro de una pizarra o muro, en la parte superior, se pega el papelgrafo que explica la presentacin
sobre biodiversidad. Poco ms abajo, en un extremo de la pizarra o muro, se pegan los papelgrafos

L
lluvia de ideas, los estudiantes expresan verbalmente las relaciones entre los efectos que generan las

L
u L

1
L
S

L

L S

C
S

L

L 67
Material audiovisual referido a los efectos

temas de biodiversidad, especies amenazadas y

8 L
y especies amenazadas.
PC e Internet.
8 L
y especies amenazadas.
PC, Internet y Datashow.
Papelgrafos, Pizarra y plumones.
l
W
1 L
Apuntes o instrucciones entregadas por el

Equipo con micrfonos.
Campanilla.
u
denuncia del tema.
Tarjetas de invitacin y agradecimiento.
Se sugiere realizar una evaluacin diagnstica utilizando una lista de
cotejo que d cuenta de la capacidad de los estudiantes para reconocer
las actividades econmicas y productivas ms importantes de su regin.
Eventualmente, para ello se podran utilizar las evaluaciones previas
realizadas en la implementacin de la misma unidad de aprendizaje
en Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Evaluacin
Formativa: Aplicacin de una lista de cotejo para presentacin
de resultados de investigacin en clase de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales. Tambin se aplicar una rbrica de evaluacin de
la elaboracin del ensayo en la clase de Lenguaje y Comunicacin.
Autoevaluacin solicitada a los estudiantes respecto a la elaboracin
de su ensayo en Lenguaje y Comunicacin
Sumativa: Se realiza durante el Debate a travs de una rbrica.
Para ejemplifcar los efectos negativos que genera la actividad productiva,
se sugiere considerar la contaminacin que produce la generacin
de energa o las plantas productoras de papeles y cartones; tambin
la prdida de algunos hbitats (bosques, humedales y otros) por la
realizacin de algunas actividades econmicas, como la agricultura, la
silvicultura o la actividad minera. Se sugiere utilizar medios audiovisuales
(videos, presentaciones en Power Point) en esta fase de la actividad,
para mejorar el grado de motivacin y sensibilizacin de los estudiantes.
Se sugiere al docente de Lenguaje y Comunicacin entregar previamente
pautas que permitan a los estudiantes conocer en qu consisten y
de qu manera se hacen las entrevistas, la escritura de ensayos y la
participacin en debates.
Web, etc.)
12 horas en aula
9 a 11 horas en terreno o talleres
S A 8
1 L A L C L l P
C C S C n L 1
5. SALIDA A TERRENO: DESCUBRIENDO LA RIQUEZA DE LA BIO-
DIVERSIDAD DE NUESTRO TERRITORIO Y EL HBITAT DE NUESTRAS
ESPECIES AMENAZADAS
Educacin Fsica
A
campamento, respetando normas bsicas de precaucin,

Ciencias Naturales
Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan
l
Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el

le son propias.
n G C S
Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla

L C
Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas

sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados
por diversos interlocutores, como un modo de vincularse

L C
Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas

sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados
por diversos interlocutores, como un modo de vincularse

Educacin Fsica
Vida en la naturaleza y al aire libre
8

subsistencia, trabajo de equipo, seguridad, cuidado y apreciacin de la naturaleza

C N C
u
la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores y los
principales efectos de la intervencin humana en estos procesos.
Descripcin de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin,

de un determinado ecosistema.
n G C S
El planeta Tierra, morada del ser humano.
l
L
C

L C

sus ideas y fundamentndolas adecuadamente;

con el desarrollo de la conversacin y tomando notas de las respuestas del entrevistado;

de fuentes (mensajes de los medios de comunicacin y textos ledos) para abordar
el tema con profundidad
8
aspectos de los mensajes en los textos, con los del mundo que lo rodea.
M D A
A
cada caso acerca de sus ventajas y desventajas en relacin con las variables
representadas, la relacin de dependencia entre estas variables, la informacin a

L
a emplear para organizar y comunicar informacin obtenida desde diversas fuentes,
y construccin de dichas representaciones mediante herramientas tecnolgicas.
L 69
Desarrollar habilidades de autosuperacin y compromiso, de trabajo
en equipo y de comunicacin.
Desarrollar la autoestima y la confanza en s mismo.
desarrollo humano.
Reconocen que los ecosistemas y la biodiversidad de su territorio son
afectados por la actividad humana, la cual puede amenazar la conservacin
de algunas especies de la fora y de la fauna. Sugieren estilos de vida
sustentables en relacin a los recursos biolgicos del entorno local.
Torres del Paine
Horas
pedaggicas
C
A
aprendizaje
2 horas
en aula
n G C
S
Reconocen las principales
adaptaciones de la comunidad

entorno natural en el que se
inserta el establecimiento.
A
L
L

han impactado o alterado los hbitats naturales de la regin. Organizados en grupos, los estudiantes

C
L
1 L

L

2 horas
en aula
2 horas
en aula
Ciencias Naturales
Reconocen los ecosistemas
ms importantes de su regin
o localidad y las interacciones
con la sociedad humana que

su biodiversidad.
Ciencias Naturales
l
amenazadas de su entorno,
proponen una visita de un da a

y organizan la salida.
A
El docente solicita a las (os) estudiantes al menos con una semana de antelacin a la salida a terreno,

C
entrevista a integrantes de su familia, el barrio y realiza bsqueda por Internet y bibliotecas sobre los
ecosistemas de su localidad y las transformaciones que han sufrido en la actualidad. Buscan aquellas
especies de la comuna o regin que han sido catalogadas como amenazadas. Durante la clase, el docente
L

8

8

2 horas
en aula
Educacin Tecnolgica
L
actividades humanas han

de su territorio.
A
u C

8 l

L

el ambiente, o minimizando sus efectos.
A
Los alumnos y alumnas junto al docente revisan los conocimientos previos respecto a las causas de que

de acuerdo a lo aprendido en las clases anteriores. Consideran aspectos como las interacciones que

