TIPOS DE APRENDIZAJE Para Ausubel existen varios tipos de aprendizaje (mecnico, receptivo, significativo, por descubrimiento) dentro de los

cuales destaca el aprendizaje significativo. Las condiciones para que este tipo de aprendizaje se d, tienen que ver con la persona (su disposicin y estructura cognoscitiva) y con el material (que debe ser potencialmente significativo para el estudiante). Aqu el estudiante asume un papel activo en un proceso de reconstruccin y construccin de conocimientos. Su crtica fundamental a la enseanza tradicional reside en la idea de que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la repeticin mecnica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Desde esta perspectiva, el aprendizaje no consiste en la mera asociacin de estmulos y respuestas, sino en el hecho de que aprender es sinnimo de comprender. Por tanto, resulta fundamental para el profesor no slo conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va a ensear, sino tambin analizar el proceso de interaccin entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen los estudiantes. Cuando la distancia entre estos conocimientos es grande, es preciso recurrir a los organizadores previos, los cuales permiten tender un puente entre la nueva informacin y la ya vigente en la estructura cognoscitiva. Los organizadores previos tienen como finalidad facilitar el aprendizaje por recepcin que defiende Ausubel. Es decir, esta postura argumenta que la exposicin organizada de contenidos puede ser un instrumento bastante eficaz para conseguir una comprensin adecuada por parte de los alumnos. Como puede verse, esta concepcin coincide con la visin de Piaget en cuanto a que es imprescindible tener en cuenta los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonoma del sujeto en la asimilacin de conocimientos. La teora de Ausubel ha tenido el mrito de mostrar que la intervencin del profesor puede ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando tenga en cuenta los conocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensin; claro que resulta esencial tener en cuenta el nivel educativo en el que se desarrolla la actividad docente. En trminos generales

podra decirse que cuanto ms alto es el nivel educativo, ms adecuadas pueden ser las estrategias docentes basadas en el aprendizaje por recepcin, ya que los alumnos en estos niveles tienen mayores habilidades lingusticas y comunicativas. Por el contrario, en los niveles educativos anteriores a la pubertad, los alumnos pueden necesitar ms referentes concretos de las nociones que estudian, presentados, sobre todo, mediante la experiencia fsica. Dos son entonces, las caractersticas ms relevantes de la obra de Ausubel, su carcter cognitivo como queda puesto de manifiesto, en el estatus que se le da al conocimiento y a la integracin de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del sujeto; y su carcter aplicado, porque se produce en el contexto de una situacin socialmente determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y transmisin de los conocimientos. MARA ALEXANDRA RENDN URIBE. EL DESARROLLO COGNITIVO Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE. Especialista en Desarrollo del Pensamiento y la Creatividad MARTA LUZ RAMREZ FRANCO Magister en Educacin. Psicopedagoga Profesoras Facultad de Educacin