C
C
C
P
C
L

L 71

Computador con conexin a Internet.
Papelgrafos y plumones o Datashow
Gua de levantamiento de informacin de origen
familiar o local.
Grabadoras.
Libreta de notas.
C
Textos.
Papelgrafos y plumones o Datashow.
Contina en la pgina siguiente
A (Pasithea caerulea)
Horas
pedaggicas
C
A
aprendizaje
2 horas
en aula
Educacin Fsica
Preparan una salida a terreno
para conocer los hbitats de
especies amenazadas de su
regin o localidad
Preparacin de la salida a terreno
El docente junto a los estudiantes organizan salida a terreno. Implica una visita previa de una comisin

S
A S
recursos necesarios.
3 a 5
horas en
terreno
4 horas
en
taller
Educacin Fsica y Ciencias
Naturales
Describen las diversas especies

observacin en terreno y a
la informacin obtenida con
relacin a especies amenazadas
y proponen estrategias para
colaborar en su proteccin.
L A
u
u

una manera de establecer
compromisos en la comunidad

proteger la biodiversidad.
Visita a terreno
Los estudiantes, junto al docente y otros adultos (ojal expertos en el contenido a abordar), realizan una
visita y hacen un recorrido a un sito protegido o prioritario para la conservacin de la biodiversidad. Los

8
l
ecosistema. Sacan fotos o dibujan el entorno y de las especies amenazadas que encuentran. Realizan
preguntas al docente y otros adultos presentes. Comparten comentarios y elaboran propuestas de

u
C
los hallazgos y aprendizajes obtenidos en la experiencia pedaggica realizada en terreno.
2 horas
en aula
2 horas en
panel sobre
biodiversidad
y especies
L C
A

L C
L
un panel con expertos invitados, para difundir los riesgos que afectan a la biodiversidad de su regin o
localidad, en especial de las especies en peligro amenazadas. Invitan a algunos especialistas de organismos

L
cual logran formular 10 aspectos principales y prioritarios a los que se comprometen para proteger a la
u L
A v
El docente solicita a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Con anterioridad,

W C
L

C
A
en una puesta en comn intercambian opiniones y emiten sugerencias. Cada grupo se compromete a

u
a la conservacin y la proteccin de la biodiversidad y las especies amenazadas.
L 73
L

C
Prensas para colectar plantas.
M
Alimento, agua y ropa adecuada para excursin.
Banco de fotos obtenidas en visita a terreno y
pginas Web autorizadas.
PC y Programas de uso comn: PowerPoint,
Word, Paint, etc.
Comunidad sensible y redes de apoyo.
Listado de especialistas en el tema de la
Biodiversidad y Especies Amenazadas de la
regin o localidad.
Saln de reuniones.
Equipo de sonido.
Pizarra, Papelgrafos y Plumones.
Evaluacin
Diagnstica: Los estudiantes expresan sus conocimientos previos
sobre los ecosistemas y hbitats de la regin o de su localidad y
su actitud frente a la riqueza de la biodiversidad regional y de las
especies amenazadas en conversacin motivacional al inicio de
la actividad. Se sugiere utilizar lista de cotejo.
Formativa: Se aplica en las diversas presentaciones que los
estudiantes debern realizar durante la actividad, centrndola en
verifcar el desarrollo del conocimiento sobre la biodiversidad y
especies amenazadas a nivel regional y local. Utilizar una rbrica
para cada una de las presentaciones que debern realizar los
estudiantes
Sumativa: Se aplica a un informe fnal solicitado a los estudiantes
que incluye una autoevaluacin de su participacin en el conjunto
de la actividad y una fundamentacin conceptual del Declogo.
Se sugiere al docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales utilizar
una pauta de investigacin para la primera parte de la actividad,
semejante a la siguiente:
Investiga sobre los siguientes aspectos de tu regin o localidad:
Para la clase de Ciencias Naturales previo a la salida en terreno se
recomienda que el docente utilice un cuestionario semejante al siguiente:
Web, etc.)
Clima, hidrologa, relieve, suelos y vegetacin predominante.
Actividades econmicas ms importantes que utilizan recursos
naturales.
Cules son los productos agrcolas ms importantes?
Cules son las principales fuentes de energa utilizadas?
De qu materiales, principalmente, se construyen las viviendas
en las zonas rurales y urbanas de tu regin?
Investiga y compara tu regin con otra que presente caractersticas
distintas de la tuya.
Cules son las especies nativas de fora y fauna de la localidad?
Elabora una lista de especies de fora y fauna que han sido
registradas en la localidad.
En esta localidad conoces algn lugar donde se protejan las
especies? Nmbralo y describe lo que sepas de ese lugar.
Busca en tu diccionario o en Internet, los siguientes conceptos:
a.-Especies amenazadas
b-Especies protegidas
c.-Especies vulnerables
A qu se llama organismos productores y descomponedores?
Que relacin tienen con los ciclos del carbono y del nitrgeno?
1
1
2
2

Para confeccionar un listado de especies nativas de la localidad o regin
buscar en la bibliografa de esta gua o visita un centro de educacin
superior o museo de la ciudad. Para determinar el lugar a visitar
durante la clase de Educacin Fsica, se sugiere al docente revisar
las Fichas Regionales de los Sitios Prioritarios de la Conservacin de
la Biodiversidad en Chile. Disponible en Internet en: http://www.sinia.
cl/1292/articles-37759_pdf_fchas.pdf
Se sugiere disear una Gua de Observacin en terreno que considere
los siguientes aspectos:
Se sugiere al docente de Lenguaje y Comunicacin explicar previamente
a los estudiantes qu es y cmo funciona un panel de expertos, el
concepto de Declogo y sus tcnicas de elaboracin.
El acto comunitario fnal donde se difundir el "Declogo" y el afche
diseado por los propios estudiantes, se sugiere que sea realizado
slo en los establecimientos donde exista una comunidad sensible
y redes de apoyo. Por el contrario, donde an no sea as, este acto
masivo de difusin puede ser reemplazado por varias actividades
breves y de menor impacto y costo.
Lugar:
Fecha:
Hora:
C

C
Dimensin (m):
Especie Observada
Nombre Comn:
n C
Nmero de individuos de la especie presente en el rea:
Funcin de la especie en el ecosistema:

Estado de conservacin de la especie:
Causas de amenaza a su conservacin:
Medidas para protegerla
Volcn Llaima y Araucarias
L 75
6. REALIZANDO UN DOCUMENTAL EN DEFENSA DE NUESTRAS
ESPECIES AMENAZADAS
L A
Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes
Visuales en el siglo XX.
L C
v
personal, que permite organizar las ideas, interactuar con los
dems, presentar informacin y como una oportunidad para
desarrollar una postura personal frente al mundo.
v

adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto
sociocultural.
L
estructuras variadas, con diferentes elementos complejos,
en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos.
C N
C
y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad

Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada

n G C S
Comprender que los procesos histricos de la modernidad

L I
A
L A
M A v
xx
L C
M
a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente

manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos,

sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones
entre ellas.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos
del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos

C N
8
problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y procedimientos seguidos,
datos y resultados obtenidos, conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada.
Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo,

n G C S
L 8 l
l 8 l

L I
A
1
n
de un campamento.
38 horas en aula y 5 horas en taller
Octavo Ao Bsico
1 L A L l L C P C C
Sociales y Ciencias Naturales).
desarrollo humano.
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
la fexibilidad y la originalidad.
Difunden en su comunidad el valor de la biodiversidad de su territorio,
informan sobre las especies amenazadas de su regin y promueven
actitudes y conductas para su conservacin.
Horas
pedaggicas
C
Recursos de aprendizaje A
aprendizaje
Adquieren conceptos bsi-
cos sobre biodiversidad,
analizan situacin de espe-
cies amenazadas, visitan y
concretan aprendizajes en
-
lizan causas de situacin,
emiten juicios y proponen
soluciones.
Gua de aprendizaje.
S
interior del establecimiento o en su
entorno seleccionado.
Ciencias Naturales
La o el docente establece un dilogo con los estudiantes sobre los

medida manejan conceptos bsicos sobre biodiversidad y corrigiendo

los invita a recorrer el entorno de la escuela observando especies

C
C
L
trabajar en grupos y desarrollar una gua de aprendizaje para buscar

u
informacin recogida, proponen soluciones al problema y elaboran
un portafolio de corto plazo con posibilidades de ir incorporando

2 horas n G C-
cias Sociales
Reconocen los efectos del
-
nolgico contemporneo
sobre la biodiversidad y,
especficamente, como
amenaza sobre especies
de la flora y fauna de su
territorio.
Cuaderno, Lpiz.
Eventualmente, Computador e Internet.

A
acerca de las causas de las amenazas existentes a la biodiversidad

u
C

L
para la siguiente, el docente pide a los estudiantes que relacionen
esas tres causas que amenazan la conservacin de la biodiversidad
con el desarrollo econmico y tecnolgico actual de su regin o
localidad. Por ejemplo, el cambio de uso del suelo con el desarrollo

L

aquellos fenmenos que son las causas que generan una amenaza

que esos mismos fenmenos generan simultneamente? En forma
individual, cada estudiante redacta un breve informe resumiendo
lo esencial de la respuesta dada por su grupo.
L 77
Horas
pedaggicas
C
aprendizaje
Elaboran Informe que
describe los resultados de

matriz con las especies de

en el pas y la regin,
incorporando propuestas
de conservacin en la vida

Computador.
Internet.
Textos.
Manuales.
Publicaciones del Ministerio de Medio
A
l
l
Papelgrafos o Data Show.
Ciencias Naturales
C
L

C

L
propuestas de acciones concretas que se comprometen a realizar,
asocindose con otras organizaciones para realizar campaas de

8 horas L C
Realizan lecturas en forma

textos que abordan el
tema en estudio, adquieren
conceptos, se informan de
causas y caractersticas
del problema, comparten
informacin obtenida.
Elaboran informes.
Textos.
Manuales.
Power Point.
Leyendas imgenes.
Historias.
A C
Informacin Ministerio Medio Ambiente.
CONAF.
CODEFF.
Cineastas
Estudiantes de Cine.
Otros.
L C
El docente comenta con los estudiantes la situacin de las especies
l

documentales u otros). Acuerdan elaborar informes trabajando
u
de difusin del problema de la conservacin y proteccin de la
biodiversidad nacional, regional y local, los estudiantes escuchan
las presentaciones de resultados por grupos. Alumnos y alumnas

sensibilice y comprometa a otras personas de la comunidad
L
difusin (textos escritos, cartas, entrega masiva de los informes,
S
acuerdan, junto al docente, producir un documental, asesorndose

6 horas L C
Producen un guin para
documental cuyo propsi-
to sea difundir la situacin
de la biodiversidad y espe-
cies amenazadas de su
regin o localidad.
L A
Difunden documental so-
bre especies amenazadas
de su regin o localidad.
Gua de Aprendizaje.
l
Internet.
8
Entrevistas.
Documental editado sobre especies
amenazadas.
Sala de difusin, televisin, sillas.
Invitaciones.
L C
El docente acoge la propuesta de los estudiantes y elabora una Gua
de Aprendizaje que oriente el trabajo a realizar para la elaboracin
del guin del Documental, indicando los requisitos que deber tener
en cuanto a contenidos (que sean coherentes con el tema tratado).
Organizados en los mismos grupos, alumnos y alumnas visitan a

propias del documental, y de la importancia y funcin del guin.
Trabajan en grupos y elaboran el guin.
L

Los invitan a presenciar el documental sobre especies amenazadas
de su regin o localidad. Los estudiantes arreglan la sala de difusin

proyecto. Los estudiantes invitan a valorar a las especies amenazadas
de su regin como un recurso necesario de proteger para la vida
de los seres humanos y la biodiversidad.
8 horas
Contina en la pgina siguiente
L A
Educacin Fsica
Producen documental so-
bre especies amenazadas
de su regin o localidad,

contacto con la naturaleza.
Guin elaborado previamente en clases
de Lenguaje y Comunicacin.
l
Filmaciones.
L
C
Computador.
Internet.
S
regin o localidad a visitar seleccionado.
L

de la regin o localidad. Advierten y evalan condiciones de seguridad
y delimitan el territorio que cumpla con los requisitos mnimos que
8

L

y postproduccin.
El curso se divide en equipos de trabajo y cada uno desarrolla un
u

de la produccin y grabacin, se establecen roles a desempear por

Durante la etapa de produccin se preparan los requerimientos para
L
etapa los equipos visitan el sito y realizan entrevistas para registrar
las imgenes, previamente diseadas.
Finalmente, durante la etapa de post-produccin los equipos realizan
una pre-visualizacin del material que se grab para seleccionar
aquellas mejor logradas y realizan la edicin, en base al guin
previamente elaborado, para ordenar las diferentes escenas del
documental.
Para la edicin considerar que cada equipo de trabajo produce no
ms de 5 minutos de video.
8 horas
de aula
5 horas de
grabaciones
Horas
pedaggicas
C
aprendizaje
L 79
Evaluacin
Se sugiere que tanto el docente de Lenguaje y Comunicacin como el
de Educacin Artstica desarrollen en los estudiantes la comprensin
de que el documental es un gnero del cine, que basa su trabajo
en imgenes, tomadas de la realidad. Generalmente el gnero
del Documental se confunde con un reportaje, siendo el primero
eminentemente un gnero cinematogrfco, muy ligado a los orgenes
del cine y, el segundo, es un gnero televisivo. Luego de aclarados
estos conceptos los estudiantes reafrman su propuesta de elaborar
el Documental, para lo cual elaboran un guin, realizan grabaciones
de hbitat y especies, utilizan tcnicas adquiridas a travs de las
TICs, llegando a crear un documental de campo de tipo experimental,
producto de las experiencias de aprendizaje en aula y en terreno de
los alumnos.
Para orientar la elaboracin del documental, se sugiere revisar el
siguiente sitio web: www.britishcouncil.org/es/dreams-teams-video.doc
Web, etc.)
Diagnstica: Registro de observacin en base a lista de cotejo.
Formativa: Elaboracin de Portafolio de Corto Plazo con coevaluacin.
Sumativa: De acuerdo a una rbrica se evalan Fichas Tcnicas y
Matriz fnalizada. Se sugiere aplicar una Heteroevaluacin.
Formativa: Se aplica durante refexin colectiva y se evala el
grado de consolidacin de los aprendizajes desarrollados en las
clases anteriores.
Sumativa: Se evala informe escrito individual que contiene sntesis
de la refexin grupal.
Formativa: Gua de Aprendizaje COE valuacin.
Sumativa: Se aplica una rbrica al guin elaborado para el documental.
Se sugiere combinar con autoevaluacin y heteroevaluacin.
Ciencias Naturales
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Lenguaje y Comunicacin
Formativa: Se aplica al fnalizar cada una de las tres etapas
que componen la realizacin de un documental: Preproduccin,
produccin, postproduccin.
Sumativa: Se aplica una rbrica al documental elaborado. Los
estudiantes se autoevalan y realizan heteroevaluacin durante
la elaboracin del documental.
Educacin Artstica
l
EJEMPLOS DE DISEOS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA
LA EDUCACIN NO FORMAL
IV.2
u A
L 81
Duracin: 16 a 18 horas
C M
1. REALIZANDO UN CIRCUITO DE CACERA FOTOGRFICA DE
ESPECIES AMENAZADAS
Esta actividad est diseada para cumplir un rol de sensibilizacin inicial
con el tema de la conservacin de la biodiversidad y proteccin de las
especies amenazadas. No requiere que exista conocimiento previo
sobre el tema, pero s mucha motivacin para aprender y realizar una
excursin al aire libre. Puede ser abordada con distintos matices por
organizaciones o grupos de la ms diversa naturaleza y de edades
indistintas. Puede constituir un primer paso para iniciar procesos
educativos o de participacin ciudadana ms complejos.
Contexto del aprendizaje
Se propone una coevaluacin (todos los participantes evalan
conjuntamente) y autoevaluacin (cada cual se evala a s mismo),
aplicada durante el trmino de la visita en terreno y durante la ltima
parte de la actividad, al momento de fnalizar la edicin del lbum.
Se sugiere orientar los criterios de la evaluacin hacia elementos
cualitativos que describan los aprendizajes logrados y no logrados
en trminos de conocimientos (p.e. informacin sobre la especie
amenazada estudiada), de habilidades (p.e. capacidad de identifcar
la especie amenazada o capacidad de adaptacin a las condiciones
del ecosistema visitado) y actitudinales (p.e. capacidad de trabajo en
equipo, entre otras).
Actividad de Evaluacin
Reconocen e identifcan especies amenazadas en su hbitat natural
y logran un registro fotogrfco de ellas.
Objetivo (s) de aprendizaje de la actividad
l I l M (Sephanoides
fernandensis)
Descripcin de

A
C
u l
S L S
Prioritarios para la Conservacin de la Biodiversidad o las travesas propuestas por
l S C S
conocimiento de ellos.
A
C l C

l
8

donde ellas se encuentran (ver Antecedentes Conceptuales de la presente Gua). Una vez

de dichas especies.
A
L

como un campamento comunitario, de grupo scout o familiar. Se organizan en grupos o
u
S C
u

u

S
por el grupo. Se analizan posibilidades de difusin del material a otras organizaciones,
comunidades, amigos o familiares. Se realiza una muestra en papel o se sube el material
a un blog u otro medio de las redes sociales.
A
L l C
8

S S

L

A
u
1
A
u 8

S
aporta a la comunidad local o regional.
Horas
2 a 3 horas
2 a 3 horas
2 horas
3 horas
2 horas
en aula
5 horas
Recursos
de aprendizaje
Computador conectado a Internet.
Libreta de notas y lpiz.
Impresora.
Impresora.
Listado de especies amenazadas.
Impresora.
Fotos, apuntes, dibujos de visita en terreno.
Impresora.
Impresora.
Textos impresos o digitales sobre especies
amenazadas o de biodiversidad en Chile.
Libreta de notas y lpices.
C
M
Alimento, agua, equipo y ropa adecuada
para excursin.
Tabla resumen de la actividad
L 83
C
aprendizaje
S

visitar en terreno.
Recopilan informacin sobre los hbitats

y las especies amenazadas que all se
encuentran.
Preparan visita a terreno.
Editan lbum con texto e imgenes de visita
en terreno, en formato papel o digital y lo

l
desarrollan habilidades para reconocerlas
en su hbitat natural.
l
recorrido por hbitat natural.
Antecedentes y sugerencias para el monitor/a o
facilitador/a (bibliografa, pgina Web, etc.)
Para el desarrollo de la primera fase de la actividad se sugiere que los
participantes ingresen a los sitios del Ministerio del Medio Ambiente,
la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) y la Fundacin El Sendero
de Chile. Estas instituciones tienen sitios disponibles en Internet en:
Es importante considerar que la fase de preparacin de la salida a
terreno puede eventualmente generar nuevas actividades, sobre todo
para el fnanciamiento del viaje. Los(as) monitores(as) o facilitadores(as)
deben poner especial cuidado en calcular adecuadamente los tiempos,
para que se logren realizar las actividades preparatorias dentro de los
plazos defnidos para la realizacin de salida.
Para la actividad de visita en terreno se sugiere que, previamente,
los participantes hayan contactado a las personas encargadas de la
administracin del sitio. Si es posible, conseguir un(a) especialista
gua para la excursin. Esa funcin tambin la puede cumplir un
miembro del propio grupo. De cualquier manera, en caso de que ello
no sea posible, la actividad igualmente puede generar aprendizajes
signifcativos y provechosos.
Al momento de defnir la funcin de una especie al interior de un ecosistema,
se sugiere a los participantes de la actividad utilizar los conceptos de:
Tambin los participantes pueden revisar:
Sitios prioritarios para conservar la biodiversidad del Ministerio del
Medio Ambiente: http://www.sinia.cl/1292/articles-37759_pdf_sitios.pdf
Fundacin El Sendero de Chile: http://www.senderodechile.cl/portal/
territorios/
CONAF: http://www.conaf.cl/parques/index.html
Para lograr estudiar con detalle las especies amenazadas de los
distintos ecosistemas del pas, se sugiere revisar el texto Especies
Amenazadas de Chile, Protejmoslas y evitemos su extincin, editada
por CONAMA en 2009 y disponible en Internet en http://www.mma.gob.
cl/biodiversidad/1313/articles-49094_LibroEspeciesAmenzadas.pdf
Tambin se sugiere revisar los textos de Adriana Hoffmann sobre
Flora Silvestre de Chile que lamentablemente no tienen versin
digital de acceso pblico.
Productor: capturan energa lumnica para producir biomasa (plantas
y algas).
Consumidor primario: Consume la biomasa de plantas y algas
(herbvoros).
Consumidor secundario: Consume la biomasa de herbvoros
(carnvoros).
Descomponedores: Consumen biomasa y la transforman en elementos
simples como nutrientes del suelo y gases (bacterias y hongos).
http://www.chlorischile.cl/ un portal Web de biodiversidad de Chile
con diversos links.
Se sugiere adems http://www.chilebosque.cl/ , un portal Web de la
fora nativa de Chile con diversos links.
Horas
3 horas
2 a 3 horas
Descripcin de

un Listado de 10 Especies Amenazadas de Chile y para cada una
l C L M

en crculo y a cada uno de ellos se les entrega una tarjeta que lleva
escrito el nombre de alguna especie amenazada de Chile (huemul,
A 8
L

u
L

C
PuLMuL L

A
ganar su lugar. El que se queda sin silla, debe pasar al centro y decir

C
LSLClLS
AMLnAZAuAS Ln LL MunuC k
L

que no puedan nombrar una especie amenazada de otra regin del
l
A
par que se desarrolla el juego, se debe anotar en un papelgrafo las

sntesis de la informacin y se comparta en el plenario.
C
aprendizaje
Elaboran los recursos para

Intercambian conocimientos
de especies amenazadas a

Recursos
de aprendizaje
Sillas, papelgrafos, cintas
scotch y plumones.
Duracin: 6 horas
C C
trabajadores, adulto mayor, u otros).
n
2. EL JUEGO DE LAS ESPECIES
L 85
Contribuir a la participacin ciudadana en el mbito de la proteccin y
defensa de las especies amenazadas a travs del juego. Se sugiere
en grupos de preadolescentes y adolescentes, aunque est abierto a
participantes diversos.
Se sugiere orientar una autoevaluacin, dentro del mismo clima ldico
de la actividad, donde los participantes del grupo ejecutor se evalan
respecto a su conocimiento sobre especies amenazadas.
Intercambian conocimientos que los participantes tienen de las especies
amenazadas en Chile, durante una actividad educativa, creativa y ldica.
Para lograr estudiar con detalle las especies amenazadas de los
distintos ecosistemas del pas, se sugiere revisar el texto.
Especies Amenazadas de Chile, Protejmoslas y evitemos su
extincin, editada por CONAMA en 2009 y disponible en Internet
en http://www.mma.gob.cl/biodiversidad/1313/articles-49094_
LibroEspeciesAmenazadas.pdf
http://www.chlorischile.cl/ un portal Web de biodiversidad de Chile
con diversos links. Se sugiere adems http://www.chilebosque.cl/ ,
un portal Web de la fora nativa de Chile con diversos links.
Culebra de cola corta (Tachymenis chilensis)
Duracin: 12 horas.
C C
C u
algn grupo que es sensible al tema de biodiversidad y especies amenazadas.
3. CONVERSEMOS SOBRE BIODIVERSIDAD Y PROPONGAMOS
ACCIONES PARA PROTEGER NUESTRAS ESPECIES AMENAZADAS
Cada territorio y comunidad local es nica y tiene caractersticas
propias desde diversas dimensiones: geogrficas, histricas,
culturales y econmicas. En ellas ocurren sucesos y procesos que
emergen desde lo cotidiano, y frente a los cuales sus habitantes
no permanecen ajenos, sino que, por el contrario, se comprometen,
indagan y procuran intervenir. Cuando una comunidad se enfrenta a
situaciones que van en desmedro de la biodiversidad de su localidad,
ya sea por causa de un incendio forestal, o porque se ha modifcado
el uso de sus suelos u otra causa, entonces puede resultar altamente
signifcativa la experiencia educativa de convocar y participar en un
dilogo entre todos los vecinos y organizaciones, abordando el tema
de la Biodiversidad y las Especies Amenazadas a travs de un foro,
abierto a toda la comunidad local y organizaciones existentes.
El(la) moderador(a) invita a los participantes a emitir opiniones respecto
a la actividad a modo de evaluacin, a quienes tambin se les pedirn
sugerencias para futuras actividades.
Informar, motivar y proponer acciones para proteger las Especies
Amenazadas localizadas en el entorno de los participantes, a travs
de la convocatoria y realizacin de un Foro Ciudadano.
A k 88
L 87
Horas
10 horas
1 hora
1 hora
Descripcin de

A C I
Los organizadores, luego de realizar un anlisis
de diagnstico, concuerdan en convocar a un
Foro Ciudadano para deliberar sobre las causas y
consecuencias de las amenazas a la biodiversidad
u
C
invitados. Se invita a colaborar a un agente clave de
la comunidad, que ser el facilitador y moderador
l S
encargan de diversas tareas: diseo y elaboracin
de invitaciones, publicidad, lugar de ejecucin de la

k I C
Una vez realizada la presentacin, se invita a los
participantes a que compartan propuestas para
mejorar la conservacin de la biodiversidad local. Por
ejemplo: sugieren la creacin de una red en defensa
de las especies amenazadas, asumiendo compromisos
con relacin a las acciones acordadas, surgiendo
lderes naturales y facilitadores que organizarn y
propondrn los procedimientos para la creacin de
la red; adems, podran acordar la realizacin de
encuentros con especialistas en biodiversidad para

terreno y de informacin existente. Finalmente, el

sus datos personales a los organizadores del Foro
para mantenerse comunicados e informados. El

k I C
L
l
y describiendo su rol. Hace una introduccin al tema,

bsica sobre biodiversidad y especies amenazadas.
Este inicio puede realizarse con la proyeccin de un
reportaje, un documental o algn recurso audiovisual
L
inicial puede ser enriquecida con un relato que permita
una mayor sensibilizacin. Al termino del audiovisual,
el(a) moderador(a) ofrece la palabra. Explica que

minutos). Adems, mostrar una tarjeta roja para

C
aprendizaje
Preparan recursos y condiciones para
realizacin de Foro Ciudadano.
Disean y exponen propuestas para
la conservacin y proteccin de la
biodiversidad y las especies amenazadas
de la regin o localidad.
Realizan Foro Ciudadano de manera

Recursos
de aprendizaje
Sala de reuniones.
Lpiz y cuaderno.
PC e Internet.
Cuaderno de datos

Equipo de sonido.
C
Documentales, reportajes y
presentaciones en Power Point
sobre biodiversidad y especies
amenazadas.
Invitaciones, lista de vecinos y
organizaciones invitadas.
Tarjeta verde, tarjeta roja para

Estos Foros se pueden realizar en diversas localidades, con el fn de
crear conciencia para proteger las especies amenazadas y educar hacia
los comportamientos adecuados con relacin a las Especies Nativas.
Cada uno de los espacios geogrfcos de que se constituye Chile
presenta variados desafos para la conservacin de la biodiversidad,
tales como:
Es necesario crear iniciativas para salvar especies amenazadas ante
situaciones de catstrofes provocadas por fuerzas naturales (tsunami,
terremotos, erupciones volcnicas u otras).
En cuanto a los aspectos organizativos de la actividad, es recomendable
que el lugar donde se realice el Foro Ciudadano sea cmodo y cuente
con servicios higinicos y cocina, para poder ofrecer un refrigerio segn
la poca del ao. Los recursos para fnanciar el refrigerio se pueden
conseguir de las mismas organizaciones locales participantes.
Al momento de hacer la presentacin inicial de sensibilizacin, se
sugiere utilizar documentacin ofcial sobre Biodiversidad y Especies
Amenazadas.
En cuanto a la estrategia de control del tiempo de las intervenciones,
se hace necesario destacar que lo importante es promover y motivar
la expresin oral a travs de consultas, experiencias y propuestas del
mximo nmero de personas con respecto a lo observado y conocido
sobre la situacin de las especies amenazadas.
En las ciudades, la gran cantidad de construcciones en sectores
donde habitan especies amenazadas, y el uso de especies
ornamentales exticas.
En las zonas rurales, especialmente del Norte Chico y del Chile
Central, que sern afectadas por sequas cada vez ms intensas
debido al cambio climtico.
En playas, mares, ocanos y bordes costeros es necesario
informarse sobre la sobreexplotacin de los recursos naturales y
la introduccin de especies exticas.
En las zonas de bosque nativo la sobreexplotacin del recurso se
presenta como el principal problema.
Ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii)
L 89
Duracin: 6 a 8 horas
C l
n u
4. UN GABINETE CIUDADANO PARA LA DEFENSA DE LAS ESPECIES
AMENAZADAS EN CHILE
Para disminuir la prdida de biodiversidad en un territorio, se requiere
que su comunidad local est comprometida y participe activamente.
Esta participacin debe ejecutarse en un contexto de refexin colectiva
y de toma de decisiones informada y responsable. Sin embargo, las
comunidades generalmente no tienen todas las competencias para
participar en un dilogo constructivo, porque, entre otras razones,
los espacios para esta prctica democrtica son escasos. Por ello
resulta adecuado organizar ejercicios de participacin para motivar a
la ciudadana a resolver problemticas locales, como es la proteccin
de la biodiversidad y del patrimonio biolgico de su territorio.
Se sugiere al monitor o facilitador orientar una coevaluacin formativa,
donde los participantes del grupo ejecutor evalan conjuntamente
los resultados del Gabinete Ciudadano: caractersticas del debate,
participacin y opiniones de la ciudadana, acuerdos tomados.
Desarrollan un proceso colectivo de discusin y refexin sobre la
situacin de las especies amenazadas en el territorio o localidad de
una comunidad. Elaboran conclusiones y ejercen la toma de decisiones
concretas e inmediatas para defender especies amenazadas en el
territorio o localidad de una comunidad.
I 8 (Rhaphithamnus venustus)
Horas
Descripcin de

C
aprendizaje
Recursos
de aprendizaje
2 a 3 horas El grupo ejecutor prepara un documento breve donde

en relacin al tema de las especies amenazadas. Por
ejemplo: una comunidad desinformada del tema y

se anteponen a las necesidades de conservacin de
la naturaleza; escasa educacin ambiental; falta de

comunidad, u otros (ver antecedentes para el monitor).
L
amenazadas del territorio y su relacin con
la comunidad local.
2 horas Al momento de inicio del Gabinete Ciudadano, los
participantes reparten el diagnstico elaborado
previamente a los miembros de la comunidad asistentes
u
C
grupo ejecutor, ser el presidente del Gabinete, y quien
dirigir la sesin. Adems, se nombrar un secretario que
anote los acuerdos. Para iniciar la sesin, el presidente
C

L
c I v
alguna accin con la comunidad para ayudar a defender
l

al Ministerio del Medio Ambiente.
Luego, el resto de los integrantes del Gabinete exponen
su opinin sobre los problemas y la propuesta de
solucin hecha por el presidente del Gabinete. Se

cuenta la informacin recogida por todos y las opiniones
dadas. Las opiniones deben estar sustentadas en la
S

S
a los asistentes que no forman parte del Gabinete.
Terminado el debate, se redactan los acuerdos y
decisiones tomadas, que las anota el secretario.
u
para proteger las especies amenazadas
del territorio o localidad.
Sala o auditorio.
Cuadernos y lpices.
2 a 3 horas L
dirigida a dueas de casa, trabajadores, jvenes u otros,
C C
una reunin al estilo de un Consejo o Reunin de
M L
sobre especies amenazadas del territorio o localidad,
se reparte puerta a puerta. Se informa que el Gabinete
C

tema de la biodiversidad y las especies amenazadas.
Sensibilizan e invitan a la comunidad local
C C
Papel, cuaderno, lpiz.
PC.
u
L 91
Para realizar el diagnstico se recomienda que un facilitador aplique junto
a los participantes la tcnica de rbol de problemas o FODA durante la
primera parte de la actividad.
Es importante que la labor del(a) coordinador(a) de la actividad cumpla el rol
de facilitador(a) y motivador(a), primero para centrar el tema y luego para que
los participantes se sientan distendidos y puedan aportar ms. En muchas
ocasiones, los grupos participantes de ciudadanos pueden tener un nivel
de educacin bsica y se debe hablar con un lenguaje directo y concreto.
Al inicio resulta clave que los participantes de la actividad expliquen en
detalle a los miembros de la comunidad local asistente el carcter y
objetivo de la actividad a desarrollar. En primer lugar, que los miembros
del gabinete forman parte de un grupo de la comunidad local que est
realizando una actividad de aprendizaje, para la que se han preparado y
estudiado durante bastante tiempo. En segundo lugar, se les aclara que
de igual manera todos los asistentes podrn participar, expresando sus
opiniones y compartiendo sus conocimientos y experiencias.
Tambin es muy importante la labor del monitor(a) o facilitador(a), en
cuanto a que debe tener presente hasta dnde profundizar en el tema
y en las soluciones planteadas, y hasta dnde se pueden lograr. No se
puede dejar de considerar el objetivo concreto de la actividad, el tiempo
que se dispone, el nivel de informacin que tiene el grupo ejecutor sobre
el tema y, por ltimo, el nivel de decisin que tiene el grupo. Por ejemplo,
si en la actividad el problema planteado es la desinformacin que se tiene
del tema, las acciones que podemos tomar como comunidad podran
considerar algunos de los siguientes acuerdos: recoleccin de frmas
y su entrega a los organismos correspondientes (Ministerio del Medio
Ambiente); creacin de una biblioteca barrial con material impreso y
virtual; realizacin de jornadas artsticas, exposiciones u otros.
Para lograr estudiar con detalle las especies amenazadas de los distintos
ecosistemas del pas, se sugiere que el grupo ejecutor de la actividad
revise el texto
Tambin se sugiere revisar los textos de
Especies Amenazadas de Chile, Protejmoslas y Evitemos su
Extincin, editada por CONAMA en 2009 y disponible en Internet
en: http://www.mma.gob.cl/biodiversidad/1313/articles-49094_
LibroEspeciesAmenazadas.pdf
Adriana Hoffmann sobre Flora Silvestre de Chile que, lamentablemente,
no tiene versin digital de acceso pblico.
http://www.chlorischile.cl/, un portal Web de biodiversidad de Chile
con diversos links.
http://www.chilebosque.cl/, un portal Web de la fora nativa de Chile
con diversos links.
l I l (Arctocephalus
philippii)
Duracin: Entre 20 a 25 horas
C M
de los recursos procedentes de la biodiversidad.
5. EJERCIENDO UNA CIUDADANA ACTIVA: APRENDAMOS A
MONITOREAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES PARA LA
PROTECCIN DE NUESTRAS ESPECIES AMENAZADAS
Descripcin de

C
en Internet, acerca de los ecosistemas ms relevantes de su territorio o localidad.
A
A

8

la especie amenazada seleccionada. Con la orientacin del(a) monitor(a) o facilitador(a)
C
C
C
L L
L
C
S

C

A

L
bajo la gua del monitor o facilitador, recopilan y analizan informacin referida a las causas
C

conceptual de la presente Gua). Posteriormente, reconocen las acciones humanas que
se realizan en su regin o localidad que generan las causas que amenazan a la especie
seleccionada e indagan y describen cules son las medidas que se han diseado para la
proteccin de dicha especie.
L
Seleccionan el lugar a visitar segn corresponda al hbitat de la especie amenazada
seleccionada previamente (ver antecedentes para el monitor). Registran la presencia o

u
anlisis de los resultados y en conjunto se elabora un informe de las principales variables
ambientales que inciden en la conservacin de la especie que ha sido seleccionada.
Elaborada la Lnea de Base, se establece un plan para realizar monitoreos peridicos al

de las que dependen las especies amenazadas de la localidad
Horas
4 horas
4 a 5 horas
6 a 8 horas
6 a 8 horas
Recursos
de aprendizaje
Sala de Reunin.
Sala de Reunin.
Pizarra.
Papelgrafos.
Plumones.
Libreta de notas y lpices.
C
Alimento, agua, equipo y ropa adecuada
para excursin.
Sala de Reunin.
Tabla resumen de la actividad
L 93
Cuando un territorio se ve afectado por procesos de deterioro o
prdida de su biodiversidad, se requiere fortalecer los mecanismos
de control y vigilancia, con el propsito de que stos sean capaces
efectivamente de neutralizar las causas que provocan dicho proceso.
En esas circunstancias, la participacin ciudadana puede resultar
fundamental para que los sistemas de control sean efcaces. Las
comunidades locales, sin embargo, no siempre estn preparadas
para participar en la fscalizacin de las actividades que son fuentes
de amenazas para la biodiversidad de su territorio, as como tampoco
existen instituciones que acojan a la participacin comunitaria y
ciudadana en los mecanismos de control y vigilancia. Por ello resulta
pertinente contribuir en los aprendizajes de las comunidades locales,
no slo en la valoracin de la biodiversidad territorial, sino tambin en
el dominio de habilidades y actitudes para ejercer sus derechos sobre
la proteccin de su patrimonio biolgico.
Se sugiere a los monitores(as) o facilitadores(as) orientar la evaluacin
hacia el uso de criterios cualitativos, en trminos de conocimientos,
habilidades y actitudes. Se propone una autoevaluacin (cada cual
se evala a s mismo), aplicada durante el trmino de la visita en
terreno. Se puede realizar tambin una coevaluacin (todos los
participantes evalan conjuntamente) formativa, que permita ajustar
algunos indicadores y medios de verifcacin a las condiciones reales
del lugar a visitar y de los recursos de que disponen efectivamente
los participantes de la actividad. Finalmente, es conveniente hacer
una evaluacin del producto, la Lnea de Base, con apoyo de algn
especialista en el tema.
Monitorean variables ambientales clave para la conservacin de la
Biodiversidad y la proteccin de las Especies Amenazadas de su
territorio y localidad.
C
aprendizaje
Reconocen la biodiversidad de su territorio e

amenazadas.
Determinan variables ambientales clave para
la conservacin de la especie seleccionada

Construyen una Lnea de Base de las variables
ambientales a estudiar.
Describen las causas que generan las amenazas
sobre la biodiversidad de su territorio.
Se sugiere que el(la) monitor(a) o facilitador(a) sea una persona
con experiencia en educacin ambiental. En la fase de defnicin
de indicadores, el(la) monitor(a) o facilitador(a) debe orientar a los
participantes para que defnan indicadores y medios de verifcacin
fciles de usar, con informacin disponible y de bajo costo. Por
ejemplo, la superfcie del bosque nativo, el nmero de rboles viejos
en pie, la presencia de una copa continua de rboles, son indicadores
tiles para dar cuenta del estado de conservacin de un ecosistema
forestal y de las especies que en l habitan. Tambin es posible utilizar,
para dar cuenta de la calidad del agua, bioindicadores tales como la
presencia de ciertas especies que a menudo pueden ser localizadas
en aguas tibias, como los gusanos de lodo, las larvas de la mosca
negra y sanguijuelas, todas ms tolerantes a niveles bajos de oxgeno
disuelto e indicadores, por lo tanto, de aguas poco saludables. Para
profundizar en el tema, se sugiere revisar:
Para defnir los lugares a visitar se sugiere seguir las recomendaciones
ya entregadas en una actividad anterior, en cuanto a consultar en los
Sitios Web del Ministerio del Medio Ambiente, la Corporacin Nacional
Forestal (CONAF) y la Fundacin El Sendero de Chile. Del mismo
modo, se sugiere que los participantes hayan contactado a las personas
encargadas de la administracin del lugar a visitar y, si es posible,
lograr que un(a) especialista sea gua de la excursin.
Ver tambin los siguientes sitios:
Crdenas Panduro, Aldo (2006): Implementacin de un Biomonitoreo
Participativo de Calidad de Agua para la Sostenibilidad Social y
Ambiental del Canal de Riego Campanario. Disponible en Internet
el 1 de marzo 2011 en: http://www.itdg.org.pe/publicaciones/pdf/
perfl_proyecto.pdf
http://www.care.org.pe/pdfs/GOBER_descapmineras/comite%20
de%20monitoreo%20y%20vigilancia%20ambiental%20participativa.pdf
http://www.slideshare.net/grupodedialogo/informe-de-monitoreo-
ambiental-participativo-sobre-calidad-de-agua-y-aire-aruntani-
moquegua-presentation
http://www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=01hola&op01=mo
nitoreoaves_ene2011
Dalea (Dalea azurea)
l
de Chile central
CRDITOS FOTOGRFICOS
V
C 97
39a
Juan Aguirre
Portada (inferior), 6, 12, 21, 48, 49, 50, 65, 88, 89
Claudio Almarza
Andrs Charrier
41c
41b
Ral Demangel
39c
Juan Flores
Contraportada (superior), 41a, 42b, 43b, 85
Daniel Gonzlez Acua
39b, 40c
Mara Teresa Eyzaguirre (Fundacin Phillippi)
Contraportada (inferior), 8, 9, 13, 38
Jorge Herreros de Lartundo
40b
Mnica Rubio
Andrea Suardo
43a
42a
Miguel Stutzin S
40a
Juan Carlos Torres-Mura
Portada (superior), 10, 11, 15, 16, 20, 23, 24, 27, 28, 31, 43c, 45, 56, 69, 71, 74, 79, 80,
81, 86, 91, 94, 96
Charif Tala G
G
u
a

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a
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